教師招聘考試重要人物速記

教師招聘考試重要人物速記教師招聘考試重要人物速記教師招聘考試重要人物速記教師招聘考試重要人物速記編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:中國萌芽階段的教育思想孔子（《論語》“仁、禮”；“有教無類”；“偏重社會人事、文事，輕視科技與生產(chǎn)勞動”；“啟發(fā)誘導”；“因材施教”；“學、思、行相結合”；“溫故知新”；“博學于禮，約之于禮”）孟子（“性善論”；“發(fā)掘人的潛能”；“教育目的在于明人倫”；“理想的大丈夫人格”；“賢者以已昭昭，使人昭昭”）荀子（“性惡論”；“化性起偽：通過教育和學習來改變自己的本性，使人具有適應社會生活的道德智能”；“聞-見-知-行”；“知微而論”）墨子（“兼愛”“非攻”；“注重文史知識、邏輯能力、實用技術”；“親知、聞知、說知”）西方萌芽階段的教育思想蘇格拉底（“問答法”；“產(chǎn)婆術”；“歸納法”；“諷刺-定義-助產(chǎn)術”；“美德是否可教”）柏拉圖（《理想國》“理性的培養(yǎng)是教育目的論的核心”；“寓教育于游戲之中”；“教育的最高目標培養(yǎng)哲學王”）亞里士多德（“百科全書式”；“教育的最高目的是追求理性就是追求美德”；“首提教育遵循自然”；“對兒童進行分階段（7年）教育、和諧教育”；“教育是國家的，所有人應受同樣的教育”；《論靈魂》歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作）昆體良（《雄辯術原理》《論演說家的教育/培養(yǎng)》西方最早教育著作；“教學法大師”；“班級授課進行闡述，萌芽”）教育學的獨立形態(tài)階段培根（“首提把教育學作為獨立學科”；“歸納法”）夸美紐斯（《大教學論》獨立學科的標志，1632年，近代第一本教育學著作；“哥白尼”；“泛智教育”；“提出普及教育思想”；《世界圖解》“教育適應自然”；“班級授課制”；“教學原則：直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性、自覺性”；“教師是太陽底下最崇尚、最優(yōu)越的職業(yè)”）盧梭（《愛彌兒》“性善論”；“發(fā)現(xiàn)兒童論”；“自然主義教育”；“兒童中心論”）康德（《康德論教育》“人是唯一需要教育的動物”；“哥尼斯堡大學開設講座”；“課程開端”；“人性論、認識論（感性理性）、道德論（自由）”）裴斯泰洛齊（《林哈德與葛篤德》“教育心理學化”；“要素教育論”；“小學各科教學法奠基人”）洛克（《教育漫話》“白板說”；“天賦的智力人人平等”；“紳士教育論”；“家庭教育比學校教育更助于個別教導”）規(guī)范教育學的建立赫爾巴特（《普通教育學》1806年，規(guī)范教育學的建立，第一本現(xiàn)代教育學著作；“現(xiàn)代教育學之父”“科學教育學的奠基人”；“倫理學、心理學”；“可能的目的：與兒童未來所從事的職業(yè)有關”；“必要的目的：養(yǎng)成內心自由、完善、仁慈、正義、公平等道德觀念”；“教育的最高目的是道德和性格的完善”；“教育性教學”；“明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”；“課堂、教材、教師中心”；“傳統(tǒng)教育理論代表”；“統(tǒng)覺理論”）杜威（《民主主義與教育》“兒童、活動、經(jīng)驗中心”；“現(xiàn)代教育理論代表”；“實用主義教育思想”；“教育即生活、教育即生活”；“教育無目的論”；“從做中學”；“五步教學法：情境-問題-假設-解決-驗證”；“教育適應生活說”；“活動課程代表人物”；“兒童中心論”）20世紀教育學的多元化發(fā)展凱洛夫（《教育學》1939年，世界上第一部馬克思主義的教育學著作；教學過程是一種認識過程；提出課的類型和結構，使班級授課制形成完整體系）楊賢江（《新教育大綱》1930年，我國第一部馬克思主義的教育學著作；《教育史ABC》中國第一部用歷史唯物主義觀點寫成的教育史）克魯普斯卡婭（《國民教育與民主制度》最早以馬克思主義為基礎探討教育學問題的著作）中國近現(xiàn)代教育思想蔡元培（“五育并舉：軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育”；“教育的最終目的是造就完全人格”；“毛澤東評價：學界泰斗，人世楷模”；“1917年在《新青年》發(fā)表《以美育代宗教說》”；“任命北大校長”）黃炎培（職業(yè)教育先驅）晏陽初（“四大教育：文藝、生計、衛(wèi)生、公民教育”；“三大方式：家庭、社會、學?！?；“國際平民教育之父”）梁瀨溟（“創(chuàng)造新文化、救活舊農(nóng)村”；“鄉(xiāng)村教育”）陶行知（“教育生活理論”；“生活即教育”；“社會即學?！?；“教學做合一”；“毛澤東稱偉大的人民教育家”；“宋慶齡稱萬世師表”；“教授法改為教學法”）陳鶴琴（“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”；“五指活動：兒童健康活動、兒童社會活動、兒童科學活動、兒童藝術活動、兒童文學活動”）現(xiàn)代教育學理論布魯納（《教育過程》“結構教學論”；“強調無論選何種學科，務必使學生理解該學科的結構”；“發(fā)現(xiàn)法”；“結構主義課程理論”；“螺旋式上升方式編制課程”；“發(fā)現(xiàn)學習”）贊科夫（《教學與發(fā)展》“五條教學原則：高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程、使所有差生得到一般發(fā)展”）瓦根舍因（范例方式教學理論）其他皮亞杰（教育的目的發(fā)展學生的智力）保羅朗格朗（1970年《終身教育引論》）蘇霍姆林斯基（《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》“和諧教育思想”；“個性全面和諧發(fā)展”；“使學校墻壁說話”）華勒（最早提出“學校文化”概念；）舒爾茨（1960年，“人力資本理論”；“重視教育投資”；“經(jīng)濟發(fā)展促進作用，忽視勞動市場中的其他篩選標準”）弗洛伊德（“泛性論”；“性本能是最自然的本能”；“精神分析心理學”；“重視對異常行為、無意識現(xiàn)象、動機研究”；“人格三我結構：本我、自我、超我”）威爾遜（“基因復制”決定人的一切行為的本質力量）格塞爾（“成熟機制”對人的發(fā)展起決定作用；“雙生子爬梯證明成熟勢力說”）高爾頓（“遺傳決定論的鼻祖”）霍爾（“復演說”；“一兩的遺傳勝過一噸的教育”；“個體心理發(fā)展是人類進化過程的簡單重復，個體心理發(fā)展由種系發(fā)展決定”）華生（“環(huán)境決定論者”；“給我一打健康的嬰兒，不管他們的祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成各類型的人”；“行為主義心理學”）施泰倫（《早期兒童心理學》“發(fā)展等于遺傳和環(huán)境之和”）吳偉士（“發(fā)展等于遺傳和環(huán)境之積”）維果斯基（“最近發(fā)展區(qū)”；“支架式教學”）加里寧（“教師是人類靈魂的工程師”）斯賓塞（“教育準備生活說”；“課程一詞最早出現(xiàn)在《什么知識最有價值》”）博比特（1918《課程》，教育史上第一本課程理論專著，標志課程作為專門研究領域的誕生；“活動分析法”）巴格萊（要素主義課程理論“課程內容是人類文化的共同要素”；“學科課程是向學生提供經(jīng)驗的最佳方法”；“重視系統(tǒng)知識傳授”）赫欽斯（永恒主義課程理論）布拉梅爾德赫欽斯（社會中心課程理論“新的秩序和社會文化”）泰勒（1949年《課程與教學的基本原理》；“課程設計目標模式”；“課程目標評價模式”“現(xiàn)代評價理論之父”）斯騰豪斯（“過程模式”）斯克里文（目標游離評價模式“把評價重點從課程計劃預期結果轉向實際結果”）斯塔弗爾比姆（CIPP評價模式“背景、形成、過程、成果”）古巴、林肯（CSE模式“需要評定、方案計劃、形成性評價、總結性評價）巴班斯基（“教育過程最優(yōu)化”）烏申斯基（《人是教育的對象》“復習是學習之母”；“俄羅斯教育心理學的奠基人”）卡普捷列夫（《教育心理學》最早正式以教育心理學命名的著作）第斯多惠（“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”；“啟發(fā)式教學”）布魯姆（目標教學法）斯金納（程序教學法“操作性條件作用理論”）沙塔洛夫（綱要信號圖式）洛扎諾夫（暗示教學法）羅杰斯（非指導教學法“以學生為中心”；“方便學習的人”；“人本主義學習理論”;“有意義的自由學習觀、學生中心的教學觀”）柏克赫斯特（道爾頓制）勞伊德特朗普（特朗普制“大班、小班、個別教學”）貝爾、蘭喀斯（貝爾-蘭喀斯特制，也稱導生制）華虛朋（文納特卡制）馬卡連柯（平行教育原則“平行影響”班級平行管理）德魯克（班級目標管理）加德納（多元智能理論）皮亞杰（“認知模式”；“現(xiàn)代認知心理學”“認知加工心理學”；以奈塞爾的《認知心理學》為標志）彼得麥克菲爾（體諒模式）班杜拉（社會模仿模式）拉斯哈明西蒙（價值澄清模式）馮特（德國萊比錫大學創(chuàng)建第一個心理學實驗室，心理學脫離哲學獨立發(fā)展）艾賓浩斯（遺忘曲線“遺忘的進程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈負加速”）榮格（內外向人格）霍蘭德（人格在職業(yè)選擇上有明顯差異：現(xiàn)實型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型）斯普蘭格（不同性格類型有不同價值觀成分：經(jīng)濟型、理論型、審美型、宗教型、權利型、社會型）勞倫茲（關鍵期）福祿貝爾（“幼兒教育之父”《人的教育》）斯騰伯格（“三元智力論：智力成分亞理論、智力情境亞理論、智力經(jīng)驗亞理論”）苛勒（格式塔完型-頓悟學習理論）托爾曼（符號學習理論“期望是核心概念”）桑代克（《教育心理學》“教育心理學之父”；“相同要素說”；“聯(lián)結-試誤學習理論”）奧蘇貝爾（有意義的接受學習）加涅（