控制無關變量的主要方法課件

控制無關變量的主要方法6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。控制無關變量的主要方法控制無關變量的主要方法6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。實驗研究法假設你參加投注接下來有兩個方案讓你選擇A方案:保證你肯定贏1000元B方案:50%可能性贏得2000元,50%可能性什么也得不到你會選擇哪一個呢?一、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學中存在的問題1.教師對開展新型閱讀教學缺乏認識。非連續(xù)性文本閱讀教學尚處萌芽階段，故在初中大大小小的語文考試中出現(xiàn)的頻率、占的分數(shù)比重都遠不及其他題型，從而導致許多學校和教師重視程度不夠，對其的了解及投入的精力達不到新課程要求的標準。如此一來，在實際的語文教學中，學生接觸的非連續(xù)性文本數(shù)量到了甚至可忽略不計的地步。非連續(xù)性文本閱讀長久處于這種微弱地位，它的發(fā)展前景必然不容樂觀。2.學生相關能力薄弱、積極性低迷。作為初中學生，以往接觸的閱讀文本大多局限于傳統(tǒng)形式，在面對非連續(xù)性文本時仍需時間適應掌握，這樣才能形成行的閱讀思維、閱讀定式。但由于當前應試教育仍占主流，非連續(xù)性文本得不到應有的重視，在教學內(nèi)容中得不到全面發(fā)展，所以學生們鮮有機會學習非連續(xù)性文本中出現(xiàn)的新式表達類型如火車時刻表、說明書、索引等，一些新出現(xiàn)的特定用詞也進入不到學生的知識庫中。接觸機會少、了解寥寥，直接導致的后果即是學生們培養(yǎng)不起對非連續(xù)性文本閱讀的興趣，積極性自然不會高。3.教育資源匱乏，更新速度落后于時代。目前的語文課本教材依舊是傳統(tǒng)連續(xù)性文本占據(jù)主導地位，選材方向注重培養(yǎng)學生積極向上的精神品質，塑造符合社會主流的世界?^。而貼近生活，實用至上主義的非連續(xù)性文本應占何種比例，目前也在不斷商榷變動中。因此，相關的教育資源發(fā)展緩慢甚至停滯，遲遲形成不了完整的教育理論、教育體系，在進行非連續(xù)性文本閱讀相關的教學活動中很多教師沿用的還是連續(xù)性文本的那一套，這對非連續(xù)性文本閱讀教學的健康發(fā)展無所裨益。二、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略1.教師重視新興閱讀方式，提升自身素養(yǎng)。實踐出真知，要進行非連續(xù)性文本的教學，首先要求教師們具備與其相關的良好知識儲備。這就意味著教師們對于教材中出現(xiàn)的非連續(xù)性文本要知根知底，備課時也應投入到大量的閱讀中去，掌握各種形式的非連續(xù)性文本的寫作方式，總結出合理的閱讀技巧，做好教學中的擴展閱讀、舉一反三。此外，在連續(xù)性文本的教學中也可以插入額外的非連續(xù)文本內(nèi)容，如配上與文章有關的圖片介紹，引導學生從不同的文本形式中得到最終一致的文本涵義，這種兩類文本相結合的教學方式，更容易使學生理解記憶課文的內(nèi)核精神，達到更好的教學效果。2.引導學生對非連續(xù)性文本閱讀的興趣。語文在我們的身邊無處不在，所以，只要能激發(fā)學生對語文學習的興趣，語文學習可以說是全天候進行。日常生活中的非連續(xù)性文本不難發(fā)現(xiàn)，教師們可以在教學中引導學生們觀察自己身邊林林總總的事物，無論是學生感興趣的電子產(chǎn)品說明書、零食外包裝的表格及說明、網(wǎng)絡游戲的圖解指南都能找到非連續(xù)性文本的身影。學生們從自身的興趣出發(fā)，對非連續(xù)性文本的關注度也會有所提升。在學生們回到課堂之后，教師再針對學生們發(fā)現(xiàn)的文本解答學生們的不解之處，進而發(fā)出后續(xù)提問，讓學生明白非連續(xù)性文本閱讀應如何著手、閱讀時側重于何處，最終達到事半功倍的效果。教師們要努力使教學回歸生活，讓學生們在生活中探索未知、發(fā)現(xiàn)知識、開放眼界，教學內(nèi)容就能在生活中得到升華。3.貼近生活，優(yōu)化整合教育資源。非連續(xù)文本既然是生活中常見的實用文本，與其相關的教學資源也應取之于生活，用之于生活。在校園中，教師們可以自發(fā)或是組織學生們收集豐富有趣、與生活密切聯(lián)系的非連續(xù)性文本，將其匯編成冊發(fā)放給學生們，甚至在校園內(nèi)掛上形形色色相應的圖框，設計相關的黑板報等等，讓學生們親力親為，還可調動他們的積極性，加深對非連續(xù)性文本的理解。同時，語文作為一門基礎學科，在各種其他學科中的滲透無處不在，生物中的圖解文字介紹、在地理中的數(shù)據(jù)表格、各類地圖等都屬于非連續(xù)性文本的范疇，將不同學科的有關內(nèi)容進行整合，既拓展豐富了教育資源，又是跨學科教學的一大體現(xiàn)。三、結語從文本中迅速獲取有效信息，已成為新時代公民必不可少的閱讀素質，這也是非連續(xù)性文本閱讀教學的最終目的。十年樹木，百年樹人，教育工作者們應明白自己肩負的職責任重道遠，進而把這種社會責任感投入到初中語文教學中，完成《義務教育語文課程標準》提出的“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意義，得出有意義的結論”要求。一、關聯(lián)理論概述很多的研究者把“關聯(lián)理論”也叫做“相關理論”。關聯(lián)理論最早是在1986年由斯波伯和威爾遜在他們的專著《關聯(lián)性：交際與認知》一書中正式提出來的旨在發(fā)展一個具體的心理認知模式，它的提出給語言學界帶來了巨大的影響?！斑@個理論是基于格萊斯的會話含義理論發(fā)展而來的一個具體的認知理論。它既強調語言交際中的暗示，也強調語言交際中的明說。因此，關聯(lián)理論認為語言交際是一個涉及信息意圖和交際意圖的明示―推理的認知心理過程，從說話者角度來說，語言交際是把信息意圖明白地展現(xiàn)出來的一種明示過程，而從聽話者角度來說，語言交際需要根據(jù)說話人的明示行為，結合語境假設，推理并獲得說話人的意圖?！倍⑽覈F(xiàn)階段的閱讀理解教學現(xiàn)狀在高中階段的英語教學活動中，閱讀是學生學習英語、掌握英語基礎知識、擴大詞匯量，了解有關英語使用國家的信息，養(yǎng)成初步的英語思維能力等的最主要的途徑。但傳統(tǒng)的閱讀教學模式是有著許多不足。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往片面強調提高學生的閱讀成績和閱讀技巧。而忽視了學生對整篇文章連貫性的把握。表現(xiàn)在教師通常從字到詞，從詞到句，對文章逐句講解，逐段分析。但是這種方法使得閱讀教學的速度很慢，花費時間較長。在這種教學方法中，學生始終在被動地接受知識，老師講什么就學什么，不能自主選擇學什么或者是怎么學。這種傳統(tǒng)的教學方法太注重細節(jié)，從而忽視了文章的整體性及學生在閱讀理解中的推理認知能力，不利于學生對整篇文章的理解和把握。三、關聯(lián)理論在閱讀教學中的應用1.詞匯意義的確定與關聯(lián)理論我們都知道英語中有大量的單詞，而且一詞多義或一義多詞的現(xiàn)象十分普遍。甚至詞匯之間還可能存在多種語義關系。在閱讀理解中，正確把握詞匯在閱讀材料中的準確含義和對一些生詞的詞義的選擇是相當重要的。只有當詞語與具體語境相結合，才能從籠統(tǒng)的意義中去推斷出具體的信息。依據(jù)關聯(lián)理論，讀者應從篇章中獲取字面信息，經(jīng)過推理，從認知語境中選擇最佳關聯(lián)的假設，從而找出適合詞義最佳相關性的解釋.以“some”的用法為例。英語中“some”是屬于不定代詞范疇的，它有“某，某一，一些”的意思?！皊omebooks”譯成漢語是一些書?！皊omestudent”指某個學生。但當“some”與一些單復數(shù)同形的詞搭配在一起時就不止一種解釋了。例如“somemeans”可以是表示某些方法，還可以表示某一方法?！癟omhassomemeanstopassthebridge”就可能有兩種解釋。一是湯姆有一些方法通過這座橋，一是湯姆有某種方法通過這座橋。由此可見，有些詞匯在應用過程中，究竟在文章中是哪種意思，須根據(jù)具體情況而定。2.運用關聯(lián)理論培養(yǎng)學生在閱讀中把握語境的能力從關聯(lián)理論的角度來看，閱讀理解的過程就是讀者盡可能尋找最佳關聯(lián)信息，進行邏輯推理，來理解作者交際意圖的語用推理的心理過程。一些語言學家認為，人與人之間的交際能否順利進行，主要看聽話人能否使用正確的語境。假如聽話人理解錯了語境信息，交際就無法進行下去。語境對于語義的影響也非常大，對語義理解起著制約的作用。語境是系統(tǒng)化了的知識，學生在做閱讀理解時，總會不自覺地將頭腦中已有的文化知識運用到閱讀上。其中就有可能存在錯誤的語境信息，如果學生運用了錯誤的語境信息，就無法準確理解作者要表達的意思。面對這一問題，我們可以運用關聯(lián)理論并采取適當?shù)姆椒▉斫鉀Q?，F(xiàn)階段的高中英語閱讀理解的材料所涉及的范圍一般包括社會生活，人文地理，風俗習慣等方面。因此，教師和學生可以在上閱讀課前借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術，盡可能多地收集與即將開展的閱讀教學材料相關的信息，在課堂上展示出來，盡量營造英語的文化語境，使學生能夠積極主動的融入到課堂中來。通過這種方法，學生在語境知識方面的積累就會越來越多，就能更好地去把握閱讀篇章中的語境，提高學生閱讀理解的準確性。例如，在英語閱讀教學課上，如果要講一篇關于“龍”的文章。讓學生在講課之前通過上網(wǎng)，查看書籍等途徑了解關于龍的各種知識。例如龍在我國文化中代表的寓意，在英語國家中代表的寓意，關于龍的傳說、成語等。并且將了解到的信息拿到課堂上與同學分享。這樣就營造了一個關于龍的文化語境。學生在做閱讀時會在頭腦中形成一個關于龍的知識框架。進而提供學生閱讀理解的效率。四、結束語從以上的分析可以看出，將關聯(lián)理論應用到閱讀理解教學中是非常有意義的，它是理解作者寫作思想的必不可少的環(huán)節(jié)。教師應該培養(yǎng)學生將關聯(lián)理論應用到閱讀理解中的習慣。并以關聯(lián)理論為依托，結合具體語言環(huán)境，尋找出文章的內(nèi)在語境，進而更好地幫助學生全面理解文章?？刂茻o關變量的主要方法6、露凝無游氛，天高風景澈?？刂茻o關變1實驗研究法實驗研究法2假設你參加投注接下來有兩個方案讓你選擇A方案:保證你肯定贏1000元B方案:50%可能性贏得2000元,50%可能性什么也得不到你會選擇哪一個呢?假設你參加投注3假設你參加投注接下來有兩個方案讓你選擇A方案:你肯定損失1000元B方案:50%可能性損失2000元,50%可能性什么也不損失你會選擇哪一個呢?假設你參加投注4前景理論2002年,普林斯頓大學教授Kahneman因為“將來自心理研究領域的綜合洞察力應用在了經(jīng)濟學當中尤其是在不確定情況下的人為判斷和決策方多了突出貢獻”摘得2002年度諾貝爾經(jīng)濟學獎的桂冠Kahneman等人開創(chuàng)了利用實驗研究個體決雛行為的先河前景理論有以下三個基本原理:(a)天多數(shù)人在面臨獲得的時候是風險規(guī)避的:(b)天多數(shù)大在面臨損失的時候是風險偏愛的;(c)A們對損失比對獲得更敏感。前景理論5類似的實驗冰淇淋實驗:現(xiàn)在有兩杯哈根達斯冰淇淋,一杯冰淇淋A有7盎司,裝在5盎司的杯子里面,看上去快要溢出來了;另一杯冰淇淋B是8盎司,但是裝在10盎司的杯子里,所以看上去還沒裝滿。你愿意為哪一份冰淇淋付更多的錢呢?類似的實驗6實驗結果表明,在分別判斷的情況下,人們愿意為分量少的冰淇淋付更多的錢。實驗表明:平均來講人們愿意花2.26美元買7盎司的冰淇淋,卻只愿意用1.66美元買8盎司的冰淇淋意義何在?實驗結果表明,在分別判斷的情況下,人們愿意為7實驗研究法實驗研究法,就是按照特定的研究目的和理論假設,人為地控制或者創(chuàng)設一定的條件,從而驗證偎設探討現(xiàn)象之間因果關系的種科學研究方法。實驗研究法8實驗研究法的特點1、要以一定的理論假設為指導;2、要通過人為控制和操縱,創(chuàng)設一定研究情境;3、目的是揭示變量之間的因果關系4、它可以重復驗證,其結論具有客觀性實驗研究法的特點9包裝大小與商品使用量關系的實驗研究問題:商品的包裝大小是否會影響其消費量?假設:更大的包裝會鼓勵消費者形成更大的消費量任務設置:與另一個人(不知道研究目的的)研究助理起用黃油炸雞具體操作(1)招募了98名家庭婦女為被試,告訴她們研寵大員在收集些產(chǎn)品與家庭經(jīng)濟有關的信息。(2)將被試隨機分為人數(shù)相同的2組,并隨機指派一紺便爾包裝黃油,另一組使用小包裝黃油:大包裝容量是小包裝的兩倍,但大包裝只裝一半,小包裝裝滿,即兩種裝內(nèi)的黃油總量相同;包裝大小與商品使用量關系的實驗研究10控制無關變量的主要方法課件11控制無關變量的主要方法課件12控制無關變量的主要方法課件13控制無關變量的主要方法課件14控制無關變量的主要方法課件15控制無關變量的主要方法課件16控制無關變量的主要方法課件17控制無關變量的主要方法課件18控制無關變量的主要方法課件19控制無關變量的主要方法課件20控制無關變量的主要方法課件21控制無關變量的主要方法課件22控制無關變量的主要方法課件23控制無關變量的主要方法課件24控制無關變量的主要方法課件25控制無關變量的主要方法課件26控制無關變量的主要方法課件27控制無關變量的主要方法課件28控制無關變量的主要方法課件29控制無關變量的主要方法課件30控制無關變量的主要方法課件31控制無關變量的主要方法課件32控制無關變量的主要方法課件33控制無關變量的主要方法課件34控制無關變量的主要方法課件35控制無關變量的主要方法課件36控制無關變量的主要方法課件37控制無關變量的主要方法課件38控制無關變量的主要方法課件39控制無關變量的主要方法課件40控制無關變量的主要方法課件41控制無關變量的主要方法課件42控制無關變量的主要方法課件43控制無關變量的主要方法課件44控制無關變量的主要方法課件45控制無關變量的主要方法課件46控制無關變量的主要方法課件47控制無關變量的主要方法課件48控制無關變量的主要方法課件49控制無關變量的主要方法課件50控制無關變量的主要方法課件51控制無關變量的主要方法課件52控制無關變量的主要方法課件53控制無關變量的主要方法課件54控制無關變量的主要方法課件55控制無關變量的主要方法課件56控制無關變量的主要方法課件57控制無關變量的主要方法課件58控制無關變量的主要方法課件59控制無關變量的主要方法課件60控制無關變量的主要方法課件61控制無關變量的主要方法課件62控制無關變量的主要方法課件63控制無關變量的主要方法課件64控制無關變量的主要方法課件65控制無關變量的主要方法課件66控制無關變量的主要方法課件67控制無關變量的主要方法課件68控制無關變量的主要方法課件69控制無關變量的主要方法課件70控制無關變量的主要方法課件71控制無關變量的主要方法課件72控制無關變量的主要方法課件73控制無關變量的主要方法課件74控制無關變量的主要方法課件75控制無關變量的主要方法課件76控制無關變量的主要方法課件7766、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特78控制無關變量的主要方法6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?？刂茻o關變量的主要方法控制無關變量的主要方法6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。實驗研究法假設你參加投注接下來有兩個方案讓你選擇A方案:保證你肯定贏1000元B方案:50%可能性贏得2000元,50%可能性什么也得不到你會選擇哪一個呢?一、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學中存在的問題1.教師對開展新型閱讀教學缺乏認識。非連續(xù)性文本閱讀教學尚處萌芽階段，故在初中大大小小的語文考試中出現(xiàn)的頻率、占的分數(shù)比重都遠不及其他題型，從而導致許多學校和教師重視程度不夠，對其的了解及投入的精力達不到新課程要求的標準。如此一來，在實際的語文教學中，學生接觸的非連續(xù)性文本數(shù)量到了甚至可忽略不計的地步。非連續(xù)性文本閱讀長久處于這種微弱地位，它的發(fā)展前景必然不容樂觀。2.學生相關能力薄弱、積極性低迷。作為初中學生，以往接觸的閱讀文本大多局限于傳統(tǒng)形式，在面對非連續(xù)性文本時仍需時間適應掌握，這樣才能形成行的閱讀思維、閱讀定式。但由于當前應試教育仍占主流，非連續(xù)性文本得不到應有的重視，在教學內(nèi)容中得不到全面發(fā)展，所以學生們鮮有機會學習非連續(xù)性文本中出現(xiàn)的新式表達類型如火車時刻表、說明書、索引等，一些新出現(xiàn)的特定用詞也進入不到學生的知識庫中。接觸機會少、了解寥寥，直接導致的后果即是學生們培養(yǎng)不起對非連續(xù)性文本閱讀的興趣，積極性自然不會高。3.教育資源匱乏，更新速度落后于時代。目前的語文課本教材依舊是傳統(tǒng)連續(xù)性文本占據(jù)主導地位，選材方向注重培養(yǎng)學生積極向上的精神品質，塑造符合社會主流的世界?^。而貼近生活，實用至上主義的非連續(xù)性文本應占何種比例，目前也在不斷商榷變動中。因此，相關的教育資源發(fā)展緩慢甚至停滯，遲遲形成不了完整的教育理論、教育體系，在進行非連續(xù)性文本閱讀相關的教學活動中很多教師沿用的還是連續(xù)性文本的那一套，這對非連續(xù)性文本閱讀教學的健康發(fā)展無所裨益。二、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略1.教師重視新興閱讀方式，提升自身素養(yǎng)。實踐出真知，要進行非連續(xù)性文本的教學，首先要求教師們具備與其相關的良好知識儲備。這就意味著教師們對于教材中出現(xiàn)的非連續(xù)性文本要知根知底，備課時也應投入到大量的閱讀中去，掌握各種形式的非連續(xù)性文本的寫作方式，總結出合理的閱讀技巧，做好教學中的擴展閱讀、舉一反三。此外，在連續(xù)性文本的教學中也可以插入額外的非連續(xù)文本內(nèi)容，如配上與文章有關的圖片介紹，引導學生從不同的文本形式中得到最終一致的文本涵義，這種兩類文本相結合的教學方式，更容易使學生理解記憶課文的內(nèi)核精神，達到更好的教學效果。2.引導學生對非連續(xù)性文本閱讀的興趣。語文在我們的身邊無處不在，所以，只要能激發(fā)學生對語文學習的興趣，語文學習可以說是全天候進行。日常生活中的非連續(xù)性文本不難發(fā)現(xiàn)，教師們可以在教學中引導學生們觀察自己身邊林林總總的事物，無論是學生感興趣的電子產(chǎn)品說明書、零食外包裝的表格及說明、網(wǎng)絡游戲的圖解指南都能找到非連續(xù)性文本的身影。學生們從自身的興趣出發(fā)，對非連續(xù)性文本的關注度也會有所提升。在學生們回到課堂之后，教師再針對學生們發(fā)現(xiàn)的文本解答學生們的不解之處，進而發(fā)出后續(xù)提問，讓學生明白非連續(xù)性文本閱讀應如何著手、閱讀時側重于何處，最終達到事半功倍的效果。教師們要努力使教學回歸生活，讓學生們在生活中探索未知、發(fā)現(xiàn)知識、開放眼界，教學內(nèi)容就能在生活中得到升華。3.貼近生活，優(yōu)化整合教育資源。非連續(xù)文本既然是生活中常見的實用文本，與其相關的教學資源也應取之于生活，用之于生活。在校園中，教師們可以自發(fā)或是組織學生們收集豐富有趣、與生活密切聯(lián)系的非連續(xù)性文本，將其匯編成冊發(fā)放給學生們，甚至在校園內(nèi)掛上形形色色相應的圖框，設計相關的黑板報等等，讓學生們親力親為，還可調動他們的積極性，加深對非連續(xù)性文本的理解。同時，語文作為一門基礎學科，在各種其他學科中的滲透無處不在，生物中的圖解文字介紹、在地理中的數(shù)據(jù)表格、各類地圖等都屬于非連續(xù)性文本的范疇，將不同學科的有關內(nèi)容進行整合，既拓展豐富了教育資源，又是跨學科教學的一大體現(xiàn)。三、結語從文本中迅速獲取有效信息，已成為新時代公民必不可少的閱讀素質，這也是非連續(xù)性文本閱讀教學的最終目的。十年樹木，百年樹人，教育工作者們應明白自己肩負的職責任重道遠，進而把這種社會責任感投入到初中語文教學中，完成《義務教育語文課程標準》提出的“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意義，得出有意義的結論”要求。一、關聯(lián)理論概述很多的研究者把“關聯(lián)理論”也叫做“相關理論”。關聯(lián)理論最早是在1986年由斯波伯和威爾遜在他們的專著《關聯(lián)性：交際與認知》一書中正式提出來的旨在發(fā)展一個具體的心理認知模式，它的提出給語言學界帶來了巨大的影響?！斑@個理論是基于格萊斯的會話含義理論發(fā)展而來的一個具體的認知理論。它既強調語言交際中的暗示，也強調語言交際中的明說。因此，關聯(lián)理論認為語言交際是一個涉及信息意圖和交際意圖的明示―推理的認知心理過程，從說話者角度來說，語言交際是把信息意圖明白地展現(xiàn)出來的一種明示過程，而從聽話者角度來說，語言交際需要根據(jù)說話人的明示行為，結合語境假設，推理并獲得說話人的意圖?！倍?、我國現(xiàn)階段的閱讀理解教學現(xiàn)狀在高中階段的英語教學活動中，閱讀是學生學習英語、掌握英語基礎知識、擴大詞匯量，了解有關英語使用國家的信息，養(yǎng)成初步的英語思維能力等的最主要的途徑。但傳統(tǒng)的閱讀教學模式是有著許多不足。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往片面強調提高學生的閱讀成績和閱讀技巧。而忽視了學生對整篇文章連貫性的把握。表現(xiàn)在教師通常從字到詞，從詞到句，對文章逐句講解，逐段分析。但是這種方法使得閱讀教學的速度很慢，花費時間較長。在這種教學方法中，學生始終在被動地接受知識，老師講什么就學什么，不能自主選擇學什么或者是怎么學。這種傳統(tǒng)的教學方法太注重細節(jié)，從而忽視了文章的整體性及學生在閱讀理解中的推理認知能力，不利于學生對整篇文章的理解和把握。三、關聯(lián)理論在閱讀教學中的應用1.詞匯意義的確定與關聯(lián)理論我們都知道英語中有大量的單詞，而且一詞多義或一義多詞的現(xiàn)象十分普遍。甚至詞匯之間還可能存在多種語義關系。在閱讀理解中，正確把握詞匯在閱讀材料中的準確含義和對一些生詞的詞義的選擇是相當重要的。只有當詞語與具體語境相結合，才能從籠統(tǒng)的意義中去推斷出具體的信息。依據(jù)關聯(lián)理論，讀者應從篇章中獲取字面信息，經(jīng)過推理，從認知語境中選擇最佳關聯(lián)的假設，從而找出適合詞義最佳相關性的解釋.以“some”的用法為例。英語中“some”是屬于不定代詞范疇的，它有“某，某一，一些”的意思。“somebooks”譯成漢語是一些書?！皊omestudent”指某個學生。但當“some”與一些單復數(shù)同形的詞搭配在一起時就不止一種解釋了。例如“somemeans”可以是表示某些方法，還可以表示某一方法?！癟omhassomemeanstopassthebridge”就可能有兩種解釋。一是湯姆有一些方法通過這座橋，一是湯姆有某種方法通過這座橋。由此可見，有些詞匯在應用過程中，究竟在文章中是哪種意思，須根據(jù)具體情況而定。2.運用關聯(lián)理論培養(yǎng)學生在閱讀中把握語境的能力從關聯(lián)理論的角度來看，閱讀理解的過程就是讀者盡可能尋找最佳關聯(lián)信息，進行邏輯推理，來理解作者交際意圖的語用推理的心理過程。一些語言學家認為，人與人之間的交際能否順利進行，主要看聽話人能否使用正確的語境。假如聽話人理解錯了語境信息，交際就無法進行下去。語境對于語義的影響也非常大，對語義理解起著制約的作用。語境是系統(tǒng)化了的知識，學生在做閱讀理解時，總會不自覺地將頭腦中已有的文化知識運用到閱讀上。其中就有可能存在錯誤的語境信息，如果學生運用了錯誤的語境信息，就無法準確理解作者要表達的意思。面對這一問題，我們可以運用關聯(lián)理論并采取適當?shù)姆椒▉斫鉀Q?，F(xiàn)階段的高中英語閱讀理解的材料所涉及的范圍一般包括社會生活，人文地理，風俗習慣等方面。因此，教師和學生可以在上閱讀課前借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術，盡可能多地收集與即將開展的閱讀教學材料相關的信息，在課堂上展示出來，盡量營造英語的文化語境，使學生能夠積極主動的融入到課堂中來。通過這種方法，學生在語境知識方面的積累就會越來越多，就能更好地去把握閱讀篇章中的語境，提高學生閱讀理解的準確性。例如，在英語閱讀教學課上，如果要講一篇關于“龍”的文章。讓學生在講課之前通過上網(wǎng)，查看書籍等途徑了解關于龍的各種知識。例如龍在我國文化中代表的寓意，在英語國家中代表的寓意，關于龍的傳說、成語等。并且將了解到的信息拿到課堂上與同學分享。這樣就營造了一個關于龍的文化語境。學生在做閱讀時會在頭腦中形成一個關于龍的知識框架。進而提供學生閱讀理解的效率。四、結束語從以上的分析可以看出，將關聯(lián)理論應用到閱讀理解教學中是非常有意義的，它是理解作者寫作思想的必不可少的環(huán)節(jié)。教師應該培養(yǎng)學生將關聯(lián)理論應用到閱讀理解中的習慣。并以關聯(lián)理論為依托，結合具體語言環(huán)境，尋找出文章的內(nèi)在語境，進而更好地幫助學生全面理解文章?？刂茻o關變量的主要方法6、露凝無游氛，天高風景澈。控制無關變79實驗研究法實驗研究法80假設你參加投注接下來有兩個方案讓你選擇A方案:保證你肯定贏1000元B方案:50%可能性贏得2000元,50%可能性什么也得不到你會選擇哪一個呢?假設你參加投注81假設你參加投注接下來有兩個方案讓你選擇A方案:你肯定損失1000元B方案:50%可能性損失2000元,50%可能性什么也不損失你會選擇哪一個呢?假設你參加投注82前景理論2002年,普林斯頓大學教授Kahneman因為“將來自心理研究領域的綜合洞察力應用在了經(jīng)濟學當中尤其是在不確定情況下的人為判斷和決策方多了突出貢獻”摘得2002年度諾貝爾經(jīng)濟學獎的桂冠Kahneman等人開創(chuàng)了利用實驗研究個體決雛行為的先河前景理論有以下三個基本原理:(a)天多數(shù)人在面臨獲得的時候是風險規(guī)避的:(b)天多數(shù)大在面臨損失的時候是風險偏愛的;(c)A們對損失比對獲得更敏感。前景理論83類似的實驗冰淇淋實驗:現(xiàn)在有兩杯哈根達斯冰淇淋,一杯冰淇淋A有7盎司,裝在5盎司的杯子里面,看上去快要溢出來了;另一杯冰淇淋B是8盎司,但是裝在10盎司的杯子里,所以看上去還沒裝滿。你愿意為哪一份冰淇淋付更多的錢呢?類似的實驗84實驗結果表明,在分別判斷的情況下,人們愿意為分量少的冰淇淋付更多的錢。實驗表明:平均來講人們愿意花2.26美元買7盎司的冰淇淋,卻只愿意用1.66美元買8盎司的冰淇淋意義何在?實驗結果表明,在分別判斷的情況下,人們愿意為85實驗研究法實驗研究法,就是按照特定的研究目的和理論假設,人為地控制或者創(chuàng)設一定的條件,從而驗證偎設探討現(xiàn)象之間因果關系的種科學研究方法。實驗研究法86實驗研究法的特點1、要以一定的理論假設為指導;2、要通過人為控制和操縱,創(chuàng)設一定研究情境;3、目的是揭示變量之間的因果關系4、它可以重復驗證,其結論具有客觀性實驗研究法的特點87包裝大小與商品使用量關系的實驗研究問題:商品的包裝大小是否會影響其消費量?假設:更大的包裝會鼓勵消費者形成更大的消費量任務設置:與另一個人(不知道研究目的的)研究助理起用黃油炸雞具體操作(1)招募了98名家庭婦女為被試,告訴她們研寵大員在收集些產(chǎn)品與家庭經(jīng)濟有關的信息。(2)將被試隨機分為人數(shù)相同的2組,并隨機指派一紺便爾包裝黃油,另一組使用小包裝黃油:大包裝容量是小包裝的兩倍,但大包裝只裝一半,小包裝裝滿,即兩種裝內(nèi)的黃油總量相同;包裝大小與商品使用量關系的實驗研究88控制無關變量的主要方法課件89控制無關變量的主