矩形截面偏心受壓構件計算課件

矩形截面偏心受壓構件計算46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柧匦谓孛嫫氖軌簶嫾嬎憔匦谓孛嫫氖軌簶嫾嬎?6、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾6.4矩形截面偏心受壓構件計算6.41偏心受壓構件的破壞形態(tài)AMNGNValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL試驗表明,鋼筋混凝土偏心受壓構件的破壞,有兩種情況:1.受拉破壞情況tensilefailure(大偏心受壓破壞)2.受壓破壞情況compressivefailure(小偏心受壓破壞)受拉破壞情況tensilefailure(大偏心受壓破壞)◆形成這種破壞的條件是:偏心距e較大,且受拉側縱向鋼筋配筋率合適,是延性破壞破壞特征:截面受拉側混凝土較早出現(xiàn)裂縫,A的應力隨荷載增加發(fā)展較快,首先達到屈服。最后受壓側鋼筋4受壓屈服,壓區(qū)混凝土壓碎而達到破壞。有明顯預兆,變形能力較大,與適筋梁相似。fAValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL前言：雖然我國作為世界上的人口大國，但是與世界上的發(fā)達國家相比較，我國并沒有十分的優(yōu)勢，也就是說我國還沒有成為人才強國。而所謂的分層次教育則是將我國傳統(tǒng)的集體教學、小組教學、同學幫助以及個人自學等多種方式進行了結合。老師根據(jù)學生的知識基礎水平將其分為幾個類別，從而根據(jù)不同層次的學生水平進行相應而對教學方法。這樣做不僅體現(xiàn)了因材施教的思想，也可以使教學的水平及學生學習的效果都達到最優(yōu)化。并且，也是解決統(tǒng)一教學與學生個別差異的有效方法。1.分層次教學在中職Photoshop教學中應用的原則1.1轉變教師的思想對于中職photoshop教學應用中實施分層次教學中，老師是首先需要做出改變的一個群體。我國的傳統(tǒng)教育方式是對所有的學生進行統(tǒng)一的教育，統(tǒng)一的教學目標，統(tǒng)一的難點、重點分析。老師也是進行常規(guī)的備課。而在photoshop的分層次教學方式中，老師主要將教學的目標分成一等二等和三等三個模式，并且每一個等級所對應的重點難點，教學任務及教學目標都不盡相同。但是由于這種備課方式，老師的備課層面也被拉寬，難度也相應的加大，工作量也會相應的加大，同時，三套方案進行備課也使老師在講課時的跨度和深度做出了明顯的改變。而要想在中職實施分層次的photoshop的教學方法，這就要求中職的信息技術老師除了要對本學科的知識及內容精通之外，老師也要具有淵博的知識和相應的教學藝術從而滿足學生們強烈的好奇心和旺盛的求知欲。同時，老師也要做好加大工作量的心理準備。1.2提高學生間的競爭，區(qū)分學生層次對于photoshop這種需要個性化，創(chuàng)意化的學科來說，如果學生在對這門課目學習完成后，出現(xiàn)了相同的風格作品，這就表示這種photoshop的教學方式是失敗的，同時也是photoshop教學中的大忌。所以，教師在進行教學中一定要通過競爭的方式來刺激學生追求勝利的好勝心，并培養(yǎng)鼓勵學生多運用自己的想法及創(chuàng)意去進行創(chuàng)作，不能教條化教育。同時，老師在教學中應該利用學生樂于追求成功，樂于展現(xiàn)自己的心理，是學生之間形成一種積極向上的競爭關系，同時也可以調動學生的學習性。2.分層次教學在中職Photoshop教學中應用的步驟2.1根據(jù)學生的基礎知識進行分層之所以要實行分層次教學，其主要目的就是要根據(jù)不同的學生的具體情況和其現(xiàn)有的知識結構進行合理有效的教學設計。根據(jù)這種目的可以知道，對于分層次教學的基礎就是要先對學生的知識基礎情況進行分類。相應的分類不能僅通過舉辦一場考試來下定論，中職的信息技術老師，也要通過不同的手段去了解學生，并對學生的知識水平與技能的掌握情況做出客觀的判斷，比如中職的信息技術老師可以根據(jù)學生對photoshop知識的掌握情況以及學生對photoshop的興趣程度進行分類：第一類是對photoshop知識掌握較好，興趣比較濃厚的學生；第二類是對于photoshop知識掌握的一般，興趣程度也比較一般的學生；第三類是對于photoshop知識掌握情況差，并且對這門課程缺乏興趣的學生。而對于分層的標準也是多種多樣的，比如中職計算機老師也可以根據(jù)學生的知識水平基礎以及平時的表現(xiàn)進行考察，對學習的態(tài)度進行評定，并且通過客觀公正的眼光進行動態(tài)的分析與考慮。2.2根據(jù)教學任務進行分層除了要對學生的類別進行合理客觀的分類之外，如果老師的教學任務分類不合理，也不能表現(xiàn)出分層教學的優(yōu)勢。所以對于教學任務的分層也要做到認真謹慎。對于photoshop的教學任務的分層，老師要根據(jù)教學大綱的要求，從而制定出較高、一般、較低的教學目標[1]，從而與已經進行層次分類的學生相對應，所以教學目標的分類是實施分層次教學的關鍵環(huán)節(jié)。而教學任務分類是為了使學生可以更好的掌握基礎知識，從而使基礎好的學生在學習之后具有獨立解決問題，分析問題的能力；基礎中等的學生可以對基礎知識更一步的掌握并能將一般的知識應用到實際中；基礎較差的學生則可以對基礎知識進行掌握并能回答并解決一些比較基本的問題。這樣的教學方式可以使學的好的學生進步神速；中等基礎的學生具有穩(wěn)定的知識基礎；基礎較差的學生也可以循序漸進。而老師在進行教學的期間也要進行相應的講解和演示并做到循序漸進，充分調動學生的積極性，是學生在不同的層次也能獲得知識，除此之外，老師也要鼓勵不同層次的同學相互學習，共同進步。2.3根據(jù)教學結果進行分層在中職教育的photoshop的教學結果的作業(yè)一般是讓學生結合所學習的photoshop知識，進行獨立的作品設計及制作。但是在分層次教學中，對于最后的教學結果作業(yè)也必須要進行分層次的對待。首先，對于層次不同的學生，其最后的作業(yè)題目要合理客觀，不能給基礎差的同學難度大的題目，基礎好的同學簡單的題目；其次，對于不同層次的學生的作品，老師也要用客觀的眼光進行區(qū)別性的評價，不能用看待學的好的同學的作品要求去對待學的相對較差的學生的作品[2]。最后，進行作品評定后，老師也要對不同層次的學生中優(yōu)秀的作品提出表揚，提高其自信心，也要對其作品指出不足，以防止學生過于自我膨脹；而對于任務完成效果不理想的學生也要給與一定的鼓勵。3.分層教育在中職photoshop中教學的實例本例子中將會對不同層次的學生，要求他們將素材“天空”、“月亮”和“雄鷹”進行合成。其中對于基礎較差的同學，老師要通過講解這個例子向學生們介紹一些簡單的、基礎的photoshop的知識，比如如何新建文件夾并命名，如何使用移動工具，如何進行多個圖層的結合以及如何對結合的不好的部分畸形修改等。而對于基礎知識掌握較好的學生，則要求他們獨立完成上述過程，并只是作為指導去幫助個別完成不好的同學，當基礎較好的同學完成上述基礎動作后，老師要其進行進一步的合成與修飾，比如對透明像素的鎖定，對混合圖層模式的修改以及對矢量蒙版的使用等，并且，學生可以根據(jù)筆刷的使用將圖片做出符合自己創(chuàng)意的修改，抹去或者對現(xiàn)有的圖案進行改動，從而達到想要的效果。4.結語：美國著名教育家布盧姆認為“：只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標?！边@就表明，所有的學生都不是笨學生，只要有合適的方法進行合理的教育，每一個學生都可以有很好的表現(xiàn)。而分層次教學模式在中職photoshop中的教學應用，則可以很好的驗證這一點。除此之外，分層次教學不僅可以很好的滿足不同層次的學生對知識的需求，也滿足了不同層次的學生在其發(fā)展與實際操作中具有不同的標準，這對其日后的發(fā)展具有非常深遠的意義。學生對初中體育課都十分喜歡，但這樣的喜歡只是停留在告別比較重的基礎學科的課堂教學，希望在體育課堂上能夠很輕松，但是要想讓學生從思想上真的喜歡體育課，從體育課中學到許多知識，那么體育教師就要加強學習，不斷提高自己的業(yè)務素質和思想，想方設法讓學生愛上體育課，在體育課中能學到很多知識。近幾年來，在素質教育的思想指引下，全國的體育教材變化快、改革力度非常大，從教材內容的構建與選擇方面，都能夠比較充分地考慮到學生不同年齡階段的身心特點和學生的發(fā)展需要，非常符合課程改革的需要，那么，怎樣在體育課中實施有效教學呢？我在多年的教學實踐中總結了以下幾個方面。一、扎實認真地研究教材，激發(fā)學生的學習興趣俗話說，興趣是最好的老師。學生沒有興趣學習體育課，教師教學效果肯定不會太好。興趣是學生主動學習的心理前提，教師在體育課堂教學中應該重視運用心理學知識，采取多種教學方法，激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性。雖然體育課堂帶有娛樂性，但是隨著枯燥無味的技能訓練，學生會慢慢地失去興趣，因此教師在研究教材、備課時，首先要挖掘教材的娛樂性，即教材的魅力之處，激發(fā)學生的學習興趣，例如投準的命中率、足球的射門、籃球的投籃等等。能帶著這樣有競爭性的訓練，會很快增強學生的學習興趣，提高學生的學習成績。二、幫助不同特點的學生選擇適宜的學習目標學生沒有學習目標，就沒有了學習方向。目標是前進的動力，所有學生都有適宜的學習目標，才有導向、激勵、評價的作用。在體育課教學中，一部分學生不太愛上體育課的一個主要原因就是教師用統(tǒng)一的要求和目標來對待班級同學，這種方法必然導致很多體育尖子生，不需做出多少努力，就能夠容易實現(xiàn)目標，這樣就會失去學習的動力和興趣，這就不會有發(fā)展與提高；而還有很多體育素質比較差的學生，不管做出什么樣的努力，都不可能實現(xiàn)目標，經常失敗，慢慢地就失去了學生的信心。所以，教師在教學過程中，就應該幫助學生確立適合自己實際水平的學習目標。然而，班級里幾十位學生，教師對每個學生都確立目標，那是不太可能的；可以把學習目標分成多個層次，幫助學生選擇適宜的層次目標，這應該是可以的，而且也是肯定需要的。三、針對不同學生的心理、生理特點，采取靈活多樣的教學方法教師要從學生的心理和生理特點，進行更新和變換教學方法。比如，迎面接力跑，可以采用3種教學方法，對教材的難點、重點分別開展教學。教學方法一：組只開展小組與小組間的接力比賽活動，既發(fā)展了接力跑的全面技術，還活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。教學方法二：采取比較長距離形式的迎面接力跑練習，主要以發(fā)展奔跑能力為主。教學方法三：采取近距離往返接力或近距離迎面接力形式進行，主要以提高傳接棒技術為主；由這3種教法完成不同的教學任務，很大地提高了教學效果，克服了同一教材重復練習，導致學生產生厭煩情緒的情況。教師的教學方法應該系統(tǒng)化、靈活多樣，針對學生對一些動作的畏懼心理，采取很多與正式練習特點接近的轉移性練習、輔助性練習、誘導性練習，來幫助學生克服心理障礙，讓他們有信心參加訓練。例如：在跨越式跳高練習時，可以用皮筋代替竹竿，側手翻練習前，可以先做靠墻手倒立的練習，等等。在教學過程中，要特別重視學生的心理狀態(tài)，對于一部分學習上有畏懼心理、有困難的學生，應該要多幫助、多鼓勵，盡量少批評、少指責，否則會使學生產生逆反心理。對那些動作完成比較好的學生，要進行表揚、鼓勵，還要根據(jù)學生不同的身體條件、運動能力，提出不同的教學要求，給予不同的練習時間。四、對學生進行全面了解，一切從學生實際出發(fā)教師不了解學生，是無法教好學生的，也無法提高教學效果的。教師應該全面熟悉學生、了解學生，一切從學生的實際出發(fā)，因材施教，這樣才可以獲得好的教學效果。如果教師對自己的學生不了解，教育效果肯定不佳；如果教師只知道學生一點點情況，教學效果肯定不大。教師只有對學生了解全面、深刻，就能針對每個學生進行有效教學。教師在了解學生的基礎上，還應該了解學生群體，比如班級學生的整體素質、班級特點等，都要心中有數(shù)，能把群體和個體進行有機結合，進而更好地從學生實際出發(fā)，采取“子深其深、淺其淺”，即淺者減少、深者增加的有效教學方法。體育教學并不是單純地傳授知識和技能，在教學過程中要認同學生的個體差異，注重學生主體作用的發(fā)揮，提高學生的多種能力，促進學生思維的發(fā)展，努力培養(yǎng)學生學習體育的興趣，使學生能自覺參與、積極練、主動學。五、要讓學生得到成功的體驗和運動的樂趣學生愛不愛上體育課，歸根結底在于能不能在課堂上得到成功的體驗和運動的快樂。因此，教師要在幫助學生選擇適宜的學習目標的基礎上，進行區(qū)別對待，想方設法地幫助學生成功完成學習任務，實現(xiàn)當初定下的目標。在教學過程中，最重要的一個是要認真分解好學習目標，幫助學生一步步向目標前進，同時還要進行激勵性的教學評價。針對學生體育比較差的學生，教師不要要求他們一時間能達到什么標準，趕上或超過那些同學，主要的是幫助他們實現(xiàn)自我的超越，只要他們有一點點進步，就應該進行鼓勵和表揚。總之，提高體育課教學效果，解決一部分學生不愛上體育課的問題，作為我們體育教師，最好的、最有效的辦法就是認真鉆研教材，改變教學方法，切實提高自己的業(yè)務水平和思想，使課堂有活力，讓所有學生都學有所成、學有所得，真正得到成功的體驗和快樂，這種課堂才是新課程改革下我們期待的課堂。矩形截面偏心受壓構件計算46、法律有權打破平靜?！R·格林16.4矩形截面偏心受壓構件計算6.41偏心受壓構件的破壞形態(tài)AMNGNValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL6.4矩形截面偏心受壓構件計算2試驗表明,鋼筋混凝土偏心受壓構件的破壞,有兩種情況:1.受拉破壞情況tensilefailure(大偏心受壓破壞)2.受壓破壞情況compressivefailure(小偏心受壓破壞)受拉破壞情況tensilefailure(大偏心受壓破壞)◆形成這種破壞的條件是:偏心距e較大,且受拉側縱向鋼筋配筋率合適,是延性破壞破壞特征:截面受拉側混凝土較早出現(xiàn)裂縫,A的應力隨荷載增加發(fā)展較快,首先達到屈服。最后受壓側鋼筋4受壓屈服,壓區(qū)混凝土壓碎而達到破壞。有明顯預兆,變形能力較大,與適筋梁相似。fAValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL試驗表明,鋼筋混凝土偏心受壓構件的破壞,有兩種3受拉破壞Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL受拉破壞4受壓破壞compressivefailur(小偏心受壓破壞)產生受壓破壞的條件有兩種情況:(1)當相對偏心距eoh較小(2)或雖然相對偏心距eo/h較大,但受拉側縱向鋼筋配置較多時4太多f,AAfAValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL受壓破壞compressivefailur(小偏心受壓破5小偏心受壓破壞又有三種情況(1)偏心距小,構件全截面受壓,靠近縱向力一側壓應力大,最后該區(qū)混凝土被壓碎,同時壓筋達到屈服強度,另側鋼筋受壓,但未屈服。(2)偏心距小,截面大部分受壓,小部分受拉,破壞時壓區(qū)混凝土壓碎,受壓鋼筋屈服,另一側鋼筋受拉,但由于離中和軸近,未屈服。(3)偏心距大,但受拉鋼筋配置較多。由于受拉鋼筋配置較多鋼筋應力小,破壞時達不到屈服強度,破壞是由于受壓區(qū)混凝土壓碎而引起,類似超筋梁。特征:破壞是由于混凝土被壓碎而引起的,破壞時靠近縱向力一側鋼筋達到屈服強度,另一側鋼筋可能受拉也可能受壓,但都未屈服。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL小偏心受壓破壞又有三種情況6“界限破壞”破壞特征:破壞時縱向鋼筋達到屈服強度,同時壓區(qū)混凝土達到極限壓應變,混凝土被壓碎。同受彎構件的適筋梁和超筋梁間的界限破壞一樣。此時相對受壓區(qū)高度稱為界限相對受壓區(qū)高度ξb。受壓區(qū)邊緣混凝土極極限應變值。各國取值相差不大,美國Ac|318-8取0003;“cEB—F|P70”和“D|N045-72“取0.0035;我國《規(guī)范》根據(jù)試驗研究取0.0033些:件的務羅想受係薇球尺受彎構件一樣當ξ=>5時,為小偏心受壓破壞hoValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL“界限破壞”7A,MA不屈服拉破壞升限破壞hValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLA,86.42附加偏心距構件受壓力和彎矩作用,其偏心距為:eo-Nea為相對偏心距。由于施工誤差及材料的不均勻性等,將使構件的偏心距產生偏差,因此設計時應考慮一個附加偏心距en,規(guī)范規(guī)定:附加偏心距取偏心方向截面尺寸的1/30和20mm中的較大值?？紤]附加偏心距后的偏心距:e=eo+ea初始偏心距Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL6.42附加偏心距96.4.3偏心距增大系數(shù)偏心受壓構件在荷載作用下,由于側向撓曲變形,引起附加二階彎矩彎矩N,也稱二階效應,即跨1縱向彎曲引起的二階彎矩中截面的彎矩為M=N(e1+f)N對于短柱,l/h≤8,N較小,Ne可忽略不計,M與N為直線關系,構件是由于材料強度不足)=fsin而破壞,屬于材料破壞4/(g+)對于長柱,h=830,三階效應引起附加彎矩在計算中不能忽略,M與N不是直線關系,承載力比相同截面的短柱要小,但破壞仍為材料破壞,對于長細柱,構件將發(fā)生失穩(wěn)破壞Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL6.4.3偏心距增大系數(shù)10長細比加大降低了構N件的承載力N下NeNumfNNufr這三個柱雖然具有相同N的外荷載初始偏心距值e1,其承受縱向力N值的能力是不同的,即由于長細比加大降低了構M件的承載力Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL長細比加大降低了構N11矩形截面偏心受壓構件計算課件12矩形截面偏心受壓構件計算課件13矩形截面偏心受壓構件計算課件14矩形截面偏心受壓構件計算課件15矩形截面偏心受壓構件計算課件16矩形截面偏心受壓構件計算課件17矩形截面偏心受壓構件計算課件18矩形截面偏心受壓構件計算課件19矩形截面偏心受壓構件計算課件20矩形截面偏心受壓構件計算課件21矩形截面偏心受壓構件計算課件22矩形截面偏心受壓構件計算課件23矩形截面偏心受壓構件計算課件24矩形截面偏心受壓構件計算課件25矩形截面偏心受壓構件計算課件26矩形截面偏心受壓構件計算課件27矩形截面偏心受壓構件計算課件28矩形截面偏心受壓構件計算課件29矩形截面偏心受壓構件計算課件30矩形截面偏心受壓構件計算課件31矩形截面偏心受壓構件計算課件32矩形截面偏心受壓構件計算課件33矩形截面偏心受壓構件計算課件34矩形截面偏心受壓構件計算課件35矩形截面偏心受壓構件計算課件36矩形截面偏心受壓構件計算課件37矩形截面偏心受壓構件計算課件38矩形截面偏心受壓構件計算課件39矩形截面偏心受壓構件計算課件40矩形截面偏心受壓構件計算課件41矩形截面偏心受壓構件計算課件42矩形截面偏心受壓構件計算課件43矩形截面偏心受壓構件計算課件44矩形截面偏心受壓構件計算課件45矩形截面偏心受壓構件計算課件46矩形截面偏心受壓構件計算課件47矩形截面偏心受壓構件計算課件48矩形截面偏心受壓構件計算課件49矩形截面偏心受壓構件計算課件50矩形截面偏心受壓構件計算課件51矩形截面偏心受壓構件計算課件52矩形截面偏心受壓構件計算課件53矩形截面偏心受壓構件計算課件54矩形截面偏心受壓構件計算課件55矩形截面偏心受壓構件計算課件56矩形截面偏心受壓構件計算課件57矩形截面偏心受壓構件計算課件58矩形截面偏心受壓構件計算課件59矩形截面偏心受壓構件計算課件60矩形截面偏心受壓構件計算課件61矩形截面偏心受壓構件計算課件62矩形截面偏心受壓構件計算課件63矩形截面偏心受壓構件計算課件64矩形截面偏心受壓構件計算課件65矩形截面偏心受壓構件計算課件66矩形截面偏心受壓構件計算課件67矩形截面偏心受壓構件計算課件68矩形截面偏心受壓構件計算課件69矩形截面偏心受壓構件計算課件70矩形截面偏心受壓構件計算課件71矩形截面偏心受壓構件計算課件72矩形截面偏心受壓構件計算課件73矩形截面偏心受壓構件計算課件74矩形截面偏心受壓構件計算課件75矩形截面偏心受壓構件計算課件7626、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！7726、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必矩形截面偏心受壓構件計算46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾矩形截面偏心受壓構件計算矩形截面偏心受壓構件計算46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾6.4矩形截面偏心受壓構件計算6.41偏心受壓構件的破壞形態(tài)AMNGNValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL試驗表明,鋼筋混凝土偏心受壓構件的破壞,有兩種情況:1.受拉破壞情況tensilefailure(大偏心受壓破壞)2.受壓破壞情況compressivefailure(小偏心受壓破壞)受拉破壞情況tensilefailure(大偏心受壓破壞)◆形成這種破壞的條件是:偏心距e較大,且受拉側縱向鋼筋配筋率合適,是延性破壞破壞特征:截面受拉側混凝土較早出現(xiàn)裂縫,A的應力隨荷載增加發(fā)展較快,首先達到屈服。最后受壓側鋼筋4受壓屈服,壓區(qū)混凝土壓碎而達到破壞。有明顯預兆,變形能力較大,與適筋梁相似。fAValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL前言：雖然我國作為世界上的人口大國，但是與世界上的發(fā)達國家相比較，我國并沒有十分的優(yōu)勢，也就是說我國還沒有成為人才強國。而所謂的分層次教育則是將我國傳統(tǒng)的集體教學、小組教學、同學幫助以及個人自學等多種方式進行了結合。老師根據(jù)學生的知識基礎水平將其分為幾個類別，從而根據(jù)不同層次的學生水平進行相應而對教學方法。這樣做不僅體現(xiàn)了因材施教的思想，也可以使教學的水平及學生學習的效果都達到最優(yōu)化。并且，也是解決統(tǒng)一教學與學生個別差異的有效方法。1.分層次教學在中職Photoshop教學中應用的原則1.1轉變教師的思想對于中職photoshop教學應用中實施分層次教學中，老師是首先需要做出改變的一個群體。我國的傳統(tǒng)教育方式是對所有的學生進行統(tǒng)一的教育，統(tǒng)一的教學目標，統(tǒng)一的難點、重點分析。老師也是進行常規(guī)的備課。而在photoshop的分層次教學方式中，老師主要將教學的目標分成一等二等和三等三個模式，并且每一個等級所對應的重點難點，教學任務及教學目標都不盡相同。但是由于這種備課方式，老師的備課層面也被拉寬，難度也相應的加大，工作量也會相應的加大，同時，三套方案進行備課也使老師在講課時的跨度和深度做出了明顯的改變。而要想在中職實施分層次的photoshop的教學方法，這就要求中職的信息技術老師除了要對本學科的知識及內容精通之外，老師也要具有淵博的知識和相應的教學藝術從而滿足學生們強烈的好奇心和旺盛的求知欲。同時，老師也要做好加大工作量的心理準備。1.2提高學生間的競爭，區(qū)分學生層次對于photoshop這種需要個性化，創(chuàng)意化的學科來說，如果學生在對這門課目學習完成后，出現(xiàn)了相同的風格作品，這就表示這種photoshop的教學方式是失敗的，同時也是photoshop教學中的大忌。所以，教師在進行教學中一定要通過競爭的方式來刺激學生追求勝利的好勝心，并培養(yǎng)鼓勵學生多運用自己的想法及創(chuàng)意去進行創(chuàng)作，不能教條化教育。同時，老師在教學中應該利用學生樂于追求成功，樂于展現(xiàn)自己的心理，是學生之間形成一種積極向上的競爭關系，同時也可以調動學生的學習性。2.分層次教學在中職Photoshop教學中應用的步驟2.1根據(jù)學生的基礎知識進行分層之所以要實行分層次教學，其主要目的就是要根據(jù)不同的學生的具體情況和其現(xiàn)有的知識結構進行合理有效的教學設計。根據(jù)這種目的可以知道，對于分層次教學的基礎就是要先對學生的知識基礎情況進行分類。相應的分類不能僅通過舉辦一場考試來下定論，中職的信息技術老師，也要通過不同的手段去了解學生，并對學生的知識水平與技能的掌握情況做出客觀的判斷，比如中職的信息技術老師可以根據(jù)學生對photoshop知識的掌握情況以及學生對photoshop的興趣程度進行分類：第一類是對photoshop知識掌握較好，興趣比較濃厚的學生；第二類是對于photoshop知識掌握的一般，興趣程度也比較一般的學生；第三類是對于photoshop知識掌握情況差，并且對這門課程缺乏興趣的學生。而對于分層的標準也是多種多樣的，比如中職計算機老師也可以根據(jù)學生的知識水平基礎以及平時的表現(xiàn)進行考察，對學習的態(tài)度進行評定，并且通過客觀公正的眼光進行動態(tài)的分析與考慮。2.2根據(jù)教學任務進行分層除了要對學生的類別進行合理客觀的分類之外，如果老師的教學任務分類不合理，也不能表現(xiàn)出分層教學的優(yōu)勢。所以對于教學任務的分層也要做到認真謹慎。對于photoshop的教學任務的分層，老師要根據(jù)教學大綱的要求，從而制定出較高、一般、較低的教學目標[1]，從而與已經進行層次分類的學生相對應，所以教學目標的分類是實施分層次教學的關鍵環(huán)節(jié)。而教學任務分類是為了使學生可以更好的掌握基礎知識，從而使基礎好的學生在學習之后具有獨立解決問題，分析問題的能力；基礎中等的學生可以對基礎知識更一步的掌握并能將一般的知識應用到實際中；基礎較差的學生則可以對基礎知識進行掌握并能回答并解決一些比較基本的問題。這樣的教學方式可以使學的好的學生進步神速；中等基礎的學生具有穩(wěn)定的知識基礎；基礎較差的學生也可以循序漸進。而老師在進行教學的期間也要進行相應的講解和演示并做到循序漸進，充分調動學生的積極性，是學生在不同的層次也能獲得知識，除此之外，老師也要鼓勵不同層次的同學相互學習，共同進步。2.3根據(jù)教學結果進行分層在中職教育的photoshop的教學結果的作業(yè)一般是讓學生結合所學習的photoshop知識，進行獨立的作品設計及制作。但是在分層次教學中，對于最后的教學結果作業(yè)也必須要進行分層次的對待。首先，對于層次不同的學生，其最后的作業(yè)題目要合理客觀，不能給基礎差的同學難度大的題目，基礎好的同學簡單的題目；其次，對于不同層次的學生的作品，老師也要用客觀的眼光進行區(qū)別性的評價，不能用看待學的好的同學的作品要求去對待學的相對較差的學生的作品[2]。最后，進行作品評定后，老師也要對不同層次的學生中優(yōu)秀的作品提出表揚，提高其自信心，也要對其作品指出不足，以防止學生過于自我膨脹；而對于任務完成效果不理想的學生也要給與一定的鼓勵。3.分層教育在中職photoshop中教學的實例本例子中將會對不同層次的學生，要求他們將素材“天空”、“月亮”和“雄鷹”進行合成。其中對于基礎較差的同學，老師要通過講解這個例子向學生們介紹一些簡單的、基礎的photoshop的知識，比如如何新建文件夾并命名，如何使用移動工具，如何進行多個圖層的結合以及如何對結合的不好的部分畸形修改等。而對于基礎知識掌握較好的學生，則要求他們獨立完成上述過程，并只是作為指導去幫助個別完成不好的同學，當基礎較好的同學完成上述基礎動作后，老師要其進行進一步的合成與修飾，比如對透明像素的鎖定，對混合圖層模式的修改以及對矢量蒙版的使用等，并且，學生可以根據(jù)筆刷的使用將圖片做出符合自己創(chuàng)意的修改，抹去或者對現(xiàn)有的圖案進行改動，從而達到想要的效果。4.結語：美國著名教育家布盧姆認為“：只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標?！边@就表明，所有的學生都不是笨學生，只要有合適的方法進行合理的教育，每一個學生都可以有很好的表現(xiàn)。而分層次教學模式在中職photoshop中的教學應用，則可以很好的驗證這一點。除此之外，分層次教學不僅可以很好的滿足不同層次的學生對知識的需求，也滿足了不同層次的學生在其發(fā)展與實際操作中具有不同的標準，這對其日后的發(fā)展具有非常深遠的意義。學生對初中體育課都十分喜歡，但這樣的喜歡只是停留在告別比較重的基礎學科的課堂教學，希望在體育課堂上能夠很輕松，但是要想讓學生從思想上真的喜歡體育課，從體育課中學到許多知識，那么體育教師就要加強學習，不斷提高自己的業(yè)務素質和思想，想方設法讓學生愛上體育課，在體育課中能學到很多知識。近幾年來，在素質教育的思想指引下，全國的體育教材變化快、改革力度非常大，從教材內容的構建與選擇方面，都能夠比較充分地考慮到學生不同年齡階段的身心特點和學生的發(fā)展需要，非常符合課程改革的需要，那么，怎樣在體育課中實施有效教學呢？我在多年的教學實踐中總結了以下幾個方面。一、扎實認真地研究教材，激發(fā)學生的學習興趣俗話說，興趣是最好的老師。學生沒有興趣學習體育課，教師教學效果肯定不會太好。興趣是學生主動學習的心理前提，教師在體育課堂教學中應該重視運用心理學知識，采取多種教學方法，激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性。雖然體育課堂帶有娛樂性，但是隨著枯燥無味的技能訓練，學生會慢慢地失去興趣，因此教師在研究教材、備課時，首先要挖掘教材的娛樂性，即教材的魅力之處，激發(fā)學生的學習興趣，例如投準的命中率、足球的射門、籃球的投籃等等。能帶著這樣有競爭性的訓練，會很快增強學生的學習興趣，提高學生的學習成績。二、幫助不同特點的學生選擇適宜的學習目標學生沒有學習目標，就沒有了學習方向。目標是前進的動力，所有學生都有適宜的學習目標，才有導向、激勵、評價的作用。在體育課教學中，一部分學生不太愛上體育課的一個主要原因就是教師用統(tǒng)一的要求和目標來對待班級同學，這種方法必然導致很多體育尖子生，不需做出多少努力，就能夠容易實現(xiàn)目標，這樣就會失去學習的動力和興趣，這就不會有發(fā)展與提高；而還有很多體育素質比較差的學生，不管做出什么樣的努力，都不可能實現(xiàn)目標，經常失敗，慢慢地就失去了學生的信心。所以，教師在教學過程中，就應該幫助學生確立適合自己實際水平的學習目標。然而，班級里幾十位學生，教師對每個學生都確立目標，那是不太可能的；可以把學習目標分成多個層次，幫助學生選擇適宜的層次目標，這應該是可以的，而且也是肯定需要的。三、針對不同學生的心理、生理特點，采取靈活多樣的教學方法教師要從學生的心理和生理特點，進行更新和變換教學方法。比如，迎面接力跑，可以采用3種教學方法，對教材的難點、重點分別開展教學。教學方法一：組只開展小組與小組間的接力比賽活動，既發(fā)展了接力跑的全面技術，還活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。教學方法二：采取比較長距離形式的迎面接力跑練習，主要以發(fā)展奔跑能力為主。教學方法三：采取近距離往返接力或近距離迎面接力形式進行，主要以提高傳接棒技術為主；由這3種教法完成不同的教學任務，很大地提高了教學效果，克服了同一教材重復練習，導致學生產生厭煩情緒的情況。教師的教學方法應該系統(tǒng)化、靈活多樣，針對學生對一些動作的畏懼心理，采取很多與正式練習特點接近的轉移性練習、輔助性練習、誘導性練習，來幫助學生克服心理障礙，讓他們有信心參加訓練。例如：在跨越式跳高練習時，可以用皮筋代替竹竿，側手翻練習前，可以先做靠墻手倒立的練習，等等。在教學過程中，要特別重視學生的心理狀態(tài)，對于一部分學習上有畏懼心理、有困難的學生，應該要多幫助、多鼓勵，盡量少批評、少指責，否則會使學生產生逆反心理。對那些動作完成比較好的學生，要進行表揚、鼓勵，還要根據(jù)學生不同的身體條件、運動能力，提出不同的教學要求，給予不同的練習時間。四、對學生進行全面了解，一切從學生實際出發(fā)教師不了解學生，是無法教好學生的，也無法提高教學效果的。教師應該全面熟悉學生、了解學生，一切從學生的實際出發(fā)，因材施教，這樣才可以獲得好的教學效果。如果教師對自己的學生不了解，教育效果肯定不佳；如果教師只知道學生一點點情況，教學效果肯定不大。教師只有對學生了解全面、深刻，就能針對每個學生進行有效教學。教師在了解學生的基礎上，還應該了解學生群體，比如班級學生的整體素質、班級特點等，都要心中有數(shù)，能把群體和個體進行有機結合，進而更好地從學生實際出發(fā)，采取“子深其深、淺其淺”，即淺者減少、深者增加的有效教學方法。體育教學并不是單純地傳授知識和技能，在教學過程中要認同學生的個體差異，注重學生主體作用的發(fā)揮，提高學生的多種能力，促進學生思維的發(fā)展，努力培養(yǎng)學生學習體育的興趣，使學生能自覺參與、積極練、主動學。五、要讓學生得到成功的體驗和運動的樂趣學生愛不愛上體育課，歸根結底在于能不能在課堂上得到成功的體驗和運動的快樂。因此，教師要在幫助學生選擇適宜的學習目標的基礎上，進行區(qū)別對待，想方設法地幫助學生成功完成學習任務，實現(xiàn)當初定下的目標。在教學過程中，最重要的一個是要認真分解好學習目標，幫助學生一步步向目標前進，同時還要進行激勵性的教學評價。針對學生體育比較差的學生，教師不要要求他們一時間能達到什么標準，趕上或超過那些同學，主要的是幫助他們實現(xiàn)自我的超越，只要他們有一點點進步，就應該進行鼓勵和表揚?？傊?，提高體育課教學效果，解決一部分學生不愛上體育課的問題，作為我們體育教師，最好的、最有效的辦法就是認真鉆研教材，改變教學方法，切實提高自己的業(yè)務水平和思想，使課堂有活力，讓所有學生都學有所成、學有所得，真正得到成功的體驗和快樂，這種課堂才是新課程改革下我們期待的課堂。矩形截面偏心受壓構件計算46、法律有權打破平靜?！R·格林786.4矩形截面偏心受壓構件計算6.41偏心受壓構件的破壞形態(tài)AMNGNValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL6.4矩形截面偏心受壓構件計算79試驗表明,鋼筋混凝土偏心受壓構件的破壞,有兩種情況:1.受拉破壞情況tensilefailure(大偏心受壓破壞)2.受壓破壞情況compressivefailure(小偏心受壓破壞)受拉破壞情況tensilefailure(大偏心受壓破壞)◆形成這種破壞的條件是:偏心距e較大,且受拉側縱向鋼筋配筋率合適,是延性破壞破壞特征:截面受拉側混凝土較早出現(xiàn)裂縫,A的應力隨荷載增加發(fā)展較快,首先達到屈服。最后受壓側鋼筋4受壓屈服,壓區(qū)混凝土壓碎而達到破壞。有明顯預兆,變形能力較大,與適筋梁相似。fAValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL試驗表明,鋼筋混凝土偏心受壓構件的破壞,有兩種80受拉破壞Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL受拉破壞81受壓破壞compressivefailur(小偏心受壓破壞)產生受壓破壞的條件有兩種情況:(1)當相對偏心距eoh較小(2)或雖然相對偏心距eo/h較大,但受拉側縱向鋼筋配置較多時4太多f,AAfAValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL受壓破壞compressivefailur(小偏心受壓破82小偏心受壓破壞又有三種情況(1)偏心距小,構件全截面受壓,靠近縱向力一側壓應力大,最后該區(qū)混凝土被壓碎,同時壓筋達到屈服強度,另側鋼筋受壓,但未屈服。(2)偏心距小,截面大部分受壓,小部分受拉,破壞時壓區(qū)混凝土壓碎,受壓鋼筋屈服,另一側鋼筋受拉,但由于離中和軸近,未屈服。(3)偏心距大,但受拉鋼筋配置較多。由于受拉鋼筋配置較多鋼筋應力小,破壞時達不到屈服強度,破壞是由于受壓區(qū)混凝土壓碎而引起,類似超筋梁。特征:破壞是由于混凝土被壓碎而引起的,破壞時靠近縱向力一側鋼筋達到屈服強度,另一側鋼筋可能受拉也可能受壓,但都未屈服。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL小偏心受壓破壞又有三種情況83“界限破壞”破壞特征:破壞時縱向鋼筋達到屈服強度,同時壓區(qū)混凝土達到極限壓應變,混凝土被壓碎。同受彎構件的適筋梁和超筋梁間的界限破壞一樣。此時相對受壓區(qū)高度稱為界限相對受壓區(qū)高度ξb。受壓區(qū)邊緣混凝土極極限應變值。各國取值相差不大,美國Ac|318-8取0003;“cEB—F|P70”和“D|N045-72“取0.0035;我國《規(guī)范》根據(jù)試驗研究取0.0033些:件的務羅想受係薇球尺受彎構件一樣當ξ=>5時,為小偏心受壓破壞hoValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL“界限破壞”84A,MA不屈服拉破壞升限破壞hValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLA,856.42附加偏心距構件受壓力和彎矩作用,其偏心距為:eo-Nea為相對偏心距。由于施工誤差及材料的不均勻性等,將使構件的偏心距產生偏差,因此設計時應考慮一個附加偏心距en,規(guī)范規(guī)定:附加偏心距取偏心方向截面尺寸的1/30和20mm中的較大值?？紤]附加偏心距后的偏心距:e=eo+ea初始偏心距Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL6.42附加偏心距866.4.3偏心距增大系數(shù)偏心受壓構件在荷載作用下,由于側向撓曲變形,引起附加二階彎矩彎矩N