《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》結(jié)題報告

word格式，下載后可自由編輯PAGEPAGE61《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》結(jié)題報告第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》結(jié)題報告《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》結(jié)題報告課題組負責人：盧林艷一、課題提出有效教學(xué)不僅是個理論層面的問題，更是一個行動研究的實踐問題。新課改的推進離不開教學(xué)的主渠道——課堂，而當今的課堂教學(xué)中又廣泛的存在“學(xué)生學(xué)的艱苦，教師教的辛苦，”導(dǎo)致教學(xué)低效的現(xiàn)象，在對個別班級進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們對教與學(xué)這對矛盾進行了認真統(tǒng)計及分析，并聚焦課堂，追求到問題的焦點——“方式?jīng)Q定效率”這個真問題，為更好的改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立了通過有效教學(xué)的研究，推進課堂教學(xué)改革，進而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。另外，數(shù)學(xué)是一門具有高度的抽象性，概括性和嚴密的邏輯性等特點的學(xué)科。它需要學(xué)習(xí)者具備較強的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是要向這種嚴謹?shù)倪壿嬐评磉^渡。這是一個逐步積累、衍化的過程，在此過程中，通過教師有效的教和學(xué)生有效的學(xué)，就能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，近而達到新課改的培養(yǎng)目標：使學(xué)生獲得知識，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。反之，如果學(xué)生不能得到有效的教與學(xué)，只是被動地接受，甚至是被強制式地灌輸數(shù)學(xué)知識，那么他們會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，只是機械地“生吞活剝”知識，稍好者“高分低能”，更甚者會厭惡或恐懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這種現(xiàn)象在早期的應(yīng)試教育教學(xué)中并不鮮見，也是當前新課改中的一個亟需解決的問題。常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為：三維目標的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突，等等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實際的精力付出與實際收效之比實在不協(xié)調(diào)、不對等。另外，我校的學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)很不平衡，而且彼此水平相差很大，坐在同一教室的同學(xué)之間就存1在著不小的差距。因此在現(xiàn)實教學(xué)中，我們經(jīng)常會為這樣一些問題而困擾，如：教學(xué)時間、教學(xué)密度、教學(xué)梯度、落實情況等等。上述問題的解決辦法主要之一就是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學(xué)改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。因此，作為教師應(yīng)迫切需要建立有效教學(xué)理念，切實消除課堂教學(xué)中的無效勞動，努力提高教學(xué)效益，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，通過引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、探索與實踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實惠”。我們通過不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“束縛”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學(xué)文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學(xué)校成為一所科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校。二、國內(nèi)外課題研究現(xiàn)狀有效教學(xué)的理念源于20XX上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說，贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標分類說等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有效性的探尋。國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20XX90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動研究中，我們認為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗獨樹一幟，經(jīng)過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評價觀》，對有效教學(xué)的研究提供了極2為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。三、理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論。該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進我國的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當力求使學(xué)生自己進行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識。強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材實施的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進的教學(xué)理論實施于教學(xué)改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。2、有效教學(xué)理論。該理論源于20XX上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益?！坝行Ы虒W(xué)”關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展；“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。3、兒童心理學(xué)研究揭示兒童心理發(fā)展的原因和根本動力是兒童心理內(nèi)部矛盾，即兒童的需要和兒童已有的心理發(fā)展水平之間的矛盾。學(xué)生能否掌握知識技能，既依賴于教學(xué)的內(nèi)容和方式，也依賴于學(xué)生能否產(chǎn)生生動的學(xué)習(xí)活動，這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單地“授予”或“移植”，而應(yīng)是在了解兒童的基礎(chǔ)上引發(fā)他們的興趣，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)活動的動機，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與的各種活動中掌握知識，發(fā)展智能和形成個性。四、研究目標1、通過實驗，提高教師的教學(xué)能力，幫助教師自覺地、有目的地控制和改善自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。2、探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)、課堂提問、合作學(xué)習(xí)、習(xí)題設(shè)計有效性的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)3境，創(chuàng)設(shè)主動參與的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生肯鉆研、善思考、勤探索的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中，得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。3、通過實驗，進一步優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)方法，發(fā)揮實驗班的輻射作用、示范作用，帶動其他教師運用研究成果，開展教學(xué)活動，進而推動我校教改的深入開展，全面推進素質(zhì)教育。五、研究內(nèi)容隨著新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，課堂教學(xué)方法、手段也隨之發(fā)生的變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學(xué)生的“自主探索”，新的課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。然而，反思之后，我們不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力？（一）、情景創(chuàng)設(shè)的有效性“讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標的一個重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。1、創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。不同年齡階段的兒童，對情境的興趣指向性存在著明顯的差異。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要充分考慮學(xué)習(xí)者的原有知識、技能和年齡、心理發(fā)展的特點，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的，能激發(fā)他們求知欲的情景?！景咐?】俞小燁執(zhí)教的《長方形和正方形的周長》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)：1、出示圖片：2、師：小狗和小兔要進行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個不同的場地同時出發(fā)，最后兩人幾乎同時沖過了終點線。小豬裁判也說不出誰最先沖過了終點，就判定兩人并列第一名?？墒切」泛托⊥枚颊J為雖然同時到達終點，但自己跑的路程要遠些，自己才是第一名，4于是他們就爭吵了起來。這可讓小豬裁判為難了。同學(xué)們，你能幫幫小豬裁判嗎？【案例2】程堂屏執(zhí)教的《圓的周長》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)：師：同學(xué)們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？生1：聽過。生2：都不知道聽過多少次了，還講這個故事。（悄悄地）師：動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，這一次比賽是在一個圓形的場地跑進行的??（引出圓的周長）。（雖然教師講的有聲有色，學(xué)生卻沒有多大的興趣，整堂課效果不佳。）【分析】：合理、適度的情境，能有效的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，[案例1]是三年級的教材，教學(xué)中教師設(shè)計了小動物賽跑的情景，富有童趣，比較符合這一學(xué)段學(xué)生的年齡特征，所以學(xué)生的興趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本節(jié)課要探索的問題。可[案例2]中“童話情境”卻為何不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲呢？兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？我認為其失敗的原因主要在于這位老師沒有考慮到學(xué)生的年齡特點，沒有認識到：處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級的學(xué)生比較喜歡童話之類的情境，而高段的學(xué)生更喜歡直觀性，探究性的情境。【思考】：小學(xué)生由于認知發(fā)展、心理年齡特點等原因，的確需要生動、有趣的情境。但“生動、有趣”并不是有效情境的標準。關(guān)鍵是這些情境是否符合他們的“胃口”，能否激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，有效促進學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)。只有基于學(xué)生實際、有助于學(xué)生實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化的情境才是有效的情境。2、情境創(chuàng)設(shè)要以生活體驗為出發(fā)點。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生能夠解決生活當中的一些實際問題。從生活實際中選取一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的實例或模擬情境，能使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，產(chǎn)生解決問題的迫切欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣?！景咐?】在一次教研活動中，吳建華教師在教完“元、角、分的認識”之后，創(chuàng)設(shè)了一個去超市購物的模擬情境，讓學(xué)生扮演售貨5員、顧客，進行小物品的買賣。[分析]：在教學(xué)中，該教師創(chuàng)設(shè)了一個購物的模擬情境，讓學(xué)生體驗實際生活。我想，通過該活動，能使學(xué)生更好的鞏固所學(xué)的知識，又能體會到數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！舅伎肌浚河袝r，學(xué)生由于經(jīng)歷有限，缺少某些生活的經(jīng)驗，給學(xué)習(xí)造成一定的困難。這時，教師就要創(chuàng)設(shè)生動具體的生活情境及時進行補充，以親歷生活體驗為出發(fā)點，以回歸生活應(yīng)用為著陸點，這樣的數(shù)學(xué)情境才能有效的促進學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展。3、情境創(chuàng)設(shè)要力求真實。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學(xué)生的生活體驗?！景咐?】張海燕老師。上完平均數(shù)的意義后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：師：大家想去春游嗎？生：想！（大家異口同聲地大聲回答）師：出于安全考慮，學(xué)校只同意我們在江郎山、仙霞關(guān)、浮蓋山、月亮湖四個景點作一選擇。老師考慮了一下，決定選擇游客最少的一處作為我們春游的景點。我想請同學(xué)們幫忙完成這項工作。接著，老師出示了各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計表，讓學(xué)生計算各景區(qū)最近一周平均每天的游客量。整堂課，學(xué)生們都非?；钴S，學(xué)習(xí)積極性很高，也取得了較好的學(xué)校效果。但在下課之后，當學(xué)生知道剛才老師說的都不是真的，大家都表露出了失望的神情。【案例5】同樣也是“平均數(shù)的意義”的教學(xué)，湯蕓教師在本節(jié)課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級歌詠比賽。在教學(xué)中，他創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上周歌詠比賽的成績已經(jīng)出來了，請同學(xué)們來看看哪個小組的成績最好。出示：組別評委1評委2評委3評委4第一組96949794第二組95969692第三組949597946第四組96949693【分析】：情境[4]編造了學(xué)生比較感興趣的情境——春游，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，從設(shè)計意圖分析，是好的。但這畢竟是一個“假情境”，可以想象，以后學(xué)生面對這種人為編造的“假情境”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究問題的主動性是不可充滿激情的。而在情境[5]中，教師創(chuàng)設(shè)的是一個學(xué)生親自參與過的生活情境，他們一定急于知道比賽結(jié)果，這就能很好的激發(fā)他們求知的欲望，更能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。【思考】：最優(yōu)化教學(xué)是教學(xué)活動的理想目標，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準備了條件。我們設(shè)計的情境要有一定的真實性和現(xiàn)實意義，更要以學(xué)生的發(fā)展為本。（二）、課堂提問的有效性課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師們經(jīng)常運用的教學(xué)手段。然而，由于諸多原因，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。如何增強課堂提問的有效性，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?、問題要少而精曾經(jīng)在一本書上看到這樣一個案例：某市一位教育局局長在隨堂聽課中，細心地記錄了任課教師在一堂課中提問的數(shù)學(xué)，課后統(tǒng)計居然達到了120XX多！還有一本書上也有類是的介紹：一次隨機課堂調(diào)查中，一位教師在課堂某一時間段短短5分鐘時間里，居然隨口問了38個問題，學(xué)生也相應(yīng)地作了38次回答！這樣的問題有何價值？答案不用多講?！景咐?】在教學(xué)三角形的面積計算公式時，兩位教師設(shè)計的問題如下：（1）、彭蓮蕓：兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么樣的圖7形？拼成的平行四邊形的底、高和三角形的底、高有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原三角形面積有什么關(guān)系？怎樣求三角形面積？為什么要除以2？（2）、舒向陽：兩個完全一樣的三角形可以拼成我們以前學(xué)過的長方形、正方形或平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的底、高和原三角形的底、高相等嗎？拼成的平行四邊形的面積是原三角形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？三角形面積又怎樣計算？三角形面積為什么要除以2？【分析】：相同的內(nèi)容，不同的提問，所能收到的效果也是不同的。相比之下，前者所包含的思考容量較大，更能激發(fā)學(xué)生的思維，突出了平行四邊形與三角形各部分之間的關(guān)系這個重點，達到了教師問得精，學(xué)生想得深的效果。而后者的問題顯得過于直白，不利于學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗對問題進行分析推理，自主的去探索，邏輯思維能力得不到有效培養(yǎng)。【思考】：教學(xué)中，教師的提問要抓住教學(xué)內(nèi)容的特點、數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵（重點、難點）與本質(zhì)，運用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。2、問題難度要適度難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實際?？刂齐y度要考慮三個因素：一要切合學(xué)生的知識基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究表明，當問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時，問題就顯得太難了。二要符合學(xué)生的實際水平。教師設(shè)計的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。三要考慮問題的解答距。心理學(xué)家把提出問題到解決問題的過程，稱之為“解答距”，并據(jù)此將問題分為四個級別：微解答距（不用思考，看書即可回答）、短解答距（書本內(nèi)容的模仿與簡單變化）、長解答距（原有知識的綜合運用）、新解答距（采用自己獨特方式解答）。教師設(shè)計問題時要合理調(diào)配四種級別的問題，一般情況下，要以后兩種問題為主。這樣的問題經(jīng)驗性重、聯(lián)系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強、覆蓋面廣。（三）、合作學(xué)習(xí)的有效性《新課標》明確指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！庇谑桥c其相適應(yīng)的數(shù)學(xué)組織形式—小組學(xué)習(xí)，被廣泛的引入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如何讓合作學(xué)習(xí)有效呢？1、合理組建合作小組組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性別等方面進行綜合評定。同時還要考慮到成績好、中、差的搭配。其次組內(nèi)成員要有明確的分工。在一個階段每人都有相對側(cè)重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，并在一定的時間后要進行角色的互換，以便每個成員都能在不同的位置得到體驗、鍛煉和提高。2、選擇恰當?shù)臅r機、內(nèi)容（1）、在教學(xué)的重難點是進行合作?！景咐?】余想英教師在教學(xué)“長方體體積公式”時，把全班學(xué)生分成了4人一組，讓他們合作動手搭“積木”探討用體積是1立方厘米的正方體木塊拼出不同的長方體，說出體積是多少立方厘米？并填寫下表。長㎝寬㎝高㎝體積（立方厘米）長方體1長方體2長方體3完成后，讓學(xué)生觀察表中每個長方體的長、寬、高、體積數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，推導(dǎo)長方體的體積計算公式。通過合作，學(xué)生很快完成了表格，并在觀察、思考之后，自主的發(fā)現(xiàn)了長方體體積的計算公式?！痉治觥浚哼@一課的難點是：在教學(xué)的重、難點處組織了小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作、交流中自己解決問題。不僅有效的突破了教學(xué)重、難點，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。2、在需要操作時進行合作?！景咐?】余想英《三角形的面積計算》的教學(xué)：師：能否把三角形轉(zhuǎn)化為我們以前學(xué)過的圖形，從而得到三角形面積計算公式？要求小組合作，通過剪一剪、拼一拼把梯形轉(zhuǎn)化為其他圖形。不一會兒，各小組便陸續(xù)得出能轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長方形或正方形，經(jīng)過推理，得出了梯形的面積計算公式。[分析]：心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。可見，動手操作對于培養(yǎng)學(xué)生的思維的重要性。而且在訓(xùn)練有素、配合默契的團體合作過程中動手操作，能充分發(fā)揮各人特長，集眾人智慧于一處，往往效果不錯。3、教師要進行恰當?shù)囊龑?dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。在合作學(xué)習(xí)活動之前，教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么。還應(yīng)該通過適當?shù)氖痉秮碓黾訉W(xué)生的感性認識。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。（四）、習(xí)題設(shè)計的有效性隨著課程改革的不斷深入，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)課堂漸漸變活了，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，靈活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多自由度。但是，有些教師為了注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力及自主探索精神，一堂課下來只推導(dǎo)了一個公式或證明了一個法則，連基本的練習(xí)都沒有幾個，還有些教師前半堂課采用新課標理念，師生互動、生生互動，可是到了習(xí)題練習(xí)的部分，采用的還是機械練習(xí)的方法。雖然我們提的是素質(zhì)教育，但在某些時候，衡量一個學(xué)生是“優(yōu)生”還是“差生”，一個教師是否優(yōu)秀，無形當中還是以成績?yōu)楹饬康奈ㄒ粯藴省Ｒ虼?，有些教師就運用題海戰(zhàn)術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生教師都背上了沉重的10負擔。《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，練習(xí)的功能也應(yīng)與之相匹配，把握練習(xí)設(shè)計的創(chuàng)新與實踐原則，克服練習(xí)中存在的一些低效的，無效的問題，使學(xué)生的主體意識能動性和創(chuàng)造性在練習(xí)中不斷得到發(fā)展。那么，如何進行有效的練習(xí)設(shè)計呢？1、結(jié)合情景設(shè)計習(xí)題。新課程標準明確規(guī)定：數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和進一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)脫離枯燥的純數(shù)學(xué)的沒有任何情境的學(xué)習(xí)。應(yīng)該將學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到具體生活情境之中去，讓學(xué)生在具體的、豐富多采的生活情境中去學(xué)數(shù)學(xué)，解決問題，體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。只有這樣，才可能激起學(xué)生創(chuàng)新的激情，才可能讓學(xué)生向更高目標挑戰(zhàn)。如小學(xué)低年級教材中模擬了超市購物、運動會等許多生活情景。學(xué)生在這些開放的情境中，能全身心地投入，積極主動地思考。【案例8】吳建華老師在教學(xué)人民幣后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個場景：在各學(xué)習(xí)小組的桌面上分別擺了許多的學(xué)習(xí)用品（標有單價），每小組設(shè)兩名售貨員，其余均為顧客，然后進行購物模擬實踐活動。活動開始后,同學(xué)們很快的就進入了各自的角色,而且積極性非常的高。【分析】由于該老師創(chuàng)設(shè)了一個極具真實的情景，學(xué)生的興趣馬上來了，都積極的投入到購物當中。賣（買）了什么？多少錢？找出（回）多少錢？都能比較迅速、準確的得到結(jié)果。有理由相信，通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生以后在生活實際中也會獨自進行購物了。當然，解決書本上的題目更應(yīng)沒有問題了。這樣的教學(xué)既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，又讓學(xué)生得到了實踐，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。2、習(xí)題的內(nèi)容要活。有趣的練習(xí)，能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中去，能穩(wěn)定學(xué)生的注意力深化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師在設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，應(yīng)盡可能地選擇生動活潑的習(xí)題，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)魅力無窮。教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)目標挖掘習(xí)11題本身之內(nèi)在力量，設(shè)計游戲，猜謎語，兒童走迷宮等活動，開展口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實踐練習(xí)等。題型上，可以補充、匹配、補缺、畫圖等，習(xí)題要富有思考性，操作性、靈活性、迷惑性，真正做到讓每一個學(xué)生動起來，讓學(xué)生“思維”飛起來，只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動機，這時學(xué)生即便遇到困難，也會去克服困難，更加積極主動地學(xué)習(xí)，使練習(xí)產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。3、習(xí)題的形式要多樣。教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學(xué)生完成作業(yè)時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學(xué)習(xí)完利息這一知識后，可以針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的主題作業(yè)：調(diào)查目前銀行利息情況并做專題小報告、幫助家長擬訂一份儲蓄計劃、學(xué)習(xí)填寫存單、計算利息稅等。如此豐富的作業(yè)，一定有合適各個學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。相信學(xué)生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的?！景咐?】盧林艷老師在教學(xué)“千米的認識”這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對長度單位有一個具體、生動的概念，將學(xué)生分成幾個小組，每組帶好米尺和卷尺，來到學(xué)校的操場上，分別量出1米、10米、100米的長度，讓學(xué)生走一走、看一看，感受不同的長度（重點在100米），再問學(xué)生1千米的長度有多長（學(xué)生回答：10個100米那么長）？并讓學(xué)生感受，問學(xué)生從校門口到哪里大約是1千米。你走1千米要幾分鐘？（有學(xué)生根據(jù)走完100米的時間推測出走完1千米所需時間）。你還有其它辦法知道1千米有多長嗎？（有學(xué)生回答說通過看摩托車的里程表可以知道1千米的長度等等）?！驹u析】通過讓學(xué)生到操場上量、測、算、估的方法，使學(xué)生能在實踐活動中主動地探求知識，并有自己有效的學(xué)習(xí)方法，這樣的教學(xué)是扎實有效的。4、習(xí)題要少而精。有效課堂練習(xí)設(shè)計不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證，更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步到位。心理學(xué)研究證明：12第二次重復(fù)學(xué)習(xí)，識記效果提高18%，第三次重復(fù)學(xué)習(xí)，識記效果提高了7%，由此可見練習(xí)次數(shù)絕不是越多越好。那么，要想精練，練習(xí)的設(shè)計就要以一當十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習(xí)題來練。練一題，管一類，重在讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。力求以數(shù)量相對較少的練習(xí)獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習(xí)的優(yōu)化，以少勝多的目的。實踐證明，練習(xí)的份量多，勢必加重學(xué)生的課業(yè)負擔，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和身心健康，學(xué)生為完成作業(yè)量而草率從事，降低練習(xí)效率。反之，練習(xí)份量少些，完些作業(yè)的時間充裕，學(xué)生作業(yè)才能做到認真、仔細、工整、準確規(guī)范。（五）、課堂評價的有效性《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立信心。”由此我們可以認識到，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平必須從只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況，轉(zhuǎn)移到全面關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、個性、認知、能力等各方面的發(fā)展上來。1、運用不同的尺子評價學(xué)生多一把尺子就多一批好學(xué)生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學(xué)校里沒有所謂的“差生”存在，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，從而發(fā)展學(xué)生的潛能?！景咐?0】我校的一位教師在教學(xué)組合圖形面積計算時，制定了兩個目標，要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇其中的一個目標：目標1：能用“補”或“割”的其中一種方法進行計算。目標2：能用兩種方法進行計算。【分析】在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師每節(jié)課都用一個目標要求13每一個學(xué)生，結(jié)果學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽。實際上評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異是因為學(xué)生個體差異具有客觀性。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中教師制定了兩不同層次的目標，這種做法有效的克服了教學(xué)目標一刀切的弊端，尊重了學(xué)生的個性差異，使每個學(xué)生都在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展。2、評價方式多元化由于小學(xué)生的有意注意持續(xù)時間比較短。所以，有的教師（特別是低段教師）在一節(jié)課中接二連三打給學(xué)生進行“小紅花”、“五角星”等物質(zhì)獎勵。雖然，這種評價方法有一定的可取之處，提高了一部分學(xué)生的積極性。但如果一節(jié)課中過多的使用這種方法，學(xué)生就會產(chǎn)生“厭惡”的情緒，也就不能保證學(xué)生注意力的集中。甚至有的學(xué)生會把更多的心思花在怎樣得到獎勵上，減少了傾聽和思考的時間，而且還容易滋長“功利性”的心理。因此，教師需要采取多元的評價方式，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。3、注重延緩評價的運用延緩評價的目的，主要是給學(xué)生以更多的機會，讓學(xué)生在不知道正確結(jié)論之前，進一步發(fā)揮想象力，得到更多的不同答案，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。但在我們的課堂上，常常會出現(xiàn)這樣的情況，當老師提出一個問題，個別學(xué)生會馬上舉手回答，并且答案非常正確。而教師也興奮地及時表揚學(xué)生。這樣，一大批同學(xué)也許還沒有想好，結(jié)果卻出來了，這些學(xué)生地思路一下子就被同化了過去，就失去了思考的價值。課堂變成了只是優(yōu)等生表現(xiàn)的舞臺。還會出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生的回答是錯誤的，教師會馬上予以否認。這種武斷的否定會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于形成暢所欲言的教學(xué)場面。當然，錯的總是錯的，關(guān)鍵是教師的評價不宜太早，要讓學(xué)生說夠說透，要引起學(xué)生間的爭論。在教師沒有作出評價之前，每個學(xué)生都愿意把自己的想法說出來，并且學(xué)生會努力使自己的想法與眾不同，這對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是十分有利的。六、研究方法1、實驗總結(jié)法：設(shè)實驗班，確立實驗對象，進行有控制的實驗并及時總結(jié)。2、文獻研究法：主要研究國內(nèi)外關(guān)于課堂教學(xué)有效策略的理論和經(jīng)驗。3、行動研究法：在實驗班進行探索研究，總結(jié)出方法即在其他班級進行驗證，在探索、驗證的過程中不斷修改完善實驗方案。4、對比法：定期對實驗班和對比班的學(xué)生進行對比，及時總結(jié)得失。5、訪談法、調(diào)查法：通過對學(xué)生的訪談、調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感，以便更好的開展研究。七、研究成效（一）、通過研究，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。（二）、通過研究，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，促進了教師專業(yè)知識的發(fā)展。1、自本課題研究以來，我校的數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)了大量的相關(guān)課題研究資料與理論知識，有利的促進了教師專業(yè)化成長。2、通過研究過程中各種方法的嘗試，提高了教師教學(xué)行為的有效性。形成了有效使用教材、開發(fā)課程資源和動態(tài)生成的策略；提高了小組合作學(xué)習(xí)和課堂提問的實效性；充分發(fā)揮評價的激勵作用，提高了教師的教育機智；加強了教師對課堂教學(xué)的反思，促進了教師教學(xué)能力和科研能力的發(fā)展。（三）改進了傳統(tǒng)的課堂模式“有效性課堂教學(xué)”的研究，大大轉(zhuǎn)變了我校基地教師的教育教學(xué)思想。大家更新思想，踴躍使用“有效性”這種先進而科學(xué)的教學(xué)方法，使課堂一改過去呆板、沉悶的氣氛，變得輕松愉快。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，教師只是巧妙地引導(dǎo)，便能使學(xué)生輕松地獲得知識、培養(yǎng)能力，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師教得輕15松了，學(xué)生也學(xué)得輕松了。教學(xué)氛圍更加民主，教學(xué)效果更加顯著。（四）提高了教師的自身素質(zhì)。1．不斷的實驗中，教師的教學(xué)水平大大提高，實驗鍛煉出了一些高素質(zhì)的教師，這些教師在市、縣上公開課、教研課多堂，一些教師在各級賽課上獲獎，這些獲獎?wù)n具有鮮明的“有效”特征。（五）、通過研究，取得了全校推廣研究的經(jīng)驗。八、問題和思考實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。1、本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進步。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識還不夠強。2、課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進步和發(fā)展的平臺，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發(fā)展。提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實際，加強師資培訓(xùn)，特別是注重對青年教師的跟蹤指導(dǎo)，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，為構(gòu)建戴小新教育而努力工作。第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)研究》結(jié)題報告《小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)研究》結(jié)題報告一、課題研究的背景。新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。這種變化包括對待師生關(guān)系，對待教學(xué)關(guān)系，對待自我和對待其他教育者的關(guān)系上四種變化。其中在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助和引導(dǎo)。透析近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有些教師由于對生成性課堂本質(zhì)把握的缺失，片面地追求動態(tài)生成的情境，試圖讓學(xué)生獲取更多的生成性知識，無視生成的價值追求和生命發(fā)展，無意中步入了新理念的誤區(qū)。再加上忽視學(xué)生的年齡特征和知識水平。導(dǎo)致課堂產(chǎn)生了答非所問、重復(fù)雷同、貌合神離等現(xiàn)象，針對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的這一普遍現(xiàn)象，我們提出了“有效課堂”的教學(xué)研究，立足于力圖激活學(xué)生的思維，促使迅速自主參與學(xué)習(xí)活動，主動獲取數(shù)學(xué)知識和提高數(shù)學(xué)能力，使課堂處于高效有序中。二、實驗?zāi)繕送ㄟ^實驗研究，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動，主動獲取數(shù)學(xué)知識和提高數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。進一步優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)方法，發(fā)揮輻射作用，進而推動我校數(shù)學(xué)教改的深入開展，全面推進素質(zhì)教育。教師的教學(xué)能力得到提升，從而幫助教師自覺地、有目的地控制和改善自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提1高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，初步形成一整套有一定現(xiàn)代教育理論支撐的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材實施的教學(xué)策略、教學(xué)方法體系。三、研究步驟、方法與措施1、籌備階段（20XX年9月-20XX年11月）①撰寫本課題的開題報告，成立課題實驗小組，培訓(xùn)實驗教師，明確研究方向和任務(wù)。②撰寫將課題組成員分為兩個實驗小組，各小組分別擬定本小組實驗方案。2、課題啟動階段（20XX年12月-20XX年1月）舉行開題會，完善課題方案，制定課題實施方案和研究計劃，確立各子課題組，開展各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動。3、課題實驗階段（20XX年2月-20XX年12月）①20XX年2月，各實驗班對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)業(yè)成績等進行實驗測量，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。②20XX年3月-20XX年12月，各實驗班按學(xué)期進行實踐性研究，開展課題組的交流、研討，積累階段成果，作好每學(xué)期末的研究工作小組和課題階段研究報告，調(diào)整并確定明確下一步的研究工作。4、課題深化、總結(jié)階段（20XX年1月-20XX年5月）對比研究數(shù)據(jù)。進行研究資料分析，撰寫相關(guān)論文、案例與課題研究總報告：接受總課題組驗收。四、研究的成果（一）探索出一些行之有效的課堂教學(xué)模式在本課題研究過程中，我們緊緊圍繞研究目標——采用有效教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效果。一次次的假設(shè)、研究、討論、求證過程中，我們初步探索出一些行之有效的課堂教學(xué)模式。例如，根據(jù)學(xué)生年齡特點指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把自己學(xué)會的和不懂的問題記錄下來，在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，再讓學(xué)生圍繞質(zhì)疑，進行合作探究活動。然后在學(xué)生初步得出結(jié)論的同時，教師再讓學(xué)生自主求證，得出結(jié)論。最后，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)作出評價，學(xué)生進行自我評價，自我矯正。由此我們得出了“課前質(zhì)疑——提出疑問——引導(dǎo)探索——操練驗證——測驗評價”的課堂教學(xué)模式。根據(jù)不同的課型，教師引導(dǎo)學(xué)生采用不同的活動方式去參與教學(xué)，潛移默化地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生全員、全過程參與了教學(xué)過程，極大地提高了課堂教學(xué)的有效性。（三）教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)獲得了長足的發(fā)展自課題組成員的育觀念不斷更新，在學(xué)過程中，由原先的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞騻鬟f反饋；從原先只注重學(xué)生的智育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匾匀藶楸荆姘l(fā)展。觀念的更新帶來了工作的動力，我們學(xué)習(xí)名師專家的先進理念及優(yōu)秀教法，并結(jié)合本班學(xué)生特點，努力付諸實施。全體老師人人爭上實驗課，他們在注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、借助多媒體展示教學(xué)內(nèi)容、努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時，更注重讓學(xué)生身臨其境去體驗、去探索、去實踐、去感悟。其中胥春梅老師在《圓的認識》教學(xué)中，多次安排了學(xué)生動手操作活動。課前“認圓”；課中“畫圓”、“剪圓”、“折圓”；課后“賞圓”。三次動手操作的教學(xué)片段使學(xué)生進一步加深對圓的認識，突出對圓的本質(zhì)認識。這樣把“聽數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。讓學(xué)生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展，”真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)榮獲市級競教一等獎。（四）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)得到提高在課題研究課中，我們從典型的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師的點撥下，能善于傾聽，理解他人發(fā)言，并能抓住要點講出自己的看法。他們普遍有問題意識，敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表意見，有獨立的思想，善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在表演比賽、游戲中既能表現(xiàn)自我的個性，有創(chuàng)造性，也能與學(xué)習(xí)伙伴認真合作，相互幫助，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。從實驗課中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)科目表現(xiàn)出濃厚的興趣，善于觀察，對所學(xué)內(nèi)容有獨立的選擇性，在小組活動中善于討論，善于總結(jié)歸納小組意見，自主學(xué)習(xí)能力有了長足發(fā)展，學(xué)習(xí)成績也有了飛躍式的提高?？傊覀兊难芯窟€很粗淺，我們將繼續(xù)努力實踐、探索，深入領(lǐng)會新一輪的課程改革的理論精髓，為推進素質(zhì)教育而貢獻我們的綿薄之力。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略有效性的研究結(jié)題報告《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略有效性的研究》結(jié)題報告江山市卅二都小學(xué)數(shù)學(xué)課題組一、課題提出在新課程理念的感召下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，有效的課堂教學(xué)正逐漸成為教育教學(xué)的焦點。但由于我們的新課改實施的時間還不長，有些教師還不能深刻地領(lǐng)會新課程的新理念，很好的運用教學(xué)新策略，致使目前不少的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)一個比較突出的問題：走形式。在課堂教學(xué)中，為了提問而提問，為了活動而活動，為了合作而合作，為了練習(xí)而練習(xí)，更多的只是因為要“體現(xiàn)新理念”而走走形式，做做樣子而已，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個難題。因此，如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新課程改革進行之時，討論課堂教學(xué)有效性就顯得十分迫切與必要了。基于此背景，我們提出“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略有效性的研究”的課題，試圖通過研究，實現(xiàn)課堂教學(xué)策略最優(yōu)化。二、國內(nèi)外綜述有效教學(xué)的理念源于20XX紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說，贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標分類說等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有效性的探尋。國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20XX紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動研究中，我們認為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗獨樹一臶，經(jīng)過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評價觀》，對有效教學(xué)的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。三、理論依據(jù)21、建構(gòu)主義理論。該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進我國的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當力求使學(xué)生自己進行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識。強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材實施的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進的教學(xué)理論實施于教學(xué)改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。2、有效教學(xué)理論。該理論源于20XX紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益?！坝行Ы虒W(xué)”關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展；“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。3、兒童心理學(xué)研究揭示兒童心理發(fā)展的原因和根本動力是兒童心理內(nèi)部矛盾，即兒童的需要和兒童已有的心理發(fā)展水平之間的矛盾。學(xué)生能否掌握知識技能，既依賴于教學(xué)的內(nèi)容和方式，也依賴于學(xué)生能否產(chǎn)生生動的學(xué)習(xí)活動，這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單地“授予”或“移植”，而應(yīng)是在了解兒童的基礎(chǔ)上引發(fā)他們的興趣，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)活動的動機，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與的各種活動中掌握知識，發(fā)展智能和形成個性。四、研究目標1、通過實驗，提高教師的教學(xué)能力，幫助教師自覺地、有目的地控制和改善自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。2、探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)、課堂提問、合作學(xué)習(xí)、習(xí)題設(shè)計有效性的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動參與的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生肯鉆研、善思考、勤探索的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中，得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。3、通過實驗，進一步優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)方法，發(fā)揮實驗班的輻射作用、示范作用，帶動其他教師運用研究成果，開展教學(xué)活動，進而推動我校教改的深入開展，全面推進素質(zhì)教育。五、研究內(nèi)容隨著新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，課堂教學(xué)方法、手段也隨之發(fā)生的變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學(xué)生的“自主探索”，新的課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。然而，反思之后，我們不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——3如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力？（一）、情景創(chuàng)設(shè)的有效性“讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標的一個重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。1、創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。不同年齡階段的兒童，對情境的興趣指向性存在著明顯的差異。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要充分考慮學(xué)習(xí)者的原有知識、技能和年齡、心理發(fā)展的特點，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的，能激發(fā)他們求知欲的情景。[案例1]《長方形和正方形的周長》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)：1、出示圖片：2、師：小狗和小兔要進行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個不同的場地同時出發(fā)，最后兩人幾乎同時沖過了終點線。小豬裁判也說不出誰最先沖過了終點，就判定兩人并列第一名?？墒切」泛托⊥枚颊J為雖然同時到達終點，但自己跑的路程要遠些，自己才是第一名，于是他們就爭吵了起來。這可讓小豬裁判為難了。同學(xué)們，你能幫幫小豬裁判嗎？[案例2]《圓的周長》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)：師：同學(xué)們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？生1：聽過。生2：都不知道聽過多少次了，還講這個故事。（悄悄地）師：動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，這一次比賽是在一個圓形的場地跑進行的……（引出圓的周長）。（雖然教師講的有聲有色，學(xué)生卻沒有多大的興趣，整堂課效果不佳。）[分析]：合理、適度的情境，能有效的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，[案例1]是三年級的教材，教學(xué)中教師設(shè)計了小動物賽跑的情景，富有童趣，比較符合這一學(xué)段學(xué)生的年齡特征，所以學(xué)生的興趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本節(jié)課要探索的問題。可[案例2]中“童話情境”卻為何不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲呢？兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？我認為其失敗的原因主要在于這位老師沒有考慮到學(xué)生的年齡特點，沒有認識到：處于不同學(xué)段、不同心理階4段的小學(xué)生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級的學(xué)生比較喜歡童話之類的情境，而高段的學(xué)生更喜歡直觀性，探究性的情境。[思考]：小學(xué)生由于認知發(fā)展、心理年齡特點等原因，的確需要生動、有趣的情境。但“生動、有趣”并不是有效情境的標準。關(guān)鍵是這些情境是否符合他們的“胃口”，能否激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，有效促進學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)。只有基于學(xué)生實際、有助于學(xué)生實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化的情境才是有效的情境。2、情境創(chuàng)設(shè)要以生活體驗為出發(fā)點。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生能夠解決生活當中的一些實際問題。從生活實際中選取一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的實例或模擬情境，能使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，產(chǎn)生解決問題的迫切欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。[案例3]在一次教研活動中，有位教師在教完“圓、角、分的認識”之后，創(chuàng)設(shè)了一個去超市購物的模擬情境，讓學(xué)生扮演售貨員、顧客，進行小物品的買賣。[分析]：在教學(xué)中，該教師創(chuàng)設(shè)了一個購物的模擬情境，讓學(xué)生體驗實際生活。我想，通過該活動，能使學(xué)生更好的鞏固所學(xué)的知識，又能體會到數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。[思考]：有時，學(xué)生由于經(jīng)歷有限，缺少某些生活的經(jīng)驗，給學(xué)習(xí)造成一定的困難。這時，教師就要創(chuàng)設(shè)生動具體的生活情境及時進行補充，以親歷生活體驗為出發(fā)點，以回歸生活應(yīng)用為著陸點，這樣的數(shù)學(xué)情境才能有效的促進學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展。3、情境創(chuàng)設(shè)要力求真實。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學(xué)生的生活體驗。[案例4]有位年輕老師。上完平均數(shù)的意義后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：師：大家想去春游嗎？生：想！（大家異口同聲地大聲回答）師：出于安全考慮，學(xué)校只同意我們在江郎山、仙霞關(guān)、浮蓋山、月亮湖四個景點作一選擇。老師考慮了一下，決定選擇游客最少的一處作為我們春游的景點。我想請同學(xué)們幫忙完成這項工作。接著，老師出示了各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計表，讓學(xué)生計算各景區(qū)最近一周平均每天的游客量。整堂課，學(xué)生們都非常活躍，學(xué)習(xí)積極性很高，也取得了較好的學(xué)校效果。但在下課之后，當學(xué)生知道剛才老師說的都不是真的，大家都表露出了失望的神情。[案例5]同樣也是“平均數(shù)的意義”的教學(xué)，某教師在本節(jié)課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級歌詠比賽。在教學(xué)中，他創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上周歌詠比賽的成績已經(jīng)出來了，請同學(xué)們來看看哪個小組的成績最好。出示：組別評委1評委2評委3評委45第一組96949794第二組95969692第三組94959794第四組96949693[分析]：情境[4]編造了學(xué)生比較感興趣的情境——春游，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，從設(shè)計意圖分析，是好的。但這畢竟是一個“假情境”，可以想象，以后學(xué)生面對這種人為編造的“假情境”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究問題的主動性是不可充滿激情的。而在情境[5]中，教師創(chuàng)設(shè)的是一個學(xué)生親自參與過的生活情境，他們一定急于知道比賽結(jié)果，這就能很好的激發(fā)他們求知的欲望，更能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。[思考]：最優(yōu)化教學(xué)是教學(xué)活動的理想目標，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準備了條件。我們設(shè)計的情境要有一定的真實性和現(xiàn)實意義，更要以學(xué)生的發(fā)展為本。（二）、課堂提問的有效性課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師們經(jīng)常運用的教學(xué)手段。然而，由于諸多原因，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。如何增強課堂提問的有效性，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?、問題要少而精曾經(jīng)在一本書上看到這樣一個案例：某市一位教育局局長在隨堂聽課中，細心地記錄了任課教師在一堂課中提問的數(shù)學(xué)，課后統(tǒng)計居然達到了120XX之多！還有一本書上也有類是的介紹：一次隨機課堂調(diào)查中，一位教師在課堂某一時間段短短5分鐘時間里，居然隨口問了38個問題，學(xué)生也相應(yīng)地作了38次回答！這樣的問題有何價值？答案不用多講。[案例6]在教學(xué)三角形的面積計算公式時，兩位教師設(shè)計的問題如下：1、兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的底、高和三角形的底、高有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原三角形面積有什么關(guān)系？怎樣求三角形面積？為什么要除以2？2、兩個完全一樣的三角形可以拼成我們以前學(xué)過的長方形、正方形或平行四邊形6嗎？拼成的平行四邊形的底、高和原三角形的底、高相等嗎？拼成的平行四邊形的面積是原三角形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？三角形面積又怎樣計算？三角形面積為什么要除以2？[分析]：相同的內(nèi)容，不同的提問，所能收到的效果也是不同的。相比之下，前者所包含的思考容量較大，更能激發(fā)學(xué)生的思維，突出了平行四邊形與三角形各部分之間的關(guān)系這個重點，達到了教師問得精，學(xué)生想得深的效果。而后者的問題顯得過于直白，不利于學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗對問題進行分析推理，自主的去探索，邏輯思維能力得不到有效培養(yǎng)。[思考]：教學(xué)中，教師的提問要抓住教學(xué)內(nèi)容的特點、數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵（重點、難點）與本質(zhì)，運用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。2、問題難度要適度難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實際?？刂齐y度要考慮三個因素：一要切合學(xué)生的知識基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究表明，當問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時，問題就顯得太難了。二要符合學(xué)生的實際水平。教師設(shè)計的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。三要考慮問題的解答距。心理學(xué)家把提出問題到解決問題的過程，稱之為“解答距”，并據(jù)此將問題分為四個級別：微解答距（不用思考，看書即可回答）、短解答距（書本內(nèi)容的模仿與簡單變化）、長解答距（原有知識的綜合運用）、新解答距（采用自己獨特方式解答）。教師設(shè)計問題時要合理調(diào)配四種級別的問題，一般情況下，要以后兩種問題為主。這樣的問題經(jīng)驗性重、聯(lián)系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強、覆蓋面廣。（三）、合作學(xué)習(xí)的有效性《新課標》明確指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”于是與其相適應(yīng)的數(shù)學(xué)組織形式—小組學(xué)習(xí)，被廣泛的引入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如何讓合作學(xué)習(xí)有效呢？1、合理組建合作小組組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性別等方面進行綜合評定。同時還要考慮到成績好、中、差的搭配。其次組內(nèi)成員要有明確的分工。在一個階段每人都有相對側(cè)重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，并在一定的時間后要進行角色的互換，以便每個成員都能在不同的位臵得到體驗、鍛煉和提高。72、選擇恰當?shù)臅r機、內(nèi)容1、在教學(xué)的重難點是進行合作。[案例7]某教師在教學(xué)“長方體體積公式”時，把全班學(xué)生分成了4人一組，讓他們合作動手搭“積木”探討用體積是1立方厘米的正方體木塊拼出不同的長方體，說出體積是多少立方厘米？并填寫下表。長㎝寬㎝高㎝體積（立方厘米）長方體1長方體2長方體3完成后，讓學(xué)生觀察表中每個長方體的長、寬、高、體積數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，推導(dǎo)長方體的體積計算公式。通過合作，學(xué)生很快完成了表格，并在觀察、思考之后，自主的發(fā)現(xiàn)了長方體體積的計算公式。[分析]：這一課的難點是：讓學(xué)生把三角形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形，推導(dǎo)出三角形面積計算公式。在教學(xué)的重、難點處組織了小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作、交流中自己解決問題。不僅有效的突破了教學(xué)重、難點，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。2、在需要操作時進行合作。[案例7]《三角形的面積計算》的教學(xué)：師：能否把三角形轉(zhuǎn)化為我們以前學(xué)過的圖形，從而得到三角形面積計算公式？要求小組合作，通過剪一剪、拼一拼把梯形轉(zhuǎn)化為其他圖形。不一會兒，各小組便陸續(xù)得出能轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長方形或正方形，經(jīng)過推理，得出了梯形的面積計算公式。[分析]：心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。可見，動手操作對于培養(yǎng)學(xué)生的思維的重要性。而且在訓(xùn)練有素、配合默契的團體合作過程中動手操作，能充分發(fā)揮各人特長，集眾人智慧于一處，往往效果不錯。3、教師要進行恰當?shù)囊龑?dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。在合作學(xué)習(xí)活動之前，教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么。還應(yīng)該通過適當?shù)氖痉秮碓黾訉W(xué)生的感性認識。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。（四）、習(xí)題設(shè)計的有效性8隨著課程改革的不斷深入，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)課堂漸漸變活了，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，靈活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多自由度。但是，有些教師為了注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力及自主探索精神，一堂課下來只推導(dǎo)了一個公式或證明了一個法則，連基本的練習(xí)都沒有幾個，還有些教師前半堂課采用新課標理念，師生互動、生生互動，可是到了習(xí)題練習(xí)的部分，采用的還是機械練習(xí)的方法。雖然我們提的是素質(zhì)教育，但在某些時候，衡量一個學(xué)生是“優(yōu)生”還是“差生”，一個教師是否優(yōu)秀，無形當中還是以成績?yōu)楹饬康奈ㄒ粯藴省Ｒ虼?，有些教師就運用題海戰(zhàn)術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生教師都背上了沉重的負擔。《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，練習(xí)的功能也應(yīng)與之相匹配，把握練習(xí)設(shè)計的創(chuàng)新與實踐原則，克服練習(xí)中存在的一些低效的，無效的問題，使學(xué)生的主體意識能動性和創(chuàng)造性在練習(xí)中不斷得到發(fā)展。那么，如何進行有效的練習(xí)設(shè)計呢？1、結(jié)合情景設(shè)計習(xí)題。新課程標準明確規(guī)定：數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和進一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)脫離枯燥的純數(shù)學(xué)的沒有任何情境的學(xué)習(xí)。應(yīng)該將學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到具體生活情境之中去，讓學(xué)生在具體的、豐富多采的生活情境中去學(xué)數(shù)學(xué)，解決問題，體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。只有這樣，才可能激起學(xué)生創(chuàng)新的激情，才可能讓學(xué)生向更高目標挑戰(zhàn)。如小學(xué)低年級教材中模擬了超市購物、運動會等許多生活情景。學(xué)生在這些開放的情境中，能全身心地投入，積極主動地思考。[案例8]有一位老師在教學(xué)人民幣后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個場景：在各學(xué)習(xí)小組的桌面上分別擺了許多的學(xué)習(xí)用品（標有單價），每小組設(shè)兩名售貨員，其余均為顧客，然后進行購物模擬實踐活動。活動開始后,同學(xué)們很快的就進入了各自的角色,而且積極性非常的高。[分析]由于該老師創(chuàng)設(shè)了一個極具真實的情景，學(xué)生的興趣馬上來了，都積極的投入到購物當中。賣（買）了什么？多少錢？找出（回）多少錢？都能比較迅速、準確的得到結(jié)果。有理由相信，通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生以后在生活實際中也會獨自進行購物了。當然，解決書本上的題目更應(yīng)沒有問題了。這樣的教學(xué)既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，又讓學(xué)生得到了實踐，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。2、習(xí)題的內(nèi)容要活。有趣的練習(xí)，能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中去，能穩(wěn)定學(xué)生的注意力深化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師在設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，應(yīng)盡可能地選擇生動活潑的習(xí)題，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)魅力無窮。教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)目9標挖掘習(xí)題本身之內(nèi)在力量，設(shè)計游戲，猜謎語，兒童走迷宮等活動，開展口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實踐練習(xí)等。題型上，可以補充、匹配、補缺、畫圖等，習(xí)題要富有思考性，操作性、靈活性、迷惑性，真正做到讓每一個學(xué)生動起來，讓學(xué)生“思維”飛起來，只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動機，這時學(xué)生即便遇到困難，也會去克服困難，更加積極主動地學(xué)習(xí)，使練習(xí)產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。3、習(xí)題的形式要多樣。教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學(xué)生完成作業(yè)時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學(xué)習(xí)完利息這一知識后，可以針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的主題作業(yè)：調(diào)查目前銀行利息情況并做專題小報告、幫助家長擬訂一份儲蓄計劃、學(xué)習(xí)填寫存單、計算利息稅等。如此豐富的作業(yè)，一定有合適各個學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。相信學(xué)生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。[案例9]學(xué)校葉老師在教學(xué)“千米的認識”這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對長度單位有一個具體、生動的概念，將學(xué)生分成幾個小組，每組帶好米尺和卷尺，來到學(xué)校的操場上，分別量出1米、10米、100米的長度，讓學(xué)生走一走、看一看，感受不同的長度（重點在100米），再問學(xué)生1千米的長度有多長（學(xué)生回答：10個100米那么長）？并讓學(xué)生感受，問學(xué)生從校門口到哪里大約是1千米。你走1千米要幾分鐘？（有學(xué)生根據(jù)走完100米的時間推測出走完1千米所需時間）。你還有其它辦法知道1千米有多長嗎？（有學(xué)生回答說通過看摩托車的里程表可以知道1千米的長度等等）。[評析]通過讓學(xué)生到操場上量、測、算、估的方法，使學(xué)生能在實踐活動中主動地探求知識，并有自己有效的學(xué)習(xí)方法，這樣的教學(xué)是扎實有效的。4、習(xí)題要少而精。有效課堂練習(xí)設(shè)計不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證，更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步到位。心理學(xué)研究證明：第二次重復(fù)學(xué)習(xí)，識記效果提高18%，第三次重復(fù)學(xué)習(xí)，識記效果提高了7%，由此可見練習(xí)次數(shù)絕不是越多越好。那么，要想精練，練習(xí)的設(shè)計就要以一當十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習(xí)題來練。練一題，管一類，重在讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。力求以數(shù)量相對較少的練習(xí)獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習(xí)的優(yōu)化，以少勝多的目的。實踐證明，練習(xí)的份量多，勢必加重學(xué)生的課業(yè)負擔，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和身心健康，學(xué)生為完成作業(yè)量而草率從事，降低練習(xí)效率。反之，練習(xí)份量少些，完些作業(yè)的時間充裕，學(xué)生作業(yè)才能做到認真、仔細、工整、準確規(guī)范。10（五）、課堂評價的有效性《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立信心。”由此我們可以認識到，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平必須從只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況，轉(zhuǎn)移到全面關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、個性、認知、能力等各方面的發(fā)展上來。1、運用不同的尺子評價學(xué)生多一把尺子就多一批好學(xué)生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學(xué)校里沒有所謂的“差生”存在，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，從而發(fā)展學(xué)生的潛能。[案例10]我校的一位教師在教學(xué)組合圖形面積計算時，制定了兩個目標，要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇其中的一個目標：目標1：能用“補”或“割”的其中一種方法進行計算。目標2：能用兩種方法進行計算。[分析]在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師每節(jié)課都用一個目標要求每一個學(xué)生，結(jié)果學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽。實際上評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異是因為學(xué)生個體差異具有客觀性。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中教師制定了兩不同層次的目標，這種做法有效的克服了教學(xué)目標一刀切的弊端，尊重了學(xué)生的個性差異，使每個學(xué)生都在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展。2、評價方式多元化由于小學(xué)生的有意注意持續(xù)時間比較短。所以，有的教師（特別是低段教師）在一節(jié)課中接二連三打給學(xué)生進行“小紅花”、“五角星”等物質(zhì)獎勵。雖然，這種評價方法有一定的可取之處，提高了一部分學(xué)生的積極性。但如果一節(jié)課中過多的使用這種方法，學(xué)生就會產(chǎn)生“厭惡”的情緒，也就不能保證學(xué)生注意力的集中。甚至有的學(xué)生會把更多的心思花在怎樣得到獎勵上，減少了傾聽和思考的時間，而且還容易滋長“功利性”的心理。因此，教師需要采取多元的評價方式，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。3、注重延緩評價的運用延緩評價的目的，主要是給學(xué)生以更多的機會，讓學(xué)生在不知道正確結(jié)論之前，進一步發(fā)揮想象力，得到更多的不同答案，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。但在我11們的課堂上，常常會出現(xiàn)這樣的情況，當老師提出一個問題，個別學(xué)生會馬上舉手回答，并且答案非常正確。而教師也興奮地及時表揚學(xué)生。這樣，一大批同學(xué)也許還沒有想好，結(jié)果卻出來了，這些學(xué)生地思路一下子就被同化了過去，就失去了思考的價值。課堂變成了只是優(yōu)等生表現(xiàn)的舞臺。還會出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生的回答是錯誤的，教師會馬上予以否認。這種武斷的否定會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于形成暢所欲言的教學(xué)場面。當然，錯的總是錯的，關(guān)鍵是教師的評價不宜太早，要讓學(xué)生說夠說透，要引起學(xué)生間的爭論。在教師沒有作出評價之前，每個學(xué)生都愿意把自己的想法說出來，并且學(xué)生會努力使自己的想法與眾不同，這對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是十分有利的。六、研究方法1、實驗總結(jié)法：設(shè)實驗班，確立實驗對象，進行有控制的實驗并及時總結(jié)。2、文獻研究法：主要研究國內(nèi)外關(guān)于課堂教學(xué)有效策略的理論和經(jīng)驗。3、行動研究法：在實驗班進行探索研究，總結(jié)出方法即在其他班級進行驗證，在探索、驗證的過程中不斷修改完善實驗方案。4、對比法：定期對實驗班和對比班的學(xué)生進行對比，及時總結(jié)得失。5、訪談法、調(diào)查法：通過對學(xué)生的訪談、調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感，以便更好的開展研究。七、研究成效（一）、通過研究，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。（二）、通過研究，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，促進了教師專業(yè)知識的發(fā)展。1、自本課題研究以來，我校的數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)了大量的相關(guān)課題研究資料與理論知識，有利的促進了教師專業(yè)化成長。2、通過研究過程中各種方法的嘗試，提高了教師教學(xué)行為的有效性。形成了有效使用教材、開發(fā)課程資源和動態(tài)生成的策略；提高了小組合作學(xué)習(xí)和課堂提問的實效性；充分發(fā)揮評價的激勵作用，提高了教師的教育機智；加強了教師對課堂教學(xué)的反思，促進了教師教學(xué)能力和科研能力的發(fā)展。（三）、通過研究，使學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的特色。（四）、通過研究，取得了全校推廣研究的經(jīng)驗。12八、問題和思考實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。1、本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進步。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識還不夠強。2、課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進步和發(fā)展的平臺，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發(fā)展。提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實際，加強師資培訓(xùn)，特別是注重對青年教師的跟蹤指導(dǎo)，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，為構(gòu)建戴小新教育而努力工作。20XX年9月參考文獻：１、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》20XX２、高永芳《讓學(xué)生成為小組合作的主人》20XX.93、孫敏《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探》20XX.24、孔企平《改善小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式》5、李靜《提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略選擇》20XX.16、許建生《提高課堂教學(xué)有效性的策略研究》7、楊正《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評價方法的正確運用》20XX7、88、《關(guān)于教學(xué)有效性的探析與思考》第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究》結(jié)題報告《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究》結(jié)題報告一、課題提出的背景：國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20XX上半葉。60年代以后，西方課堂教學(xué)有效性的研究比較活躍，而且成果豐富。這時候研究的注意力擴展到了整個課堂教學(xué)活動，并且已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素，并提出了各種各樣的有效教學(xué)策略。我國于20XX80年代中期以后，受現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課程理念的影響，我國教育理論工作者和廣大中小學(xué)教師又從理論和實踐兩個層面上開始關(guān)注課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的生命狀態(tài)和生活狀態(tài)，努力探索新的教學(xué)方法，思考如何真正有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，并嘗試建立一套科學(xué)的評價體系。但相關(guān)的研究多停留在理論層面上，缺乏實踐指導(dǎo)性。因此，如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。為了還孩子們高效的課堂，減輕課業(yè)負擔，我們提出“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究”的課題，試圖通過研究，實現(xiàn)課堂教學(xué)策略最優(yōu)化。二、課題研究的目的及意義：（一）、研究目的新課程標準指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。這就要求老師有效地改進教學(xué)行為，樹立教學(xué)的有效性理念，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，更加關(guān)注數(shù)學(xué)活動的組織，用最有效的教學(xué)方式和組織形式引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，體驗數(shù)學(xué)價值，發(fā)展數(shù)學(xué)意識，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。標準提出了明確的要求，我們改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性勢在必行。（二）、研究意義課改以來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境：1、三維目標的割裂：其一，“游離”于知識、技能之