14春福師《教育社會(huì)學(xué)》在線作業(yè)一

14春《教育社會(huì)學(xué)》在線作業(yè)94分一、單選題（2040）美國(guó)、加拿大、聯(lián)邦德國(guó)（）等屬于地方分權(quán)的政治結(jié)構(gòu)中國(guó)日本俄羅斯澳大利?（）層的位置移動(dòng)人口流動(dòng)社會(huì)流動(dòng)人才流動(dòng)社會(huì)遷移班級(jí)的正式結(jié)構(gòu)與非正式結(jié)構(gòu)（）互為補(bǔ)充互為前提互為排斥不相關(guān)（）是社會(huì)成員對(duì)教師職業(yè)的意義、價(jià)值、聲譽(yù)的綜合評(píng)價(jià)教師義務(wù)教師職業(yè)聲望教師專業(yè)地位教師權(quán)利2050育系統(tǒng)內(nèi)部的社會(huì)學(xué)現(xiàn)象為主要研究?jī)?nèi)容。理論性研究實(shí)證性研究通用性研究社會(huì)性研究泰勒的（）奠定了現(xiàn)代課程理論的基石《課程與教學(xué)的基本原理》《教育過(guò)程》《人是教育的對(duì)象》《民本主義與教育》（）維護(hù)社會(huì)系統(tǒng)的生存功能主義范式解釋論范式新馬克思主義范式結(jié)構(gòu)主義范式（）組織和知識(shí)合理化?，F(xiàn)代教育制度不僅培養(yǎng)和分配學(xué)生，還直接影響社會(huì)合法化理論社會(huì)化理論分配理論個(gè)性化理論教師在社會(huì)中的權(quán)力，直接受制于社會(huì)變遷對(duì)（）的影響。社會(huì)制度社會(huì)文化教育制度社會(huì)研究社會(huì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是（社會(huì)關(guān)系、社會(huì)心理、社會(huì)觀念等方面。社會(huì)失調(diào)行為失調(diào)文化失調(diào)政治失調(diào)（）1920認(rèn)為教育的功能在于使人社會(huì)化社會(huì)化過(guò)程說(shuō)相互關(guān)系說(shuō)教育與社會(huì)相互關(guān)系說(shuō)特殊社會(huì)現(xiàn)象說(shuō)在小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)時(shí)間占總時(shí)間的（）師生互動(dòng)獨(dú)占型師生互動(dòng)主導(dǎo)型混合型教師主導(dǎo)型（）獲得知識(shí)等問(wèn)題皮亞杰弗洛伊德米德埃里克森（）教育問(wèn)題政治問(wèn)題經(jīng)濟(jì)問(wèn)題社會(huì)問(wèn)題1972年6月，聯(lián)合國(guó)在瑞典斯德哥爾摩召開(kāi)了人類環(huán)境會(huì)議，發(fā)表了（對(duì)環(huán)境問(wèn)題認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是可持續(xù)發(fā)展觀形成的第一個(gè)里程碑《人類環(huán)境宣言》《建設(shè)一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)》《我們共同的未來(lái)》《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》衡量人口（）的指標(biāo)主要有：人口的壽命、人口的死亡率、人口發(fā)病率質(zhì)量文化素質(zhì)身體素質(zhì)心理素質(zhì)（）是社會(huì)成員對(duì)教師職業(yè)的意義、價(jià)值、聲譽(yù)的綜合評(píng)價(jià)教師義務(wù)教師職業(yè)聲望教師專業(yè)地位教師權(quán)利心理學(xué)上關(guān)于失范主要有兩種觀點(diǎn)：一是（；另一是挫折－侵犯說(shuō)。心理缺陷說(shuō)心理狀態(tài)說(shuō)心理感應(yīng)說(shuō)心理意識(shí)說(shuō)（）教育的目的是樹(shù)立優(yōu)生優(yōu)育的觀點(diǎn)，理解人口增長(zhǎng)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系責(zé)任感環(huán)境人口國(guó)際理解教育功能的失調(diào)一般發(fā)生在教育制度生命周期的第四個(gè)階段，即（）群體化形成階段成熟階段形式主義階段瓦解階段二、多選題（1020）課堂空間形態(tài)一般表現(xiàn)為以下幾種形式（）秧田形態(tài)空間構(gòu)成馬蹄形態(tài)的課堂空間構(gòu)成分組形態(tài)的課堂空間構(gòu)成教學(xué)參與者人際組合學(xué)校文化的功能包括（）導(dǎo)向作用凝聚作用控制功能激勵(lì)作用學(xué)校文化的功能包括（）導(dǎo)向作用凝聚作用控制功能激勵(lì)作用教師的教育者角色規(guī)定了其行為是多元和復(fù)雜的，具有以下特點(diǎn)（）教師行為的道德性教師行為的規(guī)范性教師行為的模糊性和抽象性教師行為的自律性教育社會(huì)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期（）創(chuàng)建時(shí)期停滯時(shí)期重建時(shí)期繁榮時(shí)期課題的選擇主要從（）身優(yōu)勢(shì)這三條原則來(lái)進(jìn)行意義條件類型途徑中國(guó)要實(shí)現(xiàn)趕超發(fā)展，對(duì)教育的要求尤其表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（）教育觀念的巨大轉(zhuǎn)變區(qū)域教育的發(fā)展應(yīng)與區(qū)域發(fā)展相輔相成教育的多元化發(fā)展教育系統(tǒng)需要應(yīng)對(duì)三種壓力導(dǎo)致課堂角色結(jié)構(gòu)多樣性的因素較為復(fù)雜，但主要有以下因素（）學(xué)生的構(gòu)成教師個(gè)人素質(zhì)教學(xué)情境教師課堂管理思想教師社會(huì)地位的判斷與衡量包括（）主觀判斷客觀判斷社會(huì)研究自然研究學(xué)生的重要性他人可以分為以下兩個(gè)層次（）互動(dòng)性重要他人偶像性重要他人認(rèn)識(shí)性重要他人通用型性重要他人三、判斷題（2040）教育規(guī)范的作用是自律與協(xié)調(diào)（）錯(cuò)誤正確觀，而且它對(duì)學(xué)生同伴的影響遠(yuǎn)大于教師對(duì)學(xué)生的影響。錯(cuò)誤正確親職業(yè)和家庭社會(huì)文化水平。其中的關(guān)鍵變量是父母親職業(yè)（）錯(cuò)誤正確3～5人組成（）錯(cuò)誤正確（）錯(cuò)誤正確1920等，認(rèn)為教育的功能在于使人社會(huì)化。錯(cuò)誤正確社會(huì)革命對(duì)于教育制度變遷的沖擊與影響是巨大的（）錯(cuò)誤正確替代的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程被稱為教育制度的生命周期（）錯(cuò)誤正確班級(jí)中的非正式群體具有人數(shù)少、吸引力強(qiáng)、集體性強(qiáng)、溝通效率高等特點(diǎn)（）錯(cuò)誤正確（）錯(cuò)誤正確班級(jí)成員呈現(xiàn)金字塔型。錯(cuò)誤正確教育公平是教育平等的另一種表述（）錯(cuò)誤正確性，它是影響教育效果的因素之一。但社會(huì)變化對(duì)教師權(quán)威沒(méi)有影響（）錯(cuò)誤正確國(guó)家對(duì)課程的控制主要通過(guò)建立的教材編審制度而實(shí)現(xiàn)（）錯(cuò)誤正確教育規(guī)范的作用是自律與協(xié)調(diào)（）錯(cuò)誤正確會(huì)化目標(biāo)的背離（）錯(cuò)誤正確教育社會(huì)學(xué)的功能理論直接源于社會(huì)學(xué)