各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件

各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用Contents答貍工具的種奏不同管理工具應(yīng)用范圖Content(如何皮用及注意事項一Tte·(·索創(chuàng)介紹Q·數(shù)謝數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要前提和關(guān)鍵。對于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立愉悅和諧的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，我有以下幾點思考：一、在探索學(xué)習(xí)中誘發(fā)創(chuàng)新靈感教學(xué)中要讓學(xué)生獨立思考與大膽嘗試探求新知。對學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不暗示；學(xué)生能自學(xué)課本掌握的知識，教師決不代替講解，要讓學(xué)生在獨立思考中去學(xué)知識。如在教學(xué)“測量圓的周長”時，同時教師要準(zhǔn)備幾個圓的教具。先提問學(xué)生：我們能用直尺直接量出圓的周長嗎？圓的周長是一條封閉曲線，怎樣才能測出它的周長呢？有的學(xué)生馬上想到了用繩子繞圓一圈后再用直尺測量繩子；有的則在圓上做一標(biāo)記后在地上滾動一圈再測地上滾動過的距離等等。我在肯定學(xué)生的思維和行動后，在鼓勵的同時說明了繩測與滾動的方法測量圓的周長都有一定的局限性，我們能不能找出求圓周長的普遍規(guī)律呢？接著利用多媒體圖像顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。此時再問學(xué)生們：圓周長的長短與什么有關(guān)？請大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過學(xué)生觀察、討論、思考與實踐，使學(xué)生在探索問題與主動學(xué)習(xí)中掌握了新知識。二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣故事是小學(xué)生非常喜歡的。因為故事的情節(jié)引人入勝，能夠引起孩子的注意力；二是兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風(fēng)趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)故事情境，在小學(xué)低中年級用得較多。如在學(xué)習(xí)《商不變的性質(zhì)》一節(jié)課中，這樣導(dǎo)入新課：花果山風(fēng)景秀麗，氣候宜人，那里住這一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給你們3只小猴吧。”小候一想，自己只能得到2個桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了”。學(xué)生們聽得津津有味。師繼續(xù)講：“好吧，給你60個桃子，平均分給30只小候，怎么樣？”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮試探地說：“大王，再多給點行不行??？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個桃子，平均分給300只小猴，總該滿意了吧？”小猴聽到猴王要給600個桃子，開心地笑了，猴王也笑了。同學(xué)們坐在位子上已笑得前仰后合。這是老師話鋒一轉(zhuǎn)：“誰是聰明的一笑？為什么？”一個“猴王分桃子”的童話故事令孩子們笑得前仰后合。笑聲過后，帶給孩子們的是更深層面的理性思考：“為什么桃子的數(shù)量發(fā)生了變化，可每只小猴得到的仍是2個桃子呢？難道這里有什么秘密嗎？”巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變得有趣而貼近兒童生活的故事情境，從而使他們在愉快，和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣游戲是孩子們非常喜歡的愿意參加的一種活動。教師可以通過游戲或比賽等形式創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。從而讓學(xué)生在做游戲的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。在聽兩位老師同上《確定位置》一節(jié)課中，其中一位老師讓學(xué)生們進行一個找座位比賽。請大家根據(jù)教師發(fā)的座位卡片找座位，看哪些同學(xué)能正確快樂的找到自己的座位！大部分學(xué)生的卡片都寫好如：“第2組第3個”等，個別同學(xué)的卡片寫著第（）組第3個、第1組第（）個、第（）組第（）個]大部分同學(xué)找到了自己的座位，可是有三個同學(xué)找了一會兒，沒找到，急得滿臉通紅。這時老師說：大家想象，他們?nèi)齻€為什么找不到座位？通過大家討論補充，都明確要準(zhǔn)確找到座位，就應(yīng)該寫明是第幾組第幾個。用生活中司空見慣的座位入手，創(chuàng)設(shè)一個重排位置的情景，將學(xué)生引入這堂課的重點――確定位置所需要的條件。這樣一來，將原來科學(xué)化的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，是學(xué)生對所學(xué)知識更加親切。正是由于將知識生活化，才使本來枯燥的數(shù)學(xué)知識變得格外生動，學(xué)生也有話可說。四、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生興趣懸念設(shè)置于課始，可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲；懸念設(shè)置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學(xué)生思維的線，小學(xué)生好動、好奇、好勝，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點設(shè)置懸念。例如，我在教學(xué)“比例的應(yīng)用”時，上課前，先給學(xué)生講一個故事：古希臘哲學(xué)家泰勒斯旅行到埃及，在一個晴朗的日子里，當(dāng)?shù)厝伺阃⒂^胡夫金字塔，泰勒斯問旁邊的人：“誰知道這金字塔有多高？”當(dāng)?shù)厝苏f：“沒有人知道，因為古代草片文書上沒有記載，而我們今天也不能判定這金字塔究竟有多高?！碧├账拐f：“可是，這是馬上可以測出來的，我可以根據(jù)我的身高測得金字塔的高度?！闭f完，泰勒斯取出一條結(jié)繩，在助手的幫助下，測得塔高是136.5米。故事講完了，在學(xué)生們還沉浸在故事之中時，教師問：“誰能說出泰勒斯是如何測出塔高的？”大家面面相覷，回答不出，于是教師說：“下面學(xué)習(xí)的知識就能幫助你回答！”這一懸念的設(shè)置，使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心和濃厚的探究興趣，自然的進入學(xué)習(xí)之中。創(chuàng)設(shè)懸念情境能激發(fā)求知的火花，促使學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)中，教師可以趁熱打鐵，誘之深入。五、創(chuàng)設(shè)期望效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的一個作用就是給純數(shù)學(xué)加入一點人情味，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)好數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識的通過各種方式，將自己的期望傳遞給學(xué)生。因為教師本身就可以創(chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是對數(shù)學(xué)成績不佳者，不應(yīng)該輕易的給他們扣上“差生”的帽子，當(dāng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到困難、挫折時，教師應(yīng)及時給予期望、信任和真摯的愛，使他們樹立學(xué)習(xí)信心，取得化敗為勝的成功。在課堂上，教師要時刻注意情感的釋放和啟發(fā)，對學(xué)生每一次積極的發(fā)言都應(yīng)用期待的眼神或適度的誘導(dǎo)進行激發(fā)，有贊許的目光或適當(dāng)?shù)谋頁P給予激勵。一旦學(xué)生獲得了這種期望的信息，便會產(chǎn)生積極的“鼓勵”效應(yīng)，形成一種凝聚力和心理上的動力源，產(chǎn)生情感上的共鳴。新的課程改革把學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的改革放在突出的位置，探究性學(xué)習(xí)已越來越受到人們的關(guān)注。在當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的知識形態(tài)和教學(xué)形態(tài)之間的關(guān)系，架設(shè)好學(xué)校教學(xué)和日常數(shù)學(xué)之間的橋梁，創(chuàng)設(shè)有意義的、高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題情境，使傳統(tǒng)數(shù)學(xué)走出“課本”，走出“課堂”，真正做到讓學(xué)生在情境中做數(shù)學(xué)。教學(xué)中只有通過各種形式創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示事物的矛盾，引出學(xué)生認知沖突，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極探究，從而使數(shù)學(xué)課堂真正成為有效的教學(xué)主陣地不同學(xué)生的理解能力和思維方式等存在不同的特征，在整個指導(dǎo)和評估過程中，需要從基礎(chǔ)情況入手，做好教學(xué)指導(dǎo)工作。精細化教學(xué)過程起到突出的作用，針對學(xué)習(xí)特點，要了解教學(xué)技巧，以促進教學(xué)效果作為基礎(chǔ)，采用合適有效的教學(xué)指導(dǎo)方式，促進整體進步。分段訓(xùn)練模式結(jié)合學(xué)生的特點進行，能滿足綜合要求。1.分段訓(xùn)練模式分段訓(xùn)練模式指的是教師進行小學(xué)語文過程中，按照因材施教的方式進行的教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生不同成長狀態(tài)和學(xué)習(xí)特征，進行差別化指導(dǎo)，此外根據(jù)現(xiàn)有訓(xùn)練方案可知，在階段性指導(dǎo)中，結(jié)合時間和學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進行指導(dǎo)。寫作指導(dǎo)涉及到很多方面的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的差異可知，在教學(xué)改革階段要以學(xué)生作為主體，以學(xué)生的需求為重點，按照要求進行指導(dǎo)[1]。2.分段教學(xué)模式的優(yōu)點分段教學(xué)是復(fù)雜的過程，在后續(xù)教學(xué)指導(dǎo)中，需要做好教學(xué)指導(dǎo)工作，按照應(yīng)用流程實施。以下對優(yōu)點進行分析。2.1有助于小學(xué)生身心健康分段訓(xùn)練階段，對寫作教學(xué)指導(dǎo)有一定的要求，根據(jù)不同階段的教學(xué)情況可知，在各個階段，要確定成長特點，結(jié)合實際情況采用針對性的指導(dǎo)后，能滿足要求?？紤]到學(xué)生心理特點以及思維方式等變化，在合適的年齡要確定教學(xué)內(nèi)容，分段教學(xué)模式尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點，在循序漸進指導(dǎo)中能提升綜合能力。為了強化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，分段教學(xué)后能提高自身綜合能力。2.2奠定文字基礎(chǔ)教學(xué)改革不斷深入，對語文教學(xué)模式有嚴格的要求，根據(jù)現(xiàn)有指導(dǎo)教學(xué)模式和特點可知，需要從語文讀寫能力入手，做好閱讀指導(dǎo)和評估。此外傳統(tǒng)文化形式特殊，通過讀寫指導(dǎo)后，能進行自主思維意識的傳達和評估。在經(jīng)驗閱讀指導(dǎo)中，重視學(xué)生對文字的積累，在后續(xù)活動中，奠定學(xué)生語文教學(xué)的基礎(chǔ)，進而提升綜合文學(xué)素質(zhì)。2.3提升綜合能力分段訓(xùn)練指導(dǎo)涉及到很多方面的內(nèi)容，在綜合評估階段，通過讀寫能力的掌握后，能提升綜合素質(zhì)。各項能力的掌握對現(xiàn)有指導(dǎo)起到突出的作用，在日常指導(dǎo)階段，需做好積累工作，以提高綜合能力作為前提，培養(yǎng)綜合能力，促進整體進步。3.如何在小學(xué)語文寫作教學(xué)中落實分段訓(xùn)練模式分段訓(xùn)練模式有重要的作用，在整個教學(xué)指導(dǎo)過程中，針對存在的相關(guān)問題，需要將具體教學(xué)措施進行落實，提升可行性。以下對如何在小學(xué)語文寫作教學(xué)中落實分段訓(xùn)練模式進行分析。3.1因材施教給予指導(dǎo)分段教學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容比較多，在指導(dǎo)和落實過程中要從現(xiàn)狀入手，只有做好教學(xué)評估工作，才能促進整體進步。學(xué)生在寫作中兼顧到人和物等因素，要了解作文內(nèi)容，根據(jù)此類教學(xué)指導(dǎo)可知，在寫作內(nèi)容評估階段，要具備豐富的素材，只有提升語言積累能力，才能滿足教學(xué)指導(dǎo)要求。例如在情感教學(xué)指導(dǎo)中，讓學(xué)生暢談自己的感受，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷完善題目，只有鼓勵學(xué)生盡情表達自己的情感，才能保證文章有生機和活力。此外學(xué)生寫作中的人和物的表達為了更具體和清楚，需要重新對作文認識，從這類寫作中得到啟發(fā)和教育。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)能豐富語言積累能力，如果寫作教學(xué)不具備情感，則導(dǎo)致文章比較生硬[2]。3.2重視基礎(chǔ)能力的提升基礎(chǔ)能力的提升對教學(xué)指導(dǎo)有一定的作用，在指導(dǎo)過程中，結(jié)合學(xué)生的綜合情況進行指導(dǎo)，低年級學(xué)生要作文寫作以減少錯誤為主，要保證語句通暢。高年級學(xué)生則要重視積累，知識積累到一定程度后能提升自身綜合能力。包括成語、名人名言和時事新聞等，素材的積累也是作文寫作的關(guān)鍵。素材的積累是個長期過程，在指導(dǎo)階段，學(xué)生關(guān)注度比較低，容易被外界事物吸引，注意力轉(zhuǎn)移，需要刺激學(xué)生，提升綜合能力。3.3培養(yǎng)思維能力經(jīng)過長時間的積累后，學(xué)生能積累一定的詞匯、詩歌等，在現(xiàn)有教學(xué)指導(dǎo)中，進行句子和段落的訓(xùn)練后，在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)。日常指導(dǎo)中，學(xué)生接觸到閱讀教學(xué)，在指導(dǎo)和評估階段，要掌握詞匯和句子等類型，例如低年級學(xué)生對知識積累存在欠缺，則要將精力放在解說上，幫助他們了解更多的詞語。對于高年級學(xué)生而言，適當(dāng)增加課外知識，提升綜合能力。此類分段指導(dǎo)教學(xué)模式優(yōu)勢突出，在后續(xù)分析階段要按照指導(dǎo)要求進行，提升可行性，如果存在指導(dǎo)模式不合理或者其他問題，則造成消極影響。4.結(jié)束語小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)涉及到很多方面的內(nèi)容，根據(jù)指導(dǎo)具體要求和準(zhǔn)則可知，教師要從實際情況入手，做好教學(xué)指導(dǎo)工作。分段訓(xùn)練的教學(xué)模式影響因素較多，教師要從現(xiàn)狀入手，從因材施教給予指導(dǎo)、重視基礎(chǔ)能力的提升、培養(yǎng)思維能力等方面入手，提升綜合能力。各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用6、黃金時代是在我們的前面，而1各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用各種管理工具在醫(yī)院管2Contents答貍工具的種奏不同管理工具應(yīng)用范圖Content(如何皮用及注意事項一Tte·(·索創(chuàng)介紹Q·數(shù)謝Contents3各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件4各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件5各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件6各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件7各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件8處理計劃大循環(huán)套小循環(huán)處理9PDCA循環(huán)的四個特點周而復(fù)始大環(huán)帶小環(huán)階梯式上升利用統(tǒng)計工具PDCA循環(huán)的四個特點10各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件11各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件12各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件13各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件14各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件15各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件16各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件17各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件18各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件19各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件20各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件21各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件22各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件23各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件24各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件25各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件26各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件27各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件28各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件29各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件30各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件31各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件32各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件33各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件34各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件35各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件36各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件37各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件38各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件39各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件40各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件41各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件42各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用課件4326、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！4426、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。各種管理工具在醫(yī)院管理中的應(yīng)用Contents答貍工具的種奏不同管理工具應(yīng)用范圖Content(如何皮用及注意事項一Tte·(·索創(chuàng)介紹Q·數(shù)謝數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要前提和關(guān)鍵。對于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立愉悅和諧的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，我有以下幾點思考：一、在探索學(xué)習(xí)中誘發(fā)創(chuàng)新靈感教學(xué)中要讓學(xué)生獨立思考與大膽嘗試探求新知。對學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不暗示；學(xué)生能自學(xué)課本掌握的知識，教師決不代替講解，要讓學(xué)生在獨立思考中去學(xué)知識。如在教學(xué)“測量圓的周長”時，同時教師要準(zhǔn)備幾個圓的教具。先提問學(xué)生：我們能用直尺直接量出圓的周長嗎？圓的周長是一條封閉曲線，怎樣才能測出它的周長呢？有的學(xué)生馬上想到了用繩子繞圓一圈后再用直尺測量繩子；有的則在圓上做一標(biāo)記后在地上滾動一圈再測地上滾動過的距離等等。我在肯定學(xué)生的思維和行動后，在鼓勵的同時說明了繩測與滾動的方法測量圓的周長都有一定的局限性，我們能不能找出求圓周長的普遍規(guī)律呢？接著利用多媒體圖像顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。此時再問學(xué)生們：圓周長的長短與什么有關(guān)？請大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過學(xué)生觀察、討論、思考與實踐，使學(xué)生在探索問題與主動學(xué)習(xí)中掌握了新知識。二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣故事是小學(xué)生非常喜歡的。因為故事的情節(jié)引人入勝，能夠引起孩子的注意力；二是兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風(fēng)趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)故事情境，在小學(xué)低中年級用得較多。如在學(xué)習(xí)《商不變的性質(zhì)》一節(jié)課中，這樣導(dǎo)入新課：花果山風(fēng)景秀麗，氣候宜人，那里住這一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給你們3只小猴吧?！毙『蛞幌?，自己只能得到2個桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了”。學(xué)生們聽得津津有味。師繼續(xù)講：“好吧，給你60個桃子，平均分給30只小候，怎么樣？”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮試探地說：“大王，再多給點行不行?。俊焙锿跻慌淖雷樱@示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個桃子，平均分給300只小猴，總該滿意了吧？”小猴聽到猴王要給600個桃子，開心地笑了，猴王也笑了。同學(xué)們坐在位子上已笑得前仰后合。這是老師話鋒一轉(zhuǎn)：“誰是聰明的一笑？為什么？”一個“猴王分桃子”的童話故事令孩子們笑得前仰后合。笑聲過后，帶給孩子們的是更深層面的理性思考：“為什么桃子的數(shù)量發(fā)生了變化，可每只小猴得到的仍是2個桃子呢？難道這里有什么秘密嗎？”巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變得有趣而貼近兒童生活的故事情境，從而使他們在愉快，和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣游戲是孩子們非常喜歡的愿意參加的一種活動。教師可以通過游戲或比賽等形式創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。從而讓學(xué)生在做游戲的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。在聽兩位老師同上《確定位置》一節(jié)課中，其中一位老師讓學(xué)生們進行一個找座位比賽。請大家根據(jù)教師發(fā)的座位卡片找座位，看哪些同學(xué)能正確快樂的找到自己的座位！大部分學(xué)生的卡片都寫好如：“第2組第3個”等，個別同學(xué)的卡片寫著第（）組第3個、第1組第（）個、第（）組第（）個]大部分同學(xué)找到了自己的座位，可是有三個同學(xué)找了一會兒，沒找到，急得滿臉通紅。這時老師說：大家想象，他們?nèi)齻€為什么找不到座位？通過大家討論補充，都明確要準(zhǔn)確找到座位，就應(yīng)該寫明是第幾組第幾個。用生活中司空見慣的座位入手，創(chuàng)設(shè)一個重排位置的情景，將學(xué)生引入這堂課的重點――確定位置所需要的條件。這樣一來，將原來科學(xué)化的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，是學(xué)生對所學(xué)知識更加親切。正是由于將知識生活化，才使本來枯燥的數(shù)學(xué)知識變得格外生動，學(xué)生也有話可說。四、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生興趣懸念設(shè)置于課始，可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲；懸念設(shè)置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學(xué)生思維的線，小學(xué)生好動、好奇、好勝，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點設(shè)置懸念。例如，我在教學(xué)“比例的應(yīng)用”時，上課前，先給學(xué)生講一個故事：古希臘哲學(xué)家泰勒斯旅行到埃及，在一個晴朗的日子里，當(dāng)?shù)厝伺阃⒂^胡夫金字塔，泰勒斯問旁邊的人：“誰知道這金字塔有多高？”當(dāng)?shù)厝苏f：“沒有人知道，因為古代草片文書上沒有記載，而我們今天也不能判定這金字塔究竟有多高?！碧├账拐f：“可是，這是馬上可以測出來的，我可以根據(jù)我的身高測得金字塔的高度?！闭f完，泰勒斯取出一條結(jié)繩，在助手的幫助下，測得塔高是136.5米。故事講完了，在學(xué)生們還沉浸在故事之中時，教師問：“誰能說出泰勒斯是如何測出塔高的？”大家面面相覷，回答不出，于是教師說：“下面學(xué)習(xí)的知識就能幫助你回答！”這一懸念的設(shè)置，使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心和濃厚的探究興趣，自然的進入學(xué)習(xí)之中。創(chuàng)設(shè)懸念情境能激發(fā)求知的火花，促使學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)中，教師可以趁熱打鐵，誘之深入。五、創(chuàng)設(shè)期望效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的一個作用就是給純數(shù)學(xué)加入一點人情味，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)好數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識的通過各種方式，將自己的期望傳遞給學(xué)生。因為教師本身就可以創(chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是對數(shù)學(xué)成績不佳者，不應(yīng)該輕易的給他們扣上“差生”的帽子，當(dāng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到困難、挫折時，教師應(yīng)及時給予期望、信任和真摯的愛，使他們樹立學(xué)習(xí)信心，取得化敗為勝的成功。在課堂上，教師要時刻注意情感的釋放和啟發(fā)，對學(xué)生每一次積極的發(fā)言都應(yīng)用期待的眼神或適度的誘導(dǎo)進行激發(fā)，有贊許的目光或適當(dāng)?shù)谋頁P給予激勵。一旦學(xué)生獲得了這種期望的信息，便會產(chǎn)生積極的“鼓勵”效應(yīng)，形成一種凝聚力和心理上的動力源，產(chǎn)生情感上的共鳴。新的課程改革把學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的改革放在突出的位置，探究性學(xué)習(xí)已越來越受到人們的關(guān)注。在當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的知識形態(tài)和教學(xué)形態(tài)之間的關(guān)系，架設(shè)好學(xué)校教學(xué)和日常數(shù)學(xué)之間的橋梁，創(chuàng)設(shè)有意義的、高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題情境，使傳統(tǒng)數(shù)學(xué)走出“課本”，走出“課堂”，真正做到讓學(xué)生在情境中做數(shù)學(xué)。教學(xué)中只有通過各種形式創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示事物的矛盾，引出學(xué)生認知沖突，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極探究，從而使數(shù)學(xué)課堂真正成為有效的教學(xué)主陣地不同學(xué)生的理解能力和思維方式等存在不同的特征，在整個指導(dǎo)和評估過程中，需要從基礎(chǔ)情況入手，做好教學(xué)指導(dǎo)工作。精細化教學(xué)過程起到突出的作用，針對學(xué)習(xí)特點，要了解教學(xué)技巧，以促進教學(xué)效果作為基礎(chǔ)，采用合適有效的教學(xué)指導(dǎo)方式，促進整體進步。分段訓(xùn)練模式結(jié)合學(xué)生的特點進行，能滿足綜合要求。1.分段訓(xùn)練模式分段訓(xùn)練模式指的是教師進行小學(xué)語文過程中，按照因材施教的方式進行的教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生不同成長狀態(tài)和學(xué)習(xí)特征，進行差別化指導(dǎo)，此外根據(jù)現(xiàn)有訓(xùn)練方案可知，在階段性指導(dǎo)中，結(jié)合時間和學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進行指導(dǎo)。寫作指導(dǎo)涉及到很多方面的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的差異可知，在教學(xué)改革階段要以學(xué)生作為主體，以學(xué)生的需求為重點，按照要求進行指導(dǎo)[1]。2.分段教學(xué)模式的優(yōu)點分段教學(xué)是復(fù)雜的過程，在后續(xù)教學(xué)指導(dǎo)中，需要做好教學(xué)指導(dǎo)工作，按照應(yīng)用流程實施。以下對優(yōu)點進行分析。2.1有助于小學(xué)生身心健康分段訓(xùn)練階段，對寫作教學(xué)指導(dǎo)有一定的要求，根據(jù)不同階段的教學(xué)情況可知，在各個階段，要確定成長特點，結(jié)合實際情況采用針對性的指導(dǎo)后，能滿足要求?？紤]到學(xué)生心理特點以及思維方式等變化，在合適的年齡要確定教學(xué)內(nèi)容，分段教學(xué)模式尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點，在循序漸進指導(dǎo)中能提升綜合能力。為了強化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，分段教學(xué)后能提高自身綜合能力。2.2奠定文字基礎(chǔ)教學(xué)改革不斷深入，對語文教學(xué)模式有嚴格的要求，根據(jù)現(xiàn)有指導(dǎo)教學(xué)模式和特點可知，需要從語文讀寫能力入手，做好閱讀指導(dǎo)和評估。此外傳統(tǒng)文化形式特殊，通過讀寫指導(dǎo)后，能進行自主思維意識的傳達和評估。在經(jīng)驗閱讀指導(dǎo)中，重視學(xué)生對文字的積累，在后續(xù)活動中，奠定學(xué)生語文教學(xué)的基礎(chǔ)，進而提升綜合文學(xué)素質(zhì)。2.3提升綜合能力分段訓(xùn)練指導(dǎo)涉及到很多方面的內(nèi)容，在綜合評估階段，通過讀寫能力的掌握后，能提升綜合素質(zhì)。各項能力的掌握對現(xiàn)有指導(dǎo)起到突出的作用，在日常指導(dǎo)階段，需做好積累工作，以提高綜合能力作為前提，培養(yǎng)綜合能力，促進整體進步。3.如何在小學(xué)語文寫作教學(xué)中落實分段訓(xùn)練模式分段訓(xùn)練模式有重要的作用，在整個教學(xué)指導(dǎo)過程中，針對存在的相關(guān)問題，需要將具體教學(xué)措施進行落實，提升可行性。以下對如何在小學(xué)語文寫作教學(xué)中落實分段訓(xùn)練模式進行分析。3.1因材施教給予指導(dǎo)分段教學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容比較多，在指導(dǎo)和落實過程中要從現(xiàn)狀入手，只有做好教學(xué)評估工作，才能促進整體進步。學(xué)生在寫作中兼顧到人和物等因素，要了解作文內(nèi)容，根據(jù)此類教學(xué)指導(dǎo)可知，在寫作內(nèi)容評估階段，要具備豐富的素材，只有提升語言積累能力，才能滿足教學(xué)指導(dǎo)要求。例如在情感教學(xué)指導(dǎo)中，讓學(xué)生暢談自己的感受，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷完善題目，只有鼓勵學(xué)生盡情表達自己的情感，才能保證文章有生機和活力。此外學(xué)生寫作中的人和物的表達為了更具體和清楚，需要重新對作文認識，從這類寫作中得到啟發(fā)和教育。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)能豐富語言積累能力，如果寫作教學(xué)不具備情感，則導(dǎo)致文章比較生硬[2]。3.2重視基礎(chǔ)能力的提升基礎(chǔ)能力的提升對教學(xué)指導(dǎo)有一定的作用，在指導(dǎo)過程中，結(jié)合學(xué)生的綜合情況進行指導(dǎo)，低年級學(xué)生要作文寫作以減少錯誤為主，要保證語句通暢。高年級學(xué)生則要重視積累，知識積累到一定程度后能提升自身綜合能力。包括成語、名人名言和時事新聞等，素材的積累也是作文寫作的關(guān)鍵。素材的積累是個長期過程，在指導(dǎo)階段，學(xué)生關(guān)注度比較低，容易被外界事物吸引，注意力轉(zhuǎn)移，需要刺激學(xué)生，提升綜合能力。3.3培養(yǎng)思維能力經(jīng)過長時間的積累后，學(xué)生能積累一定的詞匯、詩歌等，在現(xiàn)有教學(xué)指導(dǎo)中，進行句子和段落的訓(xùn)練后，在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)。日常指導(dǎo)中，學(xué)生接觸到閱讀教學(xué)，在指導(dǎo)和評估階段，要掌握詞匯和句子等類型，例如低年級學(xué)生對知識積累存在欠缺，則要將精力放在解說上，幫助他們了解更多的詞語。對于高年級學(xué)生而言，適當(dāng)增加課外知識，提升綜合能力。此類分段指導(dǎo)教學(xué)模式優(yōu)勢突出，在后續(xù)分析階段要按照指導(dǎo)要求進行，提升可行性，如果存在指導(dǎo)模式不合理或者其他問題，則造成消極影響。4.結(jié)束語小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)涉及到很多方面的內(nèi)容，根據(jù)指導(dǎo)具體要求和準(zhǔn)則可知，教師要從實際情況入手，做好教學(xué)指導(dǎo)工作。分段訓(xùn)練的教學(xué)模式影響因素較多，教師要從現(xiàn)狀入手，從因材施教給予指導(dǎo)、重視基礎(chǔ)能力的提升、培養(yǎng)思維能力等方面入手，提升綜合能力。