對中小學教師評價的再思考

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教導評價是新課程改革的一項重要任務，新課程的實施極大地推動了根基教導評價的改革。教師作為新課程實施中最關鍵的因素，其評價對新課程的有效實施有不成低估的作用，但當前教師評價的實際狀況并不令人合意。

一中小學教師評價的現(xiàn)狀及問題

1.教師評價依舊沒有擺脫以學生“分數(shù)升學率”論上下的窘境

教導評價是根基教導改革的瓶頸。新課程改革以來，教導工們在教導評價問題上做了大量的研究和探索。2022年底，教導部出臺的《中小學考試與評價制度改革的通知》正式提出對中小學教導評價舉行改革。隨著素質(zhì)教導和新課程的進一步推行，教導評價改革的要求更加迫切，實踐探索的力度更強，但受社會及教導內(nèi)外部多方面因素的影響，教導評價改革與素質(zhì)教導和新課程的要求還有很大的距離。高考中考等各種考試使得學校家長和學生不得不重視“分數(shù)”，中小學教導依舊沒有徹底解脫“分數(shù)升學率”的困擾。學校一面在推行素質(zhì)教導，一面抓住“分數(shù)升學率”不敢放松，正所謂“素質(zhì)教導開展得轟轟烈烈，應試教導搞得扎扎實實”。在這種處境下，教師評價的實質(zhì)和重心就脫不開“分數(shù)”，從學校到家長，乃至到整個社會，“分數(shù)”照舊是衡量一個教師水平的重要依據(jù)，教師評價很難走出以學生考分論上下的窘境。

2.進展性教師評價流于形式

新一輪根基教導改革是對中小學課程體系一次全面系統(tǒng)的革新，舊的教師評價方式鮮明不符合新課程及素質(zhì)教導的要求，教師評價必然要破舊立新，進展性教師評價理念就是在這種背景下展現(xiàn)的。它抑制傳統(tǒng)教師評價的一些弊端，在理念上更加符合新課程的進展需要，因此，成為新課程改革所倡導的教師評價理念與方法。然而，受以下多方面因素的影響，進展性教師評價在學校評價實踐中并未發(fā)揮出人們想象中的那種作用。

(1)從自身的一些特點看，進展性教師評價是非強制性的，強調(diào)教師評價的自主性和自愿性，評價標準較為模糊，評價結(jié)果不涉及教師的根本利益，對環(huán)境有較高的要求。另外，它與傳統(tǒng)教師評價不同，需要教師抽出特意的時間來參與評價，增加了教師和管理者的工作量。以上幾方面都不利于進展性教師評價的開展。

(2)教導管理模式不利于進展性教師評價的開展。目前，中小學教導管理主要以傳統(tǒng)的行政化管理模式為主，行政條令是其主要的管理手段。在這種單向封閉的管理模式之下，教師處于被動地位，是條令與政策的按照者和執(zhí)行者，主動參與管理的意識對比淡薄。教師與管理者之間的關系慌張，工作空氣呆板，不利于進展性教師評價的開展。從管理者的角度來說，進展性教師評價削減了他們對教師的操縱權，在某種程度上他們對進展性教師評價也有抵觸心緒。

3.社會環(huán)境不利于進展性教師評價的開展

這里的社會環(huán)境是指影響教師工作的社會物質(zhì)與精神條件，概括主要指教師的待遇社會地位，尊師重教的社會風氣，人們對教師職業(yè)的普遍看法以及教師群體對自身職業(yè)的看法體驗和感受。從目前的實際狀況來看，中小學教師的社會地位較低，教師職業(yè)并不被大多數(shù)人所看好，尤其是農(nóng)村中小學教師生活環(huán)境較差，待遇低。片面教師本身就不愿從事教師職業(yè)，再加上市場經(jīng)濟的沖擊，社會上物欲橫流，在這種環(huán)境之下，教師很難完全投入到教導教學中，教師對職業(yè)進展漠不關切，在工作中長期體驗不到成就感，覺得教學枯燥乏味，哪里還有心思參與到這種自愿性評價活動中去?

總之，進展性教師評價由于自身的一些理由以及缺乏支持其存在和進展的評價環(huán)境，因而在評價實踐中不能很好發(fā)揮其應有的作用，往往流于形式。

二提升中小學教師評價的策略與建議

1.加快學生評價改革，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師評價的關鍵

教師評價和學生評價聯(lián)系緊密。學生是教師的工作對象和勞動產(chǎn)品，依據(jù)學生的質(zhì)量來衡量教師教學工作好壞是無可厚非的。學校教導是人類有目的有籌劃的實踐活動，追求結(jié)果是學校教導的內(nèi)在要求。傳統(tǒng)教師評價正是通過評價教師的勞動成果來評價教師工作的。只要切實全面科學地對教師的勞動產(chǎn)品——學生的質(zhì)量作出評定，也就從結(jié)果方面對教師工作舉行了評價。而傳統(tǒng)教師評價的根本的弊病在于以“分數(shù)”為主要依據(jù)的學生評價本身就不合理，單憑“分數(shù)”不能完整地反映出學生的質(zhì)量，因此傳統(tǒng)教師評價從根本上出了問題。由此可見，要轉(zhuǎn)變以分數(shù)論上下的教師評價方式就要從根本上解決好學生評價的問題。假設能從學識技能情感態(tài)度價值觀等多個維度對學生給以綜合全面評價，從確定程度上可以消釋傳統(tǒng)評價不科學導致的教導畸形進展，教師評價也會相應地得到改善。

2.轉(zhuǎn)變管理模式重建學校文化，為進展性教師評價創(chuàng)設良好環(huán)境

進展性教師評價不能發(fā)揮其作用的主要理由是缺乏良好的評價環(huán)境，因此全面實施進展性教師評價的關鍵是創(chuàng)設有利于進展性教師評價開展的環(huán)境。首先，要轉(zhuǎn)變當前的教導管理模式，變封閉的單向的以操縱為特征的傳統(tǒng)學校管理模式為開放的民主的現(xiàn)代參與式管理模式。鞏固教師在課程決策和管理方面的參與意識，變更教師長期處于被動地位的局面，使教師逐步獲得管理與進展的自主權。消釋教師以往形成的對評價的抵觸心緒，努力改善教師和管理者領導者之間的關系，創(chuàng)設民主和諧開放的工作空氣。其次，通過新課程的實施，變更教師的價值觀念行為方式和習慣，形成以提防交流協(xié)商關切進展共同進步為主要特征的學校文化。通過集體文化的內(nèi)在作用力來引導影響和模范教師的觀念與行為，使之更加有利于進展性教師評價的實施。結(jié)果，全社會在關注教導的同時，更理應關切教師，提高中小學教師的社會地位，改善教師待遇，真正形成尊師重教的社會風氣，這樣，教師才會安心地投入到教學中去，就會關切自己的專業(yè)進展，進展性教師評價才能真正成為教師一種內(nèi)在的需求。

3.尋求評價方式的整合，建構(gòu)新的評價體系

教師評價是一項繁雜的系統(tǒng)工作，任何單一的評價方法都不能勝任。單純的進展性教師評價或傳統(tǒng)評價方式是不能適應當前根基教導進展要求的，在這種處境下，要反思和重新定位教師評價方式，尋求教師評價的新出路。而謀求這兩種教師評價方式的有機整合是一種合理的選擇。

整合傳統(tǒng)教師評價與進展性教師評價的合理性表達在以下幾個方面。我們可以這樣理解，傳統(tǒng)教師評價方式從特征上看屬于終結(jié)性評價，而進展性評價更具有過程性評價的特征，單從方法論的角度看，終結(jié)評價和過程評價是兩種不同的評價方法，兩者都具有各自獨特的功能，沒有誰壞誰好之分，薄此厚彼都是不明智的。從功能上看，傳統(tǒng)教師評價方式與進展性教師評價方式是互補的。我們大致可以作這樣的比喻，學校就像一個工廠，教師好比工人。一方面，管理者可以通過對成品質(zhì)量驗定和評估來評價工人的工作，這樣既可以對工人的工作舉行監(jiān)控，還可以通過獎罰來調(diào)出工人的積極性，以提高生產(chǎn)效率。另一方面，可以通過對關注工人生產(chǎn)過程，實時提升他們的工作技藝，提高他們自主進展的才能，最終達成提高生產(chǎn)的目的。傳統(tǒng)的教師評價可看作是前一種做法，而進展性教師評價可看作是后者。我們還可以這樣去理解，過程和結(jié)果是一個事情的兩個方面，要全面地評價一個事情，兩個方面我們都要考慮。從行為動力學的角度來看，傳統(tǒng)的教師評價主要通過獎懲輿論榮譽等外部的氣力來供給給教師動力，而進展性教師評價那么是通過發(fā)揮教師在教導教學過程中的主觀能動性，充分激發(fā)教師的內(nèi)在需求，即內(nèi)驅(qū)力為目的。兩種評價方式結(jié)合可以使教師內(nèi)外驅(qū)動力同時發(fā)揮作用，這樣教師的行動會更猛烈更耐久。從兩種評價方式的風格上看，傳統(tǒng)的教師評價方式對比肅穆，具有強制性操縱性等傳統(tǒng)特征，而進展性的教師評價那么對比溫柔，具有民主性開放等現(xiàn)代特征，但兩者的根本目的是一致的，在對立中達成了統(tǒng)一。通過以上分析我們可以看出，傳統(tǒng)教師與進展性教師評價的整合很有必要。

教師評價方式的整合是多層次多方位的，我們還可以從評價的主體評價的內(nèi)容評價的測量工具與手段評價結(jié)果的使用等多個角度來考慮整合問題。整合中要留神保持傳統(tǒng)教師評價與