臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展-講義課件

臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。高等天氣學(xué)系列講座單元三:熱帶大氣環(huán)流和天氣系統(tǒng)第十講臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展國(guó)家氣候中心10.1熱帶氣旋研究和業(yè)務(wù)預(yù)報(bào)的進(jìn)展(1)由于衛(wèi)星探測(cè),計(jì)算機(jī)技術(shù)和其他觀測(cè)技術(shù)的進(jìn)展以及外場(chǎng)觀測(cè)試驗(yàn)的實(shí)施,對(duì)于熱帶氣旋的結(jié)構(gòu)和強(qiáng)度變化有了更深入的認(rèn)識(shí),這包括環(huán)境影響、強(qiáng)對(duì)流系統(tǒng)作用與海氣邊界層交換等方面。環(huán)境影響包括風(fēng)速垂直切變、中緯度長(zhǎng)波槽以及熱帶氣旋與中緯度環(huán)流系統(tǒng)相互作用、臺(tái)風(fēng)變性成溫帶氣旋等。對(duì)流運(yùn)動(dòng)往往引起臺(tái)風(fēng)的非對(duì)稱結(jié)構(gòu),從而對(duì)結(jié)構(gòu)和強(qiáng)度變化產(chǎn)生影響。(2)通過(guò)熱帶氣旋發(fā)生頻率與ENSO,QBO,MJO,非洲東風(fēng)波和西非降雨等關(guān)系的研究,提出了熱帶氣旋的季節(jié)預(yù)報(bào)方法,并進(jìn)行試驗(yàn)性的預(yù)報(bào)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程實(shí)施中的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。切實(shí)抓好語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)工作，對(duì)如何正確把握語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方向，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，都有著十分重要的意義。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，如果能對(duì)教學(xué)活動(dòng)的得失及時(shí)作出診斷性的評(píng)價(jià)，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方案，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。如何才能使新課程理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)行之有效呢？筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中做好以下“四要”“四忌”。一、要關(guān)注差異，忌“一刀切”新課程理念下的課堂評(píng)價(jià)，教師首先應(yīng)尊重正視學(xué)生的多元智能，秉持熱切的期望來(lái)觀摩、關(guān)注和接納學(xué)生。多把尺子就多一批好學(xué)生，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。評(píng)價(jià)指標(biāo)多維的一個(gè)重要原因是學(xué)生個(gè)性差異的客觀性。那么在評(píng)價(jià)中如何體現(xiàn)這種個(gè)體的差異性呢？最基本的方法是：評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定應(yīng)體現(xiàn)多維性。例如教學(xué)《五彩池》第一課時(shí)時(shí)，閱讀課文時(shí)就要確定三個(gè)不同層次的目標(biāo)：一是能讀通課文，認(rèn)識(shí)生字新詞；二是讀熟課文了解生字、新詞；三是正確、流利地朗讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)。目標(biāo)一是學(xué)困生都能達(dá)到的評(píng)價(jià)目標(biāo)，目標(biāo)二是中等生能達(dá)到的評(píng)價(jià)目標(biāo)，目標(biāo)三是優(yōu)等生達(dá)到的評(píng)價(jià)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇達(dá)到了這一目標(biāo)時(shí)，教師就及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這種做法有效地克服了一刀切的弊端，并重視了學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的知識(shí)、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展。二、要捕捉亮點(diǎn)，忌“揪尾巴”學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要的往往是激勵(lì)、肯定，每個(gè)學(xué)生在某一個(gè)方面都有他的亮點(diǎn)。在閱讀教學(xué)運(yùn)用中就要努力去尋找學(xué)生的亮點(diǎn)。如在習(xí)作練習(xí)中，一篇很糟糕的習(xí)作，也許他其中引用上了一個(gè)詞，或者一個(gè)句子，作為教師就應(yīng)給予他肯定，比如：“你這個(gè)詞用得很好！”“這個(gè)句子能學(xué)以致用，真不錯(cuò)！”盡管他的作文不成功，但學(xué)生他看到老師對(duì)他點(diǎn)滴之處如此評(píng)價(jià)時(shí)定會(huì)從這一成功之處樹立起寫好作文和加強(qiáng)課外閱讀的信心。反之則不然，如果你對(duì)不成功的作文大加貶斥、批駁，定會(huì)使學(xué)生失去信心，何來(lái)提高？以往教師在不善發(fā)言的學(xué)生回答問(wèn)題后，作了這樣的評(píng)價(jià)：“你比以前好多了，記得上學(xué)期剛轉(zhuǎn)到我們學(xué)校的時(shí)候，你還不會(huì)回答問(wèn)題呢！”學(xué)生聞聽此言，原本微露喜色的臉頓時(shí)變得通紅，訕訕坐下。學(xué)生明明說(shuō)得不錯(cuò)而且已經(jīng)有了進(jìn)步，這一亮點(diǎn)已捕捉到了，本應(yīng)該直接肯定，但教師卻在不經(jīng)意間，用貌似“客觀”的話語(yǔ)揪住了學(xué)生的“小尾巴”，挫傷了學(xué)生的積極性。揪學(xué)生的“尾巴”教師可能并無(wú)惡意，甚至于出于好心，殊不知，我們?cè)诓俸眯牡耐瑫r(shí)卻辦了壞事，這樣的“客觀”很大程度上已經(jīng)挫傷了學(xué)生的自尊心，給他們幼小的心靈帶來(lái)了傷害。因此，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出中肯的評(píng)價(jià)，使他在享受到成功的喜悅的同時(shí)，明確今后努力的方向，這是必要的。三、要會(huì)戴“高帽子”，忌形式主義“高帽子”是培養(yǎng)人、發(fā)展人的有效武器。它以表?yè)P(yáng)為主，同時(shí)還要指出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，指明前進(jìn)的方向，拓展上升的空間。著名特級(jí)教師于永正在接受采訪時(shí)曾說(shuō)，老師走進(jìn)課堂之前，要準(zhǔn)備100頂高帽子，上課的時(shí)候，隨時(shí)戴在學(xué)生頭上。于老師對(duì)學(xué)生的情是通過(guò)“戴高帽子”傳遞給學(xué)生的，是通過(guò)耐心與激勵(lì)傳遞給學(xué)生的，是通過(guò)期待與鼓勵(lì)的眼神傳遞給學(xué)生的。他喜歡把芝麻說(shuō)成西瓜，“這個(gè)問(wèn)題很難，你居然思考出來(lái)了，了不起！”“這段課文讀好不容易，你只念三遍就這樣出色，不簡(jiǎn)單”。他還常反話正說(shuō)，“剛才我說(shuō)過(guò)，萬(wàn)一四遍沒(méi)讀好，還有第五遍。第五遍果然讀好了！請(qǐng)你介紹一下讀好課文的經(jīng)驗(yàn)?！笨梢姟案呙弊印辈⒉皇请S隨便便就可以給學(xué)生戴的，要戴得合適，看著舒服，是要講究戴帽藝術(shù)的。在地級(jí)骨干教師培訓(xùn)時(shí)的一次研討課上，執(zhí)教老師一直讓學(xué)生上臺(tái)認(rèn)讀，臺(tái)下學(xué)生頻頻鼓掌評(píng)價(jià)“你真棒！”開始學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，可不到10分鐘，學(xué)生的激情漸漸消失了，而且很多學(xué)生的注意分散。這樣的形式主義何以提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？四、要多元主體，忌主觀武斷傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是權(quán)威的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生則是無(wú)奈的評(píng)價(jià)客體，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是“糾錯(cuò)”“挑毛病”，教師是至高無(wú)上的主宰者，學(xué)生是接受評(píng)價(jià)的被判者。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)疑會(huì)在一定程度上影響學(xué)生作為課堂主人的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也阻擋了學(xué)生反思、評(píng)判分析能力的有效發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建設(shè)中強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！边@就要求我們，在評(píng)價(jià)的主體上，從教師的單一主體走向多元主體。又如《麻雀》一課例文中學(xué)生的意見發(fā)表后，教師抓住契機(jī)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)：“同學(xué)們，你們贊同他的說(shuō)法嗎？請(qǐng)發(fā)表你的意見。”在學(xué)生充分發(fā)表意見之后教師再進(jìn)行正確引導(dǎo)點(diǎn)撥：“在你們遇到危險(xiǎn)的時(shí)候希不希望得到幫助？”從而體會(huì)母愛(ài)的偉大。這樣發(fā)揚(yáng)了多元主體評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在主動(dòng)參與中明確了價(jià)值取向?？傊?，農(nóng)村孩子的見識(shí)淺，家庭教育層次低，語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)還在一定程度上受到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的影響，諸多教師的觀念也有待轉(zhuǎn)變。正確把握好閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中的“四要四忌”，能使語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到事半功倍之效。【在長(zhǎng)期教學(xué)模式下，初中生物學(xué)科為非考試科目，得不到家長(zhǎng)、學(xué)校以及教師的重視，無(wú)法使其獲得良好的教學(xué)效果。所以，基于生活化教學(xué)理念，將其應(yīng)用到初中生物課程中，保證在實(shí)踐課程積極開展下，實(shí)現(xiàn)初中生物知識(shí)的充分應(yīng)用。一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀初中生物來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，與人們、社會(huì)發(fā)展都存在很大關(guān)系。但是，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師未實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系。在長(zhǎng)期發(fā)展下，不僅無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無(wú)法提升初中生物教學(xué)水平。導(dǎo)致其要素的產(chǎn)生，主要受多個(gè)方面因素的影響。如：課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)較為單一，教師在該環(huán)節(jié)直接導(dǎo)入知識(shí)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容無(wú)法激發(fā)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且，教學(xué)內(nèi)容也較為單一，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師多是以課本的方式進(jìn)行教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生容易在課堂上分散注意力，對(duì)課程知識(shí)無(wú)法提起興趣。為了改變這種問(wèn)題，需要基于初中生物教材內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，保證教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際的相互聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)內(nèi)容的開放性發(fā)展。同時(shí)，使用的教學(xué)形式也較為落后，初中生物教師在實(shí)際教學(xué)中，是基于灌輸式方式進(jìn)行講課，學(xué)生接受知識(shí)較為被動(dòng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡管會(huì)提出一些問(wèn)題，但問(wèn)題大多不貼合實(shí)際，學(xué)生在課本上就能找到答案，無(wú)法保證學(xué)生對(duì)其積極思考，從而影響整體的教學(xué)效果。課后作業(yè)方式也較為死板，因?yàn)檎n后作業(yè)能對(duì)學(xué)生獲得的知識(shí)進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練，也能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)充分應(yīng)用。在課后學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以確保自身能力的提升。但是，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課后習(xí)題存在明顯的相互抄襲現(xiàn)象，無(wú)法保證作業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性，在該情況下，不僅影響初中生物的實(shí)際教學(xué)效果，也會(huì)制約學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展[1]。二、初中生物生活化教學(xué)對(duì)策基于以上對(duì)初中生物實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀的分析，由于在各個(gè)方面都存在很大的制約因素，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，要引入生活化教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中思考問(wèn)題，保證自身能力的提升，也使教師積累更多的工作經(jīng)驗(yàn)，確保在總體上獲得良好的教學(xué)效果?；诖?，在下文中對(duì)各個(gè)方面做出詳細(xì)分析[2]。1.教學(xué)內(nèi)容的引入為了引入合適的教學(xué)內(nèi)容，可以選擇一些社會(huì)上的熱點(diǎn)話題。因?yàn)樯钪械臒狳c(diǎn)話題是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，在教學(xué)期間，適當(dāng)引入到課程上對(duì)初中生物的開展具備十分重要的作用。在講課前期，教可以為學(xué)生選擇熱點(diǎn)話題，集中學(xué)生的注意力，并引出新課程的講解內(nèi)容，保證學(xué)生能夠在良好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。比如：學(xué)習(xí)“空氣質(zhì)量和健康”，可以學(xué)生引入最近的霧霾事件，讓學(xué)生對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行探討，將呼吸道感染作為主要的探究?jī)?nèi)容，保證學(xué)生能在案例分析中掌握相關(guān)知識(shí)。在該教學(xué)下，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)初中生物教學(xué)課程的有效發(fā)展[3]。2.教學(xué)內(nèi)容的生活化在信息技術(shù)之間應(yīng)用和發(fā)展下，在課程教學(xué)中的多媒體得以應(yīng)用。利用多媒體為學(xué)生展示課件，將促進(jìn)教學(xué)效率的提升。但是，實(shí)際上，在應(yīng)用期間還無(wú)法獲得良好的教學(xué)效果。導(dǎo)致其因素的產(chǎn)生，主要是教師未對(duì)多媒體技術(shù)合理應(yīng)用。比如：在學(xué)習(xí)“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”課程，當(dāng)學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的生活現(xiàn)象進(jìn)行分析。為了引導(dǎo)學(xué)生，教師利用多媒體為學(xué)生展示，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠集中注意力，在該教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能有效獲取知識(shí)，也能促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。3.教學(xué)方式的生活化第一，提問(wèn)教學(xué)。教師利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察和分析，對(duì)其充分掌握，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣。所以，教師要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在問(wèn)題思考期間，能掌握一些知識(shí)，也能促進(jìn)初中生物教學(xué)效率的穩(wěn)定提升。比如：在學(xué)習(xí)“人體中的營(yíng)養(yǎng)”知識(shí)期間，可以提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)一天三餐的主要食物進(jìn)行分析，研究食物含有的成分。當(dāng)學(xué)生不斷回答后，將本結(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容充分引入，并為學(xué)生舉例一些生活常見案例，保證學(xué)生能將知識(shí)與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，這樣學(xué)生不僅能積極參與，也能主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，保證初中生物教學(xué)活動(dòng)的完善性[4]。第二，情境教學(xué)。在初中生物課程中，為了引入生活化教學(xué)模式，可以為學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，并積極參與到學(xué)習(xí)中。課前，教師做出充分準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系生活場(chǎng)景，保證學(xué)生能熟練掌握。在課堂教學(xué)工作中，為學(xué)生創(chuàng)建生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能完全融入到教學(xué)活動(dòng)中，也能加深對(duì)課本知識(shí)的理解。4.課后作業(yè)的生活化在實(shí)際教學(xué)中，教師將課后作業(yè)作為學(xué)生的任務(wù)，無(wú)法保證課后作業(yè)真正目的的發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)。在這種情況下，導(dǎo)致一些學(xué)生在課后完成后，無(wú)法保證自身學(xué)習(xí)水平的提升。所以，教師要保證自身理念的創(chuàng)新和發(fā)展。在為學(xué)生布置課后作業(yè)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力。比如：在學(xué)習(xí)“愛(ài)護(hù)植物、綠化祖國(guó)”課程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在課后植樹，確保學(xué)生經(jīng)過(guò)自身的行動(dòng)能明確課程的教學(xué)意義。課后教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程，期間能提升學(xué)生的自身能力，因此，在實(shí)踐中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)其思考，學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察和分析，確保在對(duì)自身積極感受下能掌握更多的知識(shí)[5]。結(jié)語(yǔ)通過(guò)以上分析發(fā)現(xiàn)，在初中生物課程生活化教學(xué)中，為其提供多種教學(xué)方式能保證教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐教學(xué)工作中，需要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中生物教材內(nèi)容充分應(yīng)用，保證在多種教學(xué)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中生物課程教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和1高等天氣學(xué)系列講座單元三:熱帶大氣環(huán)流和天氣系統(tǒng)第十講臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展國(guó)家氣候中心高等天氣學(xué)系列講座210.1熱帶氣旋研究和業(yè)務(wù)預(yù)報(bào)的進(jìn)展(1)由于衛(wèi)星探測(cè),計(jì)算機(jī)技術(shù)和其他觀測(cè)技術(shù)的進(jìn)展以及外場(chǎng)觀測(cè)試驗(yàn)的實(shí)施,對(duì)于熱帶氣旋的結(jié)構(gòu)和強(qiáng)度變化有了更深入的認(rèn)識(shí),這包括環(huán)境影響、強(qiáng)對(duì)流系統(tǒng)作用與海氣邊界層交換等方面。環(huán)境影響包括風(fēng)速垂直切變、中緯度長(zhǎng)波槽以及熱帶氣旋與中緯度環(huán)流系統(tǒng)相互作用、臺(tái)風(fēng)變性成溫帶氣旋等。對(duì)流運(yùn)動(dòng)往往引起臺(tái)風(fēng)的非對(duì)稱結(jié)構(gòu),從而對(duì)結(jié)構(gòu)和強(qiáng)度變化產(chǎn)生影響。(2)通過(guò)熱帶氣旋發(fā)生頻率與ENSO,QBO,MJO,非洲東風(fēng)波和西非降雨等關(guān)系的研究,提出了熱帶氣旋的季節(jié)預(yù)報(bào)方法,并進(jìn)行試驗(yàn)性的預(yù)報(bào)。10.1熱帶氣旋研究和業(yè)務(wù)預(yù)報(bào)的進(jìn)展3目前發(fā)生頻率季節(jié)預(yù)報(bào)使用統(tǒng)計(jì)方法、動(dòng)力模式或兩者結(jié)合的方法,但動(dòng)力模式必需用海氣耦合模式。另一個(gè)新的問(wèn)題是在全球氣候變暖背景下帶氣旋的發(fā)生頻率、強(qiáng)度和路徑趨勢(shì)將會(huì)如何變目前尚無(wú)肯定的結(jié)果。(3)更加重視臺(tái)風(fēng)的變性(ET)(ExtratropicalTransition)與登陸的研究。在ET和臺(tái)風(fēng)登陸過(guò)程中要研究的新問(wèn)題是能量獲得、垂直切變的增大、冷空氣侵入和鋒生、中低緯度間環(huán)流的相互作用等。(4)利用衛(wèi)星和雷達(dá)等資料的同化技術(shù)應(yīng)用也有明顯的進(jìn)展。但是根據(jù)陳聯(lián)壽,在熱帶氣旋形成與運(yùn)動(dòng)的理論方面并沒(méi)有新的突破。關(guān)于熱帶氣旋強(qiáng)度結(jié)構(gòu)變化的預(yù)報(bào)也缺乏有效的方法。本節(jié)只著重論臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和形成問(wèn)題。目前發(fā)生頻率季節(jié)預(yù)報(bào)使用統(tǒng)計(jì)方法、動(dòng)力模式4102臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)圖10.1是成熟臺(tái)風(fēng)的溫度、水汽、風(fēng)場(chǎng),垂直運(yùn)動(dòng)等垂直音面囟。它們都是用綜合方法得到的。一般流入層可達(dá)孫km或更高(見圖10.1a。最強(qiáng)的流入氣流是在近地面約500m高度。在850hPa以下都有很強(qiáng)的流入。這說(shuō)明邊界層過(guò)程對(duì)于臺(tái)風(fēng)是非常重要的。這種流入氣流向外一直可擴(kuò)展到10緯度半徑以外。在上層主要是在200hPa以上有強(qiáng)的流出氣流。切向風(fēng)的分布表明(圖10.,b),在850hPa上有氣旋性風(fēng)的最大值。從中心向外減小。在最大風(fēng)區(qū),風(fēng)外減小的速度最快。在對(duì)流層上層是反氣旋氣流。成熟臺(tái)風(fēng)中最大風(fēng)半徑之外,切向風(fēng)的經(jīng)向變化可由下列經(jīng)驗(yàn)公式表示)=(fo10.1)F是最大風(fēng)半徑(一般是4km),是臺(tái)風(fēng)最外遞的半徑(一般是1000kan),x在05~0.7之間,依臺(tái)風(fēng)不同而有差異102臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)5在風(fēng)最大值半徑之內(nèi),可用固體旋轉(zhuǎn)的公式近似表示t()vo(r)=vg(ro0≤P≤R(10.2圖101c是溫度距平分布。在對(duì)流層大部分層次都是暖心,最暖的溫度在250Pa對(duì)于個(gè)別臺(tái)風(fēng),眼中的溫度可更高,比周圍高10~15℃在臺(tái)風(fēng)內(nèi)區(qū)有很強(qiáng)的經(jīng)向溫度梯度。在平流層下層和對(duì)流層上部為冷心區(qū),這種冷區(qū)是由于積雨云頂穿透到平衡高度以上和輻射冷卻造成。相對(duì)濕度分布(圖10.1d)表明,臺(tái)鳳有一非常明顯的濕的內(nèi)核區(qū)。這說(shuō)明大量的對(duì)流活動(dòng)出現(xiàn)在臺(tái)風(fēng)區(qū)內(nèi)。在內(nèi)核區(qū),相對(duì)濕度在ohPa以下超過(guò)9%在6緯距半徑以外相對(duì)濕度接近環(huán)境的平均值。在風(fēng)最大值半徑之內(nèi),可用固體旋轉(zhuǎn)的公式近似表示t()6最后給出垂直運(yùn)動(dòng)的分布(圖10.1e)。在半徑400公里以內(nèi),平均垂直運(yùn)動(dòng)是上升的,外部的垂直運(yùn)動(dòng)的分布較復(fù)雜,一般為弱下沉運(yùn)動(dòng)和上升運(yùn)動(dòng)相間分布。臺(tái)風(fēng)中的螺旋云帶也是臺(tái)風(fēng)結(jié)構(gòu)中的重要特征之一。螺旋云帶具有明顯的氣壓場(chǎng)擾動(dòng)、風(fēng)場(chǎng)切變和溫度特征。它的演變對(duì)于臺(tái)風(fēng)的形成和維持也具有重要的作用。至于這種螺旋云帶形成的原因還值得進(jìn)步研究。最后給出垂直運(yùn)動(dòng)的分布(圖10.1e)。在7(em[豆地面0°2°46°810圖10.1臺(tái)風(fēng)的綜合結(jié)構(gòu)。(a)西太平洋經(jīng)向風(fēng)剖面(ms1);虛線:流入;實(shí)線:流出;(b)臺(tái)風(fēng)切向風(fēng)剖面(ms1);實(shí)線:氣旋性;虛線反氣旋性;(c)穩(wěn)態(tài)臺(tái)風(fēng)的溫度距平(℃);(d)臺(tái)風(fēng)的相對(duì)濕度剖面;(e)臺(tái)風(fēng)垂直運(yùn)動(dòng)剖面(hPad1)(e8臺(tái)風(fēng)眼是臺(tái)風(fēng)最顯著的特征之一,在眼區(qū)中心,氣壓最低,臺(tái)風(fēng)眼的平均直徑為45ku左右,最小的為10~20公里,大的可達(dá)100~150kn。臺(tái)風(fēng)眼區(qū)的溫度比周違媐得多,可達(dá)10幾度,臺(tái)風(fēng)眼對(duì)于造成臺(tái)風(fēng)中極低的氣壓和極強(qiáng)的風(fēng)速是非常重要的。眼中的最低氣壓與高空下沉的空氣和壓縮增溫有關(guān),而高空下沉又是由對(duì)流層下層的水平輻散和對(duì)流層上部的水平輻合造成。在穩(wěn)定的軸對(duì)稱檳式中,經(jīng)向風(fēng)方程可用梯度切向風(fēng)寫成:a“/2Cuar十臺(tái)風(fēng)眼是臺(tái)風(fēng)最顯著的特征之一,在眼區(qū)中心,氣壓最低,臺(tái)風(fēng)眼9為在低層眼內(nèi)由水平輻散,兇須使上式右邊為正。因?yàn)榇藚^(qū)中t(經(jīng)向風(fēng))和w(垂直速度)很小,可忽略-w項(xiàng),如不考慮率擦作用,則0x2/2完全取決于右邊第二、三項(xiàng)。如果風(fēng)是超梯度的(>νn),則在眼區(qū)產(chǎn)生正的水平輻散,這種緩慢的向外經(jīng)向流動(dòng)就造成了下沉運(yùn)動(dòng)。超梯度風(fēng)是渦旋在眼壁內(nèi)把角動(dòng)量向內(nèi)水平輸送的結(jié)果。也就是說(shuō),眼和眠壁邊界外很強(qiáng)的水平風(fēng)切變可產(chǎn)生很強(qiáng)的亂流混合并把動(dòng)量輸送到中,其結(jié)果使空氣產(chǎn)生從眼區(qū)到眼壁的平均向外加速運(yùn)動(dòng)。從質(zhì)量守恒要求,則在眼中產(chǎn)生補(bǔ)償?shù)南鲁吝\(yùn)動(dòng)。同時(shí),超梯度風(fēng)的存在也能咀止摩擦強(qiáng)迫的邊界層輻合。邊界層空氣伸透入內(nèi)部,以后突然減速,并在眼壁中上升。許多風(fēng)暴的淙合分析和飛機(jī)觀測(cè)都表明,超梯度風(fēng)是存在的。為在低層眼內(nèi)由水平輻散,兇須使上式右邊為正。因?yàn)榇藚^(qū)中t(經(jīng)10圖10.2是眼區(qū)周圍的環(huán)流示意圖。主要顯示出眼與眼壁間質(zhì)量、動(dòng)量、焓和水汽輸送的平流和亂流經(jīng)向交換方向。可以看到,在臺(tái)風(fēng)中有兩個(gè)次級(jí)環(huán)流圈:一個(gè)是從眼壁上升,在高空向內(nèi)流入并在眼中下沉,最后又在眼中由低層流出。這是個(gè)反環(huán)流圈;另一個(gè)由眼壁上升的空氣在高層向外流出,在外區(qū)下沉,以后在低層流入臺(tái)風(fēng)眼壁。這是一個(gè)正環(huán)流圈。圖10.2是眼區(qū)周圍的環(huán)流示意圖。主要顯示出眼11臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件12臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件13臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件14臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件15臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件16臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件17臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件18臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件19臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件20臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件21臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件22臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件23臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件24臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件25臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件26臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件27臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件28臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件29臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件30臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件31臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件32臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件33臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件34臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件35臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件36臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件37臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件38臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件39臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件40臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件41臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件42臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件43臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件44臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件45臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展_講義課件466、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過(guò)去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾47臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。高等天氣學(xué)系列講座單元三:熱帶大氣環(huán)流和天氣系統(tǒng)第十講臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展國(guó)家氣候中心10.1熱帶氣旋研究和業(yè)務(wù)預(yù)報(bào)的進(jìn)展(1)由于衛(wèi)星探測(cè),計(jì)算機(jī)技術(shù)和其他觀測(cè)技術(shù)的進(jìn)展以及外場(chǎng)觀測(cè)試驗(yàn)的實(shí)施,對(duì)于熱帶氣旋的結(jié)構(gòu)和強(qiáng)度變化有了更深入的認(rèn)識(shí),這包括環(huán)境影響、強(qiáng)對(duì)流系統(tǒng)作用與海氣邊界層交換等方面。環(huán)境影響包括風(fēng)速垂直切變、中緯度長(zhǎng)波槽以及熱帶氣旋與中緯度環(huán)流系統(tǒng)相互作用、臺(tái)風(fēng)變性成溫帶氣旋等。對(duì)流運(yùn)動(dòng)往往引起臺(tái)風(fēng)的非對(duì)稱結(jié)構(gòu),從而對(duì)結(jié)構(gòu)和強(qiáng)度變化產(chǎn)生影響。(2)通過(guò)熱帶氣旋發(fā)生頻率與ENSO,QBO,MJO,非洲東風(fēng)波和西非降雨等關(guān)系的研究,提出了熱帶氣旋的季節(jié)預(yù)報(bào)方法,并進(jìn)行試驗(yàn)性的預(yù)報(bào)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程實(shí)施中的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。切實(shí)抓好語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)工作，對(duì)如何正確把握語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方向，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，都有著十分重要的意義。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，如果能對(duì)教學(xué)活動(dòng)的得失及時(shí)作出診斷性的評(píng)價(jià)，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方案，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。如何才能使新課程理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)行之有效呢？筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中做好以下“四要”“四忌”。一、要關(guān)注差異，忌“一刀切”新課程理念下的課堂評(píng)價(jià)，教師首先應(yīng)尊重正視學(xué)生的多元智能，秉持熱切的期望來(lái)觀摩、關(guān)注和接納學(xué)生。多把尺子就多一批好學(xué)生，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。評(píng)價(jià)指標(biāo)多維的一個(gè)重要原因是學(xué)生個(gè)性差異的客觀性。那么在評(píng)價(jià)中如何體現(xiàn)這種個(gè)體的差異性呢？最基本的方法是：評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定應(yīng)體現(xiàn)多維性。例如教學(xué)《五彩池》第一課時(shí)時(shí)，閱讀課文時(shí)就要確定三個(gè)不同層次的目標(biāo)：一是能讀通課文，認(rèn)識(shí)生字新詞；二是讀熟課文了解生字、新詞；三是正確、流利地朗讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)。目標(biāo)一是學(xué)困生都能達(dá)到的評(píng)價(jià)目標(biāo)，目標(biāo)二是中等生能達(dá)到的評(píng)價(jià)目標(biāo)，目標(biāo)三是優(yōu)等生達(dá)到的評(píng)價(jià)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇達(dá)到了這一目標(biāo)時(shí)，教師就及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這種做法有效地克服了一刀切的弊端，并重視了學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的知識(shí)、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展。二、要捕捉亮點(diǎn)，忌“揪尾巴”學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要的往往是激勵(lì)、肯定，每個(gè)學(xué)生在某一個(gè)方面都有他的亮點(diǎn)。在閱讀教學(xué)運(yùn)用中就要努力去尋找學(xué)生的亮點(diǎn)。如在習(xí)作練習(xí)中，一篇很糟糕的習(xí)作，也許他其中引用上了一個(gè)詞，或者一個(gè)句子，作為教師就應(yīng)給予他肯定，比如：“你這個(gè)詞用得很好！”“這個(gè)句子能學(xué)以致用，真不錯(cuò)！”盡管他的作文不成功，但學(xué)生他看到老師對(duì)他點(diǎn)滴之處如此評(píng)價(jià)時(shí)定會(huì)從這一成功之處樹立起寫好作文和加強(qiáng)課外閱讀的信心。反之則不然，如果你對(duì)不成功的作文大加貶斥、批駁，定會(huì)使學(xué)生失去信心，何來(lái)提高？以往教師在不善發(fā)言的學(xué)生回答問(wèn)題后，作了這樣的評(píng)價(jià)：“你比以前好多了，記得上學(xué)期剛轉(zhuǎn)到我們學(xué)校的時(shí)候，你還不會(huì)回答問(wèn)題呢！”學(xué)生聞聽此言，原本微露喜色的臉頓時(shí)變得通紅，訕訕坐下。學(xué)生明明說(shuō)得不錯(cuò)而且已經(jīng)有了進(jìn)步，這一亮點(diǎn)已捕捉到了，本應(yīng)該直接肯定，但教師卻在不經(jīng)意間，用貌似“客觀”的話語(yǔ)揪住了學(xué)生的“小尾巴”，挫傷了學(xué)生的積極性。揪學(xué)生的“尾巴”教師可能并無(wú)惡意，甚至于出于好心，殊不知，我們?cè)诓俸眯牡耐瑫r(shí)卻辦了壞事，這樣的“客觀”很大程度上已經(jīng)挫傷了學(xué)生的自尊心，給他們幼小的心靈帶來(lái)了傷害。因此，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出中肯的評(píng)價(jià)，使他在享受到成功的喜悅的同時(shí)，明確今后努力的方向，這是必要的。三、要會(huì)戴“高帽子”，忌形式主義“高帽子”是培養(yǎng)人、發(fā)展人的有效武器。它以表?yè)P(yáng)為主，同時(shí)還要指出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，指明前進(jìn)的方向，拓展上升的空間。著名特級(jí)教師于永正在接受采訪時(shí)曾說(shuō)，老師走進(jìn)課堂之前，要準(zhǔn)備100頂高帽子，上課的時(shí)候，隨時(shí)戴在學(xué)生頭上。于老師對(duì)學(xué)生的情是通過(guò)“戴高帽子”傳遞給學(xué)生的，是通過(guò)耐心與激勵(lì)傳遞給學(xué)生的，是通過(guò)期待與鼓勵(lì)的眼神傳遞給學(xué)生的。他喜歡把芝麻說(shuō)成西瓜，“這個(gè)問(wèn)題很難，你居然思考出來(lái)了，了不起！”“這段課文讀好不容易，你只念三遍就這樣出色，不簡(jiǎn)單”。他還常反話正說(shuō)，“剛才我說(shuō)過(guò)，萬(wàn)一四遍沒(méi)讀好，還有第五遍。第五遍果然讀好了！請(qǐng)你介紹一下讀好課文的經(jīng)驗(yàn)?！笨梢姟案呙弊印辈⒉皇请S隨便便就可以給學(xué)生戴的，要戴得合適，看著舒服，是要講究戴帽藝術(shù)的。在地級(jí)骨干教師培訓(xùn)時(shí)的一次研討課上，執(zhí)教老師一直讓學(xué)生上臺(tái)認(rèn)讀，臺(tái)下學(xué)生頻頻鼓掌評(píng)價(jià)“你真棒！”開始學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，可不到10分鐘，學(xué)生的激情漸漸消失了，而且很多學(xué)生的注意分散。這樣的形式主義何以提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？四、要多元主體，忌主觀武斷傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是權(quán)威的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生則是無(wú)奈的評(píng)價(jià)客體，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是“糾錯(cuò)”“挑毛病”，教師是至高無(wú)上的主宰者，學(xué)生是接受評(píng)價(jià)的被判者。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)疑會(huì)在一定程度上影響學(xué)生作為課堂主人的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也阻擋了學(xué)生反思、評(píng)判分析能力的有效發(fā)展。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建設(shè)中強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！边@就要求我們，在評(píng)價(jià)的主體上，從教師的單一主體走向多元主體。又如《麻雀》一課例文中學(xué)生的意見發(fā)表后，教師抓住契機(jī)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)：“同學(xué)們，你們贊同他的說(shuō)法嗎？請(qǐng)發(fā)表你的意見。”在學(xué)生充分發(fā)表意見之后教師再進(jìn)行正確引導(dǎo)點(diǎn)撥：“在你們遇到危險(xiǎn)的時(shí)候希不希望得到幫助？”從而體會(huì)母愛(ài)的偉大。這樣發(fā)揚(yáng)了多元主體評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在主動(dòng)參與中明確了價(jià)值取向?？傊r(nóng)村孩子的見識(shí)淺，家庭教育層次低，語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)還在一定程度上受到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的影響，諸多教師的觀念也有待轉(zhuǎn)變。正確把握好閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中的“四要四忌”，能使語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到事半功倍之效?！驹陂L(zhǎng)期教學(xué)模式下，初中生物學(xué)科為非考試科目，得不到家長(zhǎng)、學(xué)校以及教師的重視，無(wú)法使其獲得良好的教學(xué)效果。所以，基于生活化教學(xué)理念，將其應(yīng)用到初中生物課程中，保證在實(shí)踐課程積極開展下，實(shí)現(xiàn)初中生物知識(shí)的充分應(yīng)用。一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀初中生物來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，與人們、社會(huì)發(fā)展都存在很大關(guān)系。但是，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師未實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系。在長(zhǎng)期發(fā)展下，不僅無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無(wú)法提升初中生物教學(xué)水平。導(dǎo)致其要素的產(chǎn)生，主要受多個(gè)方面因素的影響。如：課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)較為單一，教師在該環(huán)節(jié)直接導(dǎo)入知識(shí)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容無(wú)法激發(fā)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且，教學(xué)內(nèi)容也較為單一，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師多是以課本的方式進(jìn)行教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生容易在課堂上分散注意力，對(duì)課程知識(shí)無(wú)法提起興趣。為了改變這種問(wèn)題，需要基于初中生物教材內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，保證教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際的相互聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)內(nèi)容的開放性發(fā)展。同時(shí)，使用的教學(xué)形式也較為落后，初中生物教師在實(shí)際教學(xué)中，是基于灌輸式方式進(jìn)行講課，學(xué)生接受知識(shí)較為被動(dòng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡管會(huì)提出一些問(wèn)題，但問(wèn)題大多不貼合實(shí)際，學(xué)生在課本上就能找到答案，無(wú)法保證學(xué)生對(duì)其積極思考，從而影響整體的教學(xué)效果。課后作業(yè)方式也較為死板，因?yàn)檎n后作業(yè)能對(duì)學(xué)生獲得的知識(shí)進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練，也能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)充分應(yīng)用。在課后學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以確保自身能力的提升。但是，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課后習(xí)題存在明顯的相互抄襲現(xiàn)象，無(wú)法保證作業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性，在該情況下，不僅影響初中生物的實(shí)際教學(xué)效果，也會(huì)制約學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展[1]。二、初中生物生活化教學(xué)對(duì)策基于以上對(duì)初中生物實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀的分析，由于在各個(gè)方面都存在很大的制約因素，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，要引入生活化教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中思考問(wèn)題，保證自身能力的提升，也使教師積累更多的工作經(jīng)驗(yàn)，確保在總體上獲得良好的教學(xué)效果。基于此，在下文中對(duì)各個(gè)方面做出詳細(xì)分析[2]。1.教學(xué)內(nèi)容的引入為了引入合適的教學(xué)內(nèi)容，可以選擇一些社會(huì)上的熱點(diǎn)話題。因?yàn)樯钪械臒狳c(diǎn)話題是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，在教學(xué)期間，適當(dāng)引入到課程上對(duì)初中生物的開展具備十分重要的作用。在講課前期，教可以為學(xué)生選擇熱點(diǎn)話題，集中學(xué)生的注意力，并引出新課程的講解內(nèi)容，保證學(xué)生能夠在良好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。比如：學(xué)習(xí)“空氣質(zhì)量和健康”，可以學(xué)生引入最近的霧霾事件，讓學(xué)生對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行探討，將呼吸道感染作為主要的探究?jī)?nèi)容，保證學(xué)生能在案例分析中掌握相關(guān)知識(shí)。在該教學(xué)下，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)初中生物教學(xué)課程的有效發(fā)展[3]。2.教學(xué)內(nèi)容的生活化在信息技術(shù)之間應(yīng)用和發(fā)展下，在課程教學(xué)中的多媒體得以應(yīng)用。利用多媒體為學(xué)生展示課件，將促進(jìn)教學(xué)效率的提升。但是，實(shí)際上，在應(yīng)用期間還無(wú)法獲得良好的教學(xué)效果。導(dǎo)致其因素的產(chǎn)生，主要是教師未對(duì)多媒體技術(shù)合理應(yīng)用。比如：在學(xué)習(xí)“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”課程，當(dāng)學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的生活現(xiàn)象進(jìn)行分析。為了引導(dǎo)學(xué)生，教師利用多媒體為學(xué)生展示，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠集中注意力，在該教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能有效獲取知識(shí)，也能促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。3.教學(xué)方式的生活化第一，提問(wèn)教學(xué)。教師利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察和分析，對(duì)其充分掌握，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣。所以，教師要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在問(wèn)題思考期間，能掌握一些知識(shí)，也能促進(jìn)初中生物教學(xué)效率的穩(wěn)定提升。比如：在學(xué)習(xí)“人體中的營(yíng)養(yǎng)”知識(shí)期間，可以提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)一天三餐的主要食物進(jìn)行分析，研究食物含有的成分。當(dāng)學(xué)生不斷回答后，將本結(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容充分引入，并為學(xué)生舉例一些生活常見案例，保證學(xué)生能將知識(shí)與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，這樣學(xué)生不僅能積極參與，也能主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，保證初中生物教學(xué)活動(dòng)的完善性[4]。第二，情境教學(xué)。在初中生物課程中，為了引入生活化教學(xué)模式，可以為學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，并積極參與到學(xué)習(xí)中。課前，教師做出充分準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系生活場(chǎng)景，保證學(xué)生能熟練掌握。在課堂教學(xué)工作中，為學(xué)生創(chuàng)建生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能完全融入到教學(xué)活動(dòng)中，也能加深對(duì)課本知識(shí)的理解。4.課后作業(yè)的生活化在實(shí)際教學(xué)中，教師將課后作業(yè)作為學(xué)生的任務(wù)，無(wú)法保證課后作業(yè)真正目的的發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)。在這種情況下，導(dǎo)致一些學(xué)生在課后完成后，無(wú)法保證自身學(xué)習(xí)水平的提升。所以，教師要保證自身理念的創(chuàng)新和發(fā)展。在為學(xué)生布置課后作業(yè)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力。比如：在學(xué)習(xí)“愛(ài)護(hù)植物、綠化祖國(guó)”課程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在課后植樹，確保學(xué)生經(jīng)過(guò)自身的行動(dòng)能明確課程的教學(xué)意義。課后教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程，期間能提升學(xué)生的自身能力，因此，在實(shí)踐中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)其思考，學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察和分析，確保在對(duì)自身積極感受下能掌握更多的知識(shí)[5]。結(jié)語(yǔ)通過(guò)以上分析發(fā)現(xiàn)，在初中生物課程生活化教學(xué)中，為其提供多種教學(xué)方式能保證教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐教學(xué)工作中，需要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中生物教材內(nèi)容充分應(yīng)用，保證在多種教學(xué)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中生物課程教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和48高等天氣學(xué)系列講座單元三:熱帶大氣環(huán)流和天氣系統(tǒng)第十講臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展國(guó)家氣候中心高等天氣學(xué)系列講座4910.1熱帶氣旋研究和業(yè)務(wù)預(yù)報(bào)的進(jìn)展(1)由于衛(wèi)星探測(cè),計(jì)算機(jī)技術(shù)和其他觀測(cè)技術(shù)的進(jìn)展以及外場(chǎng)觀測(cè)試驗(yàn)的實(shí)施,對(duì)于熱帶氣旋的結(jié)構(gòu)和強(qiáng)度變化有了更深入的認(rèn)識(shí),這包括環(huán)境影響、強(qiáng)對(duì)流系統(tǒng)作用與海氣邊界層交換等方面。環(huán)境影響包括風(fēng)速垂直切變、中緯度長(zhǎng)波槽以及熱帶氣旋與中緯度環(huán)流系統(tǒng)相互作用、臺(tái)風(fēng)變性成溫帶氣旋等。對(duì)流運(yùn)動(dòng)往往引起臺(tái)風(fēng)的非對(duì)稱結(jié)構(gòu),從而對(duì)結(jié)構(gòu)和強(qiáng)度變化產(chǎn)生影響。(2)通過(guò)熱帶氣旋發(fā)生頻率與ENSO,QBO,MJO,非洲東風(fēng)波和西非降雨等關(guān)系的研究,提出了熱帶氣旋的季節(jié)預(yù)報(bào)方法,并進(jìn)行試驗(yàn)性的預(yù)報(bào)。10.1熱帶氣旋研究和業(yè)務(wù)預(yù)報(bào)的進(jìn)展50目前發(fā)生頻率季節(jié)預(yù)報(bào)使用統(tǒng)計(jì)方法、動(dòng)力模式或兩者結(jié)合的方法,但動(dòng)力模式必需用海氣耦合模式。另一個(gè)新的問(wèn)題是在全球氣候變暖背景下帶氣旋的發(fā)生頻率、強(qiáng)度和路徑趨勢(shì)將會(huì)如何變目前尚無(wú)肯定的結(jié)果。(3)更加重視臺(tái)風(fēng)的變性(ET)(ExtratropicalTransition)與登陸的研究。在ET和臺(tái)風(fēng)登陸過(guò)程中要研究的新問(wèn)題是能量獲得、垂直切變的增大、冷空氣侵入和鋒生、中低緯度間環(huán)流的相互作用等。(4)利用衛(wèi)星和雷達(dá)等資料的同化技術(shù)應(yīng)用也有明顯的進(jìn)展。但是根據(jù)陳聯(lián)壽,在熱帶氣旋形成與運(yùn)動(dòng)的理論方面并沒(méi)有新的突破。關(guān)于熱帶氣旋強(qiáng)度結(jié)構(gòu)變化的預(yù)報(bào)也缺乏有效的方法。本節(jié)只著重論臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)和形成問(wèn)題。目前發(fā)生頻率季節(jié)預(yù)報(bào)使用統(tǒng)計(jì)方法、動(dòng)力模式51102臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)圖10.1是成熟臺(tái)風(fēng)的溫度、水汽、風(fēng)場(chǎng),垂直運(yùn)動(dòng)等垂直音面囟。它們都是用綜合方法得到的。一般流入層可達(dá)孫km或更高(見圖10.1a。最強(qiáng)的流入氣流是在近地面約500m高度。在850hPa以下都有很強(qiáng)的流入。這說(shuō)明邊界層過(guò)程對(duì)于臺(tái)風(fēng)是非常重要的。這種流入氣流向外一直可擴(kuò)展到10緯度半徑以外。在上層主要是在200hPa以上有強(qiáng)的流出氣流。切向風(fēng)的分布表明(圖10.,b),在850hPa上有氣旋性風(fēng)的最大值。從中心向外減小。在最大風(fēng)區(qū),風(fēng)外減小的速度最快。在對(duì)流層上層是反氣旋氣流。成熟臺(tái)風(fēng)中最大風(fēng)半徑之外,切向風(fēng)的經(jīng)向變化可由下列經(jīng)驗(yàn)公式表示)=(fo10.1)F是最大風(fēng)半徑(一般是4km),是臺(tái)風(fēng)最外遞的半徑(一般是1000kan),x在05~0.7之間,依臺(tái)風(fēng)不同而有差異102臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)52在風(fēng)最大值半徑之內(nèi),可用固體旋轉(zhuǎn)的公式近似表示t()vo(r)=vg(ro0≤P≤R(10.2圖101c是溫度距平分布。在對(duì)流層大部分層次都是暖心,最暖的溫度在250Pa對(duì)于個(gè)別臺(tái)風(fēng),眼中的溫度可更高,比周圍高10~15℃在臺(tái)風(fēng)內(nèi)區(qū)有很強(qiáng)的經(jīng)向溫度梯度。在平流層下層和對(duì)流層上部為冷心區(qū),這種冷區(qū)是由于積雨云頂穿透到平衡高度以上和輻射冷卻造成。相對(duì)濕度分布(圖10.1d)表明,臺(tái)鳳有一非常明顯的濕的內(nèi)核區(qū)。這說(shuō)明大量的對(duì)流活動(dòng)出現(xiàn)在臺(tái)風(fēng)區(qū)內(nèi)。在內(nèi)核區(qū),相對(duì)濕度在ohPa以下超過(guò)9%在6緯距半徑以外相對(duì)濕度接近環(huán)境的平均值。在風(fēng)最大值半徑之內(nèi),可用固體旋轉(zhuǎn)的公式近似表示t()53最后給出垂直運(yùn)動(dòng)的分布(圖10.1e)。在半徑400公里以內(nèi),平均垂直運(yùn)動(dòng)是上升的,外部的垂直運(yùn)動(dòng)的分布較復(fù)雜,一般為弱下沉運(yùn)動(dòng)和上升運(yùn)動(dòng)相間分布。臺(tái)風(fēng)中的螺旋云帶也是臺(tái)風(fēng)結(jié)構(gòu)中的重要特征之一。螺旋云帶具有明顯的氣壓場(chǎng)擾動(dòng)、風(fēng)場(chǎng)切變和溫度特征。它的演變對(duì)于臺(tái)風(fēng)的形成和維持也具有重要的作用。至于這種螺旋云帶形成的原因還值得進(jìn)步研究。最后給出垂直運(yùn)動(dòng)的分布(圖10.1e)。在54(em[豆地面0°2°46°810圖10.1臺(tái)風(fēng)的綜合結(jié)構(gòu)。(a)西太平洋經(jīng)向風(fēng)剖面(ms1);虛線:流入;實(shí)線:流出;(b)臺(tái)風(fēng)切向風(fēng)剖面(ms1);實(shí)線:氣旋性;虛線反氣旋性;(c)穩(wěn)態(tài)臺(tái)風(fēng)的溫度距平(℃);(d)臺(tái)風(fēng)的相對(duì)濕度剖面;(e)臺(tái)風(fēng)垂