三顧茅廬 說課稿

經典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網絡整理，如有侵權，請聯(lián)系刪除，謝謝！一．說教材地位：國古典名著《三國演義》的節(jié)選。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事。小說，作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據著重要的地位。小說教學，更因其內容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點的欣賞品味和審美情趣有著重要的作用。二．說教學目標、重點、難點的確立關知識及欣賞小說的方法。學對策。九年級上學期的學生，基本的閱讀和理解能力已初步形成，我把本文第二課時的教學重點確立為：．知識與能力體會小說精妙的構思。感悟劉備真誠的禮賢下士的人物特點。2.過程與方法學習并深入理解表現(xiàn)人物特征的側面烘托的寫法。3.情感、態(tài)度與價值觀理解人物的精神，體會真誠的人性之美。4.教學重點體會小說精妙的構思，學會欣賞小說的常用方法。5.教學難點把握文章思想內涵，感悟人物形象的人性之美。三．說教法和學法教師授課的依據與出發(fā)點。本文情節(jié)跌宕起伏，人物形象個性鮮明，只要處理得當，是很容易吸引所有孩子的學習興趣和熱情的。因此，我采用以下教法：閱讀復述法起到整體感知的作用啟發(fā)引導法引領學生在品評人物、探究文旨。和要點形象化。擴展討論法起到擴展學生視野，增強學習的自主性的作用。習能力與學法的指導。為此我采用以下的學法：自主預習法、角色朗讀法，復述法、批注賞析法、小組討論法。四．說教學過程：．導入新課：入這堂課。學生“閱讀由題目開始”的意識。很多學生會認為就是出自小說《三國演義》。其次，我在大屏幕上展示《出師表》中的重點段落“臣本布衣，躬耕于南陽”一段，明確“三顧茅廬”這個成語是出自《出師陽到二十一年來的受任與奉命，你認為他人生態(tài)度轉變的原因是什么？”我們都知道“三顧茅廬”可以說是諸葛亮人生的重要轉折點，探究他人生態(tài)度轉變的原因，自然的就把話題引領到劉備的真誠邀請，禮賢下士的做法上，這樣就導入了這一課。．整體感知（1）選擇性閱讀朗讀你認為能夠表現(xiàn)劉備遭受波折的段落和詞句。節(jié)，在語文學習中，有著極其重要的作用。所以我在教學中常常是采力又能鍛煉學生迅速提煉重要信息的能力。2）給出關鍵詞復述課文有條理地敘述出來。聽寫關鍵詞語，既能夠檢驗學生們的預習情況，又能夠給學生以抓手，不至于復述課文時把握不住重點或者產生遺漏。我將給出下列關鍵詞：親叩惆悵擁爐抱膝枉駕僥幸光陰荏苒頓開茅塞衣襟盡濕．精讀賞析品評人物了。劉備“三顧茅廬”，遇到的波折可不僅僅是三個。簡述如下：左將軍、宜城亭侯、領豫州牧、皇叔劉備，特來拜見先生?！眲潆m尚未成就，然而聲名卻是天下俱聞，又兼具皇室血統(tǒng)，劉備也是頗為一句“先生不在家”，門都沒讓進去。第二折，遇上惡劣天氣。二請諸葛，恰逢隆冬時節(jié)，下起大雪。張飛抱怨天冷，而劉備卻認為這是好時機啊，趕上雪天去，正好讓諸葛明白他的一片殷勤之意。此等殷勤，也不白費，這次好歹被讓進門誠心相請之意。其措辭，也極為謙恭。稱諸葛仁慈忠義，以姜子牙、張良喻暗諸葛亮才華。諸葛亮常以管仲、樂毅自比，劉備對其夸贊更上一層樓。從中可見劉備非常懂得人情世故，表現(xiàn)出十分的誠意。這一情節(jié)中，劉備進門遇見的是其弟，出門又遇到其岳父，兩者之身形居住環(huán)境的描寫都襯托出亮高人雅士之風范。第三折，春暖花開，誠心出碩果，請的賢士歸。三請諸葛，劉備更為用心。這次去，先請卜卦者，選了一個好日子，又齋戒三天，還要熏沐更衣，備上禮物，如此這般，愈發(fā)鄭重。如果說前兩次去請諸誠的。這次到隆中，離草廬還有半里路，就提前下馬步行，前兩次都是到門口才下馬，這細小的行動變化也彰顯了劉備內心的恭敬與虔特別恭敬的站在臺階下。諸葛亮翻了個身，又睡。劉備接著又等了一個時辰。終于正式見面了，劉備是下拜諸葛，稱自己是“漢室末胄，涿郡愚夫”。言行舉止的細微之處無不顯示著劉備的赤誠與真心。邀請賢人，僅僅是做到恭敬還不夠，也需要洞明賢人的心志。劉生。然而，還有一折。問策完畢，劉備再次邀請諸葛亮出山，諸葛亮卻又推辭。使得劉備使出最后殺手锏?？?。劉備的哭，是出了名的，但也是很有藝術含量的。“先生要不出，天下老百姓可怎么辦啊？”這個哭啊，氣勢磅礴?！皽I沾袍袖”，衣襟全都濕了，估計是涕淚滂劉備好高興啊，可算是把高人請出了。然而還不算完，還有一折。這最后一折是送禮。這個送禮更是有講究了。你送，人家諸葛亮明我個人的一點點心意而已?！比绱耍酌鞑沤邮?。至此，教師可以明確：對劉備形象的塑造采用的手法以語言、動漢室的誠摯之心。那還有哪些是“為輔”的呢？還要引導學生關注小說情節(jié)中關、些波折，關張二人有怎樣的言行呢？這樣刻畫關張二人有什么作用？”我們看文中的關、張二人的言行。第一次請諸葛亮不遇，劉備與崔州平，聊了很長時間，張飛抱怨劉備“閑談許久”，并無他言；第不過徒有虛名，不敢見而已。認為劉備禮遇太過了。張飛更直接，干脆我拿個麻繩把他捆來算了。這些言行，從側面更顯出劉備非凡的識人智慧。教師可以總結，才，渴求賢才的特點。．探究主題:容與感情，把握作者的寫作意圖，準確地概括作品的主題。為什么如此刻詳盡畫劉備的誠意與謙恭呢？”這個問題其實很好理解，我從三個角度回答。義，而《三國演義》中的這段“三顧茅廬”，不管真假，確實好看，小說的特點決定的。第二個原因，就是為整部小說“尊劉”的情感基調服務，為小說的主題服務。這是由整部小說的思想情感決定的。悟之感，這就達到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”了。比如這個問題，此時我給學生關于作者羅貫中的背景知識。謂的“知人論世”嗎？那這些都是作者的思想感情，“你怎樣評價劉備的這種誠意？”學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！边@個問題無疑是引導學生大膽思考，大膽表達，大膽評價。教師應該有一點的寬松度允許學生有自己的理解和觀點。．延伸擴展：《語文課程標準》指出:“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積文的積極性，從而豐富語文課程的內涵?！彼笳Z文教師教學時應的故事？”學生應該能夠聯(lián)想到很多歷史故事，如“文王請姜子牙”“燕昭王設黃金臺尊郭