亞太地區(qū)教育技術現狀與發(fā)展課件

亞太地區(qū)教育技術現狀與發(fā)展

UNESCO亞太教育技術地區(qū)研討會’2006綜述

華東師范大學張際平

第二屆教育技術學博士論壇，2006，12

亞太地區(qū)教育技術現狀與發(fā)展

UNESCO亞太教育技術地區(qū)1

ZhangJiPing,Prof.&Ph.DEastChinaNormalUniversity,Shanghai

4September,2006,TokyoAsiaandthePacificSeminaronEducationalTechnology–2006APEID-2006ForTeachers’ICTProfessionalDevelopment:

EducationalTechnologyRegionBoosting(ETRB)ActionPlan

APEID-20062一、General:

ICTapplicationsinChina

二、Reasons:ThinkingandTurns

三、Solution：EducationalTechRegion

Boosting(ETRB)

四、Implementation:ProcedureandActivities

五、Results:MajorAchievements

六、FurtherConsiderations

一、General:ICTapplications3亞太地區(qū)教育技術現狀與發(fā)展課件4

5一、背景與目標

二、內容與熱點

三、值得借鑒的經驗

一、背景與目標

二、內容與熱點

三、值得借鑒的經6一、

背景與目標

亞太教育技術地區(qū)研討會（AsiaandthePacificSeminaronEducationalTechnology-2006，APSET’2006）是由聯(lián)合國科教文組織亞太地區(qū)分支機構（UNESCO，Bangkok）組織召開的。該研討會是亞太地區(qū)教育技術領域比較重要和正式的會議之一。

參會代表均由各個國家教育部提名推薦，由會議主辦者確認后發(fā)出邀請參會，并全額提供參會的費用（除日本外，每個國家或地區(qū)通常只能推薦一名代表）。從2003年起，研討會每年舉辦一次，而且以每五年作為一個輪次。

一、

背景與目標

亞太教育技術地區(qū)研討會（Asiaand72006年已是第四屆會議：主題為“ICT專業(yè)發(fā)展與教師培訓,ICTProfessionalDevelopmentandTeacherTraining”

前三屆分別是：

“課堂中的ICT，ICTinClassroom，2003年”；

“數字化學習，e-Learning，2004年”；

“終生學習與信息素養(yǎng)，LifelongLearningandInformationLiteracy,2005年”。

我國是從2004年開始派員參加該研討會。2006年已是第四屆會議：主題為“ICT專業(yè)發(fā)展與教師培訓8本屆研討會的主要目標確定在以下幾個方面：

l

匯集（Tobringtogether）亞太地區(qū)各國專家，以教育發(fā)展與創(chuàng)新的視角來審視ICT與教師的專業(yè)發(fā)展。

l

共享（Toshare）亞太地區(qū)各國利用ICT促進教師專業(yè)發(fā)展的信息與經驗，其中涉及各國的政策、課程的整合、教師的培訓、以及評價過程與方法。

l

認同（Toidentify）亞太地區(qū)各國在實際的教育過程中，ICT在教師培訓與專業(yè)發(fā)展方面的創(chuàng)新實踐。本屆研討會的主要目標確定在以下幾個方面：

l

匯集（T9

l

制訂（Toformulate）運用ICT來提高已有的教師培訓與專業(yè)發(fā)展的行動計劃，尤其是對培訓過程與學習效果的評價實施。

l

聚焦（Tofocuson）教育的可持續(xù)發(fā)展，基于ICT來進行教師培訓與專業(yè)發(fā)展的課程開發(fā)。

l

擬定（Toformulate）下一年度（2007年）研討會的主題，以及提出新一輪（2008年以后5年）亞太地區(qū)教育技術研討會主題的建議。

l

制訂（Toformulate）運用ICT來提高10盡管本次研討會設定的目標較多，但歸結起來的主要目標是：

交流與共享亞太地區(qū)各國在ICT教育應用、教師培訓以及ICT與教師專業(yè)發(fā)展方面的成功經驗。

盡管本次研討會設定的目標較多，但歸結起來的主要目標是：

交11二、內容與熱點

根據會議實際的各國報告來看，具體內容歸結起來主要涉及以下的相關主題之一：

l

國家對ICT與教師專業(yè)發(fā)展的宏觀政策；

l

ICT與課程的整合；

l

教師培訓與專業(yè)發(fā)展方面的創(chuàng)新實踐；

l

利用ICT提高教師培訓與專業(yè)發(fā)展的行

動計劃案例等。

二、內容與熱點

根據會議實際的各國報告來看，具體內容歸結12會議組織者也為這次研討會確定了相關的交流與討論主題：

l

ICT基礎建設的現狀（SituationofInfrastructure)

教師培訓與專業(yè)發(fā)展的ICT基礎建設的現狀；

l

課程開發(fā)（CurriculumDeveloping)

如何利用ICT或在線開發(fā)教師培訓與專業(yè)發(fā)展的課程；l

教師培訓方法（TeacherTrainingMethodology)如何利用ICT或在線開展教師培訓與專業(yè)發(fā)展的具體做法與內容的準備。l支持與評價(AssistanceandEvaluation)如何用ICT或在線對教師培訓給予支持與進行評價。亞太地區(qū)教育技術現狀與發(fā)展課件13縱觀整個研討會的實際報告與具體交流研討的內容，與會代表尤其比較關注以下幾個熱點問題：*國家層面對ICT教育應用與對教師專業(yè)發(fā)展的政策與措施：

雖然各個代表在報告中不同程度上地談及了本國政府對這一問題的宏觀政策與措施，但大家還是希望更具體地了解和學習他國政府層面政策與措施的細節(jié)。無論在會上與會下，大家的交流會經常會涉及這一問題，其中包括政策發(fā)布的形式（中央或地方政府的政策）、經費投入的增長、措施的保障與實施細則、以及政策的落實與執(zhí)行情況等。

縱觀整個研討會的實際報告與具體交流研討的內容，與會14*ICT與教師專業(yè)發(fā)展的關系：

主要是如何界定教師專業(yè)發(fā)展，ICT對教師專業(yè)發(fā)展的重要性與必要性的具體體現是什么。由于各國的國情不一，對教師專業(yè)發(fā)展的理解也有所不同，所以大家對他國如何界定教師專業(yè)發(fā)展的問題也就產生興趣，其中無疑會涉及國家對教師職業(yè)的重視程度，教師職業(yè)的標準、教師在社會上的地位等。當然，代表們也認為教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，是與社會發(fā)展緊密相關的，而且各國國情的不同，所以要得出一個明確的界定是很難的。

*ICT與教師專業(yè)發(fā)展的關系：15＊ICT與課程整合的內涵與評價：由于許多國家在教育信息化過程中都在不同程度上遇到如何將ICT整合到不同的學科課程中去的問題，大家所關注的問題主要集中在:

“整合的內涵是什么與如何評價整合？”、“是將ICT技術運用到了教學或學習中去了就是一種整合還是技術與學科內容之間形成了一種缺一不可的關系才稱得上整合？”、“整合的最終結果是什么，是課程設置、教學內容、教材形式的徹底變革？”。雖然討論沒有一個最終結論，但有些觀點還是得到了代表們一致認同，比如說：不能將技術的一般教學應用視為整合，如教學過程中使用了一個課件或PPT、電子白板或網絡資源等；＊ICT與課程整合的內涵與評價：16＊ICT與教師培訓：該熱點主要是關注如何利用ICT來開展教師培訓的具體辦法與實施，尤其是如何基于網絡來進行教師的在線（ONLINE）培訓。代表們重點交流了網絡教師培訓的優(yōu)勢，培訓課程與教材如何設計，以及成功的案例與不足之處等。代表們還專門參觀了INTEL在日本的教師培訓中心，觀看了該中心利用網絡來對日本教師進行職業(yè)培訓的實施過程，使代表們受益匪淺。

通過對這一問題的探討交流，與會代表達成的一點共識是：未來教師（尤其是在職教師）的培訓將會主要利用網絡環(huán)境在線的方式進行，培訓課程的設置、內容與資源的開發(fā)、以及培訓效果的測評將是各國研究的重點

＊ICT與教師培訓：17三、值得借鑒的經驗新西蘭:

有效應用ICT的三要素和教師的作用：

該國教育部2005年底提出的“ICT教育策略框架”中對使用者（教師或學生）有效應用ICT提出了三個關鍵要素：

連接（Connectivity）、

內容（Content）、

信心與能力(Confidence&Capability)。

“連接”是指使用者與互聯(lián)網、課堂、家庭與機構等的廣泛連接；“內容”是指能提供各種有用教育信息資源，包括新西蘭國家歷史文化的數字博物館等；“信心與能力”則為關鍵點，是指使用者具備將信息轉換為知識和在教學與學習過程中有效運用ICT的信心與能力。三、值得借鑒的經驗18泰國:

E-教育戰(zhàn)略和多方合作支持ICT教育應用：

該國2000-2010國家IT政策中將“數字化教育,e-Education”作為五個國家戰(zhàn)略之一（其它四個戰(zhàn)略e-Society、e-Government、e-Commerce、e-Industry）。數字化教育戰(zhàn)略的主要目標設定為：人力資源（HR）的開發(fā)。該戰(zhàn)略具體涉及五個方面的建設與開發(fā)：有效管理與行政機制；ICT教育基礎設施；多方支持與參與；知識與教育內容資源；機構精簡。為了實施這一戰(zhàn)略，泰國教育部會同信息技術部共同設立了許多研究項目，如“學習伙伴，PartnersInLearning”、“英特爾未來教學，IntelTeachToTheFuture”等。此外，許多項目還直接邀請在泰的大企業(yè)與公司參與，如微軟、英特爾等。在這一戰(zhàn)略的推動下，泰國基礎教育的學校（3萬2千多所）2006年將全部實現互聯(lián)網的高速連接，學生與計算機比已高于1：20。泰國:E-教育戰(zhàn)略和多方合作支持ICT教育應用：19

日本:高水準在職教師ICT培訓內容與目標：

日本在2001提出數字-日本（e-Japan，2001-2005）戰(zhàn)略中有關ICT教育戰(zhàn)略目標是:2005年底100%學校寬帶接入，中小學教師與學生可以在任何一間教室隨時上網，并可以基于網絡進行任何一門學科課程的教學。(2006年9月的統(tǒng)計，基礎教育的學生/計算機比為6：1；寬帶接入的學校已經達到90%；而教師能運用計算機進行教學的比例為80%左右)。2006年，又提出了“信息技術新的革新戰(zhàn)略(ITNewReformStrategies)，其目標是希望引領世界ICT革命與實現一個全自動化的ICT日本社會。為了適應新的戰(zhàn)略，提出了高水準在職教師ICT培訓內容與目標：面向信息社會的教育；ICT教育的技術與教學方法；ICT課程創(chuàng)建；信息技術相關的道德規(guī)范；學校網絡的設計；ICT課程的設計與教材的開發(fā)；ICT評價與咨詢顧問等.

日本:高水準在職教師ICT培訓內容與目標：20菲律賓:

ICT社會與教師角色的轉變：ICT時代教師所擔任角色的轉變對與會者啟發(fā)很大。該國認為:只有清楚了解與知道ICT社會教師角色的新定位，才能有針對性地制定培訓計劃與開展培訓，才能達到真正促進他們專業(yè)發(fā)展之目的。教師角色的轉變的主要方面有：從單一信息知識源向多學科信息與知識源轉變；從知識的擁有者轉向學生探究與發(fā)現學習的朋友與指導者；從事實型知識教學轉向知識、技能與價值學習的幫助者；從教書匠轉變?yōu)榻虒W的藝術與科學家；視教學為職業(yè)轉向為專業(yè)；從粉筆與語言的報告人轉向能用新技術進行教學的專家；從教書轉向教人或育人，成為學生的榜樣與楷模等。提出了菲律賓21世紀教師培養(yǎng)目標是：多技能；教學法、多媒體教學與信息技術能力；優(yōu)秀的溝通與交往技巧；熱愛學習與終生學習者；高水平的專業(yè)教學、主動與自信。菲律賓:ICT社會與教師角色的轉變：21UNESCOBangkok:

技術與教育整合戰(zhàn)略項目:(涉及亞太地區(qū)各國)聯(lián)合國教科文組織在亞太地區(qū)設立的“技術與教育整合戰(zhàn)略,AStrategyForIntegratingTechnologyIntoEducation”項目,其主體內容與目標是：運用ICT提高教學與學習的效果與質量。有六子項目組成：1、教育政策；2、教師培訓；3、教學與學習；4、非學歷教育；5、觀察與測量；6、研究與知識共享。子項目的目標:

教育政策:研究ICT與教育整合的相應政策與計劃；

教師培訓:研究如何整合ICT來提高教與學、共享課件與創(chuàng)新實踐、開發(fā)教師培訓的在線資源庫、以及開發(fā)國家或本地的ICT教學法和模型；(中)UNESCOBangkok:22

教學與學習:如何利用ICT來開發(fā)與傳遞教學與學習的內容；以及教與學的策略與模式；

非學歷教育:如何運用ICT來對開展職業(yè)和技能等的非學歷教育；(中)

觀察與測量:ICT在教育中的影響，其中涉及研究學習者行為的測量指標與評價體系；

研究與知識共享:ICT在教育中相關信息與知識的收集、創(chuàng)建與傳播。

2007年會議主題：“ICT教育的創(chuàng)新與發(fā)展”

亞太地區(qū)教育技術現狀與發(fā)展課件23Thinksforyourattention,Seeyou!

Thinksforyourattention,See24

亞太地區(qū)教育技術現狀與發(fā)展

UNESCO亞太教育技術地區(qū)研討會’2006綜述

華東師范大學張際平

第二屆教育技術學博士論壇，2006，12

亞太地區(qū)教育技術現狀與發(fā)展

UNESCO亞太教育技術地區(qū)25

ZhangJiPing,Prof.&Ph.DEastChinaNormalUniversity,Shanghai

4September,2006,TokyoAsiaandthePacificSeminaronEducationalTechnology–2006APEID-2006ForTeachers’ICTProfessionalDevelopment:

EducationalTechnologyRegionBoosting(ETRB)ActionPlan

APEID-200626一、General:

ICTapplicationsinChina

二、Reasons:ThinkingandTurns

三、Solution：EducationalTechRegion

Boosting(ETRB)

四、Implementation:ProcedureandActivities

五、Results:MajorAchievements

六、FurtherConsiderations

一、General:ICTapplications27亞太地區(qū)教育技術現狀與發(fā)展課件28

29一、背景與目標

二、內容與熱點

三、值得借鑒的經驗

一、背景與目標

二、內容與熱點

三、值得借鑒的經30一、

背景與目標

亞太教育技術地區(qū)研討會（AsiaandthePacificSeminaronEducationalTechnology-2006，APSET’2006）是由聯(lián)合國科教文組織亞太地區(qū)分支機構（UNESCO，Bangkok）組織召開的。該研討會是亞太地區(qū)教育技術領域比較重要和正式的會議之一。

參會代表均由各個國家教育部提名推薦，由會議主辦者確認后發(fā)出邀請參會，并全額提供參會的費用（除日本外，每個國家或地區(qū)通常只能推薦一名代表）。從2003年起，研討會每年舉辦一次，而且以每五年作為一個輪次。

一、

背景與目標

亞太教育技術地區(qū)研討會（Asiaand312006年已是第四屆會議：主題為“ICT專業(yè)發(fā)展與教師培訓,ICTProfessionalDevelopmentandTeacherTraining”

前三屆分別是：

“課堂中的ICT，ICTinClassroom，2003年”；

“數字化學習，e-Learning，2004年”；

“終生學習與信息素養(yǎng)，LifelongLearningandInformationLiteracy,2005年”。

我國是從2004年開始派員參加該研討會。2006年已是第四屆會議：主題為“ICT專業(yè)發(fā)展與教師培訓32本屆研討會的主要目標確定在以下幾個方面：

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匯集（Tobringtogether）亞太地區(qū)各國專家，以教育發(fā)展與創(chuàng)新的視角來審視ICT與教師的專業(yè)發(fā)展。

l

共享（Toshare）亞太地區(qū)各國利用ICT促進教師專業(yè)發(fā)展的信息與經驗，其中涉及各國的政策、課程的整合、教師的培訓、以及評價過程與方法。

l

認同（Toidentify）亞太地區(qū)各國在實際的教育過程中，ICT在教師培訓與專業(yè)發(fā)展方面的創(chuàng)新實踐。本屆研討會的主要目標確定在以下幾個方面：

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匯集（T33

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制訂（Toformulate）運用ICT來提高已有的教師培訓與專業(yè)發(fā)展的行動計劃，尤其是對培訓過程與學習效果的評價實施。

l

聚焦（Tofocuson）教育的可持續(xù)發(fā)展，基于ICT來進行教師培訓與專業(yè)發(fā)展的課程開發(fā)。

l

擬定（Toformulate）下一年度（2007年）研討會的主題，以及提出新一輪（2008年以后5年）亞太地區(qū)教育技術研討會主題的建議。

l

制訂（Toformulate）運用ICT來提高34盡管本次研討會設定的目標較多，但歸結起來的主要目標是：

交流與共享亞太地區(qū)各國在ICT教育應用、教師培訓以及ICT與教師專業(yè)發(fā)展方面的成功經驗。

盡管本次研討會設定的目標較多，但歸結起來的主要目標是：

交35二、內容與熱點

根據會議實際的各國報告來看，具體內容歸結起來主要涉及以下的相關主題之一：

l

國家對ICT與教師專業(yè)發(fā)展的宏觀政策；

l

ICT與課程的整合；

l

教師培訓與專業(yè)發(fā)展方面的創(chuàng)新實踐；

l

利用ICT提高教師培訓與專業(yè)發(fā)展的行

動計劃案例等。

二、內容與熱點

根據會議實際的各國報告來看，具體內容歸結36會議組織者也為這次研討會確定了相關的交流與討論主題：

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ICT基礎建設的現狀（SituationofInfrastructure)

教師培訓與專業(yè)發(fā)展的ICT基礎建設的現狀；

l

課程開發(fā)（CurriculumDeveloping)

如何利用ICT或在線開發(fā)教師培訓與專業(yè)發(fā)展的課程；l

教師培訓方法（TeacherTrainingMethodology)如何利用ICT或在線開展教師培訓與專業(yè)發(fā)展的具體做法與內容的準備。l支持與評價(AssistanceandEvaluation)如何用ICT或在線對教師培訓給予支持與進行評價。亞太地區(qū)教育技術現狀與發(fā)展課件37縱觀整個研討會的實際報告與具體交流研討的內容，與會代表尤其比較關注以下幾個熱點問題：*國家層面對ICT教育應用與對教師專業(yè)發(fā)展的政策與措施：

雖然各個代表在報告中不同程度上地談及了本國政府對這一問題的宏觀政策與措施，但大家還是希望更具體地了解和學習他國政府層面政策與措施的細節(jié)。無論在會上與會下，大家的交流會經常會涉及這一問題，其中包括政策發(fā)布的形式（中央或地方政府的政策）、經費投入的增長、措施的保障與實施細則、以及政策的落實與執(zhí)行情況等。

縱觀整個研討會的實際報告與具體交流研討的內容，與會38*ICT與教師專業(yè)發(fā)展的關系：

主要是如何界定教師專業(yè)發(fā)展，ICT對教師專業(yè)發(fā)展的重要性與必要性的具體體現是什么。由于各國的國情不一，對教師專業(yè)發(fā)展的理解也有所不同，所以大家對他國如何界定教師專業(yè)發(fā)展的問題也就產生興趣，其中無疑會涉及國家對教師職業(yè)的重視程度，教師職業(yè)的標準、教師在社會上的地位等。當然，代表們也認為教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，是與社會發(fā)展緊密相關的，而且各國國情的不同，所以要得出一個明確的界定是很難的。

*ICT與教師專業(yè)發(fā)展的關系：39＊ICT與課程整合的內涵與評價：由于許多國家在教育信息化過程中都在不同程度上遇到如何將ICT整合到不同的學科課程中去的問題，大家所關注的問題主要集中在:

“整合的內涵是什么與如何評價整合？”、“是將ICT技術運用到了教學或學習中去了就是一種整合還是技術與學科內容之間形成了一種缺一不可的關系才稱得上整合？”、“整合的最終結果是什么，是課程設置、教學內容、教材形式的徹底變革？”。雖然討論沒有一個最終結論，但有些觀點還是得到了代表們一致認同，比如說：不能將技術的一般教學應用視為整合，如教學過程中使用了一個課件或PPT、電子白板或網絡資源等；＊ICT與課程整合的內涵與評價：40＊ICT與教師培訓：該熱點主要是關注如何利用ICT來開展教師培訓的具體辦法與實施，尤其是如何基于網絡來進行教師的在線（ONLINE）培訓。代表們重點交流了網絡教師培訓的優(yōu)勢，培訓課程與教材如何設計，以及成功的案例與不足之處等。代表們還專門參觀了INTEL在日本的教師培訓中心，觀看了該中心利用網絡來對日本教師進行職業(yè)培訓的實施過程，使代表們受益匪淺。

通過對這一問題的探討交流，與會代表達成的一點共識是：未來教師（尤其是在職教師）的培訓將會主要利用網絡環(huán)境在線的方式進行，培訓課程的設置、內容與資源的開發(fā)、以及培訓效果的測評將是各國研究的重點

＊ICT與教師培訓：41三、值得借鑒的經驗新西蘭:

有效應用ICT的三要素和教師的作用：

該國教育部2005年底提出的“ICT教育策略框架”中對使用者（教師或學生）有效應用ICT提出了三個關鍵要素：

連接（Connectivity）、

內容（Content）、

信心與能力(Confidence&Capability)。

“連接”是指使用者與互聯(lián)網、課堂、家庭與機構等的廣泛連接；“內容”是指能提供各種有用教育信息資源，包括新西蘭國家歷史文化的數字博物館等；“信心與能力”則為關鍵點，是指使用者具備將信息轉換為知識和在教學與學習過程中有效運用ICT的信心與能力。三、值得借鑒的經驗42泰國:

E-教育戰(zhàn)略和多方合作支持ICT教育應用：

該國2000-2010國家IT政策中將“數字化教育,e-Education”作為五個國家戰(zhàn)略之一（其它四個戰(zhàn)略e-Society、e-Government、e-Commerce、e-Industry）。數字化教育戰(zhàn)略的主要目標設定為：人力資源（HR）的開發(fā)。該戰(zhàn)略具體涉及五個方面的建設與開發(fā)：有效管理與行政機制；ICT教育基礎設施；多方支持與參與；知識與教育內容資源；機構精簡。為了實施這一戰(zhàn)略，泰國教育部會同信息技術部共同設立了許多研究項目，如“學習伙伴，PartnersInLearning”、“英特爾未來教學，IntelTeachToTheFuture”等。此外，許多項目還直接邀請在泰的大企業(yè)與公司參與，如微軟、英特爾等。在這一戰(zhàn)略的推動下，泰國基礎教育的學校（3萬2千多所）2006年將全部實現互聯(lián)網的高速連接，學生與計算機比已高于1：20。泰國:E-教育戰(zhàn)略和多方合作支持ICT教育應用：43

日本:高水準在職教師ICT培訓內容與目標：

日本在2001提出數字-日本（e-Japan，2001-2005）戰(zhàn)略中有關ICT教育戰(zhàn)略目標是:2005年底100%學校寬帶接入，中小學教師與學生可以在任何一間教室隨時上網，并可以基于網絡進行任何一門學科課程的教學。(2006年9月的統(tǒng)計，基礎教育的學生/計算機比為6：1；寬帶接入的學校已經達到90%；而教師能運用計算機進行教學的比例為80%左右)。2006年，又提出了“信息技術新的革新戰(zhàn)略(ITNewReformStrategies)，其目標是希望引領世界ICT革命與實現一個全自動化的ICT日本社會。為了適應新的戰(zhàn)略，提出了