教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件

教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。教學(xué)管理系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)易教學(xué)管理系統(tǒng)JXGL的分析與設(shè)計(jì)作為示例,說(shuō)明UML在軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用。這里僅僅敘述用UML幫助進(jìn)行]XGL系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì),建立主要的系統(tǒng)靜態(tài)結(jié)構(gòu)模型與動(dòng)態(tài)行為模型一般對(duì)系統(tǒng)做分析與設(shè)計(jì),建立靜態(tài)結(jié)構(gòu)模型與建立動(dòng)態(tài)行為模型應(yīng)當(dāng)同時(shí)、交替進(jìn)行,相互印證和補(bǔ)充。UML的創(chuàng)始者們主張采用Usecase驅(qū)動(dòng)的軟件開(kāi)發(fā)方法。實(shí)際上,UML是一種通用的工具,它可以使用于Usecase驅(qū)動(dòng)的軟件開(kāi)發(fā),也可以使用于其他面向?qū)ο蟮能浖_(kāi)發(fā)方法,例如直接從現(xiàn)實(shí)世界抽象出對(duì)象和類,建立系統(tǒng)的對(duì)象模型隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全國(guó)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了飛速的成長(zhǎng)，但是從總體上來(lái)看，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)法線仍然出現(xiàn)城鄉(xiāng)差距大、南北差距大等特點(diǎn)，因此農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市發(fā)展水平，在教育上也不例外。在農(nóng)村的初中教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、圖書(shū)資源匱乏、網(wǎng)絡(luò)溝通不通暢，特別是在語(yǔ)文教學(xué)方面，教材被看做是唯一的課程教學(xué)資源，進(jìn)而使得初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源數(shù)量緊張，并且教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了語(yǔ)文綜合性教學(xué)與具體的生活環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，這就導(dǎo)致了農(nóng)村特有的自然資源、鄉(xiāng)村風(fēng)土人情、中國(guó)的傳統(tǒng)文化和節(jié)日風(fēng)俗等沒(méi)有雨課程進(jìn)行結(jié)合，使得其開(kāi)發(fā)利用受到忽視。教師在課堂教學(xué)中國(guó)也出現(xiàn)了一手包辦的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中限制了其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致了濃醇初中語(yǔ)文綜合資源開(kāi)發(fā)沒(méi)有辦法高效的完成。初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題1.1在教育中畫(huà)地為牢，缺乏多個(gè)學(xué)科之間的結(jié)合初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展主要是看教師的態(tài)度，也就是說(shuō)，語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)是一種被動(dòng)的方式，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式直接影響了整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。而綜合性學(xué)習(xí)需要結(jié)合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，進(jìn)而將教學(xué)內(nèi)容的外延擴(kuò)大，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。但是在教學(xué)過(guò)程中受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響使得學(xué)校的很多資源沒(méi)有得到合理的運(yùn)用，進(jìn)而使得綜合性學(xué)習(xí)陷入到“形式主義”，課程的開(kāi)展的目的變成了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查。1.2教育方式僵化死板綜合性學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展主要是為了解放學(xué)生的思想，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而整個(gè)課程更加的注重綜合性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源的合理優(yōu)化配置，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中借助生活體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等來(lái)實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的豐富。但是受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響，使得在教學(xué)中仍然拘泥與學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，進(jìn)而使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性手的哦啊非常大的限制，而語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)也淪為了考試的工具，成為了寫(xiě)作材料的收集工具，進(jìn)而使得整個(gè)課程開(kāi)展僵化死板，學(xué)生的綜合能力非但沒(méi)有提高，同時(shí)定位的模糊還會(huì)產(chǎn)生消極的影響，進(jìn)而不利于學(xué)生的全面發(fā)展。農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)分析2.1注重課堂氛圍的生成語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)不僅僅知識(shí)課外學(xué)習(xí)的專利，在課堂教學(xué)中也是同樣適用的，因此教師可以在課堂教學(xué)中通過(guò)引人入勝的故事來(lái)引入課程的學(xué)習(xí)，并且通過(guò)相對(duì)巧妙的過(guò)渡來(lái)實(shí)現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)相連，通過(guò)精辟簡(jiǎn)練的結(jié)束語(yǔ)句來(lái)對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行總結(jié)。此外，在課堂教學(xué)中教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的思考，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展。例如，教師教授專題“漫游語(yǔ)文世界”時(shí)候，就可以通過(guò)社會(huì)調(diào)查的方式來(lái)進(jìn)行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合，教師可以讓學(xué)生走出教室，看自己所生活的環(huán)境中所接觸到的錯(cuò)別字，進(jìn)而進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，為什么會(huì)發(fā)生這樣的錯(cuò)誤，如何進(jìn)行改正等等？讓學(xué)生能夠真正的參與到里面，使得課堂教學(xué)更加具有趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的不斷提高。2.2通過(guò)對(duì)于教材內(nèi)容的靈活性運(yùn)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)隨著新課程改革的不斷深入，初中的語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)方式上都具有非常大的變化，這就使得傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)被請(qǐng)下了講臺(tái)，而在現(xiàn)今的教學(xué)理念中更加注重課本內(nèi)容與學(xué)生之間的交流，也就是在利用教材進(jìn)行教學(xué)，但是并不被教材的內(nèi)容限制教學(xué)的思路，進(jìn)而改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容照抄照搬的教學(xué)方式。例如，教師在教授專題“正是少年讀書(shū)時(shí)”的過(guò)程中，教師就可以搜集一些古今中外，少年時(shí)期努力向上積極發(fā)奮，進(jìn)而成就偉業(yè)的例子，進(jìn)而作為引子，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)其他學(xué)科的知識(shí)解釋為什么需要多讀書(shū)，進(jìn)而對(duì)讀書(shū)的重要性進(jìn)行多方面的詮釋，進(jìn)而讓學(xué)生們小組合作通過(guò)調(diào)查和問(wèn)卷的方式，調(diào)查出現(xiàn)今學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間和讀書(shū)數(shù)量，進(jìn)而進(jìn)行綜合和分析，之后就需要通過(guò)搜集材料和推薦等多種方式來(lái)列一個(gè)對(duì)其健康發(fā)展具有重要作用的書(shū)單，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際參與度。2.3通過(guò)現(xiàn)代化資源的開(kāi)發(fā)和利用來(lái)實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)以及校園的局域網(wǎng)利用仍然存在的困難。但是學(xué)生可以借助現(xiàn)代的遠(yuǎn)程教育或者廣播電視等方面的教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行整合與利用。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的開(kāi)發(fā)和利用有利于學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)資源的整合與開(kāi)發(fā)利用，進(jìn)而使得學(xué)生能夠與城市學(xué)生一樣進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源的分享與利用?？偠灾h(yuǎn)程教育資源的開(kāi)發(fā)與利用有利于農(nóng)村教師來(lái)了解城市教育教學(xué)的先進(jìn)理念與先進(jìn)的教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)資源的完美整合。例如，在電視節(jié)目中很多有利于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的節(jié)目，最為代表性的就是《百家講壇》通過(guò)歷史文化的通俗化解讀來(lái)提高百姓對(duì)其的認(rèn)知能力，學(xué)生在觀看的過(guò)程中，通過(guò)潛移默化的影響來(lái)提高學(xué)習(xí)效率；《同一首歌》也是一個(gè)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源收集的重要來(lái)源，通過(guò)主持人的節(jié)目串詞和優(yōu)秀的歌詞的收集來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。結(jié)語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)并不是孤立的，生活中處處有語(yǔ)文，因此教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要注重語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科、生活常識(shí)等的真呢過(guò)和，進(jìn)而通過(guò)多元化的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。鄉(xiāng)村雖然出于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的地區(qū)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中可能存在一些問(wèn)題，但是這并不意味著沒(méi)有資源可以利用，這就需要教師結(jié)合農(nóng)村特色來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行充分的利用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源的不斷開(kāi)發(fā)，進(jìn)而豐富學(xué)生的思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的不斷提高。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)子女的教育越來(lái)越讓人們所重視。越來(lái)越多的父母意識(shí)到對(duì)子女的早期閱讀的培養(yǎng)對(duì)于孩子的知識(shí)掌握及習(xí)作有著很重要的作用。但是，兒童與書(shū)并不是天生就相互吸引的，必須經(jīng)由他人將書(shū)本帶入孩子的世界，家長(zhǎng)就是為孩子閱讀過(guò)程中的“重要他人”，他們對(duì)孩子閱讀的指導(dǎo)肩負(fù)著重要的責(zé)任。但對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，父母的親子閱讀不到位，也缺乏正確的方式。那么應(yīng)該怎樣做呢，我認(rèn)為：一、傾聽(tīng)、感受家長(zhǎng)的閱讀孩子在孩子不會(huì)閱讀時(shí)期，主要是依賴父母的朗讀，他們是在用自己的耳朵“閱讀”，傾聽(tīng)、講述是孩子的主要閱讀方式。家長(zhǎng)每天應(yīng)當(dāng)安排一個(gè)固定的時(shí)間為孩子朗讀，不僅增進(jìn)親子關(guān)系，還可以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。二、提供多種閱讀素材在孩子能自己閱讀時(shí)，可提供多元化的閱讀題材。只有多樣化的內(nèi)容和題材，才能提供孩子豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，只有進(jìn)行多樣化的閱讀形式，才能引發(fā)孩子的閱讀興趣。為孩子提供題材多樣的幼兒讀物，可以是動(dòng)植物、環(huán)境、生命等題材，讓孩子得到多元的知識(shí)與多元的情感經(jīng)驗(yàn)。為孩子提供文體多樣的幼兒讀物：童謠、童話、故事、傳記、散文、知識(shí)性圖書(shū)，不同的文體，不同的呈現(xiàn)方式，孩子感受到的是語(yǔ)言的能力。此外，還可以提供有聲讀物，有錄音帶、錄像帶、光盤(pán)、計(jì)算機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)、附唱片或錄音磁帶的書(shū)、香味書(shū)、玩具書(shū)，以及伴有故事情節(jié)，又能填畫(huà)、涂色、做手工的讀物等。當(dāng)然，家長(zhǎng)在選擇幼兒讀物是還要把握孩子的性別、接受水平、經(jīng)驗(yàn)背景差異等因素，選擇孩子熟悉的，需要的圖書(shū)。三、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境“書(shū)是人類進(jìn)步的階梯?！遍喿x一本好書(shū)，不但可以增長(zhǎng)孩子的知識(shí)，更能凈化孩子的心靈，作為一名家長(zhǎng)，應(yīng)該積極為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓孩子在讀中學(xué)、讀中長(zhǎng)，從而汲取書(shū)中的營(yíng)養(yǎng)。家長(zhǎng)可在家中安靜的一角為孩子開(kāi)辟閱讀區(qū)，擺放小桌子、小椅子.有條件的可鋪上卡通地毯、放上幾個(gè)軟墊，讓孩子可以在桌前看書(shū)，也可以坐在地上，背靠在軟墊上看書(shū)。把孩子所有的圖書(shū)整齊的擺放在便與取放的書(shū)架上，孩子多一個(gè)機(jī)會(huì)拿書(shū)，就多一個(gè)機(jī)會(huì)和書(shū)建立感情。在如此舒適、有趣、豐富的閱讀環(huán)境中孩子自然會(huì)主動(dòng)的去閱讀圖書(shū)，并養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。四、幫助孩子觀察、理解故事內(nèi)容家長(zhǎng)在與孩子一起看書(shū)時(shí)，不僅要求孩子認(rèn)真閱讀，還應(yīng)要求孩子認(rèn)真去理解，通過(guò)每幫助孩子理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的觀察能力，也可提出一些觀察性的問(wèn)題，如烏鴉喝水的問(wèn)題、小貓釣魚(yú)的問(wèn)題等，這些問(wèn)題可讓孩子說(shuō)說(shuō)或家長(zhǎng)說(shuō)，孩子評(píng)價(jià)。也可以書(shū)面寫(xiě)出來(lái)，有助于寫(xiě)作。五、啟發(fā)思考，假設(shè)想象閱讀不是為了讀書(shū)，而是為了發(fā)展孩子的思維。在引導(dǎo)孩子閱讀的過(guò)程中家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情景，啟發(fā)孩子思考，拓展孩子的思維空間。比如，可以讓孩子續(xù)編故事的結(jié)尾，來(lái)培養(yǎng)孩子的想象力和理解力，如猴子撈月亮的故事。六、重復(fù)講述，增強(qiáng)映像。有家長(zhǎng)這樣說(shuō)自己的孩子：“這么精彩的圖書(shū)，他就喜歡聽(tīng)一個(gè)故事，每次都讓我給他講，真沒(méi)意思?！毙睦韺W(xué)家認(rèn)為，“重復(fù)”對(duì)年幼的孩子是很重要的，大人認(rèn)為“沒(méi)意思”的重復(fù)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，卻每次都有新的感受和體驗(yàn)。當(dāng)孩子的認(rèn)知能力有限時(shí)，在不斷重復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們能不斷發(fā)現(xiàn)新的東西并逐漸達(dá)到真正的理解。而且，重復(fù)有利于孩子建立起復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)從新的角度及時(shí)地再認(rèn)識(shí)，從而更好的理解和吸收的過(guò)程。因此，家長(zhǎng)要充分尊重孩子選擇故事的權(quán)利，滿足孩子的要求，不厭其煩的給孩子講故事。七、講演合一法閱讀是多元的、立體的學(xué)習(xí)。在親子閱讀中家長(zhǎng)要在游戲和活動(dòng)中進(jìn)行，可以玩玩演演、畫(huà)畫(huà)說(shuō)說(shuō)、唱唱跳跳。其中，親子共同表演故事是非常受孩子喜歡的游戲，通過(guò)表演重現(xiàn)書(shū)中角色與情節(jié)，發(fā)揮孩子想象力，激發(fā)閱讀的興趣，延伸閱讀行為。在與孩子共同制作道具、共同表演中會(huì)不知不覺(jué)地激發(fā)孩子說(shuō)話的欲望，鞏固和強(qiáng)化學(xué)得的語(yǔ)言，提高他們的語(yǔ)言水平，而且，還鍛煉了他的動(dòng)手能力和空間想象力。閱讀，將帶給孩子精神的滿足，也發(fā)展欣賞、觀察、判斷、表達(dá)、記憶等多元的能力。八、指導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)筆記及作文孩子閱讀后，家長(zhǎng)指導(dǎo)讓孩子摘抄好詞好句。平時(shí)帶孩子注意觀察生活，讓書(shū)本與生活相聯(lián)系，并練習(xí)仿寫(xiě)或根據(jù)生活寫(xiě)真實(shí)的作文。家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合?？傊诹己玫拈喿x環(huán)境中，在家長(zhǎng)正確的引導(dǎo)下，孩子必然會(huì)喜歡閱讀，從而邁入閱讀天地，使孩子在書(shū)的熏陶下得以全面發(fā)展。通過(guò)閱讀，孩子的寫(xiě)作也會(huì)相應(yīng)寫(xiě)得越來(lái)越好。收稿日期：2014-04-13教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。教學(xué)1教學(xué)管理系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)教學(xué)管理系統(tǒng)的2教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件3教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件4教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件5教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件6§2分析問(wèn)題領(lǐng)域分析問(wèn)題領(lǐng)域是軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)基本工作,是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)之初必須首先進(jìn)行的重要工作。分析問(wèn)題領(lǐng)域的結(jié)果是對(duì)問(wèn)題領(lǐng)域的清晰、精確的定義,明確目標(biāo)系統(tǒng)將做些什么分析問(wèn)題領(lǐng)域的主要任務(wù)是:對(duì)問(wèn)題領(lǐng)域進(jìn)行抽象,提出解決方案;對(duì)未來(lái)的系統(tǒng)進(jìn)行需求分析,確定系統(tǒng)的職責(zé)范圍、功能需求、性能需求、應(yīng)用環(huán)境及假設(shè)條件等;用Usecase圖對(duì)未來(lái)系統(tǒng)的行為建立模型,初步確定未來(lái)系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)等§2分析問(wèn)題領(lǐng)域7§21確定系統(tǒng)范圍和系統(tǒng)邊界首先要確定業(yè)務(wù)需求和系統(tǒng)目標(biāo)。JXGL系統(tǒng)用于新學(xué)期課程的選課注冊(cè)管理和學(xué)生的成績(jī)管理。凡是這兩方面的教學(xué)管理內(nèi)容都是JXGL系統(tǒng)的職責(zé)范圍,其他的教學(xué)管理內(nèi)容,如安排教學(xué)計(jì)劃、排課、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、考試等都不屬于JXGL系統(tǒng)的職責(zé)范圍。至于學(xué)校的其他管理工作,如科研、人事、財(cái)務(wù)、資產(chǎn)等管理也不屬于]XGL系統(tǒng)的職責(zé)范圍JXGL系統(tǒng)與財(cái)務(wù)系統(tǒng)存在系統(tǒng)邊界,財(cái)務(wù)系統(tǒng)將從JXGL系統(tǒng)得到學(xué)生選課注冊(cè)信息JXGL系統(tǒng)與學(xué)校的其他信息管理系統(tǒng)沒(méi)有直接的聯(lián)系但是可以從學(xué)校的全局?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)中共享學(xué)生、教師、教學(xué)計(jì)劃等必要的數(shù)據(jù)§21確定系統(tǒng)范圍和系統(tǒng)邊界8§22定義活動(dòng)者根據(jù)〕XGL系統(tǒng)的職責(zé)范圍和需求可以確定4個(gè)活動(dòng)者學(xué)生、老師、教學(xué)管理員和財(cái)務(wù)系統(tǒng)。對(duì)于每一個(gè)活動(dòng)者,應(yīng)當(dāng)明確其業(yè)務(wù)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)系統(tǒng)的服務(wù)要求?！皩W(xué)生”活動(dòng)者使用]XGL系統(tǒng)查詢新學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程信息和教師開(kāi)課信息,選課并登記注冊(cè)課程,查詢自己的課程成績(jī)信息。“老師”活動(dòng)者使用JXGL系統(tǒng)查詢新學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程信息、學(xué)生選課信息和學(xué)生成績(jī)信息?！敖虒W(xué)管理員”活動(dòng)者使用JXGL系統(tǒng)管理學(xué)期開(kāi)設(shè)課程的選課注冊(cè)和學(xué)生的考試成績(jī)。管理工作包括課程與成績(jī)數(shù)據(jù)的錄入、維護(hù)、統(tǒng)計(jì)、報(bào)表打印等,并且負(fù)責(zé)把學(xué)生的選課注冊(cè)信息發(fā)送給財(cái)務(wù)系統(tǒng),作為計(jì)算學(xué)生應(yīng)付費(fèi)用的依據(jù)?！敖虒W(xué)管理員”要求能夠方便地査詢課程信息、學(xué)生選課信息、學(xué)生信息、教師信息和成績(jī)信息“財(cái)務(wù)系統(tǒng)”活動(dòng)者是外部系統(tǒng)活動(dòng)者,從JXGL系統(tǒng)接受學(xué)生的課程注冊(cè)信息?！?2定義活動(dòng)者9823定義Usecase從JXGL系統(tǒng)的頂層Usecase抽象,可以確定兩個(gè)Usecase:“選課管理”和“成績(jī)管理”。UseCase“選課管理”與4個(gè)活動(dòng)者都存在交互,Usecase“成績(jī)管理”與活動(dòng)者“學(xué)生”、“老師”和“教學(xué)管理員”存在著交互財(cái)務(wù)系統(tǒng)選課箐理管理員成績(jī)管理老師823定義Usecase10823定義Usecase習(xí)查詢學(xué)生成續(xù)管理課程信息管理老倍息查詢課程成績(jī)學(xué)生成績(jī)管理管理員管理學(xué)生信息仟理開(kāi)設(shè)球程823定義Usecase11教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件12教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件13教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件14教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件15教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件16教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件17教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件18教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件19教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件20教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件21教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件22教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件23教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件24教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件25教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件26教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件27教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件28教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件29教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件30教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件31教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件32教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件33教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件34教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件35教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件36教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件37教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件38教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件39教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件40教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件41教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件4256、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)。——呂凱特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?3教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。教學(xué)管理系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)易教學(xué)管理系統(tǒng)JXGL的分析與設(shè)計(jì)作為示例,說(shuō)明UML在軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用。這里僅僅敘述用UML幫助進(jìn)行]XGL系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì),建立主要的系統(tǒng)靜態(tài)結(jié)構(gòu)模型與動(dòng)態(tài)行為模型一般對(duì)系統(tǒng)做分析與設(shè)計(jì),建立靜態(tài)結(jié)構(gòu)模型與建立動(dòng)態(tài)行為模型應(yīng)當(dāng)同時(shí)、交替進(jìn)行,相互印證和補(bǔ)充。UML的創(chuàng)始者們主張采用Usecase驅(qū)動(dòng)的軟件開(kāi)發(fā)方法。實(shí)際上,UML是一種通用的工具,它可以使用于Usecase驅(qū)動(dòng)的軟件開(kāi)發(fā),也可以使用于其他面向?qū)ο蟮能浖_(kāi)發(fā)方法,例如直接從現(xiàn)實(shí)世界抽象出對(duì)象和類,建立系統(tǒng)的對(duì)象模型隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全國(guó)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了飛速的成長(zhǎng)，但是從總體上來(lái)看，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)法線仍然出現(xiàn)城鄉(xiāng)差距大、南北差距大等特點(diǎn)，因此農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市發(fā)展水平，在教育上也不例外。在農(nóng)村的初中教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、圖書(shū)資源匱乏、網(wǎng)絡(luò)溝通不通暢，特別是在語(yǔ)文教學(xué)方面，教材被看做是唯一的課程教學(xué)資源，進(jìn)而使得初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源數(shù)量緊張，并且教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了語(yǔ)文綜合性教學(xué)與具體的生活環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，這就導(dǎo)致了農(nóng)村特有的自然資源、鄉(xiāng)村風(fēng)土人情、中國(guó)的傳統(tǒng)文化和節(jié)日風(fēng)俗等沒(méi)有雨課程進(jìn)行結(jié)合，使得其開(kāi)發(fā)利用受到忽視。教師在課堂教學(xué)中國(guó)也出現(xiàn)了一手包辦的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中限制了其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致了濃醇初中語(yǔ)文綜合資源開(kāi)發(fā)沒(méi)有辦法高效的完成。初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題1.1在教育中畫(huà)地為牢，缺乏多個(gè)學(xué)科之間的結(jié)合初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展主要是看教師的態(tài)度，也就是說(shuō)，語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)是一種被動(dòng)的方式，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式直接影響了整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。而綜合性學(xué)習(xí)需要結(jié)合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，進(jìn)而將教學(xué)內(nèi)容的外延擴(kuò)大，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。但是在教學(xué)過(guò)程中受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響使得學(xué)校的很多資源沒(méi)有得到合理的運(yùn)用，進(jìn)而使得綜合性學(xué)習(xí)陷入到“形式主義”，課程的開(kāi)展的目的變成了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查。1.2教育方式僵化死板綜合性學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展主要是為了解放學(xué)生的思想，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而整個(gè)課程更加的注重綜合性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源的合理優(yōu)化配置，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中借助生活體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等來(lái)實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的豐富。但是受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響，使得在教學(xué)中仍然拘泥與學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，進(jìn)而使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性手的哦啊非常大的限制，而語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)也淪為了考試的工具，成為了寫(xiě)作材料的收集工具，進(jìn)而使得整個(gè)課程開(kāi)展僵化死板，學(xué)生的綜合能力非但沒(méi)有提高，同時(shí)定位的模糊還會(huì)產(chǎn)生消極的影響，進(jìn)而不利于學(xué)生的全面發(fā)展。農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)分析2.1注重課堂氛圍的生成語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)不僅僅知識(shí)課外學(xué)習(xí)的專利，在課堂教學(xué)中也是同樣適用的，因此教師可以在課堂教學(xué)中通過(guò)引人入勝的故事來(lái)引入課程的學(xué)習(xí)，并且通過(guò)相對(duì)巧妙的過(guò)渡來(lái)實(shí)現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)相連，通過(guò)精辟簡(jiǎn)練的結(jié)束語(yǔ)句來(lái)對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行總結(jié)。此外，在課堂教學(xué)中教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的思考，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展。例如，教師教授專題“漫游語(yǔ)文世界”時(shí)候，就可以通過(guò)社會(huì)調(diào)查的方式來(lái)進(jìn)行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合，教師可以讓學(xué)生走出教室，看自己所生活的環(huán)境中所接觸到的錯(cuò)別字，進(jìn)而進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，為什么會(huì)發(fā)生這樣的錯(cuò)誤，如何進(jìn)行改正等等？讓學(xué)生能夠真正的參與到里面，使得課堂教學(xué)更加具有趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的不斷提高。2.2通過(guò)對(duì)于教材內(nèi)容的靈活性運(yùn)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)隨著新課程改革的不斷深入，初中的語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)方式上都具有非常大的變化，這就使得傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)被請(qǐng)下了講臺(tái)，而在現(xiàn)今的教學(xué)理念中更加注重課本內(nèi)容與學(xué)生之間的交流，也就是在利用教材進(jìn)行教學(xué)，但是并不被教材的內(nèi)容限制教學(xué)的思路，進(jìn)而改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容照抄照搬的教學(xué)方式。例如，教師在教授專題“正是少年讀書(shū)時(shí)”的過(guò)程中，教師就可以搜集一些古今中外，少年時(shí)期努力向上積極發(fā)奮，進(jìn)而成就偉業(yè)的例子，進(jìn)而作為引子，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)其他學(xué)科的知識(shí)解釋為什么需要多讀書(shū)，進(jìn)而對(duì)讀書(shū)的重要性進(jìn)行多方面的詮釋，進(jìn)而讓學(xué)生們小組合作通過(guò)調(diào)查和問(wèn)卷的方式，調(diào)查出現(xiàn)今學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間和讀書(shū)數(shù)量，進(jìn)而進(jìn)行綜合和分析，之后就需要通過(guò)搜集材料和推薦等多種方式來(lái)列一個(gè)對(duì)其健康發(fā)展具有重要作用的書(shū)單，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際參與度。2.3通過(guò)現(xiàn)代化資源的開(kāi)發(fā)和利用來(lái)實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)以及校園的局域網(wǎng)利用仍然存在的困難。但是學(xué)生可以借助現(xiàn)代的遠(yuǎn)程教育或者廣播電視等方面的教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行整合與利用。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的開(kāi)發(fā)和利用有利于學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)資源的整合與開(kāi)發(fā)利用，進(jìn)而使得學(xué)生能夠與城市學(xué)生一樣進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源的分享與利用?？偠灾h(yuǎn)程教育資源的開(kāi)發(fā)與利用有利于農(nóng)村教師來(lái)了解城市教育教學(xué)的先進(jìn)理念與先進(jìn)的教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)資源的完美整合。例如，在電視節(jié)目中很多有利于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的節(jié)目，最為代表性的就是《百家講壇》通過(guò)歷史文化的通俗化解讀來(lái)提高百姓對(duì)其的認(rèn)知能力，學(xué)生在觀看的過(guò)程中，通過(guò)潛移默化的影響來(lái)提高學(xué)習(xí)效率；《同一首歌》也是一個(gè)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源收集的重要來(lái)源，通過(guò)主持人的節(jié)目串詞和優(yōu)秀的歌詞的收集來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。結(jié)語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)并不是孤立的，生活中處處有語(yǔ)文，因此教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要注重語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科、生活常識(shí)等的真呢過(guò)和，進(jìn)而通過(guò)多元化的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。鄉(xiāng)村雖然出于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的地區(qū)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中可能存在一些問(wèn)題，但是這并不意味著沒(méi)有資源可以利用，這就需要教師結(jié)合農(nóng)村特色來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行充分的利用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源的不斷開(kāi)發(fā)，進(jìn)而豐富學(xué)生的思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的不斷提高。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)子女的教育越來(lái)越讓人們所重視。越來(lái)越多的父母意識(shí)到對(duì)子女的早期閱讀的培養(yǎng)對(duì)于孩子的知識(shí)掌握及習(xí)作有著很重要的作用。但是，兒童與書(shū)并不是天生就相互吸引的，必須經(jīng)由他人將書(shū)本帶入孩子的世界，家長(zhǎng)就是為孩子閱讀過(guò)程中的“重要他人”，他們對(duì)孩子閱讀的指導(dǎo)肩負(fù)著重要的責(zé)任。但對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，父母的親子閱讀不到位，也缺乏正確的方式。那么應(yīng)該怎樣做呢，我認(rèn)為：一、傾聽(tīng)、感受家長(zhǎng)的閱讀孩子在孩子不會(huì)閱讀時(shí)期，主要是依賴父母的朗讀，他們是在用自己的耳朵“閱讀”，傾聽(tīng)、講述是孩子的主要閱讀方式。家長(zhǎng)每天應(yīng)當(dāng)安排一個(gè)固定的時(shí)間為孩子朗讀，不僅增進(jìn)親子關(guān)系，還可以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。二、提供多種閱讀素材在孩子能自己閱讀時(shí)，可提供多元化的閱讀題材。只有多樣化的內(nèi)容和題材，才能提供孩子豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，只有進(jìn)行多樣化的閱讀形式，才能引發(fā)孩子的閱讀興趣。為孩子提供題材多樣的幼兒讀物，可以是動(dòng)植物、環(huán)境、生命等題材，讓孩子得到多元的知識(shí)與多元的情感經(jīng)驗(yàn)。為孩子提供文體多樣的幼兒讀物：童謠、童話、故事、傳記、散文、知識(shí)性圖書(shū)，不同的文體，不同的呈現(xiàn)方式，孩子感受到的是語(yǔ)言的能力。此外，還可以提供有聲讀物，有錄音帶、錄像帶、光盤(pán)、計(jì)算機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)、附唱片或錄音磁帶的書(shū)、香味書(shū)、玩具書(shū)，以及伴有故事情節(jié)，又能填畫(huà)、涂色、做手工的讀物等。當(dāng)然，家長(zhǎng)在選擇幼兒讀物是還要把握孩子的性別、接受水平、經(jīng)驗(yàn)背景差異等因素，選擇孩子熟悉的，需要的圖書(shū)。三、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境“書(shū)是人類進(jìn)步的階梯?！遍喿x一本好書(shū)，不但可以增長(zhǎng)孩子的知識(shí)，更能凈化孩子的心靈，作為一名家長(zhǎng)，應(yīng)該積極為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓孩子在讀中學(xué)、讀中長(zhǎng)，從而汲取書(shū)中的營(yíng)養(yǎng)。家長(zhǎng)可在家中安靜的一角為孩子開(kāi)辟閱讀區(qū)，擺放小桌子、小椅子.有條件的可鋪上卡通地毯、放上幾個(gè)軟墊，讓孩子可以在桌前看書(shū)，也可以坐在地上，背靠在軟墊上看書(shū)。把孩子所有的圖書(shū)整齊的擺放在便與取放的書(shū)架上，孩子多一個(gè)機(jī)會(huì)拿書(shū)，就多一個(gè)機(jī)會(huì)和書(shū)建立感情。在如此舒適、有趣、豐富的閱讀環(huán)境中孩子自然會(huì)主動(dòng)的去閱讀圖書(shū)，并養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。四、幫助孩子觀察、理解故事內(nèi)容家長(zhǎng)在與孩子一起看書(shū)時(shí)，不僅要求孩子認(rèn)真閱讀，還應(yīng)要求孩子認(rèn)真去理解，通過(guò)每幫助孩子理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的觀察能力，也可提出一些觀察性的問(wèn)題，如烏鴉喝水的問(wèn)題、小貓釣魚(yú)的問(wèn)題等，這些問(wèn)題可讓孩子說(shuō)說(shuō)或家長(zhǎng)說(shuō)，孩子評(píng)價(jià)。也可以書(shū)面寫(xiě)出來(lái)，有助于寫(xiě)作。五、啟發(fā)思考，假設(shè)想象閱讀不是為了讀書(shū)，而是為了發(fā)展孩子的思維。在引導(dǎo)孩子閱讀的過(guò)程中家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情景，啟發(fā)孩子思考，拓展孩子的思維空間。比如，可以讓孩子續(xù)編故事的結(jié)尾，來(lái)培養(yǎng)孩子的想象力和理解力，如猴子撈月亮的故事。六、重復(fù)講述，增強(qiáng)映像。有家長(zhǎng)這樣說(shuō)自己的孩子：“這么精彩的圖書(shū)，他就喜歡聽(tīng)一個(gè)故事，每次都讓我給他講，真沒(méi)意思。”心理學(xué)家認(rèn)為，“重復(fù)”對(duì)年幼的孩子是很重要的，大人認(rèn)為“沒(méi)意思”的重復(fù)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，卻每次都有新的感受和體驗(yàn)。當(dāng)孩子的認(rèn)知能力有限時(shí)，在不斷重復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們能不斷發(fā)現(xiàn)新的東西并逐漸達(dá)到真正的理解。而且，重復(fù)有利于孩子建立起復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)從新的角度及時(shí)地再認(rèn)識(shí)，從而更好的理解和吸收的過(guò)程。因此，家長(zhǎng)要充分尊重孩子選擇故事的權(quán)利，滿足孩子的要求，不厭其煩的給孩子講故事。七、講演合一法閱讀是多元的、立體的學(xué)習(xí)。在親子閱讀中家長(zhǎng)要在游戲和活動(dòng)中進(jìn)行，可以玩玩演演、畫(huà)畫(huà)說(shuō)說(shuō)、唱唱跳跳。其中，親子共同表演故事是非常受孩子喜歡的游戲，通過(guò)表演重現(xiàn)書(shū)中角色與情節(jié)，發(fā)揮孩子想象力，激發(fā)閱讀的興趣，延伸閱讀行為。在與孩子共同制作道具、共同表演中會(huì)不知不覺(jué)地激發(fā)孩子說(shuō)話的欲望，鞏固和強(qiáng)化學(xué)得的語(yǔ)言，提高他們的語(yǔ)言水平，而且，還鍛煉了他的動(dòng)手能力和空間想象力。閱讀，將帶給孩子精神的滿足，也發(fā)展欣賞、觀察、判斷、表達(dá)、記憶等多元的能力。八、指導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)筆記及作文孩子閱讀后，家長(zhǎng)指導(dǎo)讓孩子摘抄好詞好句。平時(shí)帶孩子注意觀察生活，讓書(shū)本與生活相聯(lián)系，并練習(xí)仿寫(xiě)或根據(jù)生活寫(xiě)真實(shí)的作文。家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合?？傊诹己玫拈喿x環(huán)境中，在家長(zhǎng)正確的引導(dǎo)下，孩子必然會(huì)喜歡閱讀，從而邁入閱讀天地，使孩子在書(shū)的熏陶下得以全面發(fā)展。通過(guò)閱讀，孩子的寫(xiě)作也會(huì)相應(yīng)寫(xiě)得越來(lái)越好。收稿日期：2014-04-13教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。教學(xué)44教學(xué)管理系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)教學(xué)管理系統(tǒng)的45教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件46教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件47教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件48教學(xué)管理系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)課件49§2分析問(wèn)題領(lǐng)域分析問(wèn)題領(lǐng)域是軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)基本工作,是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)之初必須首先進(jìn)行的重要工作。分析問(wèn)題領(lǐng)域的結(jié)果是對(duì)問(wèn)題領(lǐng)域的清晰、精確的定義,明確目標(biāo)系統(tǒng)將做些什么分析問(wèn)題領(lǐng)域的主要任務(wù)是:對(duì)問(wèn)題領(lǐng)域進(jìn)行抽象,提出解決方案;對(duì)未來(lái)的系統(tǒng)進(jìn)行需求分析,確定系統(tǒng)的職責(zé)范圍、功能需求、性能需求、應(yīng)用環(huán)境及假設(shè)條件等;用Usecase圖對(duì)未來(lái)系統(tǒng)的行為建立模型,初步確定未來(lái)系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)等§2分析問(wèn)題領(lǐng)域50§21確定系統(tǒng)范圍和系統(tǒng)邊界首先要確定業(yè)務(wù)需求和系統(tǒng)目標(biāo)。JXGL系統(tǒng)用于新學(xué)期課程的選課注冊(cè)管理和學(xué)生的成績(jī)管理。凡是這兩方面的教學(xué)管理內(nèi)容都是JXGL系統(tǒng)的職責(zé)范圍,其他的教學(xué)管理內(nèi)容,如安排教學(xué)計(jì)劃、排課、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、考試等都不屬于JXGL系統(tǒng)的職責(zé)范圍。至于學(xué)校的其他管理工作,如科研、人事、財(cái)務(wù)、資產(chǎn)等管理也不屬于]XGL系統(tǒng)的職責(zé)范圍JXGL系統(tǒng)與財(cái)務(wù)系統(tǒng)存在系統(tǒng)邊界,財(cái)務(wù)系統(tǒng)將從JXGL系統(tǒng)得到學(xué)生選課注冊(cè)信息JXGL系統(tǒng)與學(xué)校的其他信息管理系統(tǒng)沒(méi)有直接的聯(lián)系但是可以從學(xué)校的全局?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)中共享學(xué)生、教師、教學(xué)計(jì)劃等必要的數(shù)據(jù)§21確定系統(tǒng)范圍和系統(tǒng)邊界51§22定義活動(dòng)者根據(jù)〕XGL系統(tǒng)的職責(zé)范圍和需求可以確定4個(gè)活動(dòng)者學(xué)生、老師、教學(xué)管理員和財(cái)務(wù)系統(tǒng)。對(duì)于每一個(gè)活動(dòng)者,應(yīng)當(dāng)明確其業(yè)務(wù)活動(dòng)的