高等學(xué)校理工科

教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)通訊2010年第4期（總第83期）2010年4月本期目錄政策信息HYPERLINK“地球物理學(xué)”本科專(zhuān)業(yè)規(guī)范□□地球科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)地球物理學(xué)與地質(zhì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)主任論壇HYPERLINK人才培養(yǎng)是高校老師的首要職責(zé)□□喬守怡教學(xué)研究HYPERLINK環(huán)境倫理學(xué)的學(xué)科發(fā)展與課程建設(shè)□□王國(guó)聘HYPERLINK國(guó)外及香港地區(qū)高校機(jī)械原理相關(guān)課程的教學(xué)狀況□□機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)機(jī)械原理課指組教學(xué)園地HYPERLINK清華大學(xué)服務(wù)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)建設(shè)課外學(xué)術(shù)科技累進(jìn)支持模式工作簡(jiǎn)訊HYPERLINK生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2010年度第一次工作會(huì)議在昆明召開(kāi)HYPERLINK“信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)方向規(guī)范”研制工作啟動(dòng)政策信息工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證學(xué)校準(zhǔn)備工作指南（試行）（2010年3月）1.申請(qǐng)1.1申請(qǐng)條件（1）申請(qǐng)學(xué)校須是經(jīng)教育部批準(zhǔn)或備案、學(xué)制不低于四年、以本科教育為主的普通高等學(xué)校，其申請(qǐng)認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)應(yīng)該是已有三屆畢業(yè)生、以培養(yǎng)工程技術(shù)人才為主要目標(biāo)的工科專(zhuān)業(yè)。（2）試點(diǎn)期間，申請(qǐng)學(xué)校應(yīng)向工程教育認(rèn)證專(zhuān)家委員會(huì)秘書(shū)處遞交申請(qǐng)表（見(jiàn)附件1）。1.2申請(qǐng)審核秘書(shū)處收到學(xué)校申請(qǐng)書(shū)后，會(huì)同相關(guān)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證分委員會(huì)（試點(diǎn)工作組）對(duì)申請(qǐng)書(shū)及相關(guān)資料進(jìn)行審核，并做出“受理申請(qǐng)”或“不受理申請(qǐng)”的審核決定。2.自評(píng)2.1自評(píng)目的自評(píng)是工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的重要階段，是申請(qǐng)學(xué)校對(duì)認(rèn)證專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)狀況、辦學(xué)質(zhì)量的自我檢查，主要檢查辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)結(jié)果是否達(dá)到及是否采取了充分措施，以保證教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。2.2自評(píng)方法自評(píng)工作由學(xué)校有計(jì)劃地組織進(jìn)行，貫徹“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管”的精神，自始至終體現(xiàn)真實(shí)性、客觀性、綜合性，專(zhuān)業(yè)所在院（系）應(yīng)組織教師、學(xué)生和相關(guān)工作人員共同參與該項(xiàng)工作。自評(píng)工作應(yīng)對(duì)照指標(biāo)要求，從學(xué)校辦學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)舉證的方式，詳細(xì)說(shuō)明為了達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)所開(kāi)展的的具有自身特色的教育教學(xué)實(shí)踐與取得的成效（包括人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施、各教學(xué)環(huán)節(jié)的安排與保障、教學(xué)質(zhì)量保證體系的建立和運(yùn)行等），闡釋其實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑以及目標(biāo)達(dá)成的程度。撰寫(xiě)自評(píng)報(bào)告是自評(píng)工作的主要內(nèi)容。自評(píng)報(bào)告要對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、說(shuō)明并附以證明材料，以供審核。2.3自評(píng)報(bào)告的內(nèi)容和要求自評(píng)報(bào)告的內(nèi)容和格式要求見(jiàn)“工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證自評(píng)報(bào)告指導(dǎo)書(shū)”（附件2）3.必要準(zhǔn)備條件入?？疾閷⒃趯W(xué)校正常教學(xué)期間進(jìn)行，申請(qǐng)認(rèn)證的學(xué)校應(yīng)為專(zhuān)業(yè)認(rèn)證考查專(zhuān)家組的入?？疾樽龊萌缦聹?zhǔn)備工作：（1）應(yīng)為專(zhuān)業(yè)認(rèn)證考查專(zhuān)家組準(zhǔn)備一間專(zhuān)用工作（會(huì)議）室，室內(nèi)應(yīng)備有供專(zhuān)家查閱的最基本的有關(guān)教學(xué)和教學(xué)管理等資料，如學(xué)生的作業(yè)、設(shè)計(jì)、試卷、報(bào)告、論文等；（2）應(yīng)安排有專(zhuān)人負(fù)責(zé)配合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證考查專(zhuān)家組的工作；（3）應(yīng)為專(zhuān)家組準(zhǔn)備考查期間教學(xué)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)的課表、名單等；（4）不安排歡迎儀式和與認(rèn)證無(wú)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)講話。本文件的解釋權(quán)歸全國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證專(zhuān)家委員會(huì)。附件1、附件2工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證學(xué)校準(zhǔn)備工作指南（試行，2010版）（含申請(qǐng)報(bào)告和自評(píng)報(bào)告模板）.docHYPERLINK返回頁(yè)首研究報(bào)告“地球物理學(xué)”本科專(zhuān)業(yè)規(guī)范地球科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)地球物理學(xué)與地質(zhì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)地球物理學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，是一個(gè)從物理學(xué)中衍生出來(lái)的交叉學(xué)科，其組成部分是固體地球物理學(xué)、勘探（應(yīng)用）地球物理學(xué)、大地測(cè)量學(xué)、空間物理學(xué)和大氣物理學(xué)。在古典意義下，地球物理學(xué)被定義為研究地球本身物理現(xiàn)象及這些現(xiàn)象對(duì)地球本身所產(chǎn)生影響的科學(xué)，包括氣候、風(fēng)、潮汐、地震、火山等（Webster’sNewWorldCollegeDictionary,3rdEdition,Macmillan,1996）。在現(xiàn)代文獻(xiàn)中，關(guān)于地球物理學(xué)的定義性解釋有下列四個(gè)：（1）利用定量的物理學(xué)方法研究地球，包括地震波反射和折射法、磁法、直流電法、電磁法、放射性法。（2）利用物理學(xué)的基本原理研究地球本身的物理現(xiàn)象，包括下列分支：a.地震學(xué)（天然地震和彈性波）；b.地?zé)釋W(xué)（地球的熱量、熱流、溫（熱）泉、火山）；c.水文學(xué)（地下及地表水，有時(shí)也包括冰川學(xué)）；d.物理海洋學(xué)；e.氣象學(xué)；f.重力和大地測(cè)量學(xué)（地球重力場(chǎng)、地球形狀、地球大?。籫.大氣電學(xué)和大地磁學(xué)（電離層、VanAllen輻射帶、大地電流等）；h.構(gòu)造物理學(xué)（地球內(nèi)部的地質(zhì)過(guò)程）；i.勘探與工程地球物理。（3）狹義地專(zhuān)指固體地球物理學(xué)，即不包含上述c、d、e。（4）狹義地專(zhuān)指勘探地球物理學(xué)（利用地震、重力、磁法、電法、電磁法等手段尋找地下具有經(jīng)濟(jì)利用價(jià)值的石油與天然氣、水及固體礦產(chǎn)資源）（R.E.SheriffEncyclo-pedicDictionaryofExplorationGeophysics,SEG，1984）。上海辭書(shū)出版社1979年版的《辭?！吩诘厍蛭锢韺W(xué)這一條目中是這樣表述的：地球物理學(xué)是研究地球整體及其組成部分(大氣圈、水圈、地殼及其以下各部分)的性質(zhì)、狀態(tài)、結(jié)構(gòu)和其中所發(fā)生的各種物理過(guò)程的學(xué)科。它以分布在世界各地的觀測(cè)臺(tái)(站、網(wǎng))和科學(xué)考察隊(duì)(點(diǎn)、組)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)觀測(cè)所獲的資料為研究的依據(jù)。顯然，這個(gè)表述與西方關(guān)于地球物理學(xué)的古典定義相吻合。地球物理學(xué)是地球物理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的主干學(xué)科。一、地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展方向1．地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干學(xué)科概況盡管關(guān)于地球物理學(xué)的研究具有數(shù)百年的悠久歷史（關(guān)于地球磁場(chǎng)起源于地球內(nèi)部的文獻(xiàn)發(fā)表于1600年），但作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科卻只有100多年的歷史。1898年，德國(guó)G?ttingen大學(xué)設(shè)立了世界上第一個(gè)地球物理學(xué)教授職位，并成立了世界上第一個(gè)地球物理研究所。在這里，著名地球物理學(xué)家Wiechert開(kāi)設(shè)了一系列關(guān)于地球物理觀測(cè)儀器的課程，培養(yǎng)出了如Gutenberg、Gaiger等一批聞名世界的地球物理學(xué)家。中國(guó)的地球物理學(xué)是經(jīng)過(guò)了幾代人的艱苦努力而發(fā)展起來(lái)的。1952年，根據(jù)新中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)礦產(chǎn)資源的需求，北京地質(zhì)學(xué)院（現(xiàn)改為中國(guó)地質(zhì)大學(xué)）和長(zhǎng)春地質(zhì)學(xué)院（現(xiàn)合并到吉林大學(xué)）相繼成立了地球物理系。從此，一個(gè)正規(guī)的地球物理教育體系逐漸地建立了起來(lái)。1956年，成都地質(zhì)學(xué)院（現(xiàn)改名為成都理工大學(xué)）宣告成立，其勘探地球物理系在1958年開(kāi)始招生。上述3所地質(zhì)學(xué)院當(dāng)時(shí)均隸屬于地質(zhì)礦產(chǎn)部，其地球物理學(xué)課程設(shè)置側(cè)重于地球物理方法在固體礦產(chǎn)、石油和天然氣勘探及工程勘探中的應(yīng)用（應(yīng)用或勘探地球物理）。這3所學(xué)校為新中國(guó)培養(yǎng)了大約15000名地球物理工程師和應(yīng)用地球物理學(xué)專(zhuān)家。與上述各地質(zhì)學(xué)院不同，新中國(guó)的綜合性大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)側(cè)重于地球物理學(xué)理論的研究與教學(xué)。1956年北京大學(xué)設(shè)置了地球物理學(xué)課程，1958年成立地球物理系；中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)在1959年設(shè)立地球物理系；云南大學(xué)在20世紀(jì)60年代初開(kāi)設(shè)地球物理學(xué)課程。綜合性大學(xué)40多年來(lái)為我國(guó)固體地球物理學(xué)、航天、通訊和太空科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的骨干人才，教學(xué)科研水平受到國(guó)內(nèi)外同行的肯定，是我國(guó)培養(yǎng)固體地球物理學(xué)和空間科學(xué)人才的重要基地。在20世紀(jì)50年代末和60年代初，隨著固體礦產(chǎn)和碳?xì)浠衔锬茉纯碧饺蝿?wù)的增加，國(guó)家對(duì)應(yīng)用（勘探）地球物理學(xué)人才的需求量也極大地上升了。為了滿足國(guó)家的需要，當(dāng)時(shí)隸屬于不同部委的大約10所大學(xué)和學(xué)院招收地球物理學(xué)或應(yīng)用地球物理學(xué)生，這些學(xué)生主要是地球物理專(zhuān)門(mén)化的學(xué)生。因此，地球物理學(xué)畢業(yè)生急劇增加。1966年“文化大革命”開(kāi)始，所有地質(zhì)（礦業(yè)）學(xué)院和綜合性大學(xué)基本上停止招生，直到1972年復(fù)課。1972年到1976年，地球物理學(xué)教育是非學(xué)位教育，學(xué)制從4年改為3年。1977年恢復(fù)高考制度至1997年，高等學(xué)校的地球物理學(xué)教育步入正常軌道?；旧鲜蔷C合性大學(xué)側(cè)重于理論地球物理學(xué)，工科學(xué)院側(cè)重于勘探地球物理學(xué)（通稱(chēng)應(yīng)用地球物理學(xué)）。到1997年為止，授予地球物理學(xué)學(xué)士學(xué)位（理、工）的高校有19所（表1）。表11997年授予地球物理學(xué)學(xué)士學(xué)位高校一覽表學(xué)校名稱(chēng)隸屬關(guān)系授予學(xué)士學(xué)位情況備注北京大學(xué)教育部理學(xué)學(xué)士中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)教育部理學(xué)學(xué)士云南大學(xué)教育部理學(xué)學(xué)士中南工業(yè)大學(xué)教育部工學(xué)學(xué)士同濟(jì)大學(xué)教育部工學(xué)學(xué)士合肥工業(yè)大學(xué)教育部工學(xué)學(xué)士中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）[1]地質(zhì)礦產(chǎn)部工學(xué)學(xué)士中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）[2]地質(zhì)礦產(chǎn)部工學(xué)學(xué)士長(zhǎng)春科技大學(xué)[3]地質(zhì)礦產(chǎn)部工學(xué)學(xué)士成都理工大學(xué)[4]地質(zhì)礦產(chǎn)部工學(xué)學(xué)士西安工程大學(xué)[5]地質(zhì)礦產(chǎn)部工學(xué)學(xué)士石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院[6]地質(zhì)礦產(chǎn)部工學(xué)學(xué)士中國(guó)石油大學(xué)石油天然氣公司工學(xué)學(xué)士中國(guó)礦業(yè)大學(xué)煤炭工業(yè)部工學(xué)學(xué)士西南石油大學(xué)石油天然氣公司工學(xué)學(xué)士大慶石油學(xué)院石油天然氣公司工學(xué)學(xué)士江漢石油學(xué)院石油天然氣公司工學(xué)學(xué)士桂林工學(xué)院冶金工業(yè)部工學(xué)學(xué)士華東地質(zhì)學(xué)院核工業(yè)部工學(xué)學(xué)士青島海洋大學(xué)教育部工學(xué)學(xué)士注：[1]、[2]中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）原名為北京地質(zhì)學(xué)院；[3]長(zhǎng)春科技大學(xué)原名為長(zhǎng)春地質(zhì)學(xué)院；[4]成都理工大學(xué)原名為成都地質(zhì)學(xué)院；[5]西安工程大學(xué)原名為西安地質(zhì)學(xué)院；[6]石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院原名為河北地質(zhì)學(xué)院。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制改革的發(fā)展，在20世紀(jì)90年代地學(xué)所涉及的勘探行業(yè)開(kāi)始萎縮。由此而帶來(lái)的后果是畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)變得飽和。在這種形勢(shì)的逼迫下，原來(lái)的“專(zhuān)業(yè)”院校紛紛擴(kuò)展自己的辦學(xué)領(lǐng)域，地質(zhì)礦產(chǎn)部所屬的地質(zhì)學(xué)院多數(shù)改換了校名。地球物理教育事業(yè)處于歷史上最困難的時(shí)期。1998年教育部頒布實(shí)施新修訂的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》。在這一《專(zhuān)業(yè)目錄》中，開(kāi)設(shè)了40余年的應(yīng)用地球物理專(zhuān)業(yè)與勘察工程、水文地質(zhì)與工程地質(zhì)（部分）、應(yīng)用地球化學(xué)（部分）等專(zhuān)業(yè)合并，統(tǒng)稱(chēng)為“勘查技術(shù)與工程”。在這個(gè)新專(zhuān)業(yè)中，勘查（探）地球物理（應(yīng)用地球物理）僅被作為一種技術(shù)方法而不是一個(gè)專(zhuān)業(yè)，這直接影響了地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。新《專(zhuān)業(yè)目錄》公布后，有關(guān)高校為了地球物理學(xué)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，同時(shí)也為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)地球物理專(zhuān)業(yè)人才的需要，在1998年以后紛紛設(shè)立了地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)。到目前為止，開(kāi)設(shè)地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校已達(dá)到10所（見(jiàn)表2），其中大部分學(xué)校的地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)是在原勘探地球物理（應(yīng)用地球物理）的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。雖然其課程設(shè)置各具特色，但尚未形成地球物理學(xué)的規(guī)范課程體系。表22009年開(kāi)設(shè)地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)高校一覽表學(xué)校名稱(chēng)隸屬關(guān)系授予學(xué)士學(xué)位情況備注北京大學(xué)教育部理學(xué)學(xué)士中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)教育部理學(xué)學(xué)士云南大學(xué)教育部理學(xué)學(xué)士吉林大學(xué)[1]教育部理學(xué)學(xué)士同濟(jì)大學(xué)教育部理學(xué)學(xué)士中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）教育部理學(xué)學(xué)士中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）教育部理學(xué)學(xué)士長(zhǎng)安大學(xué)[2]教育部理學(xué)學(xué)士中國(guó)石油大學(xué)教育部理學(xué)學(xué)士中國(guó)礦業(yè)大學(xué)教育部理學(xué)學(xué)士中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）教育部理學(xué)學(xué)士成都理工大學(xué)四川省理學(xué)學(xué)士桂林理工大學(xué)[3]廣西壯族自治區(qū)理學(xué)學(xué)士大慶石油學(xué)院黑龍江省理學(xué)學(xué)士注：[1]原長(zhǎng)春科技大學(xué)，于2000年并入新吉林大學(xué)；[2]原西安工程大學(xué)，后并入新長(zhǎng)安大學(xué)。[3]原桂林工學(xué)院地球物理學(xué)是在20世紀(jì)發(fā)展起來(lái)的重要邊緣學(xué)科之一。在碳?xì)淠茉磁c固體礦產(chǎn)資源的勘探與開(kāi)發(fā)、地質(zhì)災(zāi)害的預(yù)防與監(jiān)測(cè)、地球環(huán)境保護(hù)和污染監(jiān)測(cè)等方面發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。在歷史上，地球物理學(xué)的發(fā)展主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）不斷改進(jìn)儀器性能和觀測(cè)技術(shù)，提高數(shù)據(jù)采集精度；（2）不斷改進(jìn)數(shù)據(jù)處理和解釋方法，提高信息處理、提取和解釋的精度；（3）不斷提出新的物理參數(shù)，擴(kuò)大信息來(lái)源和信息量。在科教興國(guó)和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略框架下，地球物理學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和時(shí)代賦予的機(jī)遇，在地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)，物質(zhì)-能量的交換和耦合及深層要素等前沿領(lǐng)域有著艱巨的攻關(guān)任務(wù)。為了深化對(duì)地球本體的認(rèn)識(shí)，為資源、災(zāi)害、環(huán)境和全球變化提供地球深層物質(zhì)運(yùn)動(dòng)要素，并對(duì)其潛在前景進(jìn)行預(yù)測(cè)，作為高等學(xué)校，既要參加國(guó)內(nèi)外科研攻關(guān)，更重要的是培養(yǎng)高層次的地球物理學(xué)人才，為中國(guó)地球物理學(xué)的發(fā)展提供人才保證。專(zhuān)家研究認(rèn)為，“科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，越來(lái)越顯示出科學(xué)技術(shù)化、技術(shù)科學(xué)化的趨勢(shì)。當(dāng)今和未來(lái)技術(shù)的主體是高度科學(xué)化的技術(shù)，而當(dāng)今和未來(lái)的科學(xué)是高度技術(shù)化的科學(xué)[1]。地球物理學(xué)的發(fā)展也是如此。勘探地球物理技術(shù)的發(fā)展離不開(kāi)地球物理學(xué)理論研究的進(jìn)步，更需要數(shù)學(xué)、物理學(xué)、電子科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的最新成就。同樣，地球物理學(xué)理論研究也不可能沒(méi)有勘探地球物理學(xué)所提供的技術(shù)支持。但作為地球物理學(xué)教育，情況并非完全如此。目前，在地球物理學(xué)教育中存在著嚴(yán)重的理、工科分離問(wèn)題。能否處理好這方面的關(guān)系，既是關(guān)系到地球物理學(xué)教育的關(guān)鍵問(wèn)題，也是地球物理學(xué)學(xué)科建設(shè)的一個(gè)重要方面。地球物理學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)該是培養(yǎng)基礎(chǔ)研究型、應(yīng)用研究型復(fù)合性人才，同時(shí)應(yīng)具有處理一定層次技術(shù)問(wèn)題的能力。各高校根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇側(cè)重于地球物理學(xué)工科和地球物理學(xué)理科，或者是理工結(jié)合。2．地球物理學(xué)的方法論介紹地球物理學(xué)是一個(gè)內(nèi)容十分廣泛的邊緣學(xué)科，它涉及地球內(nèi)部、大陸、海洋和宇宙空間[2]，是一個(gè)與其他各地學(xué)學(xué)科領(lǐng)域有著密切關(guān)系的地學(xué)綜合領(lǐng)域。地球物理學(xué)的研究目的是深化對(duì)地球本體的認(rèn)識(shí)[2]。地球物理學(xué)運(yùn)用物理學(xué)的原理和方法，通過(guò)觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、理論分析和計(jì)算模擬等過(guò)程來(lái)研究與地球有關(guān)的物理問(wèn)題和地質(zhì)問(wèn)題。地球物理工作可概括地分為三個(gè)階段，即數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)解釋。為了高速、高精度地采集數(shù)據(jù)，在地球物理學(xué)科中需要具有高度自動(dòng)化和高精度的數(shù)字觀測(cè)系統(tǒng)。為了能高速、高精度、高分辨、高保真地處理數(shù)據(jù)，地球物理學(xué)科需要具有功能強(qiáng)大的軟件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)和高速數(shù)字計(jì)算機(jī)。為了能對(duì)處理過(guò)的資料進(jìn)行合理的地質(zhì)解釋?zhuān)厍蛭锢韺W(xué)科需要快速、高精度的正反演理論和算法；需要對(duì)地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)和過(guò)程進(jìn)行各種物理和數(shù)學(xué)模擬；需要對(duì)巖石的物理性質(zhì)有透徹的了解；需要具有最先進(jìn)的信息管理技術(shù)；需要結(jié)合最新的地質(zhì)學(xué)理論。3．地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)學(xué)科及影響本專(zhuān)業(yè)教育的因素?cái)?shù)學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算科學(xué)、信息科學(xué)、電子學(xué)、地質(zhì)學(xué)、大氣科學(xué)、海洋科學(xué)和天文學(xué)是地球物理學(xué)的相關(guān)學(xué)科。除了一些宏觀、政策性問(wèn)題外，下列各點(diǎn)是影響地球物理學(xué)教育的主要因素：（1）現(xiàn)行的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)管理體制對(duì)地球物理學(xué)教育的發(fā)展有負(fù)面的影響在當(dāng)代，新興交叉學(xué)科大量涌現(xiàn)，各學(xué)科間的相互滲透與融合越來(lái)越普遍。傳統(tǒng)的學(xué)科分類(lèi)法已經(jīng)很難準(zhǔn)確地描述學(xué)科的層次性、交叉性和綜合性的特點(diǎn)。在這種形勢(shì)下，單純按照理科或者工科來(lái)進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)分類(lèi)，就很難界定交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科究竟是理科還是工科，進(jìn)而再人為地將其硬性拆分，勢(shì)必影響學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)。地球物理學(xué)就是這樣的一個(gè)學(xué)科。地球物理學(xué)本身是一個(gè)交叉學(xué)科（也有人稱(chēng)其為邊緣學(xué)科），固體地球物理學(xué)、空間地球物理學(xué)、勘探地球物理學(xué)是它的分支學(xué)科，由于現(xiàn)行的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)管理體制的影響，地球物理學(xué)的三個(gè)分支學(xué)科長(zhǎng)期被分離為兩個(gè)理科（固體地球物理學(xué)和空間地球物理學(xué)），一個(gè)工科（勘探地球物理學(xué)或通稱(chēng)的應(yīng)用地球物理），嚴(yán)重地影響了地球物理學(xué)教育的健康發(fā)展。因此，應(yīng)該研究更加科學(xué)合理的學(xué)科描述方法和學(xué)科專(zhuān)業(yè)分類(lèi)方法，以保證交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科教育的健康發(fā)展。（2）現(xiàn)有師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)與綜合素質(zhì)滿足不了地球物理學(xué)教育發(fā)展的需要高等學(xué)校要培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，首先要求有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。他們本身要有廣博的知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；要有創(chuàng)造性的思維能力；要有合理的智能結(jié)構(gòu)。地球物理學(xué)教師隊(duì)伍比較普遍的問(wèn)題是：教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)精力投入不足。造成教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的主要原因是：教師的專(zhuān)業(yè)面與自己的研究領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)專(zhuān)業(yè)覆蓋面過(guò)窄，正像專(zhuān)家所總結(jié)的，地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才“專(zhuān)家”多，“通才”少。在科學(xué)研究中需要專(zhuān)家，在教學(xué)崗位上需要通才。換句話說(shuō)，在教學(xué)崗位上需要對(duì)本學(xué)科的各種方法都有全面地了解，能夠勝任地球物理學(xué)原理、方法、儀器等各門(mén)課程的講授，而不是僅能講授一個(gè)方法的教授。更深層次的原因還在于，我們的教師和管理部門(mén)對(duì)科學(xué)文化和科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)片面，抱有不完整的科學(xué)文化觀和科學(xué)教育觀。其具體體現(xiàn)是，只把地球物理學(xué)視為“有用的”知識(shí)、方法和技術(shù)手段，而講授地球物理學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握這些工具，而不承擔(dān)科學(xué)價(jià)值和道德教育的責(zé)任。需要解決的問(wèn)題是：我們的教師怎樣才能把科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)倫理同科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法一起傳授給學(xué)生。這是地球物理學(xué)適應(yīng)教育發(fā)展需要應(yīng)該解決而沒(méi)有得到解決的問(wèn)題。造成教師精力投入不足的主要原因是：相當(dāng)一部分高校現(xiàn)行的管理體制和激勵(lì)機(jī)制不利于教師綜合素質(zhì)的提高和知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善。對(duì)教師從事本科生教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題，一直沒(méi)有得到很好地解決。無(wú)論是學(xué)科建設(shè)、教師職務(wù)評(píng)聘，還是激勵(lì)機(jī)制的建立方面，本科生教學(xué)都是一個(gè)軟指標(biāo)，最多只有“量”的要求，缺少“質(zhì)”的評(píng)價(jià)。（3）教學(xué)投入不足，實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)條件嚴(yán)重落后高等學(xué)校的首要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)門(mén)人才。要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才“學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)、思考是關(guān)鍵、實(shí)踐是根本”[3]?！皼](méi)有某種實(shí)踐，就不會(huì)有相應(yīng)的品德和能力，即不會(huì)有相應(yīng)的素質(zhì)?！盵4]對(duì)于地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是使用計(jì)算機(jī)的能力，即應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、成圖成像的能力及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用能力；二是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的能力，即在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)習(xí)基地親自動(dòng)手，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，包括驗(yàn)證性實(shí)踐和設(shè)計(jì)性實(shí)踐。以固體地球物理學(xué)為例，我國(guó)高校大多數(shù)地球物理系的計(jì)算機(jī)基本能滿足教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的需要，而專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室都不具備學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或野外測(cè)量工作的條件和環(huán)境，實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備也只能滿足教師演示，學(xué)生不能親自操作。用于野外實(shí)習(xí)的設(shè)備是企業(yè)早已不用的設(shè)備，學(xué)生用的儀器設(shè)備沒(méi)等畢業(yè)就已落后。更有甚者，有的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)用的儀器20多年沒(méi)有更新，學(xué)生在實(shí)習(xí)中用的儀器在生產(chǎn)單位早已淘汰；生產(chǎn)單位使用的儀器學(xué)生在學(xué)校從來(lái)就沒(méi)有操作過(guò)，有的甚至都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。這種條件下的實(shí)習(xí)即使組織得再規(guī)范，要求得再嚴(yán)格，對(duì)于學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)也會(huì)是事倍功半的。這種局面的形成既有歷史的原因，也有技術(shù)設(shè)備發(fā)展迅速的因素，更重要的是對(duì)地球物理學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備投入嚴(yán)重不足的結(jié)果。畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)更是嚴(yán)重不足，致使學(xué)生很難在學(xué)校期間接觸到真正的生產(chǎn)和科研實(shí)踐。雖然我們也強(qiáng)調(diào)“理論與實(shí)踐結(jié)合，知識(shí)與能力結(jié)合”[1]，但在實(shí)際上得不到落實(shí)。（4）現(xiàn)行的考試制度影響了地球物理學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，都要求高等學(xué)校培養(yǎng)的人才必須知識(shí)面廣，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具有較高的素質(zhì)，而人才創(chuàng)新能力的高低在很大程度上取決于人才知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理。有人用一個(gè)公式對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用進(jìn)行描述，這個(gè)公式為：人才=知識(shí)×知識(shí)結(jié)構(gòu)×能力。知識(shí)與能力成正比，具有一定知識(shí)的大學(xué)生，知識(shí)結(jié)構(gòu)越趨合理，能力也愈能得以發(fā)揮，越易成為人才[4]。造成人才知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的原因，絕不僅僅是本科教育自身的問(wèn)題。大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，首先是中學(xué)、高中教育的結(jié)果，很大程度上是我國(guó)現(xiàn)行的高考制度的結(jié)果。由于高考實(shí)行的是文理分科考試錄取，學(xué)生早早分成文理科教學(xué)，進(jìn)入備考階段主要進(jìn)行針對(duì)性模擬考試，鉆研各種類(lèi)型的考題，不考慮其知識(shí)結(jié)構(gòu)是否全面合理，從而使進(jìn)入高校的理工科大學(xué)生人文社科類(lèi)知識(shí)先天不足。這些學(xué)生進(jìn)入高校后并沒(méi)有意識(shí)到自身的不足，而是受到日趨激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)的影響，開(kāi)始急功近利，只注重外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等實(shí)用性知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了自身人文、社科素質(zhì)的提高。學(xué)校即使開(kāi)設(shè)了人文、社科、經(jīng)管方面的課程，如果不做硬性規(guī)定，學(xué)生也是能不選就不選，而不管自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理、優(yōu)化。他們直到畢業(yè)后才認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的缺陷?，F(xiàn)行的研究生考試制度影響了本科生教學(xué)質(zhì)量。研究生考試制度允許本科生在校學(xué)習(xí)期間參加碩士研究生考試，這對(duì)于提高在校本科生考取研究生的比例，提高碩士研究生的生源質(zhì)量，緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力等都有積極的作用，毋庸質(zhì)疑。問(wèn)題在于目前實(shí)行的在校本科生參加碩士研究生考試時(shí)間和考試科目的安排對(duì)本科生教學(xué)形成極大的沖擊，尤其對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課影響尤為嚴(yán)重。近年來(lái)本科生報(bào)考研究生的比率在不斷上升，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，每年報(bào)考研究生的人數(shù)占本年級(jí)學(xué)生人數(shù)的70%以上，考取率在30%到45%不等。由于大多數(shù)同學(xué)的目標(biāo)放在考研上，其學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)也在與考研有關(guān)的課程上，無(wú)心學(xué)習(xí)與研究生考試無(wú)關(guān)的課程。尤其到了第五學(xué)期以后，學(xué)生紛紛參加各類(lèi)考研輔導(dǎo)班，以各種理由“逃課”，甚至在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課堂上還在做高等數(shù)學(xué)題和外語(yǔ)試題。其結(jié)果是考取研究生的同學(xué)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課功底不深，研究生階段補(bǔ)本科生的課程，在某種程度上降低了研究生的質(zhì)量。沒(méi)有考取研究生的同學(xué)在第八學(xué)期則拼命地補(bǔ)修不足的學(xué)分，既沒(méi)有學(xué)好專(zhuān)業(yè)課，也影響了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，總體上影響了本科生的質(zhì)量。二、地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格1．地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在《中華人民共和國(guó)高等教育法》的第4、5條明確規(guī)定了大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)。第4條：“高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”第5條：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)文化技術(shù)，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！贝髮W(xué)教育培養(yǎng)的是高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，這是對(duì)大學(xué)教育的總體定位。社會(huì)對(duì)這些高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的需求是多層次的。為適應(yīng)社會(huì)的需要，把高等教育分成不同的4個(gè)層次，即專(zhuān)科教育、本科教育、碩士教育和博士教育。層次不同，培養(yǎng)目標(biāo)自然不同。關(guān)于本科教育，其培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)定位為高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可表述為：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，具有扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，掌握地球物理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作初步能力的基礎(chǔ)研究型、應(yīng)用研究型復(fù)合性人才，同時(shí)具有處理一定層次技術(shù)問(wèn)題的能力。2．地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范與要求地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)基本學(xué)制為4年，授予學(xué)士學(xué)位。社會(huì)對(duì)地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的普遍要求是：理論基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，應(yīng)變和適應(yīng)能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和組織、溝通、協(xié)調(diào)能力；具有敬業(yè)精神和責(zé)任感。社會(huì)發(fā)展對(duì)地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的要求，總體來(lái)說(shuō)就是高素質(zhì)和全面發(fā)展?！案呔辰绲睦硐?、信念與責(zé)任感，強(qiáng)烈的自主精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的環(huán)境適應(yīng)能力、心理承受能力”曾被聯(lián)合國(guó)教科文組織列為21世紀(jì)人才規(guī)格的突出特征。這就給高等學(xué)校本科教育提出了更高的要求。據(jù)此，地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范與要求如下：（a）素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求：地球物理學(xué)培養(yǎng)的大學(xué)生應(yīng)熱愛(ài)祖國(guó)，具有高尚的民族氣節(jié)、良好的道德品質(zhì)和中華民族的傳統(tǒng)美德；具有集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；具有強(qiáng)烈的法律意識(shí)和法制觀念；具有全心全意地為人民服務(wù)和為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的意愿；具有較好的文化素養(yǎng)和文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)；具有勤奮進(jìn)取、求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神；具有科學(xué)的思維和研究方法；具有良好的身體和心理素質(zhì)。（b）能力結(jié)構(gòu)要求：具有口頭與文字表達(dá)能力；具有獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；具有獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；具有獨(dú)立地利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字和圖像信息處理及進(jìn)行科學(xué)計(jì)算的能力；具有自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)；具有人際交往意識(shí)和初步的人際交往能力；具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。對(duì)特優(yōu)學(xué)生要求具有質(zhì)疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的理論、方法、假設(shè)的意識(shí)和能力；具有提出新的問(wèn)題和新的方法，分析、推斷、解釋新問(wèn)題的能力。（c）知識(shí)結(jié)構(gòu)要求：系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)、物理學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，具有較寬泛的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)；具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)和信息應(yīng)用能力及較高的外語(yǔ)水平；具有扎實(shí)的地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本的實(shí)驗(yàn)技能；受到從事基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的初步訓(xùn)練；具有工程意識(shí)和經(jīng)濟(jì)管理意識(shí)。三、地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容和知識(shí)體系1．地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教育內(nèi)容及知識(shí)結(jié)構(gòu)的總體框架（1）地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教育內(nèi)容及知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。辦什么樣的教育，培養(yǎng)什么樣的人，是教育思想的本質(zhì)。同時(shí)，高等教育思想的本質(zhì)內(nèi)容又要通過(guò)人才培養(yǎng)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。高等教育受一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的制約，并為經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展服務(wù)[1]。美國(guó)加州伯克利大學(xué)克爾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)院和大學(xué)從來(lái)不會(huì)高居于虛構(gòu)歷史神話的頂層，它們常常屈服于周?chē)h(huán)境的某些壓力和約束。反過(guò)來(lái)，它們也總是在一定程度上影響社會(huì)的進(jìn)程。”（克拉克·克爾：《大學(xué)的功用》，陳學(xué)飛等譯，江西教育出版社）。這說(shuō)明高等學(xué)校的發(fā)展更多地取決于外部環(huán)境和外部因素的制約。人才培養(yǎng)模式的建立與改革，其主要的依據(jù)也應(yīng)該是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各層次人才的需求。人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)組合這種結(jié)構(gòu)的方式，包括人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和具體培養(yǎng)方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，集中體現(xiàn)了高等教育的教育理念。地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的具體培養(yǎng)模式，其組成要素有培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑，是地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)整體適應(yīng)社會(huì)變革的表現(xiàn)。地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教育內(nèi)容及知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。要以適當(dāng)?shù)闹R(shí)體系為載體來(lái)進(jìn)行能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育，要強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與建設(shè)，使每一個(gè)知識(shí)模塊都能構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練系統(tǒng)。這里需要強(qiáng)調(diào)指出的是，由于社會(huì)發(fā)展的多元化趨勢(shì)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該是多樣化的。雖然各學(xué)校都在地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)目錄下辦學(xué)，但由于學(xué)校的定位和學(xué)生的個(gè)體狀況不同，為學(xué)生發(fā)展提供的可資選擇的發(fā)展模式，體現(xiàn)受教育者成長(zhǎng)的規(guī)格、層次、個(gè)性發(fā)展、職業(yè)取向等不可能整齊劃一。伯頓·克拉克曾經(jīng)斷言：“實(shí)施高等教育的最差的辦法就是把所有的雞蛋都往一個(gè)籃子里裝——高等教育最忌諱單一的模式”[6]。（2）地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教育內(nèi)容及知識(shí)結(jié)構(gòu)的總體框架地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容和知識(shí)體系由普通教育（通識(shí)教育）內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容和綜合教育內(nèi)容三大部分及15個(gè)知識(shí)體系構(gòu)成：①普通教育內(nèi)容，包括：人文社會(huì)科學(xué)；自然科學(xué)；經(jīng)濟(jì)管理；外語(yǔ)；計(jì)算機(jī)信息技術(shù)；體育；實(shí)踐訓(xùn)練。②專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容，包括：相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)；本學(xué)科專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。③綜合教育內(nèi)容，包括：思想教育；學(xué)術(shù)與科技活動(dòng)；文藝活動(dòng)；體育活動(dòng)；自選活動(dòng)。2．知識(shí)體系（1）地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系（見(jiàn)圖1）人文社會(huì)科人文社會(huì)科學(xué)地球物理學(xué)知識(shí)體系自然科學(xué)地球物理學(xué)知識(shí)體系自然科學(xué)工程技術(shù)工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)管理經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)地球物理學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)地球物理學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)圖1地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系（2）地球物理學(xué)各知識(shí)體系的知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)地球物理學(xué)各知識(shí)體系的知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)見(jiàn)表3。表3地球物理學(xué)各知識(shí)體系的知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)一覽表知識(shí)體系知識(shí)領(lǐng)域知識(shí)單元知識(shí)點(diǎn)備注核心知識(shí)單元選修知識(shí)單元人文社會(huì)科學(xué)文學(xué)該知識(shí)領(lǐng)域的核心知識(shí)單元為國(guó)家規(guī)定的政治理論課；選修知識(shí)單元由各高校根據(jù)自己的特色確定歷史學(xué)哲學(xué)思想道德政治學(xué)藝術(shù)法學(xué)社會(huì)學(xué)心理學(xué)自然科學(xué)數(shù)學(xué)微積分、向量代數(shù)、空間解析幾何、線性代數(shù)、概率論、復(fù)變函數(shù)與積分變換、數(shù)學(xué)物理方程、計(jì)算方法分析引論、一元函數(shù)微積分、空間解析幾何與向量代數(shù)、多元函數(shù)微積分、級(jí)數(shù)、微分方程；矩陣、行列式、線性代數(shù)方程組、矩陣特征值問(wèn)題、線性變換、線性代數(shù)計(jì)算法、線性規(guī)劃；隨機(jī)事件與概率、隨機(jī)變量及其分布、隨機(jī)變量的數(shù)學(xué)特征、大數(shù)定律與中心極限定理；復(fù)數(shù)與復(fù)變函數(shù)、解析函數(shù)、復(fù)變函數(shù)的積分、級(jí)數(shù)、留數(shù)、保角影射、傅里葉變換、拉普拉斯變換；數(shù)學(xué)物理方程；插值與逼近方法、數(shù)值積分方法、線性代數(shù)方程組的數(shù)值解法、非線性方程及非線性方程組的解法、矩陣特征值與特征向量的計(jì)算、常微分方程初值問(wèn)題的數(shù)值解法、偏微分方程數(shù)值解法初步知識(shí)體系知識(shí)領(lǐng)域知識(shí)單元知識(shí)點(diǎn)備注核心知識(shí)單元選修知識(shí)單元自然科學(xué)物理學(xué)力學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理學(xué)、波動(dòng)理論、原子核物理與核技術(shù)、氣體動(dòng)力學(xué)、狹義相對(duì)論、量子物理與凝聚態(tài)物理理論力學(xué)、量子力學(xué)、電動(dòng)力學(xué)、熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、功和能、沖量和動(dòng)量、剛體運(yùn)動(dòng)學(xué)、剛體動(dòng)力學(xué)、機(jī)械振動(dòng)、靜電場(chǎng)、恒定磁場(chǎng)、變化的磁場(chǎng)和變化的電場(chǎng)、熱力學(xué)基礎(chǔ)、氣體動(dòng)理論、機(jī)械波、波動(dòng)光學(xué)基礎(chǔ)、狹義相對(duì)論力學(xué)基礎(chǔ)、量子物理基礎(chǔ)、固體物理簡(jiǎn)介化學(xué)化學(xué)平衡、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論熱化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)的基本原理、水化學(xué)、電化學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、元素化學(xué)、高分子化合物、生命物質(zhì)地球科學(xué)巖石學(xué)、礦物學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、礦床學(xué)、遙感技術(shù)、地球化學(xué)地質(zhì)作用、地質(zhì)年代、礦物、巖石（巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖）、地質(zhì)構(gòu)造、板快構(gòu)造、地球的起源與演化環(huán)境科學(xué)可根據(jù)本校情況列入選修知識(shí)單元工程技術(shù)電工電子學(xué)電工技術(shù)、電子技術(shù)電路基礎(chǔ)、數(shù)字電路、模擬電路、數(shù)模轉(zhuǎn)換工程原理可根據(jù)本校情況列入選修知識(shí)單元工程制圖經(jīng)濟(jì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)可根據(jù)本校情況列入選修知識(shí)單元管理學(xué)管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系知識(shí)領(lǐng)域知識(shí)單元知識(shí)點(diǎn)備注核心知識(shí)單元選修知識(shí)單元相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)電子數(shù)字信號(hào)處理離散時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)、離散時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)的變換域分析、離散傅里葉變換及其快速算法、數(shù)字濾波器的結(jié)構(gòu)、HR數(shù)字濾波器設(shè)計(jì)、FIR數(shù)字濾波器設(shè)計(jì)等物理學(xué)位場(chǎng)、波場(chǎng)、擴(kuò)散場(chǎng)引力場(chǎng)、穩(wěn)定電場(chǎng)、穩(wěn)定磁場(chǎng)、時(shí)變電磁場(chǎng)、彈性波場(chǎng)地球物理學(xué)科專(zhuān)業(yè)地球物理學(xué)重力學(xué)、地磁學(xué)、地電學(xué)、地震學(xué)、鉆井地球物理學(xué)、地?zé)釋W(xué)、核地球物理空間地球物理學(xué)重力學(xué)基本原理、重力學(xué)基本方法、重力儀器；地磁學(xué)基本原理、地磁學(xué)基本方法、地磁儀器；地電學(xué)基本原理、地電學(xué)基本方法、電法儀器；地震學(xué)基本原理、地震學(xué)基本方法、地震儀器；鉆井地球物理學(xué)基本原理、鉆井地球物理學(xué)基本方法、鉆井地球物理儀器；地?zé)釋W(xué)基本原理、地?zé)釋W(xué)基本方法、地?zé)崽綔y(cè)儀器；核地球物理基本原理、核地球物理基本方法、核地球物理探測(cè)儀器四、地球物理學(xué)課程體系地球物理學(xué)本科教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。理論課程的設(shè)置方式可以是以知識(shí)單元設(shè)置課程，也可以是幾個(gè)知識(shí)單元組成一門(mén)課程，還可以是不同知識(shí)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)單元構(gòu)成一門(mén)課程。課程體系應(yīng)覆蓋知識(shí)體系的知識(shí)單元。地球物理學(xué)課程體系一般由核心課程和選修課程組成，核心課程應(yīng)該覆蓋知識(shí)體系中的全部核心知識(shí)單元。設(shè)有地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校，應(yīng)根據(jù)本校的優(yōu)勢(shì)設(shè)置適當(dāng)?shù)倪x修課或方向性選修模塊。選修課的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的特色和反映學(xué)科發(fā)展的前沿。地球物理學(xué)又可以分為固體地球物理學(xué)、空間物理學(xué)和勘探地球物理學(xué)三個(gè)大方向。各高?？筛鶕?jù)自己的優(yōu)勢(shì)和特色，按照某一方向設(shè)置課程。地球物理學(xué)課程體系（見(jiàn)圖2）及課程設(shè)置（見(jiàn)表4）如下：地球物理學(xué)本科課程地球物理學(xué)本科課程實(shí)踐課程理論課程實(shí)踐課程理論課程通識(shí)教育課程學(xué)科群基礎(chǔ)課程專(zhuān)業(yè)主干課程地球物理生產(chǎn)實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)通識(shí)教育課程學(xué)科群基礎(chǔ)課程專(zhuān)業(yè)主干課程地球物理生產(chǎn)實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)選修課必修課選修課必修課選修課必修課選修課必修課選修課必修課選修課必修課圖2地球物理學(xué)本科課程體系表4地球物理學(xué)課程設(shè)置一覽表課程性質(zhì)課程名稱(chēng)最少學(xué)時(shí)數(shù)實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)備注通識(shí)課程（必修）政治理論及思想道德修養(yǎng)課程18014包括馬克思主義哲學(xué)原理、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論、大學(xué)生思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、軍事理論等通識(shí)課程（選修）人文及社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)課程1288通識(shí)課程（必修）高等數(shù)學(xué)18060大學(xué)物理25616物理實(shí)驗(yàn)644大學(xué)化學(xué)322大學(xué)外語(yǔ)25616大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)483電子電路基礎(chǔ)644地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)966體育644學(xué)科群基礎(chǔ)課程（必修）線性代數(shù)322概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)322復(fù)變函數(shù)483計(jì)算方法483數(shù)學(xué)物理方程483力學(xué)理論基礎(chǔ)1288包括理論力學(xué)、電動(dòng)力學(xué)、量子力學(xué)、熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理等有關(guān)知識(shí)單元科學(xué)計(jì)算理論與實(shí)踐483數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與計(jì)算機(jī)圖形學(xué)483地球物理信號(hào)處理原理與方法483地球物理場(chǎng)論966包括引力場(chǎng)、靜磁場(chǎng)、靜電場(chǎng)、穩(wěn)定電流場(chǎng)、電磁場(chǎng)、應(yīng)力場(chǎng)、聲場(chǎng)（地震波場(chǎng)）、溫度場(chǎng)、滲流場(chǎng)及對(duì)流場(chǎng)巖石物理學(xué)導(dǎo)論324地球物理學(xué)原理644課程性質(zhì)課程名稱(chēng)最少學(xué)時(shí)數(shù)實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)備注專(zhuān)業(yè)主干課程（選修）地球物理學(xué)各論1288地震學(xué)與地球內(nèi)部物理學(xué)、重力學(xué)與大地測(cè)量學(xué)、地磁學(xué)與空間環(huán)境學(xué)、地電學(xué)與深部構(gòu)造物理學(xué)、地?zé)釋W(xué)與地球深部動(dòng)力學(xué)等地球物理觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)483地球物理觀測(cè)方法、技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)方向選修課理論地球物理地球連續(xù)介質(zhì)力學(xué)基礎(chǔ)483地球構(gòu)造物理學(xué)基礎(chǔ)483地球物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)483計(jì)算地球物理基礎(chǔ)483勘探地球物理勘探地球物理方法概論966包括重力勘探、磁法勘探、電法勘探、地震勘探、鉆井地球物理勘探等勘探方法、技術(shù)及資料整理與解釋技術(shù)固體礦產(chǎn)地球物理483能源地球物理483工程與環(huán)境地球物理483空間物理空間物理學(xué)導(dǎo)論483空間物理學(xué)基礎(chǔ)483空間探測(cè)原理與實(shí)驗(yàn)483空間探測(cè)及資料處理483實(shí)驗(yàn)地球物理實(shí)驗(yàn)地球物理學(xué)概論483實(shí)驗(yàn)地球物理方法、技術(shù)與儀器964實(shí)驗(yàn)地球物理專(zhuān)題483模型設(shè)計(jì)與制作、觀測(cè)儀器設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法等巖石物理學(xué)專(zhuān)題483五、地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及體系為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，需要在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課間實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等環(huán)節(jié)（見(jiàn)表5）。表5地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)一覽表實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容學(xué)時(shí)學(xué)分專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)通過(guò)參觀、講座、教學(xué)課件等形式向?qū)W生介紹地球物理學(xué)的內(nèi)涵及學(xué)科發(fā)展前景2周2地質(zhì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)習(xí)地質(zhì)填圖教學(xué)實(shí)習(xí)6周6地球物理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)地球物理野外工作方法綜合實(shí)習(xí)6周6畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文、設(shè)計(jì)）地球物理學(xué)綜合訓(xùn)練，完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）16周16專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)：通過(guò)組織學(xué)生參觀地球物理學(xué)研究單位、地震臺(tái)站，增加學(xué)生對(duì)地球物理學(xué)應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)；通過(guò)專(zhuān)家講座、播放教學(xué)課件等形式，讓學(xué)生了解地球物理學(xué)的研究領(lǐng)域，應(yīng)用前景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地球物理學(xué)的興趣。地質(zhì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐：分成兩部分內(nèi)容，即地質(zhì)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和地質(zhì)填圖教學(xué)實(shí)習(xí)。地質(zhì)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)主要是通過(guò)對(duì)典型的地質(zhì)現(xiàn)象，自然資源的考察、識(shí)別、描述等，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)野外地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。地質(zhì)填圖教學(xué)實(shí)習(xí)主要是在完成地質(zhì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的一次綜合性的地質(zhì)調(diào)查（測(cè)量）教學(xué)訓(xùn)練。通過(guò)此次教學(xué)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從事地質(zhì)填圖等方面的初步能力，達(dá)到能看懂地質(zhì)圖和地質(zhì)報(bào)告的要求。地球物理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)：主要是勘探地球物理方法技術(shù)的綜合實(shí)習(xí)，包括：測(cè)地工作；重力、磁法、電法、地震等地球物理方法的野外數(shù)據(jù)采集技術(shù)及室內(nèi)數(shù)據(jù)整理計(jì)算的綜合實(shí)習(xí)。通過(guò)本次實(shí)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生野外地球物理工作的實(shí)際能力，為今后的研究和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。地球物理學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)：在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成地球物理研究工作或?qū)嶋H工作的綜合訓(xùn)練，包括收集資料、技術(shù)路線或研究方法的設(shè)計(jì)、野外數(shù)據(jù)采集或計(jì)算程序的編寫(xiě)，數(shù)據(jù)處理與解釋等環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練。在畢業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。通過(guò)此環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)，使學(xué)生受到科學(xué)研究或?qū)嶋H地球物理工作的初步訓(xùn)練。具體實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)地點(diǎn)各高?？筛鶕?jù)本校的實(shí)際情況確定。六、地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科群基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)主干課程描述1．科學(xué)計(jì)算理論與實(shí)踐（1）教學(xué)目的：科學(xué)計(jì)算是當(dāng)今（地球物理）科學(xué)研究的三種基本手段之一。因此，本課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握科學(xué)計(jì)算的基本原理、方法與技術(shù)。（2）主要教學(xué)內(nèi)容：科學(xué)計(jì)算的基本概念與研究方法、科學(xué)計(jì)算的發(fā)展歷史與科學(xué)大師、科學(xué)計(jì)算語(yǔ)言（Fortran、C、C++）與科學(xué)計(jì)算軟件、計(jì)算機(jī)算法與軟件工程、物理過(guò)程與物理系統(tǒng)的數(shù)值模擬方法、基于Fortran與C（C++）的科學(xué)計(jì)算算法。（3）前導(dǎo)課程：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、計(jì)算方法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與計(jì)算機(jī)圖形學(xué)。（4）教學(xué)方式：課堂講授與編程實(shí)踐。（5）教材或參考書(shū)：各高校自定。2．地球物理信號(hào)處理原理與方法（1）教學(xué)目的：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握數(shù)字信號(hào)處理的基本原理、算法，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信號(hào)處理方法和地球物理學(xué)原理處理和分析地球物理資料。（2）主要教學(xué)內(nèi)容：連續(xù)與離散信號(hào)、離散信號(hào)表示與采樣定理、連續(xù)與離散信號(hào)變換（傅里葉變換、正弦變換、余弦變換、Hartly變換、Hilbert變換及相應(yīng)的離散形式與快速算法；Z變換）、褶積與濾波（褶積、反褶積與濾波；最小平方（維納）濾波；遞歸（卡爾曼）濾波；同態(tài)濾波（非線性濾波）；最小熵與最大熵反褶積）、K-L變換與信號(hào)估計(jì)、統(tǒng)計(jì)信號(hào)分析與譜估計(jì)、奇異值分解與最小平方問(wèn)題、信號(hào)的修飾性處理（插值、平滑和加工）。（3）前導(dǎo)課程：高等數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)。（4）教學(xué)方式:課堂講授。（5）教材或參考書(shū)：各高校自定。3．地球物理場(chǎng)論（1）教學(xué)目的：“地球物理場(chǎng)論”課程包括引力場(chǎng)、靜磁場(chǎng)、靜電場(chǎng)、穩(wěn)定電流場(chǎng)、電磁場(chǎng)、應(yīng)力場(chǎng)、聲場(chǎng)（地震波場(chǎng)）、溫度場(chǎng)、滲流場(chǎng)及對(duì)流場(chǎng)的基本概念及數(shù)學(xué)理論。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生建立起場(chǎng)的概念，掌握位場(chǎng)、波場(chǎng)、應(yīng)力場(chǎng)、擴(kuò)散場(chǎng)與對(duì)流場(chǎng)的基本實(shí)驗(yàn)定律、微分方程、邊界條件及數(shù)學(xué)處理等方面的知識(shí)，為后續(xù)的“地球物理原理”、“地球物理學(xué)各論”等課程的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，也為從事地球物理學(xué)各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的研究工作打下良好基礎(chǔ)。（2）主要教學(xué)內(nèi)容：場(chǎng)論研究的歷史與科學(xué)大師、引力場(chǎng)的基本實(shí)驗(yàn)定律與數(shù)學(xué)理論、靜磁場(chǎng)的基本實(shí)驗(yàn)定律與數(shù)學(xué)理論、靜電場(chǎng)的基本實(shí)驗(yàn)定律與數(shù)學(xué)理論、穩(wěn)定電流場(chǎng)的基本實(shí)驗(yàn)定律與數(shù)學(xué)理論、電磁場(chǎng)的基本實(shí)驗(yàn)定律與數(shù)學(xué)理論、應(yīng)力場(chǎng)的基本實(shí)驗(yàn)定律與數(shù)學(xué)理論、聲場(chǎng)（地震波場(chǎng)）的基本實(shí)驗(yàn)定律與數(shù)學(xué)理論、溫度場(chǎng)的基本實(shí)驗(yàn)定律與數(shù)學(xué)理論、滲流場(chǎng)的基本實(shí)驗(yàn)定律與數(shù)學(xué)理論、對(duì)流場(chǎng)的基本實(shí)驗(yàn)定律與數(shù)學(xué)理論。（3）前導(dǎo)課程：高等數(shù)學(xué)、普通物理、數(shù)學(xué)物理方法、力學(xué)理論基礎(chǔ)。（4）教學(xué)方式：課堂講授。（5）教材或參考書(shū)：各高校自定。4．地球物理學(xué)原理（1）教學(xué)目的：本課程將著重講授地球物理學(xué)的基本原理、研究方法以及經(jīng)典的研究成果。希望通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)地球物理學(xué)科有一個(gè)整體的、清晰的圖像，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)及從事地球物理學(xué)或其他地球科學(xué)研究工作奠定良好的基礎(chǔ)。（2）主要教學(xué)內(nèi)容：地球重力與地球形狀、地球轉(zhuǎn)動(dòng)、天然與人工誘發(fā)地震、地球年齡、地球內(nèi)部溫度分布、天然地磁場(chǎng)、天然地電場(chǎng)與天然地球電磁感應(yīng)、地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)、地球動(dòng)力學(xué)。（3）前導(dǎo)課程：高等數(shù)學(xué)、普通物理、地球物理場(chǎng)論。（4）教學(xué)方式：課堂講授。（5）教材或參考書(shū)：各高校自定。5．地球物理學(xué)各論地球物理學(xué)各論包括地震學(xué)與地球內(nèi)部物理學(xué)、重力學(xué)與大地測(cè)量學(xué)、地磁學(xué)與空間環(huán)境學(xué)、地電學(xué)與深部構(gòu)造物理學(xué)、地?zé)釋W(xué)與地球深部動(dòng)力學(xué)等知識(shí)單元內(nèi)容，課程名稱(chēng)各高?？筛鶕?jù)本校的實(shí)際情況確定，現(xiàn)將各有關(guān)知識(shí)單元的主要教學(xué)內(nèi)容分述如下：地震學(xué)（1）基本目的：了解地震學(xué)的基本概念,地震學(xué)問(wèn)題的基本處理方法。（2）主要教學(xué)內(nèi)容：地震學(xué)發(fā)展史，層狀與球?qū)ΨQ(chēng)模型中的地震波輻射、傳播與散射（繞射），地球的自由振蕩，球?qū)ΨQ(chēng)地球模型中的地震波走時(shí)與走時(shí)反演，天然震源的物理過(guò)程與數(shù)學(xué)描述，震相分析與震源定位，地震波與地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)，基于地震波屬性的地震預(yù)報(bào)。（3）前導(dǎo)課程：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、復(fù)變函數(shù)、數(shù)學(xué)物理方法、經(jīng)典力學(xué)、地球物理場(chǎng)論。（4）教學(xué)方式:課堂講授。（5）教材或參考書(shū)：各高校自定。重力學(xué)（1）教學(xué)目的：了解和掌握重力學(xué)的基本原理與方法。（2）主要教學(xué)內(nèi)容：地球的重力場(chǎng)與地球重力場(chǎng)模型，參考橢球面與大地水準(zhǔn)面，大地位與正常重力場(chǎng)公式，垂線偏差、坐標(biāo)系統(tǒng)與重力校正，重力異常與地殼均衡，重力異常反演與地球內(nèi)部構(gòu)造，起潮力、拉普拉斯三種潮、起潮力位的調(diào)和分析，固體潮、勒甫數(shù)、彈性地球模型的固體潮響應(yīng)，負(fù)荷潮與潮汐應(yīng)力，固體潮與地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)。（3）前導(dǎo)課程：高等數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)、數(shù)學(xué)物理方法、經(jīng)典力學(xué)、地球物理場(chǎng)論。（4）教學(xué)方式：課堂講授。（5）教材或參考書(shū)：各高校自定。地磁學(xué)與地電學(xué)（1）教學(xué)目的：通過(guò)本課程講授，了解和掌握地磁學(xué)的基本原理與方法。（2）主要教學(xué)內(nèi)容：地球的基本磁場(chǎng)與基本磁場(chǎng)理論，地磁異常場(chǎng)與異常場(chǎng)理論，地磁場(chǎng)的空間變換，地球磁場(chǎng)隨時(shí)間的變化，地球電磁感應(yīng)，地電場(chǎng)分布與地球內(nèi)部的電性結(jié)構(gòu)，古地磁學(xué)，地磁場(chǎng)起源假說(shuō)與理論模型。（3）前導(dǎo)課程：數(shù)學(xué)物理方程、電動(dòng)力學(xué)、地球物理場(chǎng)論。（4）教學(xué)方式：課堂講授。（5）教材或參考書(shū)：各高校自定。地?zé)釋W(xué)（1）教學(xué)目的：了解和掌握地?zé)釋W(xué)的基本原理與方法。（2）主要教學(xué)內(nèi)容：地球的溫度場(chǎng)、地球溫度場(chǎng)的起源、地球溫度場(chǎng)的數(shù)學(xué)物理描述、地球的溫度場(chǎng)與內(nèi)部構(gòu)造。（3）前導(dǎo)課程：高等數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)、數(shù)學(xué)物理方法、熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理、地球物理場(chǎng)論。（4）教學(xué)方式：課堂講授。（5）教材或參考書(shū)：各高校自定。6．地球物理觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)（1）教學(xué)目的：了解常用地球物理儀器的原理、操作，觀測(cè)資料的基本分析和處理。（2）主要教學(xué)內(nèi)容：固體地球物理觀測(cè)的發(fā)展歷史，地震儀、地磁儀、重力儀的構(gòu)造及工作原理，觀測(cè)儀器的操作與實(shí)驗(yàn)，觀測(cè)數(shù)據(jù)的基本處理方法。（3）先修要求：地震學(xué)、地磁學(xué)、地電學(xué)、重力學(xué)。（4）教學(xué)方式：課堂講授、實(shí)驗(yàn)操作、計(jì)算機(jī)操作。（5）教材與參考書(shū)：各高校自定。七、本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)條件1．師資力量有年齡及知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定、水平較高的師資隊(duì)伍；有學(xué)術(shù)造詣?shì)^高的學(xué)科帶頭人；承擔(dān)本專(zhuān)業(yè)主要課程的任課教師不少于10人，高級(jí)職稱(chēng)教師人數(shù)不少于5人，中高級(jí)教師人數(shù)比例不低于3：1。2．教材教材選用要符合專(zhuān)業(yè)規(guī)范和教學(xué)大綱，基礎(chǔ)課程的教材應(yīng)為正式出版教材；專(zhuān)業(yè)課程至少應(yīng)有符合教學(xué)大綱的講義。3．圖書(shū)資料公共圖書(shū)館中要有與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的圖書(shū)、刊物、資料、數(shù)字化資源和具有檢索這些信息資源的工具。生均圖書(shū)達(dá)到80～100冊(cè)∕生。4．實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)室要達(dá)到普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)要求，每個(gè)學(xué)生擁有的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備值應(yīng)達(dá)到5000元∕生。專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的固定資產(chǎn)總額應(yīng)達(dá)到2000萬(wàn)元以上。必須能開(kāi)設(shè)重力方法、磁法、電法、地震、地球物理數(shù)據(jù)處理等實(shí)驗(yàn)。各校可根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)方向和具體情況有所側(cè)重。5．實(shí)習(xí)基地要有相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地應(yīng)符合專(zhuān)業(yè)基本訓(xùn)練的要求，具有較好的地質(zhì)地球物理?xiàng)l件，能提供重力學(xué)、地磁學(xué)、地電學(xué)、地震學(xué)野外觀測(cè)和基本數(shù)據(jù)處理的實(shí)習(xí)內(nèi)容。各?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，通過(guò)多種途徑，在校內(nèi)外建立實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)高校與科研單位、企業(yè)聯(lián)合，共同指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。6．教學(xué)經(jīng)費(fèi)新設(shè)本專(zhuān)業(yè)，開(kāi)辦經(jīng)費(fèi)一般不低于50萬(wàn)元（不包括固定資產(chǎn)），每年的正常教學(xué)經(jīng)費(fèi)不低于生均150元，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不低于生均1000元。八、制定本專(zhuān)業(yè)規(guī)范的主要參考指標(biāo)本專(zhuān)業(yè)規(guī)范制定依據(jù)的主要參考指標(biāo)如下（由于各校管理制度不同，可根據(jù)本校情況自行確定）：（1）本科學(xué)制：基本學(xué)制為4年，實(shí)行學(xué)分制的學(xué)校可以適當(dāng)調(diào)整為3～6年。（2）在?？傊軘?shù)：200～202周（其中，教育教學(xué)166～168周，寒暑假32～34周）。（3）一般4年制專(zhuān)業(yè)，普通教育（通識(shí)教育）與專(zhuān)業(yè)教育的總學(xué)分為180學(xué)分左右。綜合教育的學(xué)分本專(zhuān)業(yè)規(guī)范不作規(guī)定。（4）通識(shí)教育和學(xué)科群基礎(chǔ)教育的學(xué)分為90～100學(xué)分。其中包括：①政治思想教育和人文社會(huì)科學(xué)學(xué)分；②經(jīng)濟(jì)管理學(xué)分；③自然科學(xué)學(xué)分；④體育學(xué)分⑤外語(yǔ)學(xué)分；⑥計(jì)算機(jī)信息技術(shù)學(xué)分和學(xué)科群基礎(chǔ)課程學(xué)分。（5）專(zhuān)業(yè)教育的學(xué)分為50學(xué)分。（6）一般實(shí)踐教學(xué)學(xué)分在30學(xué)分左右。具體實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占通識(shí)教育、學(xué)科群基礎(chǔ)教育和專(zhuān)業(yè)教育的總學(xué)分的比例，各校可根據(jù)具體培養(yǎng)方案進(jìn)行確定。（7）學(xué)時(shí)與學(xué)分的折算辦法，本規(guī)范建議課程教學(xué)按16學(xué)時(shí)折算1學(xué)分、集中實(shí)踐性環(huán)節(jié)按每周折算為1學(xué)分的方法折算。在特殊情況下，某些課程的學(xué)時(shí)學(xué)分折算辦法可自行調(diào)整。主要參考文獻(xiàn)[1]賀振華.GeophysicaleducationinChina[J].TheLeadingEdge,1998(5):661-663[2]楊叔子,張福潤(rùn).創(chuàng)新之根在實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2001(2):9-12[3]周俊.論理工科大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化[J].江蘇理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003(3):48-53[4]張雷良.淡化傳統(tǒng)文理工學(xué)科觀念，促進(jìn)人文與自然科學(xué)融合[J].中國(guó)高等教育，2000(9):18[5]陳運(yùn)泰，滕吉文，張中杰.地球物理學(xué)的回顧與展望[J].地球科學(xué)進(jìn)展，，2001.16（5）:636-642[6]滕吉文.固體地球物理學(xué)概論[M].北京:地震出版社，2003(2):21-32[7]于學(xué)馥.重新認(rèn)識(shí)巖石力學(xué)與工程的方法論問(wèn)題[J].巖石力學(xué)與工程學(xué)報(bào)，1994.13（3）:279-282[8]王家映.地球物理反演理論[M].第2版.北京:高等教育出版社，2002.12[9]曾東梅，黃國(guó)勛.人才培養(yǎng)模式改革的動(dòng)因、層次與涵義[J].高等工程教育研究，2003(1):21-24[10]伯頓·克拉克.高等教育系統(tǒng)—學(xué)術(shù)組織的跨國(guó)研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，1994:307HYPERLINK返回頁(yè)首主任論壇人才培養(yǎng)是高校老師的首要職責(zé)喬守怡（生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)主任委員、復(fù)旦大學(xué)教授第四屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者）一、我最大的幸運(yùn)是得到名師的指導(dǎo)在我多年的從教生涯中，遇到過(guò)很多發(fā)展機(jī)遇，最大的幸運(yùn)是復(fù)旦大學(xué)給了我發(fā)展的空間和多方面的支持和鼓勵(lì)，同時(shí)受到了很多著名遺傳學(xué)教授的指導(dǎo)。復(fù)旦大學(xué)在中國(guó)遺傳學(xué)奠基人談家楨院士的領(lǐng)導(dǎo)下，建立了中國(guó)第一個(gè)遺傳學(xué)本科專(zhuān)業(yè)。談家楨先生一生投身遺傳學(xué)科和教育事業(yè)，胸懷坦蕩，辛勤耕耘，為我國(guó)培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)科研和教學(xué)人才。談先生的高風(fēng)亮節(jié)影響了我們幾代學(xué)生。“遺傳學(xué)”課程一直是生物學(xué)科重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。中國(guó)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)奠基人劉祖洞教授是遺傳學(xué)課程的首批主講教師之一。國(guó)際知名專(zhuān)家趙壽元教授曾任國(guó)際遺傳學(xué)會(huì)主席，也是遺傳學(xué)課程的主講教師之一。多年來(lái)，我?guī)煆膭⒆娑唇淌凇②w壽元教授承擔(dān)遺傳學(xué)教學(xué)和研究工作，老師給了我很多的鼓勵(lì)和幫助，也給了我很多的鍛煉和發(fā)展機(jī)會(huì)。記得在20世紀(jì)80年代初，我很渴望有講授“遺傳學(xué)”課程的機(jī)會(huì)?？墒莿⒆娑唇淌诮o我的第一次機(jī)會(huì)不是在復(fù)旦大學(xué)，而是要我協(xié)助趙壽元老師在中央電視臺(tái)上課。一個(gè)從來(lái)沒(méi)有上過(guò)講壇的青年教師第一次亮相居然是在全國(guó)最大的講壇上，當(dāng)時(shí)我心里壓力很大，忐忑不安。劉祖洞教授、趙壽元教授給了我很多建議和鼓勵(lì)，多次聽(tīng)我試講，使我完成了教學(xué)任務(wù)，也受到了極好的鍛煉。老師的諄諄教導(dǎo)，至今依然歷歷在目。二、站在講臺(tái)上，責(zé)任重于泰山多年來(lái)，每次我站在講臺(tái)上，都會(huì)感到臺(tái)下坐的學(xué)生都是復(fù)旦大學(xué)優(yōu)秀的學(xué)子，是國(guó)家未來(lái)的棟梁和精英。他們需要教師給予他們豐富的知識(shí)，需要得到教師多方位能力和思維的訓(xùn)練。作為教師，要有廣博深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，要有誨人不倦認(rèn)真態(tài)度，要有承擔(dān)重任的自信心。每次站在講臺(tái)上，深感自己的責(zé)任重大。責(zé)任感源于我對(duì)這門(mén)課的熱愛(ài)，而信心則來(lái)自個(gè)人對(duì)該學(xué)科的長(zhǎng)期感悟。教師在師德、師風(fēng)方面要嚴(yán)格要求自己，對(duì)學(xué)生的要求也應(yīng)該嚴(yán)格。因?yàn)?青年學(xué)生是我們的未來(lái)，是祖國(guó)發(fā)展的希望，沒(méi)有嚴(yán)格訓(xùn)練和良好教育的青年，就沒(méi)有祖國(guó)的明天。大學(xué)四年的本科教育不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)的教育，更重要的是意志的礪練，是品德的培養(yǎng)，是能力的訓(xùn)練。能在我們國(guó)家蓬勃發(fā)展的偉大時(shí)代接受培育人才的任務(wù)是教師的幸運(yùn)，也是我們應(yīng)該展示教師風(fēng)采的時(shí)機(jī)。站在講壇上，我們不能有絲毫的懈怠。有時(shí)，我的課排在上午第一二節(jié)，有的學(xué)生冬天早上貪睡，錯(cuò)過(guò)了上課時(shí)間，索性就不來(lái)了。對(duì)這樣的學(xué)生，我告誡他：“讀書(shū)是要有意志的。一節(jié)早課不來(lái)，兩節(jié)早課不來(lái)，久而久之就會(huì)拉下許多課。所以，不要以為不去上一節(jié)早課沒(méi)什么大不了的，你丟掉的不是一節(jié)課的學(xué)習(xí)，而是一種自制力與意志?！庇械膶W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和很多事情都隨隨便便，持一種無(wú)所謂的態(tài)度，還美其名曰淡泊名利。對(duì)“淡泊名利”要有一個(gè)正確的解讀，我認(rèn)為應(yīng)該樹(shù)立積極的人生價(jià)值觀，淡泊名利不能當(dāng)作是放棄追求，放棄進(jìn)取的代名詞。應(yīng)當(dāng)獲得的成績(jī)一定要盡自己最大的努力去爭(zhēng)取，否則就是不求上進(jìn)，就是吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸的庸才。對(duì)于強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，我的解讀是：強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，重點(diǎn)是考驗(yàn)教師的責(zé)任和能力。以教師深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)和廣博的知識(shí)，以生動(dòng)的語(yǔ)言和活躍的氣氛激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生的思維，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，才能贏得學(xué)生的尊重。依賴上課點(diǎn)名來(lái)維持教學(xué)秩序，不應(yīng)該成為大學(xué)教育的手段。多年來(lái)，我沿著老師們走過(guò)的路繼續(xù)前行，在工作崗位上盡了自己的努力，并先后獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)，兩次上海市育才獎(jiǎng)，兩次寶鋼獎(jiǎng)教獎(jiǎng)，1項(xiàng)國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，還參與獲得5項(xiàng)國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)。對(duì)這一切我看得很淡，反倒是一件事讓我銘記于心，終身難忘：幾年前，我參加教育部組織的專(zhuān)家學(xué)者赴美交流。在紐約等城市短暫停留期間，經(jīng)常會(huì)接到在美國(guó)留學(xué)或工作的學(xué)生打來(lái)的問(wèn)候電話，有些人還連夜駕車(chē)從二三百里之外趕來(lái)看望。是什么促使學(xué)生不辭辛苦地奔波，只為了匆匆見(jiàn)老師一面？是他們發(fā)自內(nèi)心的對(duì)老師的崇敬與熱愛(ài)，是學(xué)生對(duì)老師的感恩和尊重。每當(dāng)想起此事，我更感到教書(shū)育人，責(zé)任重于泰山。三、人才培養(yǎng)是科學(xué)發(fā)展的國(guó)之大計(jì)人才培養(yǎng)本應(yīng)是高等學(xué)校始終不變的中心任務(wù)，但近年來(lái)由于對(duì)人才培養(yǎng)的職責(zé)認(rèn)識(shí)模糊，以及各種不合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)和制度，這一中心任務(wù)被弱化和邊緣化了。特別是在很多教育部重點(diǎn)大學(xué)中，一些資深教授們奔忙于科研經(jīng)費(fèi)和科研論文，鮮有時(shí)間顧及本科生的培養(yǎng)。青年教師構(gòu)成著名高校承擔(dān)本科生教學(xué)任務(wù)的主體，然而在科研、教學(xué)和生活的多元重壓下，他們無(wú)暇潛心探討高等教育教學(xué)工作。高校本科畢業(yè)生應(yīng)該在三個(gè)層面上達(dá)到人才培養(yǎng)的要求，即合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、廣義的能力結(jié)構(gòu)、良好的綜合素質(zhì)。高等院校要在教學(xué)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面做深入的探索，要把教學(xué)當(dāng)作是科研任務(wù)去不斷探索。教學(xué)改革的重心不僅僅是形式的改變，應(yīng)該是內(nèi)涵的發(fā)展。大學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生要有學(xué)術(shù)發(fā)展的潛力，要有社會(huì)職崗的競(jìng)爭(zhēng)力。如果一所名校的學(xué)生在求職過(guò)程中處處碰壁，屢屢失敗，很難找到個(gè)人生存的空間，假如這樣的事例不斷增多，這是學(xué)生個(gè)人的失敗也是學(xué)校教育的失敗，需要我們好好地反思。社會(huì)對(duì)人才的需求是一個(gè)持續(xù)變化的市場(chǎng)需求，如何去評(píng)價(jià)和應(yīng)對(duì)當(dāng)前學(xué)生就業(yè)難與大學(xué)教育的關(guān)系？不同類(lèi)型的院校應(yīng)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。如果我們的大學(xué)生畢業(yè)后缺乏自信的底蘊(yùn)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)的能力，最后只能依賴與沒(méi)有受過(guò)高等教育的社會(huì)人員競(jìng)爭(zhēng)生存的飯碗，這是人才畸形的高消費(fèi)，也是國(guó)家教育的悲哀。沒(méi)有學(xué)生懷念的教師不是合格的教師，沒(méi)有培養(yǎng)出杰出校友的學(xué)校不是有聲譽(yù)的學(xué)校，沒(méi)有校友回報(bào)的學(xué)校是不值得尊重的學(xué)校。當(dāng)各級(jí)部門(mén)的政策導(dǎo)向使我們的教師都把教學(xué)提高到人才培養(yǎng)的高度加以認(rèn)識(shí)，把教學(xué)工作作為自己的天職去實(shí)施，把講壇作為展現(xiàn)個(gè)人學(xué)術(shù)風(fēng)采和人格魅力的舞臺(tái)時(shí)，中國(guó)的教育就有更有希望了。最后，我的教師感言是：幾度春華秋實(shí)，不覺(jué)兩鬢成霜，能在國(guó)家需要我們的時(shí)候?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)新一代的人才，此生無(wú)憾矣。返回頁(yè)首教學(xué)研究環(huán)境倫理學(xué)的學(xué)科發(fā)展與課程建設(shè)王國(guó)聘（南京林業(yè)大學(xué)，南京210037）近年來(lái)，我國(guó)環(huán)境倫理學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)很好。研究隊(duì)伍迅速壯大，學(xué)術(shù)成果也大量增多，甚至有些人認(rèn)為環(huán)境倫理學(xué)已經(jīng)成為應(yīng)用倫理學(xué)乃至哲學(xué)的顯學(xué)。但是，相對(duì)于環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程學(xué)而言，環(huán)境倫理學(xué)還是一門(mén)新興的學(xué)科，中國(guó)環(huán)境倫理學(xué)研究會(huì)成立于1994年，中國(guó)倫理學(xué)會(huì)環(huán)境倫理學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)則一直到2006年才設(shè)立起來(lái)。許多環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程工作者對(duì)環(huán)境倫理學(xué)還不熟悉，對(duì)環(huán)境倫理學(xué)在環(huán)境教育和實(shí)踐中的地位和價(jià)值也了解不多，所以借此機(jī)會(huì)，我來(lái)談一下環(huán)境倫理學(xué)的學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r、環(huán)境倫理學(xué)在環(huán)境教育中的地位和作用，并在這個(gè)基礎(chǔ)上談一談推進(jìn)環(huán)境倫理學(xué)課程建設(shè)的一些對(duì)策和建議。一、環(huán)境倫理學(xué)的學(xué)科發(fā)展我國(guó)環(huán)境倫理學(xué)起步于20世紀(jì)80年代。經(jīng)過(guò)30年的探索，它在理論研究與實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)方面都取得了顯著的進(jìn)展。在理論研究領(lǐng)域的進(jìn)展主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，吸收借鑒了國(guó)外的環(huán)境倫理思想。環(huán)境倫理學(xué)作為一門(mén)學(xué)科首先誕生于西方國(guó)家，所以我國(guó)環(huán)境倫理學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展都充分地體現(xiàn)了對(duì)國(guó)外環(huán)境倫理思想的吸收與借鑒。從時(shí)間上看，這種吸收借鑒是持續(xù)的：從它以大地倫理的提出為標(biāo)志的創(chuàng)立階段，再到創(chuàng)立后的淺、深層生態(tài)學(xué)的多元發(fā)展階段，我們都對(duì)國(guó)外環(huán)境倫理學(xué)進(jìn)行了密切的關(guān)注和譯介。從內(nèi)容上看，我國(guó)環(huán)境倫理學(xué)對(duì)國(guó)外環(huán)境倫理思想的吸收與借鑒也是比較全面的：西方環(huán)境倫理學(xué)的代表人物利奧波德、史懷澤、羅爾斯頓、辛格、納什、賈丁斯為代表的著作、眾多理論流派，都得到了我國(guó)環(huán)境倫理學(xué)學(xué)者的譯介和研究。第二，發(fā)掘傳承了中國(guó)傳統(tǒng)環(huán)境倫理智慧。盡管我國(guó)環(huán)境倫理學(xué)是從譯介西方開(kāi)始起步的，但始終沒(méi)有忽視本土化的訴求，即我們自己的環(huán)境倫理要扎根中國(guó)本土、融入中國(guó)文化、契合民眾的價(jià)值心理。因此，我國(guó)環(huán)境倫理學(xué)對(duì)傳統(tǒng)文化的環(huán)境倫理智慧進(jìn)行了深入的發(fā)掘和系統(tǒng)的整理。儒家的“民胞物與”、“仁民愛(ài)物”、“天人合一”的思想、佛教的“眾生平等”、“不殺生”主張和道家的“道法自然”、“物無(wú)貴賤”等思想都成為了我國(guó)環(huán)境倫理學(xué)研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)議題。出版了一大批研究中國(guó)古代環(huán)境倫理智慧的專(zhuān)著。第三，創(chuàng)建中國(guó)環(huán)境倫理學(xué)學(xué)派。我國(guó)環(huán)境倫理學(xué)吸收和借鑒國(guó)外環(huán)境倫理思想的目的并不是單純地生搬硬套、移植國(guó)外的東西，發(fā)掘和整理傳統(tǒng)的環(huán)境倫理智慧的目的，也不是主張回到“天人合一”的前工業(yè)文明社會(huì)，真正的目的在于通過(guò)對(duì)西方理論的吸收借鑒和對(duì)傳統(tǒng)的發(fā)掘傳承，創(chuàng)建有中國(guó)特色的環(huán)境倫理學(xué)。為此，中國(guó)環(huán)境倫理學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)余謀昌先生2004年提出“創(chuàng)建中國(guó)環(huán)境倫理學(xué)學(xué)派”，引起了學(xué)界的關(guān)注和響應(yīng)。有的學(xué)者側(cè)重于從理論上確定本土化的研究定向，強(qiáng)調(diào)環(huán)境倫理學(xué)與中華民族文化精神和價(jià)值心理的融合，創(chuàng)建在價(jià)值理念、話語(yǔ)表達(dá)方式、教育背景和實(shí)踐路徑等方面都具有中國(guó)本土特色的環(huán)境倫理學(xué)體系。有的學(xué)者則呼吁我國(guó)環(huán)境倫理學(xué)在重視理論自洽性和邏輯圓通性的同時(shí)，必須對(duì)其實(shí)踐向度保持高度的關(guān)注，提倡通過(guò)面對(duì)中國(guó)的環(huán)境現(xiàn)實(shí)、生活現(xiàn)實(shí)推動(dòng)中國(guó)環(huán)境倫理學(xué)學(xué)派的創(chuàng)建。從話語(yǔ)表達(dá)、理論體系到實(shí)踐途徑等各個(gè)層面，創(chuàng)建中國(guó)環(huán)境倫理學(xué)學(xué)派已被提上了日程。我校開(kāi)展的環(huán)境倫理學(xué)學(xué)科工作也從一個(gè)方面反映了這種進(jìn)展。我們的環(huán)境倫理學(xué)歸屬人文學(xué)院的倫理學(xué)學(xué)科，工作開(kāi)展依托四個(gè)校內(nèi)外研究平臺(tái):一是學(xué)科所屬的江蘇環(huán)境與發(fā)展研究中心。這個(gè)中心是江蘇省確定的人文社科研究重點(diǎn)基地，另外三個(gè)平臺(tái)是中國(guó)環(huán)境倫理學(xué)研究會(huì)，江蘇倫理學(xué)會(huì)、江蘇自然辯證法研究會(huì)、江蘇省生態(tài)學(xué)會(huì)。我們學(xué)校是中國(guó)環(huán)境倫理學(xué)研究會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)單位，江蘇倫理學(xué)執(zhí)行會(huì)長(zhǎng)單位，江蘇自然辯證法研究會(huì)、江蘇生態(tài)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)單位。目前，我們有三位教授和四位講師都在從事這一學(xué)科的科研和教學(xué)，在環(huán)境倫理學(xué)理論研究上作了大量的探索和工作。我們承辦了首屆中國(guó)環(huán)境倫理學(xué)國(guó)際研討會(huì)；主辦了中國(guó)環(huán)境倫理中青年論壇，先后邀請(qǐng)了國(guó)際環(huán)境倫理學(xué)研究會(huì)主席、美國(guó)紐約大學(xué)教授杰姆森及美國(guó)環(huán)境倫理學(xué)雜志主編哈格洛夫等九位國(guó)外學(xué)者來(lái)我校講學(xué)交流，與澳大利亞學(xué)者共同研究中國(guó)道家的生態(tài)思想及其應(yīng)用課題，主持了環(huán)境倫理學(xué)的國(guó)家社科基金課題和省社科基金課題，出版了一批環(huán)境倫理學(xué)著作和學(xué)術(shù)論文。以上是在環(huán)境倫理學(xué)理論研究方面的進(jìn)展。在實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域的進(jìn)展突出體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，“環(huán)境倫理學(xué)”作為一門(mén)新課程進(jìn)入了高校課堂。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)有近百所高等院校為本科生和研究生開(kāi)設(shè)了“環(huán)境倫理學(xué)”以及相近課程。在這次環(huán)境論壇上，我們就看到了同濟(jì)大學(xué)有關(guān)“環(huán)境倫理學(xué)”課程建設(shè)的論文，他們介紹了組織環(huán)境倫理課堂案例教學(xué)的成功做法和經(jīng)驗(yàn)。拿我校來(lái)說(shuō)，1998年就編寫(xiě)出版了環(huán)境倫理學(xué)的理論與實(shí)踐教材，該教材獲得江蘇省社科成果三等獎(jiǎng)，國(guó)家林業(yè)局學(xué)術(shù)著作一等獎(jiǎng)。從2001年開(kāi)始，我校就在全校開(kāi)出了“環(huán)境倫理學(xué)”選修課，這門(mén)課在我校倫理學(xué)及社會(huì)生態(tài)學(xué)碩士生、博士生中一直作為學(xué)位課。在教學(xué)中，我們認(rèn)識(shí)到教化是道德價(jià)值向現(xiàn)實(shí)生活滲透不可缺少的環(huán)節(jié)，因此非常重視研究環(huán)境道德教育的過(guò)程、方法、機(jī)制和一般規(guī)律，采用了環(huán)境案例教學(xué)、環(huán)保社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、環(huán)境角色扮演等方法組織教學(xué)，力求在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境人文精神和道德操守。第二，環(huán)境倫理學(xué)作為一種新的道德理念走入了社會(huì)。通過(guò)向法律、制度、政策的轉(zhuǎn)化，理論與實(shí)踐的結(jié)合，環(huán)境倫理學(xué)逐步滲透到了政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)等各個(gè)方面，推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式的轉(zhuǎn)變，使環(huán)境倫理學(xué)具備了剛性和力度，成為建設(shè)生態(tài)文明的積極力量。在政治上，環(huán)境倫理倡導(dǎo)的環(huán)境友好的社會(huì)理念得到政府的認(rèn)同；多年來(lái)有關(guān)生態(tài)文明建設(shè)的環(huán)境倫理學(xué)研究成果，推動(dòng)了生態(tài)文明建設(shè)目標(biāo)的提出。在經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)過(guò)程中，環(huán)境倫理學(xué)推動(dòng)了節(jié)約型經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，我們認(rèn)為節(jié)約型經(jīng)濟(jì)提法比循環(huán)經(jīng)濟(jì)提法更科學(xué)。在立法方面，環(huán)境倫理學(xué)推動(dòng)了動(dòng)物福利立法進(jìn)入討論階段。在日常生活中，環(huán)境倫理學(xué)推動(dòng)了適度消費(fèi)和綠色消費(fèi)。就我校來(lái)說(shuō)，本學(xué)科承擔(dān)了一大批政府的軟科學(xué)項(xiàng)目，例如我們主持的江蘇省政府招標(biāo)重大項(xiàng)目——綠色江蘇的實(shí)踐和探索的研究，江蘇生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略研究等，為江蘇“十一五”環(huán)保工作和生態(tài)文明建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，受到時(shí)任江蘇省委書(shū)記李源潮同志的批示肯定，一些建議正在成為政府的政策。二、環(huán)境倫理學(xué)在環(huán)境教育中的地位與作用環(huán)境人文學(xué)科與環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程學(xué)共同構(gòu)成了環(huán)境教育的有機(jī)整體。根據(jù)國(guó)際自然與自然資源保護(hù)聯(lián)盟1970年在美國(guó)內(nèi)華達(dá)會(huì)議上的表述，環(huán)境教育是培養(yǎng)有科學(xué)的環(huán)境知識(shí)、有解決環(huán)境問(wèn)題的技能、有對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)任的行為習(xí)慣、有正確的環(huán)境道德意識(shí)的“四有”公民的教育實(shí)踐過(guò)程。環(huán)境教育要傳授科學(xué)的環(huán)境知識(shí)需依賴于環(huán)境科學(xué)，要培養(yǎng)解決環(huán)境問(wèn)題的技能需依賴于環(huán)境工程學(xué)，要養(yǎng)成對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)任的行為習(xí)慣以及形成正確的環(huán)境道德意識(shí)需依賴于環(huán)境人文學(xué)科。環(huán)境人文學(xué)科是傳統(tǒng)人文學(xué)科與當(dāng)代環(huán)境科學(xué)相結(jié)合而衍生出來(lái)的交叉學(xué)科，包括環(huán)境法學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境政治學(xué)、環(huán)境社會(huì)學(xué)、環(huán)境教育學(xué)等。在眾多的環(huán)境人文學(xué)科中，我們認(rèn)為環(huán)境倫理學(xué)是環(huán)境教育的基礎(chǔ)，這主要有三個(gè)理由：第一，環(huán)境倫理學(xué)可以為環(huán)境教育確立價(jià)值定位。環(huán)境倫理學(xué)確立了自然的內(nèi)在價(jià)值觀念，要求人類(lèi)的行為不能僅僅從自身的利益出發(fā)，還需要考慮生態(tài)的完整性和健康，追求人與自然的共存共榮。環(huán)境倫理學(xué)的這一價(jià)值定位明確了環(huán)境教育的目標(biāo)和方向，要求我們把環(huán)境倫理學(xué)教育滲透和貫徹到環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程學(xué)中去，因?yàn)楫?dāng)今科學(xué)技術(shù)改造自然的范圍和影響是巨大的，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，也是第一破壞力，如果沒(méi)有正確的價(jià)值定位導(dǎo)向，科技就很可能帶來(lái)災(zāi)難而不是福祉。第二，環(huán)境倫理學(xué)可以對(duì)各種環(huán)境的行為進(jìn)行道德評(píng)價(jià)。道德是一種輿論的力量，大眾的力量。圓明園事件、廈門(mén)PX項(xiàng)目事件的處理都在反映著道德的力量。隨著社會(huì)要求治理環(huán)境的呼聲越來(lái)越高，公民環(huán)境保護(hù)運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展以及人們對(duì)人與自然關(guān)系認(rèn)識(shí)的不斷深入，人們逐漸發(fā)現(xiàn)單純地依靠政策、法規(guī)、法律、經(jīng)濟(jì)等一些“治標(biāo)”手段還不夠，更重要的是“治本”，也就是在以經(jīng)濟(jì)、法律等外在手段規(guī)約人們行為的同時(shí)，更需要以內(nèi)在的環(huán)境倫理知識(shí)和環(huán)境道德意識(shí)去引導(dǎo)人的行為，形成輿論的壓力。如果沒(méi)有正確的價(jià)值定位和道德評(píng)價(jià)影響下的道德操守，環(huán)保目標(biāo)就很難順利實(shí)現(xiàn)。第三，環(huán)境倫理學(xué)本身就具有環(huán)境教育的功能。環(huán)境倫理學(xué)是環(huán)境科學(xué)與倫理學(xué)的交叉學(xué)科，是科學(xué)與道德的融合產(chǎn)物，蘊(yùn)含著豐富的、進(jìn)行環(huán)境教育所必需的科學(xué)與環(huán)境道德知識(shí)，因而它本身就具有環(huán)境教育功能。更重要的是，環(huán)境倫理學(xué)的環(huán)境教育功能強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和實(shí)踐，著眼于培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的人文素質(zhì)和道德情操。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)環(huán)境教育偏重于知識(shí)教育和技能的傳授，環(huán)境道德教育沒(méi)有受到足夠的重視。在一些中外學(xué)生共同參與的環(huán)保活動(dòng)中，我國(guó)學(xué)生環(huán)境知識(shí)競(jìng)賽領(lǐng)先，而環(huán)境道德意識(shí)落后。讓我們非常高興的是，在我們的論壇上，從院士的大會(huì)報(bào)告到一些專(zhuān)家的發(fā)言都談到了環(huán)境專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中環(huán)境人文素養(yǎng)的重要性。錢(qián)易院士在論壇報(bào)告中曾說(shuō)過(guò)，一個(gè)不講環(huán)境倫理的企業(yè)和企業(yè)家，即使有了治污設(shè)備也可以不用，寧愿違法接受罰款也不愿意治理污染，說(shuō)明環(huán)境保護(hù)中加強(qiáng)環(huán)境倫理教育的重要性。郝吉明院士在論壇報(bào)告中也提出要加強(qiáng)對(duì)環(huán)科學(xué)生的工程倫理教育，這都是很有遠(yuǎn)見(jiàn)的。三、繼續(xù)推進(jìn)環(huán)境倫理學(xué)課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考和建議環(huán)境倫理學(xué)教育盡管已有長(zhǎng)足的發(fā)展，但還遠(yuǎn)不能滿足環(huán)境保護(hù)對(duì)提升人的道德的新要求，需在理論建設(shè)、師資建設(shè)、教材建設(shè)等方面繼續(xù)努力。下一步，我們考慮從以下五個(gè)方面，繼續(xù)推進(jìn)環(huán)境倫理學(xué)的課程建設(shè)，以促進(jìn)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。1．加強(qiáng)國(guó)際合作，深化理論研究作為一種全新的倫理學(xué)，環(huán)境倫理學(xué)在強(qiáng)調(diào)人際倫理的同時(shí)，把人之外的自然存在物也納入倫理關(guān)懷的范圍，用道德來(lái)調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系。環(huán)境倫理學(xué)這種致力于消解人類(lèi)中心論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“主客二元對(duì)立”的思維模式，體現(xiàn)了它是一種批評(píng)工業(yè)文明的、具有后現(xiàn)代性的學(xué)科。我們國(guó)家正處在加快建設(shè)工業(yè)文明并逐步創(chuàng)造條件向生態(tài)文明的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，保持對(duì)工業(yè)文明無(wú)限增長(zhǎng)、消費(fèi)主義等弊病的警惕和批評(píng)是很有必要的，所以我國(guó)環(huán)境倫理學(xué)需要繼續(xù)密切關(guān)注國(guó)際前沿，在國(guó)際層面上參與對(duì)話。為此，我校采用的具體做法是，建立起了我?！赌暇┝謽I(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》（人文社會(huì)科學(xué)版）與國(guó)際環(huán)境倫理學(xué)會(huì)會(huì)刊《環(huán)境倫理學(xué)》的合作關(guān)系，并取得了授權(quán)協(xié)議，同步有選擇地翻譯該刊物上的論文，在學(xué)報(bào)的專(zhuān)欄中刊出。同時(shí)，組織國(guó)內(nèi)相關(guān)專(zhuān)家撰寫(xiě)相關(guān)論文，與國(guó)外同行展開(kāi)深入的討論和交流。2．編寫(xiě)案例教材，構(gòu)建完整教材體系總的來(lái)看，西方環(huán)境倫理學(xué)是后現(xiàn)代的一種理論，相對(duì)于我國(guó)的現(xiàn)實(shí)是超前的，所以我們?cè)谝試?guó)際視野深化環(huán)境倫理學(xué)理論研究的同時(shí)，必須以本土化行動(dòng)強(qiáng)化環(huán)境倫理學(xué)的課程建設(shè)。推進(jìn)環(huán)境倫理學(xué)教材建設(shè)是課程建設(shè)的根本。近年來(lái)，環(huán)境倫理學(xué)教材建設(shè)有了良好的起步，由錢(qián)易、唐孝炎教授于2000年主編的《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》作為非環(huán)境專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育的公共課教材，首次編入了“環(huán)境倫理觀”一章。2004年余謀昌和王耀先先生主編、我校參編的《環(huán)境倫理學(xué)》于2008年被評(píng)為教育部“高等教育百門(mén)精品教材建設(shè)計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目”教材。2005年清華大學(xué)出版社翻譯、出版了美國(guó)學(xué)者牛頓和迪林漢姆的《分水嶺：環(huán)境倫理學(xué)的10個(gè)案例》，此書(shū)涉及了基因改良生物、抗生素抗性、對(duì)類(lèi)人猿的現(xiàn)代屠殺等10個(gè)突出的案例，為激發(fā)學(xué)生的批判性思考和進(jìn)行課堂討論提供了很好的素材。但是，諸如三峽庫(kù)區(qū)的環(huán)境污染、太湖藍(lán)藻事件、怒江電站是否上馬、廈門(mén)PX項(xiàng)目事件、圓明園改造事件、松花江化工污染等中國(guó)本土的重大環(huán)境問(wèn)題、切實(shí)的鮮活事例卻沒(méi)有成為我國(guó)環(huán)境倫理學(xué)教材的內(nèi)容。因此我們建議，在環(huán)境倫理學(xué)教材建設(shè)中，除了要在教材中增加典型案例素材、對(duì)原有教材進(jìn)行修訂外，還需要從中國(guó)的環(huán)境現(xiàn)實(shí)取材，編著與已有精品教材配套的案例教材、電子課件，形成理論分析和案例分析共同構(gòu)成的完整教材體系。3．精心設(shè)計(jì)課程實(shí)踐，確保實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)環(huán)境倫理教育的目的在于改變?nèi)祟?lèi)對(duì)自然的傲慢態(tài)度和掠奪思維，其最終意義在于使有利于人與自然和諧的態(tài)度和思想觀念落于實(shí)處，發(fā)揮環(huán)境倫理教育的實(shí)踐功能。我國(guó)高等本科教學(xué)要求本科實(shí)踐教學(xué)學(xué)分不低于總學(xué)分的10%，我們正考慮把環(huán)境倫理學(xué)實(shí)踐與學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐獲取學(xué)分結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)和發(fā)掘戶外活動(dòng)教育形式，使學(xué)生參與環(huán)境倫理的社會(huì)實(shí)踐。在這方面，歐美國(guó)家在開(kāi)展環(huán)境倫理教育的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)特別注重學(xué)校與社區(qū)、政府機(jī)構(gòu)，尤其是與非政府組織的合作，充分利用各種社會(huì)資源。這一點(diǎn)非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。4．依托中國(guó)環(huán)境倫理學(xué)會(huì)進(jìn)行師資培訓(xùn)如果沒(méi)有教師對(duì)環(huán)境倫理學(xué)理論的深刻理解、對(duì)實(shí)踐的切身體驗(yàn)，那么環(huán)境倫理學(xué)教材和實(shí)踐環(huán)節(jié)的功能就無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，而目前我國(guó)高校環(huán)境倫理學(xué)教師當(dāng)中接受過(guò)環(huán)境倫理學(xué)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)教育的人數(shù)并不多，所以對(duì)環(huán)境倫理學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)也是很有必要的。2006年，由教育部高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、中國(guó)環(huán)境倫理學(xué)研究會(huì)、中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院、國(guó)際環(huán)境倫理學(xué)學(xué)會(huì)共同舉辦的“環(huán)境倫理學(xué)國(guó)際研討班”就是很好的培訓(xùn)形式，為環(huán)境倫理學(xué)教師提供了平臺(tái)去學(xué)習(xí)研修國(guó)內(nèi)外環(huán)境倫理知識(shí)、交流環(huán)境倫理教育的實(shí)踐體驗(yàn)和教學(xué)方法。我們也建議通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，今后繼續(xù)開(kāi)展培訓(xùn)。5．建設(shè)環(huán)境倫理學(xué)課程網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建共享在當(dāng)今信息化時(shí)代，利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將環(huán)境倫理學(xué)的課程體系連入互聯(lián)網(wǎng)，既能為教師“因材施教”和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件，又能突破時(shí)空限制為環(huán)境倫理學(xué)課程的共建共享提供便利的途徑。由中國(guó)環(huán)境倫理學(xué)會(huì)創(chuàng)建、我校負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)日常維護(hù)的環(huán)境倫理學(xué)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)