不可忽視后進生的表達需求

不可忽視后進生的表達需求按教材定制/ 提高備課效率/內(nèi)容可編輯任教學科：_____________任教年級：_____________任教老師：_____________不可忽視后進生的表達需求片段一：湯穎林舉手了，右手握成半球狀，抖抖索索地從桌子的水平處，微微探出30多度。正襟危坐，偏著腦袋，似乎在做勁抑或在打掩護。 如果不注意，很難說這就是舉手，宛如一只警惕性很高的兔子，只要一有風吹草動就會逃得無影無蹤，那半舉著的手，隨時都會放下。這是發(fā)生在語文作業(yè)評講課上的一幕。久在初三，今年剛接初一。開學一個月以來，卻為大家不愛舉手回答問題，費了不少心。也許是大家剛進初一還不適應，也許是不太懂得答題方法，亦或是怕答錯題吧。費盡周折，效果仍舊不理想，積極舉手答題的寥寥無幾，除了部分成績不錯的學生，成績不好的就不用說了。看見湯穎林舉手還是第一次，我心中竊喜，像發(fā)現(xiàn)新大陸似的高聲宣布：“湯穎林也舉手了。”一石激起千層浪，同學們的目光都集中過來。一向木訥無言的湯穎林漲紅了臉，那剛想縮回去的手，猶豫再三，得到老師鼓勵，最終緩緩抬了起來。 初一學生剛接觸仿句練習，第2頁/總7頁有些難度，多數(shù)同學作業(yè)時愛空著，習慣于只等老師講解，好把答案記下，所以不愛舉手動腦再想??受到湯穎林也舉手的提振作用，班級上舉手的同學多起來， 在幾個后進生中，李曉波也舉起了手?？吹交鸷虿畈欢嗔?，先請湯穎林回答。憋了一股子勁兒的他竟然回答的還不錯，雖然聲音有些低，但顯然是有所準備的。我當場予以肯定，并再將仿寫的基本方法強調(diào)了一下，順勢說道：“湯穎林都會，還有誰有困難？看誰想得更好，想得更多??”一下子點燃了大家學習的激情，后面的課程進展很順利。不但后進生受到鼓舞，對優(yōu)生也觸動不小?！罢媸菬o意插柳柳成蔭。 ”我感受最深刻的是原來后進生也有自己的表達需求。但我們常常只是一味責怪后進生不愛發(fā)言，卻忽略了他們的感受，漠視他們的存在。教學過程中有意無意中剝奪了他們的話語權(quán)。片段二：在平日聽課研討活動中，特別是公開課，課堂中出盡風頭的往往是那些頭腦靈活表現(xiàn)活躍的優(yōu)生，而一些后進生總在背后充當陪襯。即使是小組討論這一環(huán)節(jié)，筆者注意到：組內(nèi)討論看上去相當熱烈，但常常組內(nèi)優(yōu)生把握話第3頁/總7頁語權(quán)，后進生很少發(fā)言，或缺乏別人的重視，還有些基本不發(fā)言。在全班進行交流時，老師優(yōu)先考慮的往往是組長。眾所周知的原因，那便是保證課堂能順利推進。優(yōu)生的精彩發(fā)言，常常博得滿堂喝彩。由于優(yōu)生參與，課堂氣氛活躍，整個過程近乎完美，皆大歡喜。卻難覓后進生的影子，他們默默無聞，淹沒優(yōu)生的艷麗的光環(huán)下，做了綠葉，做了看客而已。而我總認為缺乏后進生的參與的課堂并不完美，是有缺憾的。請不要忽視后進生的表達需求，他們也應有發(fā)言的一席之地。重視后進生的表達需求，首先是面向全體，因材施教的表現(xiàn)。雖然十個指頭伸出來有長短， 班級中的學生好差有別，作為教師應關注班內(nèi)的全體學生，并根據(jù)不同的學生采取合適的教育教學方法分層要求， 讓每一位學生健康成長。 其次，重視后進生的表達需求，培養(yǎng)后進生的表達能力，這也是提高教學質(zhì)量的有力措施。有人認為轉(zhuǎn)化后進生的活動在課后，堤內(nèi)損失堤外補。實際上課堂上才是促進后進生進步的主陣地。允許同學在課堂上犯錯，才利于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。重視后進生的表達需求，培養(yǎng)后進生的表達能力，讓精第4頁/總7頁彩紛呈的課堂上也有他們濃墨重彩的一筆，在課堂上也能展現(xiàn)他們的風采。需要教師在教學中付出更多努力，投入更多的精力。對后進生可以適當降低一些要求，多一些關愛。我在教學中采取一些特別的“優(yōu)待”措施。一、多激勵，讓他們敢說。后進生長期處于被冷落，歧視的地位，造成部分同學自卑缺乏信心，生怕出錯讓別人笑話。因而要在課堂上發(fā)言，可謂顧慮重重。為了打消疑慮，我允許他們答錯，其他同學不得因此而嘲笑。在班級管理的日積分中，只要課上表現(xiàn)積極，能夠舉手發(fā)言答錯也可加分。在大家都舉手時，優(yōu)先讓后進生先答。鼓勵后進生積極參與課堂討論發(fā)言。對于難度較小的問題，應讓后進生先答。及時發(fā)現(xiàn)后進生身上的亮點，不吝惜自己的贊賞?？吹剿麄兾⑿〉倪M步，及時予以表揚，增強學習的信心，激發(fā)表達欲望，敢于表達出自己的見解。二、多指導，讓他們會說。后進生不善于表達，是有多種原因的。其中最重要的原因，便是他們未能正確掌握答題方法。語文不少答題是有技巧的，不妨給他們講講一些答題套路。課上加強方法指導，第5頁/總7頁甚至可以采取個別輔導的方法，手把手地教，適當開點“小灶”.班級中可成立幫扶小隊， 自愿結(jié)合，與優(yōu)生建立一對一的幫扶關系，效果會更好。有正確方法的指引，做到讓他們會說，有話可說。由易到難，循序漸進，不斷加強訓練，提高口語表達能力。三、多等待，讓他們能說。課堂提問時，要預留部分時間讓學生思考。由于學生思維速度不一樣，后進生反應速度相對滯后，因此，適當延時等待，既有利于優(yōu)生的思考，進一步完善成熟，也兼顧了后進生有足夠的時間思考。 如果一味趕進度，讓反應快的同學，搶占先機，后進生的反應難以跟上，只能在懵懵懂懂中等待下課，更不用說表達出自己的見解和主張了。給他們一個時機，搭建后進生通向成功的舞臺，讓他們也能基本上跟上課堂變換的節(jié)奏，能夠表達出自己的所思所想，有所獲益?？傊Z文教學中我們絕不能只關注優(yōu)生在課堂上盡顯風流，妙語連珠，而忽視后進生的表達需求。在轉(zhuǎn)化后進生上需要持之以恒，要做的工作很多，需要教師以一顆