培訓(xùn)課件：物流管理與控制

培訓(xùn)課件：物流管理與控制1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇伺嘤?xùn)課件：物流管理與控制培訓(xùn)課件：物流管理與控制1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛(ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇恕?橫工業(yè)大帶物流管理與控制1物流管理概述2物流管理組織3物流質(zhì)量管理4物流成本管理5物流系統(tǒng)績(jī)效評(píng)價(jià)案例)微工壯火學(xué)crinoLogy1物流管理概述1.1物流(logistics)的概念1、國(guó)外物流概念的形成與發(fā)展物流的起源——有了人類社會(huì)就有了物流活動(dòng)現(xiàn)代物流概念的起源—一三種說(shuō)法第一種說(shuō)法是1901年約翰·格魯威爾在美國(guó)政府《農(nóng)產(chǎn)品流通產(chǎn)業(yè)委員會(huì)報(bào)告》中提出的;第二種說(shuō)法是1905年瓊西·貝克在《軍隊(duì)和軍需品運(yùn)輸》書(shū)中提出的;1ogistIcs(后勤)第三種說(shuō)法是1915年阿奇·蕭在《市場(chǎng)流通中的若干問(wèn)題》一書(shū)中提出的。PhysicalDistribution(實(shí)體配送)初中物理是一門(mén)基礎(chǔ)性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，學(xué)科中很多概念、規(guī)律都是由實(shí)驗(yàn)所得。所以教師就要做到以實(shí)驗(yàn)為根本、以教材為基礎(chǔ)、以課程特點(diǎn)為參考地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是，很多學(xué)生由于各種條件的限制，很少接觸到物理實(shí)驗(yàn)，甚至很多農(nóng)村出身的孩子根本就沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)驗(yàn)，更別說(shuō)對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解。所以，教師就要本著實(shí)事求是的科學(xué)價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹(shù)立實(shí)驗(yàn)學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心。那么，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論就十分必要。至此，本文就提出了分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的合理運(yùn)用，并針對(duì)當(dāng)前分組實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題提出針對(duì)性的解決措施。尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、符合學(xué)生的自身實(shí)際，以期在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上得以提高。這種分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。1.當(dāng)前初中物理分組實(shí)驗(yàn)存在的主要問(wèn)題（1）課前教師重視程度不夠。由于很多學(xué)校對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課程重視程度不高，教師在實(shí)驗(yàn)課程中投入的精力也相對(duì)較少，在課前對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的準(zhǔn)備不充分，甚至不準(zhǔn)備。很多學(xué)校甚至出現(xiàn)了將實(shí)驗(yàn)課借用為普通物理課堂。這種方式顯然對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程有效展開(kāi)帶來(lái)很大難度。（2）課堂紀(jì)律散亂。由于教師和學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的重視程度不夠，沒(méi)有制訂相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)規(guī)程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺乏合理的監(jiān)督，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程存在嬉戲打鬧、紀(jì)律松散的不良現(xiàn)象。我們知道，實(shí)驗(yàn)室本應(yīng)該是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?。而教師?duì)實(shí)驗(yàn)課堂的定位缺乏合理的判斷，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課堂紀(jì)律散漫，學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性不高，很難激發(fā)學(xué)生的探究思維及創(chuàng)新能力。（3）分組不合理。很多教師在實(shí)驗(yàn)課堂中小組分組時(shí)，往往沒(méi)有結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際，忽視了學(xué)生的性格特點(diǎn)。例如，很多教師在實(shí)驗(yàn)分組時(shí)往往將成績(jī)好的與成績(jī)較差的分開(kāi)，最終導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生誤解，遇到問(wèn)題很難相互討論，甚至對(duì)學(xué)生的自尊心都造成傷害，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。2.初中物理教學(xué)中有效進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的策略（1）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識(shí)。初中物理實(shí)驗(yàn)課堂與理論課堂本質(zhì)上有著區(qū)別。在當(dāng)前的應(yīng)試選拔人才的高考機(jī)制下，很多學(xué)生及教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)課堂的認(rèn)識(shí)程度不夠，甚至直接犧牲實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)時(shí)間，將更多的精力投入到理論課堂中。這就使得實(shí)驗(yàn)課堂無(wú)法有效展開(kāi)。至此，教師平時(shí)就要提高自身對(duì)于實(shí)驗(yàn)課堂的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂的重視程度，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課堂的重視。例如，選取物理成績(jī)較為優(yōu)秀，且溝通能力較好的學(xué)生擔(dān)任實(shí)驗(yàn)課班長(zhǎng)，然后逐漸具體到小組組長(zhǎng)。教師可以試圖將實(shí)驗(yàn)課堂的管理大權(quán)交給學(xué)生，讓班長(zhǎng)及組長(zhǎng)管理。將實(shí)驗(yàn)探究的主動(dòng)權(quán)盡可能地教給學(xué)生，這樣可以幫助學(xué)生之間有效交流實(shí)驗(yàn)心得，幫助學(xué)生培養(yǎng)探究性思考的習(xí)慣。（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課堂準(zhǔn)備工作。實(shí)驗(yàn)課堂是一個(gè)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蠛芨摺Ｄ敲?，教師就要鼓?lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備工作。每個(gè)小組出示實(shí)驗(yàn)報(bào)告，其中包括實(shí)驗(yàn)器材的使用程序、對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，等等。通過(guò)讓學(xué)生自主書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，這樣可以較好地鼓勵(lì)學(xué)生課前復(fù)習(xí)新課知識(shí)及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。（3）合理分組，做到人員均衡。分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)目的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力及探究能力。那么，分組過(guò)程中教師就要合理確定小組成員。做到成績(jī)平衡、性別平衡、性格互補(bǔ)，等等。每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的成員中盡可能有性格活潑主動(dòng)的成員，這樣可以調(diào)動(dòng)大家的實(shí)驗(yàn)熱情。如果將成績(jī)好的和成績(jī)差的學(xué)生分開(kāi)實(shí)驗(yàn)，必然會(huì)影響學(xué)生的積極性，探究能力得不到培養(yǎng)。例如，探究“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素相關(guān)”時(shí)，教師可以按照學(xué)生的成績(jī)均衡分組，性別比例平衡。這樣學(xué)生之間可以互相交流學(xué)習(xí)，探討實(shí)驗(yàn)心得。那么在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，成績(jī)較好的學(xué)生可以書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并和成績(jī)一般的學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)原理。同時(shí)，也要讓每一個(gè)小組成員參與到實(shí)驗(yàn)，從事實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備和數(shù)據(jù)記錄等，做到人人參與實(shí)驗(yàn)、人人參與總結(jié)討論，最大限度地發(fā)揮分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。綜上可知，初中物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的自然學(xué)科。學(xué)生要學(xué)習(xí)好物理，必須樹(shù)立正確的實(shí)驗(yàn)課堂價(jià)值觀，提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。筆者提出了強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作、小組成員分配均衡等，用分組實(shí)驗(yàn)的方式將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生小組之間交流、探討，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟讀、精思，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)也有助于學(xué)生道德修養(yǎng)和審美教育。一、重視學(xué)生讀的訓(xùn)練語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。但在四十分鐘的具體教學(xué)中，能真正科學(xué)的發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，正確的引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，培養(yǎng)良好語(yǔ)感和整體把握能力卻并非易事。不少老師往往一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，追求形式上的熱熱鬧鬧，常常使學(xué)生陷入無(wú)謂的思考，進(jìn)行繁瑣的分析，加上過(guò)多的毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題回答，表面上看，一節(jié)課學(xué)生參與其中，活動(dòng)不少，而實(shí)際上學(xué)生是在瞎子摸象，跳躍思維。由于沒(méi)有整體的感知，沒(méi)有完整的思路，要不了多少天，課堂上零亂不堪的發(fā)言，支離破碎的回答，誰(shuí)還能記憶猶新呢？即便是記住了，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生積累詞匯，錘煉語(yǔ)言，提高寫(xiě)作能力又會(huì)有多大幫助呢？怎樣才能進(jìn)行有機(jī)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最重要的還是要重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。古人講：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。可見(jiàn)讀的位置多么至關(guān)重要。特別是在老師的指導(dǎo)下讀，學(xué)生就會(huì)更加事半功倍，受益終生。深感遺憾的是，我們?cè)诮虒W(xué)中并沒(méi)有特別重視讀的訓(xùn)練，而是把功夫都花在了對(duì)課文的分析上，以講代讀，以答代讀，造成了學(xué)生不會(huì)讀書(shū)，害怕作文的嚴(yán)重后果。培養(yǎng)良好的語(yǔ)感更無(wú)從談起。二、朗讀出個(gè)性“有感情的朗讀”，朗讀出的是誰(shuí)的感情？教師往往以自己對(duì)文章的理解、自己對(duì)作者情感的體驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的朗讀是否有感情。有位語(yǔ)文老師要求學(xué)生朗讀《頤和園》第四自然段：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡?！辈簧賹W(xué)生把“滑”讀成了重音。這位老師指導(dǎo)說(shuō)，“滑”在句子中描寫(xiě)出昆明湖湖水非常靜，在這里讀時(shí)就要把重音輕讀。有個(gè)學(xué)生提出不同意見(jiàn)說(shuō)，把“滑”讀成重音，可以體現(xiàn)出游船、畫(huà)舫在平靜的湖面上動(dòng)作的輕柔舒緩，從而體現(xiàn)了湖面氣氛的寧?kù)o。這位老師說(shuō)，“滑”在這里沒(méi)有讀成重音的道理，并要求學(xué)生按自己的要求一定輕讀。在老師的堅(jiān)持下，學(xué)生下次朗讀，果然整齊劃一，都輕讀了。學(xué)生的個(gè)人體悟不見(jiàn)得沒(méi)道理，然而在老師統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)性化理解沒(méi)有了，朗讀興趣受到打擊了。我們的教育教學(xué)理論反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。課堂教學(xué)上，教師的任務(wù)就是營(yíng)造一種氛圍引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的個(gè)性化理解去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而不是把自己對(duì)文本的理解體會(huì)強(qiáng)加給學(xué)生，忽視學(xué)生的個(gè)體感受，壓抑學(xué)生的情感?！堆┑乩锏男‘?huà)家》教學(xué)時(shí)，最后兩句話的品讀，不同的學(xué)生就有不同的理解、不同的讀法。生1：“青蛙/為什么/沒(méi)參加？↑他/在洞里/睡著啦?！保ㄐ⌒÷?，讀時(shí)用手指指頭成思考狀，然后自己告訴大家，并用了“氣聲”來(lái)讀“睡著啦”，表現(xiàn)生怕吵醒小青蛙）；生2：“青蛙/為什么沒(méi)參加？↑”（兩手一攤，小嘴一撅，好像很生氣）“他在洞里/睡著啦”（又變了一個(gè)聲音，好像另一只小動(dòng)物回答問(wèn)題）；生3：“青蛙/為什么/沒(méi)參加？↑（頭扭向另一生，表示發(fā)問(wèn)）另一生：“他/在洞里/睡著啦”（手比睡覺(jué)樣兒）。學(xué)生這些個(gè)性化的解讀，我都恰如其分的加以鼓勵(lì)。也許學(xué)生的理解不是很到位，然而我們的課堂不正是因此而顯得精彩紛呈嗎？三、讀書(shū)讀書(shū)，貴在讀熟語(yǔ)文教材中選編的文章，都是專家苦心孤詣的典范之作，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，從遣詞造句，到主題思想及寫(xiě)作特色，都是值得我們學(xué)習(xí)和效仿的，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生在一次次的朗讀過(guò)程中，加深理解和體驗(yàn)，由情感產(chǎn)生思考，從而受到品德熏陶，獲得思想啟迪。同時(shí)對(duì)學(xué)生掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。為此，在講讀課文中，我們都以讀為先，將讀貫穿教學(xué)始終。一篇新課文，首先給學(xué)生正音范讀，讓學(xué)生整體感受課文內(nèi)容、語(yǔ)氣、感情，掌握字里行間的抑揚(yáng)頓挫，然后讓學(xué)生自讀，并要求他們認(rèn)真讀，把書(shū)讀熟，做到發(fā)音準(zhǔn)，咬字清，聲音響亮不重復(fù)，理解意思帶感情。在此基礎(chǔ)上，老師掌握火候，趁熱打鐵，對(duì)于疑難問(wèn)題給學(xué)生以適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生聯(lián)系上下文意思，深深地體會(huì)到作者遣詞造句，布局謀篇的巧妙之處，不知不覺(jué)中學(xué)生受到感染和啟發(fā)。老師再也不用為絞盡腦汁的提問(wèn)，學(xué)生拐彎抹角的回答而浪費(fèi)時(shí)間了。四、熟讀精思，心知其義古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，這篇課文以情感人，催人淚下，充分表達(dá)了全國(guó)人民對(duì)周總理無(wú)限愛(ài)戴，無(wú)限懷念的思想感情。但對(duì)于學(xué)生年齡小，了解總理事跡不多，所以總有一種隔靴搔癢之感。為了加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，在反復(fù)朗讀中，讓學(xué)生在讀中思考：首都人民為什么不分男女老少冒著刺骨的寒風(fēng)，在長(zhǎng)安街兩旁迎送總理的靈車(chē)？他們等了多長(zhǎng)時(shí)間？為什么用“焦急而耐心”這樣的一對(duì)反義詞哪？作者在向我們說(shuō)明什么呢？帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生邊讀邊想，情不自禁的回憶起自己學(xué)過(guò)的《一夜的工作》、《一個(gè)降落傘包》等課文。周總理為國(guó)為民嘔心瀝血，日理萬(wàn)機(jī)，艱苦樸素，關(guān)心下一代的高大形象隨之躍然紙上，也肯定會(huì)浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，使他們一下子把自己同總理的感情拉近了，原來(lái)總理就是這么一個(gè)為國(guó)為民操碎心的人。學(xué)生對(duì)周總理的愛(ài)戴，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是思維的過(guò)程。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書(shū)育人”的整體效益?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生讀書(shū)要占一定量的時(shí)間，教師要重視讀的訓(xùn)練，要把學(xué)生讀課文作為理解課文內(nèi)容的主要手段。這樣，語(yǔ)文教學(xué)將不再是學(xué)生被動(dòng)的抄寫(xiě)、組詞、拼合詞語(yǔ)、組裝句子，取而代之的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生們通過(guò)熟讀背誦而自得的充滿靈性的感悟，是樂(lè)此不疲的探索，是充滿了激情的有價(jià)值的創(chuàng)造。培訓(xùn)課件：物流管理與控制1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)培訓(xùn)1〔)橫工業(yè)大帶物流管理與控制1物流管理概述2物流管理組織3物流質(zhì)量管理4物流成本管理5物流系統(tǒng)績(jī)效評(píng)價(jià)案例〔)橫工業(yè)大帶2)微工壯火學(xué)crinoLogy1物流管理概述1.1物流(logistics)的概念1、國(guó)外物流概念的形成與發(fā)展物流的起源——有了人類社會(huì)就有了物流活動(dòng)現(xiàn)代物流概念的起源—一三種說(shuō)法第一種說(shuō)法是1901年約翰·格魯威爾在美國(guó)政府《農(nóng)產(chǎn)品流通產(chǎn)業(yè)委員會(huì)報(bào)告》中提出的;第二種說(shuō)法是1905年瓊西·貝克在《軍隊(duì)和軍需品運(yùn)輸》書(shū)中提出的;1ogistIcs(后勤)第三種說(shuō)法是1915年阿奇·蕭在《市場(chǎng)流通中的若干問(wèn)題》一書(shū)中提出的。PhysicalDistribution(實(shí)體配送))微工壯火學(xué)3〔)橫工業(yè)大帶2、物流的定義美國(guó)物流管理協(xié)會(huì)(1998)物流是供應(yīng)鏈流程的一部分,是為了滿足客戶需求而對(duì)商品、服務(wù)及相關(guān)信息從原產(chǎn)地到消費(fèi)地的高效率、高效益的正向和反向流動(dòng)及儲(chǔ)存進(jìn)行的計(jì)劃、實(shí)施與控制過(guò)程歐洲物流協(xié)會(huì):(1994)是在一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)對(duì)人員或商品的運(yùn)輸、安排及與此相關(guān)的支持活動(dòng)的計(jì)劃、執(zhí)行與控制,以達(dá)到特定的目的日本物流手冊(cè)上對(duì)物流的定義(1981):物質(zhì)資料從供給者向需要者的物理性移動(dòng),是創(chuàng)造時(shí)間價(jià)值和場(chǎng)所價(jià)值的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。包括包裝、搬運(yùn)、保管、庫(kù)存管理流通加工、運(yùn)輸、配送等活動(dòng)領(lǐng)域?！?橫工業(yè)大帶4〔)橫工業(yè)大帶GB中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(2001)物品從供應(yīng)地到接收地的實(shí)體流動(dòng)過(guò)程。根據(jù)實(shí)際需要,將運(yùn)輸、儲(chǔ)存、配送、包裝、裝卸搬運(yùn)、流通加工及信息處理等基本功能實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。●物流是物品物質(zhì)實(shí)體的流動(dòng);●物流是物品從供應(yīng)地到接收地的流動(dòng);物流包括運(yùn)輸、儲(chǔ)存、配送、包裝、裝卸搬運(yùn)、流通加工及信息處理等基本功能活動(dòng);物流包括空間位置的移動(dòng)、時(shí)間位置的移動(dòng)以及形狀性質(zhì)的變動(dòng);●物流最基本的特性之一是它的普遍性。〔)橫工業(yè)大帶5色安微工業(yè)大學(xué)12現(xiàn)代物流基本理論“黑大陸”理論“物流冰山”理論“第三利潤(rùn)源”理論“效益背反”理論。“戰(zhàn)略”理論。“供應(yīng)鏈管理”理論。色安微工業(yè)大學(xué)6安做工讓大號(hào)1、“黑大陸”理論。(1962)1962年,美國(guó)著名的管理學(xué)權(quán)威P·F·德魯克在《財(cái)富》上發(fā)表“經(jīng)濟(jì)的黑暗大陸”一文,指出“流通是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里的黑暗大陸”,流通領(lǐng)域中物流活動(dòng)的模糊性尤其突岀,是流通領(lǐng)域中人們更認(rèn)識(shí)不清的領(lǐng)域,所以,“黑大陸說(shuō)法主要針對(duì)物流而言,即物流這個(gè)領(lǐng)域未知的東西還很多,理論和實(shí)踐皆不成熟。安做工讓大號(hào)7色安微工業(yè)大學(xué)2、“物流冰山”理論。日本早稻田大學(xué)西澤修教授,在專門(mén)研究物流成本時(shí)發(fā)現(xiàn)人們對(duì)物流費(fèi)用的總體內(nèi)容并不掌握,提起物流費(fèi)用大家只看到露出海水上面的冰山的一角,而潛藏在海里的整個(gè)冰山卻看不見(jiàn),海水中的冰山才是物流費(fèi)用的主體部分。般情況下,企業(yè)會(huì)計(jì)科目中只把支付給外部運(yùn)輸、倉(cāng)庫(kù)企業(yè)的費(fèi)用列入成本,實(shí)際這些費(fèi)用在整個(gè)物流費(fèi)用中猶如冰山一角。因?yàn)?物流基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)費(fèi)和企業(yè)利用自己的車(chē)輛運(yùn)輸、利用自己的庫(kù)房保管貨物、由自己的工人進(jìn)行包裝、裝卸等費(fèi)用都沒(méi)列入物流費(fèi)用科目?jī)?nèi)色安微工業(yè)大學(xué)8安做工讓大號(hào)物流冰山可見(jiàn)物流費(fèi)用:支付運(yùn)費(fèi)、保管費(fèi)用不可見(jiàn)物流費(fèi)用:制造成本銷售成本管理成本安做工讓大號(hào)9安做工讓大號(hào)3、“第三利潤(rùn)源”理論。(1970)商品成本由生產(chǎn)成本和流通成本組成生產(chǎn)成本主要包括物化勞動(dòng)消耗和活勞動(dòng)消耗,流通成本主要包括商流費(fèi)用和物流費(fèi)用。要提高利潤(rùn)必須降低成本,因而降低成本被稱為獲得利潤(rùn)的源泉。些經(jīng)濟(jì)學(xué)家將降低生產(chǎn)成本中的物化勞動(dòng)即降低資源消耗,稱為“第一利潤(rùn)源”;把提高勞動(dòng)生產(chǎn)率,降低人力消耗稱為“第二利潤(rùn)源”。降低物流費(fèi)用,被稱為“第三利潤(rùn)源”安做工讓大號(hào)10安做工讓大號(hào)4、“效益背反(tradeoff)”理論。效益背反指的是物流的若干功能要素之間存在著損益的矛盾,即某一個(gè)功能要素的優(yōu)化和利益發(fā)生的同時(shí),必然會(huì)存在另一個(gè)或另幾個(gè)功能要素的利益損失,這是種此漲彼消,此盈彼虧的現(xiàn)象,往往導(dǎo)致整個(gè)物流系統(tǒng)效率的低下,最終會(huì)損害物流系統(tǒng)的功能要素的利益在認(rèn)識(shí)效益背反的規(guī)律之后,隨著系統(tǒng)科學(xué)的形成和普及,可以將物流這一黑大陸細(xì)分成若干功能要素,而且將包裝、運(yùn)輸、保管等功能要素的有機(jī)聯(lián)系尋找出來(lái),形成一個(gè)整體來(lái)認(rèn)識(shí)物流,進(jìn)而有效解決“效益背反”問(wèn)題,追求總體的效果。安做工讓大號(hào)11培訓(xùn)課件：物流管理與控制12培訓(xùn)課件：物流管理與控制13培訓(xùn)課件：物流管理與控制14培訓(xùn)課件：物流管理與控制15培訓(xùn)課件：物流管理與控制16培訓(xùn)課件：物流管理與控制17培訓(xùn)課件：物流管理與控制18培訓(xùn)課件：物流管理與控制19培訓(xùn)課件：物流管理與控制20培訓(xùn)課件：物流管理與控制21培訓(xùn)課件：物流管理與控制22培訓(xùn)課件：物流管理與控制23培訓(xùn)課件：物流管理與控制24培訓(xùn)課件：物流管理與控制25培訓(xùn)課件：物流管理與控制26培訓(xùn)課件：物流管理與控制27培訓(xùn)課件：物流管理與控制28培訓(xùn)課件：物流管理與控制29培訓(xùn)課件：物流管理與控制30培訓(xùn)課件：物流管理與控制31培訓(xùn)課件：物流管理與控制32培訓(xùn)課件：物流管理與控制33培訓(xùn)課件：物流管理與控制34培訓(xùn)課件：物流管理與控制35培訓(xùn)課件：物流管理與控制36培訓(xùn)課件：物流管理與控制37培訓(xùn)課件：物流管理與控制38培訓(xùn)課件：物流管理與控制39培訓(xùn)課件：物流管理與控制40培訓(xùn)課件：物流管理與控制41培訓(xùn)課件：物流管理與控制42培訓(xùn)課件：物流管理與控制43培訓(xùn)課件：物流管理與控制44培訓(xùn)課件：物流管理與控制45培訓(xùn)課件：物流管理與控制46培訓(xùn)課件：物流管理與控制47培訓(xùn)課件：物流管理與控制48培訓(xùn)課件：物流管理與控制49培訓(xùn)課件：物流管理與控制50培訓(xùn)課件：物流管理與控制51培訓(xùn)課件：物流管理與控制52培訓(xùn)課件：物流管理與控制53培訓(xùn)課件：物流管理與控制54培訓(xùn)課件：物流管理與控制55培訓(xùn)課件：物流管理與控制56培訓(xùn)課件：物流管理與控制57培訓(xùn)課件：物流管理與控制58培訓(xùn)課件：物流管理與控制59培訓(xùn)課件：物流管理與控制60培訓(xùn)課件：物流管理與控制61培訓(xùn)課件：物流管理與控制62培訓(xùn)課件：物流管理與控制63培訓(xùn)課件：物流管理與控制64培訓(xùn)課件：物流管理與控制65培訓(xùn)課件：物流管理與控制66培訓(xùn)課件：物流管理與控制67培訓(xùn)課件：物流管理與控制68培訓(xùn)課件：物流管理與控制69培訓(xùn)課件：物流管理與控制70培訓(xùn)課件：物流管理與控制71培訓(xùn)課件：物流管理與控制72培訓(xùn)課件：物流管理與控制73培訓(xùn)課件：物流管理與控制74培訓(xùn)課件：物流管理與控制75培訓(xùn)課件：物流管理與控制76培訓(xùn)課件：物流管理與控制77培訓(xùn)課件：物流管理與控制78培訓(xùn)課件：物流管理與控制79培訓(xùn)課件：物流管理與控制80培訓(xùn)課件：物流管理與控制81培訓(xùn)課件：物流管理與控制82培訓(xùn)課件：物流管理與控制83培訓(xùn)課件：物流管理與控制84培訓(xùn)課件：物流管理與控制85培訓(xùn)課件：物流管理與控制86培訓(xùn)課件：物流管理與控制87培訓(xùn)課件：物流管理與控制88培訓(xùn)課件：物流管理與控制89培訓(xùn)課件：物流管理與控制90謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，91培訓(xùn)課件：物流管理與控制1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克培訓(xùn)課件：物流管理與控制培訓(xùn)課件：物流管理與控制1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛(ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇恕?橫工業(yè)大帶物流管理與控制1物流管理概述2物流管理組織3物流質(zhì)量管理4物流成本管理5物流系統(tǒng)績(jī)效評(píng)價(jià)案例)微工壯火學(xué)crinoLogy1物流管理概述1.1物流(logistics)的概念1、國(guó)外物流概念的形成與發(fā)展物流的起源——有了人類社會(huì)就有了物流活動(dòng)現(xiàn)代物流概念的起源—一三種說(shuō)法第一種說(shuō)法是1901年約翰·格魯威爾在美國(guó)政府《農(nóng)產(chǎn)品流通產(chǎn)業(yè)委員會(huì)報(bào)告》中提出的;第二種說(shuō)法是1905年瓊西·貝克在《軍隊(duì)和軍需品運(yùn)輸》書(shū)中提出的;1ogistIcs(后勤)第三種說(shuō)法是1915年阿奇·蕭在《市場(chǎng)流通中的若干問(wèn)題》一書(shū)中提出的。PhysicalDistribution(實(shí)體配送)初中物理是一門(mén)基礎(chǔ)性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，學(xué)科中很多概念、規(guī)律都是由實(shí)驗(yàn)所得。所以教師就要做到以實(shí)驗(yàn)為根本、以教材為基礎(chǔ)、以課程特點(diǎn)為參考地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是，很多學(xué)生由于各種條件的限制，很少接觸到物理實(shí)驗(yàn)，甚至很多農(nóng)村出身的孩子根本就沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)驗(yàn)，更別說(shuō)對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解。所以，教師就要本著實(shí)事求是的科學(xué)價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹(shù)立實(shí)驗(yàn)學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心。那么，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論就十分必要。至此，本文就提出了分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的合理運(yùn)用，并針對(duì)當(dāng)前分組實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題提出針對(duì)性的解決措施。尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、符合學(xué)生的自身實(shí)際，以期在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上得以提高。這種分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。1.當(dāng)前初中物理分組實(shí)驗(yàn)存在的主要問(wèn)題（1）課前教師重視程度不夠。由于很多學(xué)校對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課程重視程度不高，教師在實(shí)驗(yàn)課程中投入的精力也相對(duì)較少，在課前對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的準(zhǔn)備不充分，甚至不準(zhǔn)備。很多學(xué)校甚至出現(xiàn)了將實(shí)驗(yàn)課借用為普通物理課堂。這種方式顯然對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程有效展開(kāi)帶來(lái)很大難度。（2）課堂紀(jì)律散亂。由于教師和學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的重視程度不夠，沒(méi)有制訂相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)規(guī)程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺乏合理的監(jiān)督，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程存在嬉戲打鬧、紀(jì)律松散的不良現(xiàn)象。我們知道，實(shí)驗(yàn)室本應(yīng)該是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?。而教師?duì)實(shí)驗(yàn)課堂的定位缺乏合理的判斷，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課堂紀(jì)律散漫，學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性不高，很難激發(fā)學(xué)生的探究思維及創(chuàng)新能力。（3）分組不合理。很多教師在實(shí)驗(yàn)課堂中小組分組時(shí)，往往沒(méi)有結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際，忽視了學(xué)生的性格特點(diǎn)。例如，很多教師在實(shí)驗(yàn)分組時(shí)往往將成績(jī)好的與成績(jī)較差的分開(kāi)，最終導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生誤解，遇到問(wèn)題很難相互討論，甚至對(duì)學(xué)生的自尊心都造成傷害，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。2.初中物理教學(xué)中有效進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的策略（1）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識(shí)。初中物理實(shí)驗(yàn)課堂與理論課堂本質(zhì)上有著區(qū)別。在當(dāng)前的應(yīng)試選拔人才的高考機(jī)制下，很多學(xué)生及教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)課堂的認(rèn)識(shí)程度不夠，甚至直接犧牲實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)時(shí)間，將更多的精力投入到理論課堂中。這就使得實(shí)驗(yàn)課堂無(wú)法有效展開(kāi)。至此，教師平時(shí)就要提高自身對(duì)于實(shí)驗(yàn)課堂的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂的重視程度，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課堂的重視。例如，選取物理成績(jī)較為優(yōu)秀，且溝通能力較好的學(xué)生擔(dān)任實(shí)驗(yàn)課班長(zhǎng)，然后逐漸具體到小組組長(zhǎng)。教師可以試圖將實(shí)驗(yàn)課堂的管理大權(quán)交給學(xué)生，讓班長(zhǎng)及組長(zhǎng)管理。將實(shí)驗(yàn)探究的主動(dòng)權(quán)盡可能地教給學(xué)生，這樣可以幫助學(xué)生之間有效交流實(shí)驗(yàn)心得，幫助學(xué)生培養(yǎng)探究性思考的習(xí)慣。（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課堂準(zhǔn)備工作。實(shí)驗(yàn)課堂是一個(gè)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蠛芨摺Ｄ敲?，教師就要鼓?lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備工作。每個(gè)小組出示實(shí)驗(yàn)報(bào)告，其中包括實(shí)驗(yàn)器材的使用程序、對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，等等。通過(guò)讓學(xué)生自主書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，這樣可以較好地鼓勵(lì)學(xué)生課前復(fù)習(xí)新課知識(shí)及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。（3）合理分組，做到人員均衡。分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)目的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力及探究能力。那么，分組過(guò)程中教師就要合理確定小組成員。做到成績(jī)平衡、性別平衡、性格互補(bǔ)，等等。每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的成員中盡可能有性格活潑主動(dòng)的成員，這樣可以調(diào)動(dòng)大家的實(shí)驗(yàn)熱情。如果將成績(jī)好的和成績(jī)差的學(xué)生分開(kāi)實(shí)驗(yàn)，必然會(huì)影響學(xué)生的積極性，探究能力得不到培養(yǎng)。例如，探究“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素相關(guān)”時(shí)，教師可以按照學(xué)生的成績(jī)均衡分組，性別比例平衡。這樣學(xué)生之間可以互相交流學(xué)習(xí)，探討實(shí)驗(yàn)心得。那么在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，成績(jī)較好的學(xué)生可以書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并和成績(jī)一般的學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)原理。同時(shí)，也要讓每一個(gè)小組成員參與到實(shí)驗(yàn)，從事實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備和數(shù)據(jù)記錄等，做到人人參與實(shí)驗(yàn)、人人參與總結(jié)討論，最大限度地發(fā)揮分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。綜上可知，初中物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的自然學(xué)科。學(xué)生要學(xué)習(xí)好物理，必須樹(shù)立正確的實(shí)驗(yàn)課堂價(jià)值觀，提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。筆者提出了強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作、小組成員分配均衡等，用分組實(shí)驗(yàn)的方式將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生小組之間交流、探討，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟讀、精思，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)也有助于學(xué)生道德修養(yǎng)和審美教育。一、重視學(xué)生讀的訓(xùn)練語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。但在四十分鐘的具體教學(xué)中，能真正科學(xué)的發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，正確的引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，培養(yǎng)良好語(yǔ)感和整體把握能力卻并非易事。不少老師往往一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，追求形式上的熱熱鬧鬧，常常使學(xué)生陷入無(wú)謂的思考，進(jìn)行繁瑣的分析，加上過(guò)多的毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題回答，表面上看，一節(jié)課學(xué)生參與其中，活動(dòng)不少，而實(shí)際上學(xué)生是在瞎子摸象，跳躍思維。由于沒(méi)有整體的感知，沒(méi)有完整的思路，要不了多少天，課堂上零亂不堪的發(fā)言，支離破碎的回答，誰(shuí)還能記憶猶新呢？即便是記住了，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生積累詞匯，錘煉語(yǔ)言，提高寫(xiě)作能力又會(huì)有多大幫助呢？怎樣才能進(jìn)行有機(jī)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最重要的還是要重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。古人講：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”?？梢?jiàn)讀的位置多么至關(guān)重要。特別是在老師的指導(dǎo)下讀，學(xué)生就會(huì)更加事半功倍，受益終生。深感遺憾的是，我們?cè)诮虒W(xué)中并沒(méi)有特別重視讀的訓(xùn)練，而是把功夫都花在了對(duì)課文的分析上，以講代讀，以答代讀，造成了學(xué)生不會(huì)讀書(shū)，害怕作文的嚴(yán)重后果。培養(yǎng)良好的語(yǔ)感更無(wú)從談起。二、朗讀出個(gè)性“有感情的朗讀”，朗讀出的是誰(shuí)的感情？教師往往以自己對(duì)文章的理解、自己對(duì)作者情感的體驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的朗讀是否有感情。有位語(yǔ)文老師要求學(xué)生朗讀《頤和園》第四自然段：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡?！辈簧賹W(xué)生把“滑”讀成了重音。這位老師指導(dǎo)說(shuō)，“滑”在句子中描寫(xiě)出昆明湖湖水非常靜，在這里讀時(shí)就要把重音輕讀。有個(gè)學(xué)生提出不同意見(jiàn)說(shuō)，把“滑”讀成重音，可以體現(xiàn)出游船、畫(huà)舫在平靜的湖面上動(dòng)作的輕柔舒緩，從而體現(xiàn)了湖面氣氛的寧?kù)o。這位老師說(shuō)，“滑”在這里沒(méi)有讀成重音的道理，并要求學(xué)生按自己的要求一定輕讀。在老師的堅(jiān)持下，學(xué)生下次朗讀，果然整齊劃一，都輕讀了。學(xué)生的個(gè)人體悟不見(jiàn)得沒(méi)道理，然而在老師統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)性化理解沒(méi)有了，朗讀興趣受到打擊了。我們的教育教學(xué)理論反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。課堂教學(xué)上，教師的任務(wù)就是營(yíng)造一種氛圍引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的個(gè)性化理解去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而不是把自己對(duì)文本的理解體會(huì)強(qiáng)加給學(xué)生，忽視學(xué)生的個(gè)體感受，壓抑學(xué)生的情感?！堆┑乩锏男‘?huà)家》教學(xué)時(shí)，最后兩句話的品讀，不同的學(xué)生就有不同的理解、不同的讀法。生1：“青蛙/為什么/沒(méi)參加？↑他/在洞里/睡著啦?！保ㄐ⌒÷?，讀時(shí)用手指指頭成思考狀，然后自己告訴大家，并用了“氣聲”來(lái)讀“睡著啦”，表現(xiàn)生怕吵醒小青蛙）；生2：“青蛙/為什么沒(méi)參加？↑”（兩手一攤，小嘴一撅，好像很生氣）“他在洞里/睡著啦”（又變了一個(gè)聲音，好像另一只小動(dòng)物回答問(wèn)題）；生3：“青蛙/為什么/沒(méi)參加？↑（頭扭向另一生，表示發(fā)問(wèn)）另一生：“他/在洞里/睡著啦”（手比睡覺(jué)樣兒）。學(xué)生這些個(gè)性化的解讀，我都恰如其分的加以鼓勵(lì)。也許學(xué)生的理解不是很到位，然而我們的課堂不正是因此而顯得精彩紛呈嗎？三、讀書(shū)讀書(shū)，貴在讀熟語(yǔ)文教材中選編的文章，都是專家苦心孤詣的典范之作，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，從遣詞造句，到主題思想及寫(xiě)作特色，都是值得我們學(xué)習(xí)和效仿的，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生在一次次的朗讀過(guò)程中，加深理解和體驗(yàn)，由情感產(chǎn)生思考，從而受到品德熏陶，獲得思想啟迪。同時(shí)對(duì)學(xué)生掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。為此，在講讀課文中，我們都以讀為先，將讀貫穿教學(xué)始終。一篇新課文，首先給學(xué)生正音范讀，讓學(xué)生整體感受課文內(nèi)容、語(yǔ)氣、感情，掌握字里行間的抑揚(yáng)頓挫，然后讓學(xué)生自讀，并要求他們認(rèn)真讀，把書(shū)讀熟，做到發(fā)音準(zhǔn)，咬字清，聲音響亮不重復(fù)，理解意思帶感情。在此基礎(chǔ)上，老師掌握火候，趁熱打鐵，對(duì)于疑難問(wèn)題給學(xué)生以適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生聯(lián)系上下文意思，深深地體會(huì)到作者遣詞造句，布局謀篇的巧妙之處，不知不覺(jué)中學(xué)生受到感染和啟發(fā)。老師再也不用為絞盡腦汁的提問(wèn)，學(xué)生拐彎抹角的回答而浪費(fèi)時(shí)間了。四、熟讀精思，心知其義古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，這篇課文以情感人，催人淚下，充分表達(dá)了全國(guó)人民對(duì)周總理無(wú)限愛(ài)戴，無(wú)限懷念的思想感情。但對(duì)于學(xué)生年齡小，了解總理事跡不多，所以總有一種隔靴搔癢之感。為了加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，在反復(fù)朗讀中，讓學(xué)生在讀中思考：首都人民為什么不分男女老少冒著刺骨的寒風(fēng)，在長(zhǎng)安街兩旁迎送總理的靈車(chē)？他們等了多長(zhǎng)時(shí)間？為什么用“焦急而耐心”這樣的一對(duì)反義詞哪？作者在向我們說(shuō)明什么呢？帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生邊讀邊想，情不自禁的回憶起自己學(xué)過(guò)的《一夜的工作》、《一個(gè)降落傘包》等課文。周總理為國(guó)為民嘔心瀝血，日理萬(wàn)機(jī)，艱苦樸素，關(guān)心下一代的高大形象隨之躍然紙上，也肯定會(huì)浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，使他們一下子把自己同總理的感情拉近了，原來(lái)總理就是這么一個(gè)為國(guó)為民操碎心的人。學(xué)生對(duì)周總理的愛(ài)戴，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是思維的過(guò)程。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書(shū)育人”的整體效益。總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生讀書(shū)要占一定量的時(shí)間，教師要重視讀的訓(xùn)練，要把學(xué)生讀課文作為理解課文內(nèi)容的主要手段。這樣，語(yǔ)文教學(xué)將不再是學(xué)生被動(dòng)的抄寫(xiě)、組詞、拼合詞語(yǔ)、組裝句子，取而代之的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生們通過(guò)熟讀背誦而自得的充滿靈性的感悟，是樂(lè)此不疲的探索，是充滿了激情的有價(jià)值的創(chuàng)造。培訓(xùn)課件：物流管理與控制1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)培訓(xùn)92〔)橫工業(yè)大帶物流管理與控制1物流管理概述2物流管理組織3物流質(zhì)量管理4物流成本管理5物流系統(tǒng)績(jī)效評(píng)價(jià)案例〔)橫工業(yè)大帶93)微工壯火學(xué)crinoLogy1物流管理概述1.1物流(logistics)的概念1、國(guó)外物流概念的形成與發(fā)展物流的起源——有了人類社會(huì)就有了物流活動(dòng)現(xiàn)代物流概念的起源—一三種說(shuō)法第一種說(shuō)法是1901年約翰·格魯威爾在美國(guó)政府《農(nóng)產(chǎn)品流通產(chǎn)業(yè)委員會(huì)報(bào)告》中提出的;第二種說(shuō)法是1905年瓊西·貝克在《軍隊(duì)和軍需品運(yùn)輸》書(shū)中提出的;1ogistIcs(后勤)第三種說(shuō)法是1915年阿奇·蕭在《市場(chǎng)流通中的若干問(wèn)題》一書(shū)中提出的。PhysicalDistribution(實(shí)體配送))微工壯火學(xué)94〔)橫工業(yè)大帶2、物流的定義美國(guó)物流管理協(xié)會(huì)(1998)物流是供應(yīng)鏈流程的一部分,是為了滿足客戶需求而對(duì)商品、服務(wù)及相關(guān)信息從原產(chǎn)地到消費(fèi)地的高效率、高效益的正向和反向流動(dòng)及儲(chǔ)存進(jìn)行的計(jì)劃、實(shí)施與控制過(guò)程歐洲物流協(xié)會(huì):(1994)是在一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)對(duì)人員或商品的運(yùn)輸、安排及與此相關(guān)的支持活動(dòng)的計(jì)劃、執(zhí)行與控制,以達(dá)到特定的目的日本物流手冊(cè)上對(duì)物流的定義(1981):物質(zhì)資料從供給者向需要者的物理性移動(dòng),是創(chuàng)造時(shí)間價(jià)值和場(chǎng)所價(jià)值的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。包括包裝、搬運(yùn)、保管、庫(kù)存管理流通加工、運(yùn)輸、配送等活動(dòng)領(lǐng)域?！?橫工業(yè)大帶95〔)橫工業(yè)大帶GB中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(2001)物品從供應(yīng)地到接收地的實(shí)體流動(dòng)過(guò)程。根據(jù)實(shí)際需要,將運(yùn)輸、儲(chǔ)存、配送、包裝、裝卸搬運(yùn)、流通加工及信息處理等基本功能實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合?！裎锪魇俏锲肺镔|(zhì)實(shí)體的流動(dòng);●物流是物品從供應(yīng)地到接收地的流動(dòng);物流包括運(yùn)輸、儲(chǔ)存、配送、包裝、裝卸搬運(yùn)、流通加工及信息處理等基本功能活動(dòng);物流包括空間位置的移動(dòng)、時(shí)間位置的移動(dòng)以及形狀性質(zhì)的變動(dòng);●物流最基本的特性之一是它的普遍性?！?橫工業(yè)大帶96色安微工業(yè)大學(xué)12現(xiàn)代物流基本理論“黑大陸”理論“物流冰山”理論“第三利潤(rùn)源”理論“效益背反”理論?！皯?zhàn)略”理論?！肮?yīng)鏈管理”理論。色安微工業(yè)大學(xué)97安做工讓大號(hào)1、“黑大陸”理論。(1962)1962年,美國(guó)著名的管理學(xué)權(quán)威P·F·德魯克在《財(cái)富》上發(fā)表“經(jīng)濟(jì)的黑暗大陸”一文,指出“流通是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里的黑暗大陸”,流通領(lǐng)域中物流活動(dòng)的模糊性尤其突岀,是流通領(lǐng)域中人們更認(rèn)識(shí)不清的領(lǐng)域,所以,“黑大陸說(shuō)法主要針對(duì)物流而言,即物流這個(gè)領(lǐng)域未知的東西還很多,理論和實(shí)踐皆不成熟。安做工讓大號(hào)98色安微工業(yè)大學(xué)2、“物流冰山”理論。日本早稻田大學(xué)西澤修教授,在專門(mén)研究物流成本時(shí)發(fā)現(xiàn)人們對(duì)物流費(fèi)用的總體內(nèi)容并不掌握,提起物流費(fèi)用大家只看到露出海水上面的冰山的一角,而潛藏在海里的整個(gè)冰山卻看不見(jiàn),海水中的冰山才是物流費(fèi)用的主體部分。般情況下,企業(yè)會(huì)計(jì)科目中只把支付給外部運(yùn)輸、倉(cāng)庫(kù)企業(yè)的費(fèi)用列入成本,實(shí)際這些費(fèi)用在整個(gè)物流費(fèi)用中猶如冰山一角。因?yàn)?物流基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)費(fèi)和企業(yè)利用自己的車(chē)輛運(yùn)輸、利用自己的庫(kù)房保管貨物、由自己的工人進(jìn)行包裝、裝卸等費(fèi)用都沒(méi)列入物流費(fèi)用科目?jī)?nèi)色安微工業(yè)大學(xué)99安做工讓大號(hào)物流冰山可見(jiàn)物流費(fèi)用:支付運(yùn)費(fèi)、保管費(fèi)用不可見(jiàn)物流費(fèi)用:制造成本銷售成本管理成本安做工讓大號(hào)100安做工讓大號(hào)3、“第三利潤(rùn)源”理論。(1970)商品成本由生產(chǎn)成本和流通成本組成生產(chǎn)成本主要包括物化勞動(dòng)消耗和活勞動(dòng)消耗,流通成本主要包括商流費(fèi)用和物流費(fèi)用。要提高利潤(rùn)必須降低成本,因而降低成本被稱為獲得利潤(rùn)的源泉。些經(jīng)濟(jì)學(xué)家將降低生產(chǎn)成本中的物化勞動(dòng)即降低資源消耗,稱為“第一利潤(rùn)源”;把提高勞動(dòng)生產(chǎn)率,降低人力消耗稱為“第二利潤(rùn)源”。降低物流費(fèi)用,被稱為“第三利潤(rùn)源”安做工讓大號(hào)101安做工讓大號(hào)4、“效益背反(tradeoff)”理論。效益背反指的是物流的若干功能要素之間存在著損益的矛盾,即某一個(gè)功能要素的優(yōu)化和利益發(fā)生的同時(shí),必然會(huì)存在另一個(gè)或另幾個(gè)功能要素的利益損失,這是種此漲彼消,此盈彼虧的現(xiàn)象,往往導(dǎo)致整個(gè)物流系統(tǒng)效率的低下,最終會(huì)損害物流系統(tǒng)的功能要素的利益在認(rèn)識(shí)效益背反的規(guī)律之后,隨著系統(tǒng)科學(xué)的形