重點語法歸納課件

重點語法歸納31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。重點語法歸納重點語法歸納31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。重點語法歸納其虛擬語氣:條件式和命令式其非謂語動詞:不定式、動名詞和分詞其倒裝句虛擬語氣其if引導的虛擬條件句的用法如下:時間i條件句的謂語形式主句的謂語形式現在were行為動詞一般過去時Would(could,should,might)+動詞原形)過去過去完成時Would(could,should,might)+現在完成式將來wereto+動詞原形Would(could,should,might)(should)+動詞原形“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深?！奔毠?jié)決定成敗，作為一名小學語文教師，大家都知道，課堂教學是由許許多多的課堂教學細節(jié)組成的。課堂教學是否成功，在很大程度上取決于課堂教學中每個細節(jié)的落實。要實現課堂教學的有效性，教師必須優(yōu)化教學過程，關注教學細節(jié)，向40分鐘要質量，這是提高課堂教學實效的靈魂所在。因此在課堂教學中，我們要關注課堂教學細節(jié)，努力提高課堂教學實效。工一、關注教學語言細節(jié)，提高課堂教學實效著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流”。這句話，精辟地道出了教師課堂教學語言的重要性。教學語言是教師一項重要的基本功，一個教師在課堂上如果善于駕驛語言，妙語連珠，隨機應變，那么他的課堂一定生機勃勃，魅力四射。因此，教師要重視對教學語言的錘煉，盡量備詳案，讓教學有的放矢。用準確、生動、鼓勵的語言吸引學生，讓學生在學習的過程中得到美的享受。在課堂教學中，當學生回答問題不全面時，很多教師往往是這樣評價的：“你的回答不完整，誰來幫他補充一下？”這樣的評價是一種否定的評價，會挫傷學生的積極性。教師可以這樣評價：“你經過努力，已經答對了問題的兩方面，請其他同學再談談他的理解?！痹谕瑯拥那闆r下，換一種說法，運用肯定性的評價，效果就好得多了。又如，有一位語文教師在教學《愛如茉莉》一文時，有這樣的一段對話：師：媽媽感到幸福僅僅是因為被爸爸愛著嗎？生：還因為爸爸非常愛著媽媽。師：我是問，媽媽感到幸福是僅僅因為被爸爸愛著嗎？生：因為……爸爸非常關心體貼媽媽。（笑聲）師：沒關系，那是你的理解。有不同看法嗎？生：還因為媽媽也愛著爸爸，處處為爸爸著想。師：原來，被愛是一種幸福，懂得去愛更是一種幸福。老師希望你們用心去體會愛，珍惜愛，并且懂得去愛，這是這節(jié)課布置給大家一輩子都要做的特殊作業(yè)。如果你做到了，你的人生之路就會多姿多彩。課堂是出錯的地方，是生命拔節(jié)的道場。在上面的一段對話中，我對于學生的出錯，沒有指責，沒有批評，而是暫時的放棄，適度的妥協，及時的轉身，最后學生在這種春風化雨的教學情境中得到啟發(fā)，學到知識，這也是一種教學智慧。二、關注課前互動細節(jié)，提高課堂教學實效新課程強調的課堂是師生互動的課堂，教學過程應當是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程”。關注上課之前互動的細節(jié)，扎實、有效地用好上課前的三分鐘，使學生對本節(jié)課所要學習的內容產生濃厚的興趣，將學習變成一種自我需要，是提高課堂教學效率的一個突破口。一般來說，課前預備鈴一響，學生應迅速回到教室并做好下一節(jié)課的準備工作，但他們恰恰相反，總是沉浸在課間十分鐘的美好情境中，樂不思蜀。如果我們教師一上課就說：“請同學們打開課文，我們來學習一篇新課文……”那么，課堂氣氛就會沉悶，學生也就失去了學習的興趣。而課前教師適當組織一些活動卻可以使學生的注意力很快地轉移到學習上來，提升學習的興趣。我經常利用課前三分鐘，師生之間做一些“智力體操”的熱身運動。比如，我讓學生做一些“反思維訓練”“成語接龍”“猜字謎”等互動游戲。通過課前三分鐘的熱身運動，營造和諧的課堂氣氛，拉近了師生之間的心理距離，孩子學習的興奮點一下子轉移到課堂上來。三、關注課堂練筆細節(jié)，提高課堂教學實效俗話說：“眼過千遍不如口過一遍，口過千遍不如手過一遍。”可見，“寫”是一種很重要的實踐活動。可惜的是，“寫”這種教學功能在語文課堂中往往被忽略，沒有發(fā)揮應有的作用。因此，如何在課堂教學中讓“寫”擁有一席之地，這不得不引起我們語文教師的重視與思索。在自己的課堂教學實踐中，我經常適時地給學生提供練筆的機會，讓學生在寫的實踐活動中提升語文素養(yǎng)。古人云：不動筆墨不讀書。聽、說、讀、寫是一個不可分割的整體。因此，在上好閱讀課的基礎上，指導學生寫好課堂內的小練筆能更好地落實“課標”中的讀寫目標，使閱讀教學得到進一步深化。在教學《冬陽、童年、駱駝隊》一文時，我給學生提供了兩次練筆的機會，一次是“識字寫詞”、另一次是“寫一個生活場景?！鄙险n開始，我利用多媒體課件出示課文中詞語的音節(jié)，叫個別同學上來讀讀詞語。讀后讓同學們把詞語寫在練習本上。寫完后，我出示正確的詞語在大屏幕上，同學們對照大屏幕改正自己寫錯的字詞，教師巡視指導。通過“寫詞語”這一教學細節(jié)，學生能及時糾正錯別字，及時掌握所學過的詞語，比起課外時間的抄抄寫寫好多了。在這堂課的最后一個教學環(huán)節(jié)，我還安排了一次小練筆的機會。我讓學生模仿“看駱駝”“問駝鈴”“剪駝毛”“問駝影”這四個生活場景，寫一個自己“熟悉的生活場景。”寫完后，請學生把自己寫的小作文讀一讀，聽著富有生活氣息的場景作文，學生似有身臨其境之感，學習的效果很好。“精彩源于細節(jié)”，細節(jié)決定課堂教學的高低。我們應該在平時的語文課堂教學實踐當中，善于抓住細節(jié)，研究細節(jié)，處理細節(jié)，從細微處入手，追求教學的合理化與精確化，用一個又一個精彩的細節(jié)構建和諧的課堂，努力提高課堂教學實效?！墩Z文課程標準》）指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！薄皩懽鹘虒W應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！边@些論述，是針對傳統作文教學中普遍存在的學生害怕作文，作文教學脫離學生生活實際，教師命題學生做，學生習作教師評改等弊端提出來的，具體闡明了“學生是學習作文的主體”的教學理念，體現了“以學生的發(fā)展為本”的現代作文教學思想。影響小學作文學習的一個核心因素是教學策略。新課程觀念下的作文教學新策略是對傳統教學批判性的繼承和發(fā)展，是以促進學生的主動發(fā)展為根本目的，在提高語言文字的表達能力的同時，關注情感態(tài)度與價值觀的教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；使作文教學走進生活，關注現實，珍惜學生獨特的感受和體驗，注重發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，要求學生能自由地表達真情實感。一、以人為本，激發(fā)興趣。語文課程標準指出“習作是為了自我表達和與人交流”。作文難，首先難在學生沒有基本的表達的欲望和興趣，缺少內在的表達需要。興趣是學生學習中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣?！币虼?，要讓學生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。1、養(yǎng)成觀察的好習慣。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發(fā)其積極地思維，進而產生表達愿望。2、設計實踐活動。如有計劃地設計游戲，編導小品，外出旅游等。3、巧抓時機。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。4、創(chuàng)設情境。創(chuàng)設情境是為調動學生作文積極性，達到作文訓練目的而創(chuàng)設的。第十一冊第一單元的習作是音響作文。我選擇了同學們經常聽到的大自然的聲音“暴風雨”。我先讓學生關掉教室的燈，拉上窗簾，創(chuàng)設了一個比較暗的環(huán)境。然后，讓學生傾聽音頻，聯系生活，發(fā)揮想象，把聽到的、感受到的和想到的說出來，寫下來。當學生閉上眼睛，傾聽冥想時，那一幕幕熟悉的聲音和場景就浮現在孩子們的眼前、心頭。一聽完，孩子們就說開了。二、讀寫結合，教給方法。閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎。寫作和閱讀不可分割。讀寫結合、以讀促寫，從書中借鑒，極有助于寫作能力和寫作興趣的提高。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”，這些經驗之談，是有道理的。1、從閱讀中學習文章的結構和表達方法。2、聯系課文，適當摹仿，仿中求創(chuàng)。3、加強朗讀背誦訓練，培養(yǎng)語感。學生習作方法的掌握更多的是通過對于文本的模仿來實現的。因此，對于具有典型寫作方法的課文，我們不妨把教學的切入點放在這上面，促使學生能夠吸收到更為均衡的語文營養(yǎng)。通過積累與表達，讓語言在孩子的身體內走一個來回，疏通孩子的語言通道，讓孩子不再害怕寫作。三、資源開發(fā)，拓展空間。生活是寫作的源泉，可是長期以來我們的作文教學只將學生囿在狹小的課堂里，大多搞單純的寫作模式和技巧的訓練。實踐出真知。我們從作文訓練的需要出發(fā)，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境……在實踐過程中，我們要注重引導學生體會實踐的感受，引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”王金華先生說：“作文，一定要讓學生接觸社會實際，積累寫作素材，提高思想水平，在學會生活、學會做人的同時學作文?！鄙钍菍懽鞯摹盎钏保菬o拘無束的日記、豐富多彩的隨筆、暢所欲言的交談都是寫作訓練的好契機；那在校與同學交往、在家與父母相處、甚至看電視、讀報刊、講故事都是搜集寫作的好素材。我們教師要引導學生善于觀察、善于體驗生活，重視培養(yǎng)他們愛觀察、愛思考、勤動筆的良好習慣。過去的作文教學多獨立少合作，每個人都是封閉的個體，使他們的作文思路變得狹隘起來?，F在強調，作文也應體現對話的過程。學生對問題、對事物、對現象的理解，需要有一個交流的過程，通過討論各自的見解，相互促進，相互啟迪，相互溝通，從而更好地學會表達語言。例如，寫《美麗的夜空》，讓學生針對中秋夜空的景色體驗展開討論，學生對天色、星星、月亮、云朵有不同的感受。如月亮在不同學生的眼里變的豐富多彩，他們描述月亮的特征，想象月亮的情感，創(chuàng)造月亮的童話，他們的對話雖是支離破碎，但富有情趣，打開了思路，激發(fā)了寫作欲望。四、倡導個性，創(chuàng)新表達。張揚個性，抒發(fā)心聲是人的本能愿望，作文就是“我手寫我心”。蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界?！币虼?，學生作文應是抒寫心靈、展示個體生命的過程，應該努力寫出屬于自己“哈姆萊特”。1、思想情感的個性化。2、行文構思的個性化。3、語言風格的個性化。“文無定法”，但“文章有定律”，必須鄭重指出的是，個性必須在尊重作文基本規(guī)律的基礎上發(fā)展，防止出現諸如思維求異卻不合文意，大膽想象但不著邊際，語言獨到卻佶屈聱牙的現象，否則就有矯枉過正之嫌。比如，文體不限不等于不要文體，而在于選擇一種展現學生才華的最佳形式。五、激勵評價，體驗成功?？突f：“使人發(fā)揮最大能力的方法就是贊美和鼓勵”，也就是賞識。在作文中進行賞識教育，這會提高學生寫作的自信心和興趣?！墩n標》在評價建議中是這樣表述的：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能?，F代評價理念認為，評價應該是一個動態(tài)變化的過程。對于學生習作的評價，更應該遵循這樣指導思想。學生習作本來就是一個發(fā)展的過程，而評價應該貫穿于學生習作的整個過程之中。對于學生習作的準備階段，我們要適時給予鼓勵和肯定，比方說“你觀察得真仔細。”“你想得真周到！”“老師相信，這些東西一定會在你的習作中體現出來的！”等等。在習作的過程中，更要適時抓住學生的閃光之處，給予激勵。如“你這樣寫別人一看就明白?！薄澳愕奶攸c抓得很準！”全文評改完了，盡量給一個比較恰當的、有啟發(fā)的、賞識性的尾批，讓學生意識到老師時時關注著他細微的進步，并和他一起分享這種進步所帶來的快樂。學生看到恰如其分的批語后，不管自己寫的好不好，都會有一種舒服感，更激發(fā)他們寫好作文的興趣，從而增強自信心。在對學生的習作進行評價的過程中，可以充分利用評價主體的多元化對學生的習作進行全面客觀的評價。從而讓受評者與評論都能夠不斷的發(fā)現問題，解決問題，實現知識的重組與建構。呂淑湘先生曾說：“語文教學一半是科學，一半是藝術”。既然一半是藝術，那么，就讓我們融“真”“善”“美”于作文教學中，讓作文成為學生身心皆愉悅的事情，讓學生愛上寫作文。重點語法歸納31、園日涉以成趣，門雖設而常關。重點語法歸納重1重點語法歸納其虛擬語氣:條件式和命令式其非謂語動詞:不定式、動名詞和分詞其倒裝句重點語法歸納2虛擬語氣其if引導的虛擬條件句的用法如下:時間i條件句的謂語形式主句的謂語形式現在were行為動詞一般過去時Would(could,should,might)+動詞原形)過去過去完成時Would(could,should,might)+現在完成式將來wereto+動詞原形Would(could,should,might)(should)+動詞原形虛擬語氣3虛擬語氣其命令式虛擬語氣可歸納如下1)wish后賓語從句的虛擬語氣WilliamwishesnowthatheEnglishinsteadoffrenchwhenhewasinhighschoolA.havestudiedC.hadstudiedB.studiesD.studied答案是C。虛擬語氣4were型虛擬2)在訐ony感嘆句中Ifonly工whatyouwanted!A.knewC.hadknownB.knowD.haveknown答案是C。were型虛擬5were型虛擬3)在asif/asthough從句中Sheactsasifshetheonlypersonaffectedbytheruling.AIsC.wouldbeB.wereD.willbe答案是B。were型虛擬6Be型虛擬4)AEwouldrather(sooner)后的that從句中IdratheryouthoseimportantdocumentswithyouA.don'ttakeC.won'ttakeB.didnttakeD.nottake答案是B。Be型虛擬7Be型虛擬5)在suggest等動詞及其相應名詞之后的that從句中advise,agree,ask,commanddecide.demand,desire,insistmaintain,move(提議),order,propose,recommend,requestrequire,rule,suggest,urge,etcBe型虛擬8Be型虛擬ThedoctorsuggestedthatyourbrotherhisrighthandA.avoidtouseavoidusingB.hasavoidedusingDavoidedtouse答案是CBe型虛擬9Be型虛擬常見的相應名詞有:advice,commandagreementdecision,demand.desiremotionproposalrecommendation,requestrequirement,suggestionidea.orderwish,t.·plan,policyBe型虛擬10Be型虛擬OurdemandisthatanotherexperimentAshallbemadeC.mustbemadeB.willbemade.bemade答案DBe型虛擬11重點語法歸納課件12重點語法歸納課件13重點語法歸納課件14重點語法歸納課件15重點語法歸納課件16重點語法歸納課件17重點語法歸納課件18重點語法歸納課件19重點語法歸納課件20重點語法歸納課件21重點語法歸納課件22重點語法歸納課件23重點語法歸納課件24重點語法歸納課件25重點語法歸納課件26重點語法歸納課件27重點語法歸納課件28重點語法歸納課件29重點語法歸納課件30重點語法歸納課件31重點語法歸納課件32重點語法歸納課件33重點語法歸納課件34重點語法歸納課件35重點語法歸納課件36重點語法歸納課件37重點語法歸納課件38重點語法歸納課件39重點語法歸納課件40重點語法歸納課件41重點語法歸納課件42重點語法歸納課件4341、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?4重點語法歸納31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。重點語法歸納重點語法歸納31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。重點語法歸納其虛擬語氣:條件式和命令式其非謂語動詞:不定式、動名詞和分詞其倒裝句虛擬語氣其if引導的虛擬條件句的用法如下:時間i條件句的謂語形式主句的謂語形式現在were行為動詞一般過去時Would(could,should,might)+動詞原形)過去過去完成時Would(could,should,might)+現在完成式將來wereto+動詞原形Would(could,should,might)(should)+動詞原形“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”細節(jié)決定成敗，作為一名小學語文教師，大家都知道，課堂教學是由許許多多的課堂教學細節(jié)組成的。課堂教學是否成功，在很大程度上取決于課堂教學中每個細節(jié)的落實。要實現課堂教學的有效性，教師必須優(yōu)化教學過程，關注教學細節(jié)，向40分鐘要質量，這是提高課堂教學實效的靈魂所在。因此在課堂教學中，我們要關注課堂教學細節(jié)，努力提高課堂教學實效。工一、關注教學語言細節(jié)，提高課堂教學實效著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流”。這句話，精辟地道出了教師課堂教學語言的重要性。教學語言是教師一項重要的基本功，一個教師在課堂上如果善于駕驛語言，妙語連珠，隨機應變，那么他的課堂一定生機勃勃，魅力四射。因此，教師要重視對教學語言的錘煉，盡量備詳案，讓教學有的放矢。用準確、生動、鼓勵的語言吸引學生，讓學生在學習的過程中得到美的享受。在課堂教學中，當學生回答問題不全面時，很多教師往往是這樣評價的：“你的回答不完整，誰來幫他補充一下？”這樣的評價是一種否定的評價，會挫傷學生的積極性。教師可以這樣評價：“你經過努力，已經答對了問題的兩方面，請其他同學再談談他的理解?！痹谕瑯拥那闆r下，換一種說法，運用肯定性的評價，效果就好得多了。又如，有一位語文教師在教學《愛如茉莉》一文時，有這樣的一段對話：師：媽媽感到幸福僅僅是因為被爸爸愛著嗎？生：還因為爸爸非常愛著媽媽。師：我是問，媽媽感到幸福是僅僅因為被爸爸愛著嗎？生：因為……爸爸非常關心體貼媽媽。（笑聲）師：沒關系，那是你的理解。有不同看法嗎？生：還因為媽媽也愛著爸爸，處處為爸爸著想。師：原來，被愛是一種幸福，懂得去愛更是一種幸福。老師希望你們用心去體會愛，珍惜愛，并且懂得去愛，這是這節(jié)課布置給大家一輩子都要做的特殊作業(yè)。如果你做到了，你的人生之路就會多姿多彩。課堂是出錯的地方，是生命拔節(jié)的道場。在上面的一段對話中，我對于學生的出錯，沒有指責，沒有批評，而是暫時的放棄，適度的妥協，及時的轉身，最后學生在這種春風化雨的教學情境中得到啟發(fā)，學到知識，這也是一種教學智慧。二、關注課前互動細節(jié)，提高課堂教學實效新課程強調的課堂是師生互動的課堂，教學過程應當是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程”。關注上課之前互動的細節(jié)，扎實、有效地用好上課前的三分鐘，使學生對本節(jié)課所要學習的內容產生濃厚的興趣，將學習變成一種自我需要，是提高課堂教學效率的一個突破口。一般來說，課前預備鈴一響，學生應迅速回到教室并做好下一節(jié)課的準備工作，但他們恰恰相反，總是沉浸在課間十分鐘的美好情境中，樂不思蜀。如果我們教師一上課就說：“請同學們打開課文，我們來學習一篇新課文……”那么，課堂氣氛就會沉悶，學生也就失去了學習的興趣。而課前教師適當組織一些活動卻可以使學生的注意力很快地轉移到學習上來，提升學習的興趣。我經常利用課前三分鐘，師生之間做一些“智力體操”的熱身運動。比如，我讓學生做一些“反思維訓練”“成語接龍”“猜字謎”等互動游戲。通過課前三分鐘的熱身運動，營造和諧的課堂氣氛，拉近了師生之間的心理距離，孩子學習的興奮點一下子轉移到課堂上來。三、關注課堂練筆細節(jié)，提高課堂教學實效俗話說：“眼過千遍不如口過一遍，口過千遍不如手過一遍?！笨梢姡皩憽笔且环N很重要的實踐活動。可惜的是，“寫”這種教學功能在語文課堂中往往被忽略，沒有發(fā)揮應有的作用。因此，如何在課堂教學中讓“寫”擁有一席之地，這不得不引起我們語文教師的重視與思索。在自己的課堂教學實踐中，我經常適時地給學生提供練筆的機會，讓學生在寫的實踐活動中提升語文素養(yǎng)。古人云：不動筆墨不讀書。聽、說、讀、寫是一個不可分割的整體。因此，在上好閱讀課的基礎上，指導學生寫好課堂內的小練筆能更好地落實“課標”中的讀寫目標，使閱讀教學得到進一步深化。在教學《冬陽、童年、駱駝隊》一文時，我給學生提供了兩次練筆的機會，一次是“識字寫詞”、另一次是“寫一個生活場景?！鄙险n開始，我利用多媒體課件出示課文中詞語的音節(jié)，叫個別同學上來讀讀詞語。讀后讓同學們把詞語寫在練習本上。寫完后，我出示正確的詞語在大屏幕上，同學們對照大屏幕改正自己寫錯的字詞，教師巡視指導。通過“寫詞語”這一教學細節(jié)，學生能及時糾正錯別字，及時掌握所學過的詞語，比起課外時間的抄抄寫寫好多了。在這堂課的最后一個教學環(huán)節(jié)，我還安排了一次小練筆的機會。我讓學生模仿“看駱駝”“問駝鈴”“剪駝毛”“問駝影”這四個生活場景，寫一個自己“熟悉的生活場景?！睂懲旰螅垖W生把自己寫的小作文讀一讀，聽著富有生活氣息的場景作文，學生似有身臨其境之感，學習的效果很好。“精彩源于細節(jié)”，細節(jié)決定課堂教學的高低。我們應該在平時的語文課堂教學實踐當中，善于抓住細節(jié)，研究細節(jié)，處理細節(jié)，從細微處入手，追求教學的合理化與精確化，用一個又一個精彩的細節(jié)構建和諧的課堂，努力提高課堂教學實效?！墩Z文課程標準》）指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！薄皩懽鹘虒W應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這些論述，是針對傳統作文教學中普遍存在的學生害怕作文，作文教學脫離學生生活實際，教師命題學生做，學生習作教師評改等弊端提出來的，具體闡明了“學生是學習作文的主體”的教學理念，體現了“以學生的發(fā)展為本”的現代作文教學思想。影響小學作文學習的一個核心因素是教學策略。新課程觀念下的作文教學新策略是對傳統教學批判性的繼承和發(fā)展，是以促進學生的主動發(fā)展為根本目的，在提高語言文字的表達能力的同時，關注情感態(tài)度與價值觀的教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；使作文教學走進生活，關注現實，珍惜學生獨特的感受和體驗，注重發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，要求學生能自由地表達真情實感。一、以人為本，激發(fā)興趣。語文課程標準指出“習作是為了自我表達和與人交流”。作文難，首先難在學生沒有基本的表達的欲望和興趣，缺少內在的表達需要。興趣是學生學習中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣?！币虼?，要讓學生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。1、養(yǎng)成觀察的好習慣。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發(fā)其積極地思維，進而產生表達愿望。2、設計實踐活動。如有計劃地設計游戲，編導小品，外出旅游等。3、巧抓時機。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。4、創(chuàng)設情境。創(chuàng)設情境是為調動學生作文積極性，達到作文訓練目的而創(chuàng)設的。第十一冊第一單元的習作是音響作文。我選擇了同學們經常聽到的大自然的聲音“暴風雨”。我先讓學生關掉教室的燈，拉上窗簾，創(chuàng)設了一個比較暗的環(huán)境。然后，讓學生傾聽音頻，聯系生活，發(fā)揮想象，把聽到的、感受到的和想到的說出來，寫下來。當學生閉上眼睛，傾聽冥想時，那一幕幕熟悉的聲音和場景就浮現在孩子們的眼前、心頭。一聽完，孩子們就說開了。二、讀寫結合，教給方法。閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎。寫作和閱讀不可分割。讀寫結合、以讀促寫，從書中借鑒，極有助于寫作能力和寫作興趣的提高。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”，這些經驗之談，是有道理的。1、從閱讀中學習文章的結構和表達方法。2、聯系課文，適當摹仿，仿中求創(chuàng)。3、加強朗讀背誦訓練，培養(yǎng)語感。學生習作方法的掌握更多的是通過對于文本的模仿來實現的。因此，對于具有典型寫作方法的課文，我們不妨把教學的切入點放在這上面，促使學生能夠吸收到更為均衡的語文營養(yǎng)。通過積累與表達，讓語言在孩子的身體內走一個來回，疏通孩子的語言通道，讓孩子不再害怕寫作。三、資源開發(fā)，拓展空間。生活是寫作的源泉，可是長期以來我們的作文教學只將學生囿在狹小的課堂里，大多搞單純的寫作模式和技巧的訓練。實踐出真知。我們從作文訓練的需要出發(fā)，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境……在實踐過程中，我們要注重引導學生體會實踐的感受，引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”王金華先生說：“作文，一定要讓學生接觸社會實際，積累寫作素材，提高思想水平，在學會生活、學會做人的同時學作文。”生活是寫作的“活水”，那無拘無束的日記、豐富多彩的隨筆、暢所欲言的交談都是寫作訓練的好契機；那在校與同學交往、在家與父母相處、甚至看電視、讀報刊、講故事都是搜集寫作的好素材。我們教師要引導學生善于觀察、善于體驗生活，重視培養(yǎng)他們愛觀察、愛思考、勤動筆的良好習慣。過去的作文教學多獨立少合作，每個人都是封閉的個體，使他們的作文思路變得狹隘起來?，F在強調，作文也應體現對話的過程。學生對問題、對事物、對現象的理解，需要有一個交流的過程，通過討論各自的見解，相互促進，相互啟迪，相互溝通，從而更好地學會表達語言。例如，寫《美麗的夜空》，讓學生針對中秋夜空的景色體驗展開討論，學生對天色、星星、月亮、云朵有不同的感受。如月亮在不同學生的眼里變的豐富多彩，他們描述月亮的特征，想象月亮的情感，創(chuàng)造月亮的童話，他們的對話雖是支離破碎，但富有情趣，打開了思路，激發(fā)了寫作欲望。四、倡導個性，創(chuàng)新表達。張揚個性，抒發(fā)心聲是人的本能愿望，作文就是“我手寫我心”。蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界?！币虼?，學生作文應是抒寫心靈、展示個體生命的過程，應該努力寫出屬于自己“哈姆萊特”。1、思想情感的個性化。2、行文構思的個性化。3、語言風格的個性化?！拔臒o定法”，但“文章有定律”，必須鄭重指出的是，個性必須在尊重作文基本規(guī)律的基礎上發(fā)展，防止出現諸如思維求異卻不合文意，大膽想象但不著邊際，語言獨到卻佶屈聱牙的現象，否則就有矯枉過正之嫌。比如，文體不限不等于不要文體，而在于選擇一種展現學生才華的最佳形式。五、激勵評價，體驗成功?？突f：“使人發(fā)揮最大能力的方法就是贊美和鼓勵”，也就是賞識。在作文中進行賞識教育，這會提高學生寫作的自信心和興趣?！墩n標》在評價建議中是這樣表述的：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能?，F代評價理念認為，評價應該是一個動態(tài)變化的過程。對于學生習作的評價，更應該遵循這樣指導思想。學生習作本來就是一個發(fā)展的過程，而評價應該貫穿于學生習作的整個過程之中。對于學生習作的準備階段，我們要適時給予鼓勵和肯定，比方說“你觀察得真仔細?！薄澳阆氲谜嬷艿?！”“老師相信，這些東西一定會在你的習作中體現出來的！”等等。在習作的過程中，更要適時抓住學生的閃光之處，給予激勵。如“你這樣寫別人一看就明白?！薄澳愕奶攸c抓得很準！”全文評改完了，盡量給一個比較恰當的、有啟發(fā)的、賞識性的尾批，讓學生意識到老師時時關注著他細微的進步，并和他一起分享這種進步所帶來的快樂。學生看到恰如其分的批語后，不管自己寫的好不好，都會有一種舒服感，更激發(fā)他們寫好作文的興趣，從而增強自信心。在對學生的習作進行評價的過程中，可以充分利用評價主體的多元化對學生的習作進行全面客觀的評價。從而讓受評者與評論都能夠不斷的發(fā)現問題，解決問題，實現知識的重組與建構。呂淑湘先生曾說：“語文教學一半是科學，一半是藝術”。既然一半是藝術，那么，就讓我們融“真”“善”“美”于作文教學中，讓作文成為學生身心皆愉悅的事情，讓學生愛上寫作文。重點語法歸納31、園日涉以成趣，門雖設而常關。重點語法歸納重45重點語法歸納其虛擬語氣:條件式和命令式其非謂語動詞:不定式、動名詞和分詞其倒裝句重點語法歸納46虛擬語氣其if引導的虛擬條件句的用法如下:時間i條件句的謂語形式主句的謂語形式現在were行為動詞一般過去時Would(could,should,might)+動詞原形)過去過去完成時Would(could,should,might)+現在完成式將來wereto+動詞原形Would(could,should,might)(should)+動詞原形虛擬語氣47虛擬語氣其命令式虛擬語氣可歸納如下1)wish后賓語從句的虛擬語氣WilliamwishesnowthatheEnglishinsteadoffrenchwhenhewasinhighschoolA.havestudiedC.hadstudiedB.studiesD.studied答案是C。虛擬語氣48were型虛擬2)在訐ony感嘆句中Ifonly工whatyouwanted!A.knewC.hadknownB.knowD.haveknown答案是C。were型虛擬49were型虛擬3)在asif/as