指向深度學(xué)習(xí)的班會課變革

指向習(xí)臧深度學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞具有一定意義的學(xué)習(xí)主題，在理解的基礎(chǔ)上進行批判性認(rèn)知與學(xué)習(xí)，通過主動地參與、體驗，將學(xué)習(xí)所得融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并自覺地遷移和應(yīng)用到新的情境中。有關(guān)深度學(xué)習(xí)的研究認(rèn)為，真正的深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生鏈接真實世界，面向“問題解決”任務(wù)，通過不斷反思的過程，最終促進全面學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成和高階思維能力的發(fā)展［1］。現(xiàn)階段，深度學(xué)習(xí)作為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點話題，在我國中小學(xué)得到廣泛實踐，但是目前將深度學(xué)習(xí)有關(guān)理論與策略引入學(xué)校主題班會活動，從而促進班會課變革的案例還不多。在國家大力推進素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)生的道德品質(zhì)教育和世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成越來越受到重視，而主題班會課是學(xué)校開展德育活動的主要陣地，是班主任對學(xué)生進行道德教育的重要途徑和有效形式，也是班集體建設(shè)過程中的重要環(huán)節(jié)。各學(xué)校一般每周都會單獨安排一節(jié)主題班會課，按照上級教育部門或?qū)W校的總體要求，由班主任自主設(shè)計班會課主題，組織開展德育活動。班會課作為一門兼具思想品德教育、心理健康教育、規(guī)則意識教育以及實踐活動教育的綜合性課程，需要班主任充分地重視并認(rèn)真地組織實施。然而目前大多數(shù)主題班會課往往沒有受到應(yīng)有的重視,存在著不同方面的問題，例如：有些班主任以幾張簡單的PPT備課，然后就相關(guān)主題隨意地說上幾句，權(quán)作開了一次主題班會課；有些班主任將班會課理解成單純的思想教育課，甚至把班會課開成了批評課、整頓課；還有部分班主任雖能認(rèn)真準(zhǔn)備班會課，卻未能很好地幫助學(xué)生內(nèi)化道德知識，將知識遷移應(yīng)用到實際學(xué)習(xí)和生活中。一、指向深度學(xué)習(xí)的班會課的特征（一）注重體驗指向深度學(xué)習(xí)的班會課首先一定是引導(dǎo)學(xué)生充分參與體驗活動的教學(xué)過程。學(xué)生只有在體驗式班會課中，才能獲得切身感受，進而產(chǎn)生情感、心靈甚至思想上的升華。體驗式班會課非常重視對學(xué)生進行情感教育，羅京寧教授對此做了深入的研究。他認(rèn)為體驗式班會課通過引導(dǎo)學(xué)生體驗理解、感悟反思和交流分享，能夠極大地促進對學(xué)生的情感教育,進而幫助提升學(xué)生的道德認(rèn)知和錘煉學(xué)生的意志品質(zhì)［2］?；谇楦畜w驗的深度學(xué)習(xí)型班會課需要班主任對學(xué)生的身心發(fā)展特點和情感教育基本原理有一定程度的了解，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)班會課教學(xué)過程中的體驗活動環(huán)節(jié)，重視建立班會課堂的“情感場”。（二）鏈接情境深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該面向真實的社會情境，其最終目的是引導(dǎo)學(xué)生通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的自覺管理，提升解決真實情景中復(fù)雜問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極適應(yīng)現(xiàn)代社會快速發(fā)展的關(guān)鍵能力。因此，指向深度學(xué)習(xí)的班會課一定是鏈接真實世界的、有意義的、面向具體問題的情境化課堂，要求班主任在針對某個德育主題設(shè)計班會課時進行深入的思考，力求充分地將該主題與社會情境相銜接，避免空洞地說教。馮冬梅等學(xué)者認(rèn)為，鏈接生活情境的深度學(xué)習(xí)型班會課，能夠促進學(xué)生將道德知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，進而提高學(xué)生解決實際問題的能力，同時也能為解決當(dāng)前學(xué)校德育活動中存在的“知行脫節(jié)”問題提供有效的途徑網(wǎng)。（三）重視反思反思本身就是一種高階思維能力，是促使學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)的重要方式之一?；诜此嫉纳疃葘W(xué)習(xí)將反思性學(xué)習(xí)過程作為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。指向深度學(xué)習(xí)的主題班會課同樣離不開反思性學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在參與和融入班會課活動的基礎(chǔ)上，對自身道德情操、品質(zhì)素養(yǎng)、心理健康以及規(guī)則意識等方面進行反思和內(nèi)省，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并立志完善自己，進而養(yǎng)成健全的人格和高尚的品德?；诜此嫉纳疃葘W(xué)習(xí)型班會課過程，要求學(xué)生不是單一地被動聽講、接受各種道德理論和紀(jì)律規(guī)訓(xùn)，也不是被動地、表演式地參與活動，而是在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)道德知識和規(guī)則要求，并主動結(jié)合自已的原有認(rèn)知、觀念意識以及行為舉止等進行有一定深度的思考。（四）遷移應(yīng)用淺層學(xué)習(xí)者往往教條式地被動了解與記憶，對核心概念缺乏理解，缺乏自覺的內(nèi)化知識的過程，也無法在新的生活情境中遷移應(yīng)用所學(xué)知識，自然無法很好地適應(yīng)復(fù)雜的社會生活。黎加厚教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)者能夠在理解的基礎(chǔ)上批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械闹R結(jié)構(gòu)中，適時遷移應(yīng)用到新的情境中［4］。這一觀點強調(diào)深度學(xué)習(xí)的遷移性特征，重視深度學(xué)習(xí)的最終意義，即能夠解決現(xiàn)實問題。指向深度學(xué)習(xí)的班會課同樣重視遷移應(yīng)用，即我們通常所說的學(xué)以致用。這也是學(xué)校管理者和班級建設(shè)者追求的終極目標(biāo)，即學(xué)生通過班會課的學(xué)習(xí)能夠逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而自發(fā)主動地規(guī)范自己的言行舉止。一般認(rèn)為，知識與實踐的結(jié)合才是對學(xué)習(xí)成果最好的檢驗，包括班會課在內(nèi)的學(xué)校德育活動同樣以此為出發(fā)點和落腳點，因此遷移應(yīng)用也是指向深度學(xué)習(xí)的班會課的最重要特征。二、指向深度學(xué)習(xí)的班會活動開展策略（一）積累德育素材主題班會的變革首先應(yīng)當(dāng)從形式與內(nèi)容的變革開始。在形式上，應(yīng)由班主任空洞說教、學(xué)生回答式參與的傳統(tǒng)模式，向班主任引導(dǎo)、學(xué)生自發(fā)式融入的模式轉(zhuǎn)變；在內(nèi)容上，應(yīng)由班主任就事論事、不以學(xué)生身邊的事例為教學(xué)素材，向班主任結(jié)合既定德育主題密切聯(lián)系本?；虮景嗟恼鎸嵃咐?、問題、現(xiàn)象為教學(xué)素材轉(zhuǎn)變。指向深度學(xué)習(xí)的班會課強調(diào)教學(xué)過程鏈接真實的生活情境，這要求班主任善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身邊的、具有德育意義的真實事件，并加以細心積累，做一名德育上的“有心人”。班主任可以適當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代信息手段積累學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的有意義素材，除了可以利用QQ班級相冊的收集功能外，還可以利用微信與家長溝通，獲取學(xué)生在家庭生活中的有用素材。（二）重視情感體驗主題班會課的變革還需要從情感角度入手，讓班會課充滿真誠而不掩飾、尊重而不責(zé)備、溫暖而不冷漠、安全而不緊張的情感氛圍。真實的情感需要情境化、體驗式的教學(xué)活動加以激發(fā)，比如可以讓學(xué)生在班會課中直接參與活動，也可以展示學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的照片或視頻等，還可以播放邀請家長參與的語音或視頻等。一個人最難的是直面自己的內(nèi)心，兩個人最難的是消除彼此的隔閡，一群人最難的是產(chǎn)生共同的情感。指向深度學(xué)習(xí)的班會課變革需要班主任有意識地從情感角度出發(fā)，設(shè)計班會課中關(guān)于情感體驗的元素，讓學(xué)生面對自己的真實情感。（三）科學(xué)設(shè)計流程深度學(xué)習(xí)的概念提出以后，如何促進學(xué)生進行有效的深度學(xué)習(xí)成為關(guān)注重點，國內(nèi)外學(xué)者通過研究深度學(xué)習(xí)型課堂實例，提出了不同的深度學(xué)習(xí)過程模型。吳秀娟教授在廣泛研究與借鑒國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于深度學(xué)習(xí)過程模型的基礎(chǔ)上，提出了適合我國國情的促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一般過程，具體過程為“注意與感知一激活與接受一選擇與整合一批判與重構(gòu)一實踐與創(chuàng)新”五個階段⑸。筆者將該模型與班會課教學(xué)的一般特點相結(jié)合，提出促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的班會課教學(xué)流程。該過程主要分為三部分：第一部分是導(dǎo)入階段，提出此次班會課的主題、問題或者話題；第二部分是深度學(xué)習(xí)的主體階段，具體包括從真實的生活情境中引導(dǎo)對主題的感知，激發(fā)學(xué)生回顧與表達原有的道德認(rèn)知和思維觀點，促進學(xué)生批判性地對主題進行分析理解與重構(gòu)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀四個過程；第三部分是深度學(xué)習(xí)的升華階段，展現(xiàn)真實或模擬的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生將重新構(gòu)建的德育認(rèn)知遷移應(yīng)用到有關(guān)情景，促進知識的順利內(nèi)化和運用。）引導(dǎo)遷移應(yīng)用就學(xué)科知識的學(xué)習(xí)而言，遷移應(yīng)用屬于高階特征，這個層次上的深度學(xué)習(xí)比較難以實現(xiàn)。但是班會課教學(xué)往往圍繞貼近生活的主題展開，相比較而言擁有更多的機會和途徑將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為實踐。因此，將引導(dǎo)學(xué)生在真實生活中遷移應(yīng)用作為班會課最后的點睛之筆，是升華深度學(xué)習(xí)型班會課的必備策略。這種遷移應(yīng)用可以是學(xué)生在課堂上的有關(guān)實踐性表述，也可以是學(xué)生在班會課之后做出的具體行動，還可以是學(xué)生在今后學(xué)習(xí)生活中潛移默化的轉(zhuǎn)變。需要指出的是，深度學(xué)習(xí)強調(diào)的遷移應(yīng)用是學(xué)生能在復(fù)雜情境下做出決策和解決問題，而不是一般意義上的在生活中的簡單實踐。這需要班主任在進行班會課設(shè)計時深入思考，以避免將這種遷移簡單化、平淡化、空洞化。三、指向深度學(xué)習(xí)的班會課實踐（-）處理學(xué)生之間的矛盾班主任在工作中經(jīng)常會遇到一些學(xué)生之間發(fā)生矛盾的事件，有些倘若處理不好，不僅會對班集體建設(shè)產(chǎn)生不良影響，甚至?xí)o學(xué)生留下成長中的陰影。在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，班主任可以嘗試從情感入手去處理一些學(xué)生間的矛盾，從而促進學(xué)生遷移到生活和學(xué)習(xí)中。例如，我們班有一位心智低于同齡人的孩子小樂，總是被大家取笑。有一天的課間，小樂因為鬧肚子而不小心在教室里拉了稀，被大家聽到了聲音，也聞到了臭味。在與其父母電話聯(lián)系并安排妥當(dāng)后，我在思考，怎樣才能保護好小樂的自尊心，讓大家停止取笑他。為此，我召開了一個緊急班會。我先分享了自己上學(xué)時的一次尷尬的經(jīng)歷和當(dāng)時非常害怕被取笑的恐懼心理，然后問同學(xué)們有沒有過類似的尷尬事件。在好幾位同學(xué)舉了手后，我接著問道：“你當(dāng)時最怕什么，最希望什么？”同學(xué)們的答案都很接近——最怕被別人嘲笑，最希望大家不再提這件事。大家都明白了我的意思，隨后一位同學(xué)提議：“我們誰都不要再說今天的事情了。”還有一位同學(xué)提議：”誰也不要把這事傳到別的班去，不要讓別人嘲笑我們班。”最后，我總結(jié)道：“同學(xué)們，你們相信好人有好報嗎？反正我信！讓我們一起做一次好人，忘掉今天的事。小樂一會兒就會返回班級，我們就當(dāng)什么都沒發(fā)生，以后誰也不要再取笑他了，好不好？”同學(xué)們異口同聲地回答道：“好！”當(dāng)天晚上，小樂的媽媽給我打電話，說她和孩子會永遠感激我的。面對諸如此類的突發(fā)事件，如果班主任因為忙于教學(xué)工作而忽視了學(xué)生的心理問題，或者以簡單粗暴的命令口吻要求班級學(xué)生“不準(zhǔn)再提此事”，往往都會產(chǎn)生非常不良的后果。借鑒指向深度學(xué)習(xí)的班會活動開展策略，以情感共鳴的方式促進學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地調(diào)控自己的言行，可以產(chǎn)生班主任所希望達到的效果。（二）消除師生之間的矛盾老師和學(xué)生之間發(fā)生一些矛盾，也是校園生活中常見的現(xiàn)象之一。有時候師生之間可能鬧得很不愉快，而這時班主任要想從中調(diào)解，讓師生之間“冰釋前嫌”往往是一件很困難的事。此時，班主任通過開展深度學(xué)習(xí)型班會活動，讓學(xué)生自覺意識到自身的問題，自發(fā)主動地與老師進行溝通，往往會有事半功倍的效果。例如，我們班的一位老師身材略胖，人也比較憨厚，一個調(diào)皮的男生給他取了一個外號——豬八戒。顯然這是一個帶有侮辱性質(zhì)的外號，但是班內(nèi)的其他同學(xué)卻不以為然，大家都跟著喊。這位老師聽說之后勃然大怒，要求我必須嚴(yán)肅地處理這件事，否則再也不愿意進班級上課了。為此，我召開了主題為“我們該怎樣喜歡老師”的班會。首先我請同學(xué)們談一談如果喜歡某個學(xué)科的老師會有哪些行為表現(xiàn)。同學(xué)們提到了教師節(jié)送禮物、上課積極回答問題、作業(yè)認(rèn)真寫、考試考高分、做老師的小助手等。然后我又問道：“給老師取外號是不是喜歡老師的一種表現(xiàn)？”同學(xué)們安靜了，非常安靜，因為他們知道錯了。我繼續(xù)引導(dǎo)：“我也曾經(jīng)給我的物理老師起過外號——老牛頓，因為他姓劉，物理教得超好?！边@時有同學(xué)說：“老師你這是喜歡物理老師才取的外號。"我進一步引導(dǎo)：“那么大家說說，同樣都是取外號，有什么區(qū)別？”大家又活躍起來，紛紛說了自己的看法。最后，那個男生低著頭站起來說：“老師，我錯了，我也挺喜歡這個老師的，我不該取那個外號?！蔽以俅螔伋鲈掝}：“現(xiàn)在老師很生氣，不愿再來我們班上課。我們怎樣才能讓老師知道大家很喜歡他，很喜歡他的課，很喜歡他還像以前一樣熱情洋溢地給我們上課？”學(xué)生紛紛提議，可以通過書信的方式表達、可以制作明信片送給老師、可以送巧克力給老師等。最后我總結(jié)道：“大家說的方法我認(rèn)為都可以，你們就用自己的實際行動去挽回我們的老師。另外大家不要忘了，用期中考試的進步來表達對老師的喜歡效果會更好！”第二天，這位老師的桌子上堆滿了學(xué)生們的“小心意”，老師非常感動，提出要把小禮物作為獎勵獎給那些期中考試進步的同學(xué)們。一場師生間的矛盾就此完美化解。面對此類問題，班主任嘗試讓主題班會課朝著深度學(xué)習(xí)的方向去轉(zhuǎn)變，借助精心組織的班會過程和更為有效的引導(dǎo)策略，既能促進學(xué)生自我認(rèn)知能力的發(fā)展，也能促進學(xué)生自我修正能力的養(yǎng)成。（三）化解親子之間的矛盾初中生正處在青春叛逆期，這個階段的學(xué)生很容易與家長鬧矛盾，叛逆的情緒也會蔓延到班級，不僅會影響班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，也影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。怎樣幫助學(xué)生平穩(wěn)度過叛逆期，化解他們與父母之間的矛盾，是每一位初中班主任都避不開的棘手課題。為此，我召開了一節(jié)主題為“爸爸媽媽，你們聽我說”的班會課。班會課第一個環(huán)節(jié)，我發(fā)了一份關(guān)于“我的愛好與父母的愛好”的調(diào)查表。在同學(xué)們填完之后，我隨機抽取了幾份調(diào)查表投影到大屏幕，然后通過電話現(xiàn)場連線了這幾位學(xué)生的家長，打開擴音模式向家長咨詢家長的愛好和孩子的愛好。學(xué)生們慢慢地發(fā)現(xiàn)，原來家長對孩子的了解遠遠超過學(xué)生對家長的了解。班會課第二個環(huán)節(jié)，我請了幾位和家長矛盾較大的同學(xué)說說自己目前有哪些煩惱，然后播放提前請幾位家長錄制的關(guān)于自己生活和工作中的視頻片段。因為做了保密工作，同學(xué)們都非常吃驚，甚至還有驚叫聲，但是慢慢地很多同學(xué)眼眶紅了，因為他們根本就不曾了解父母生活的艱辛。班會課第三個環(huán)節(jié)，我向大家問道：“你們慢慢長大了，父母呢？”有學(xué)生說道：“變老了。”我反問道：“他們沒有年輕過嗎？為何而蒼老？”我又播放了提前請家長們用“抖音”中的“看看我有幾分像從前”這一功能錄制的自己年輕時的樣子。家長們