數(shù)其過不如獎(jiǎng)其長(zhǎng)

數(shù)其過不如獎(jiǎng)其長(zhǎng)——淺談教師工作中激勵(lì)的傳遞與互動(dòng)望城縣橋驛鎮(zhèn)明德小學(xué)曾婷古語云：“數(shù)其十過，不如獎(jiǎng)其一長(zhǎng)”說的是教育的藝術(shù)在善于激勵(lì)。什么是激勵(lì)呢前蘇聯(lián)學(xué)者斯拉斯捷寧說過：“激勵(lì)就是激發(fā)學(xué)生的思想情感和行為，給以動(dòng)力，喚起愿望。”教師的職責(zé)是育人，就要根據(jù)人的需要，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人具有一股內(nèi)在動(dòng)力，朝著自己所期望的目標(biāo)前進(jìn)，從而達(dá)到育人的目的。在實(shí)際的班級(jí)管理和教學(xué)中，學(xué)生不僅需要老師的激勵(lì)，還需要與他活動(dòng)的群體成員比如同學(xué)對(duì)其肯定和贊揚(yáng)，而學(xué)生對(duì)老師信任、敬重，反過來也會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生一種莫大的鼓勵(lì)。所以，激勵(lì)運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生一種“傳遞與互動(dòng)”的效果，即“師生、生生、生師”間的激勵(lì)互動(dòng)，它不但促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，也促進(jìn)著教師的發(fā)展。以下筆者結(jié)合自已在班級(jí)管理和教學(xué)中三次掌聲的實(shí)例，談一談激勵(lì)的傳遞與互動(dòng)。一、老師激勵(lì)學(xué)生教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)是最常見的一種教育手段。教師在教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己的情感去影響和改變學(xué)生的情感內(nèi)容和品質(zhì)，教師情真意切，以情動(dòng)人，與學(xué)生建立真摯的感情，從而激勵(lì)和感召學(xué)生。唐代詩人白居易曾說：“感人心者，莫先乎情?！彼?，教師應(yīng)以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學(xué)生，用真情實(shí)感去撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，也許一聲簡(jiǎn)單的贊美，一次鼓勵(lì)的掌聲，就會(huì)影響他們學(xué)生的態(tài)度和效果。我班有一位男生叫東東，小時(shí)候由于爺爺奶奶溺愛他，養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以成績(jī)不太好。語文、數(shù)學(xué)卻經(jīng)?？荚嚥患案?，英語成績(jī)一般。雖然經(jīng)常受到批評(píng)，甚至同學(xué)們的嘲笑，他卻生性樂觀，不以為然，好象從來沒有因成績(jī)而產(chǎn)生過壓力。四年級(jí)期中考試，他的英語出乎意料的打了76分。在發(fā)試卷時(shí)，我嘗試當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了他：“東東在這次考試中取得較好的成績(jī)，有很大的進(jìn)步，我們掌聲鼓勵(lì)。”我?guī)ь^鼓掌，同學(xué)們都把真誠的掌聲送給了他。這是他讀小學(xué)四年來第一次受到全班同學(xué)的掌聲表揚(yáng)。這時(shí)，他臉都紅了，可能因?yàn)闆]這么受過表揚(yáng)而不知所措，不過可以看得出他心里是多么的高興。下課后蹦蹦跳跳、笑嘻嘻的，還不自覺和其他同學(xué)丟了兩句不怎么標(biāo)準(zhǔn)的ENGLISH。看來這次受到表揚(yáng)在他心中還是產(chǎn)生了一定影響。在后來的平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)中，我又嘗試對(duì)他進(jìn)行“挖掘”式表揚(yáng)，盡量找到他的閃光點(diǎn)，并與語文老師進(jìn)行溝通，對(duì)他的教育以激勵(lì)為主。通過半個(gè)學(xué)期的努力，他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸濃厚，除了數(shù)學(xué)外，其他成績(jī)基本穩(wěn)定在“良”的水平。二、學(xué)生激勵(lì)學(xué)生不僅學(xué)生需要老師的表揚(yáng)，學(xué)生還需要與他接觸的群體接受他，比如班級(jí)的同學(xué)、游戲的伙伴等。有時(shí)激勵(lì)得當(dāng)，可以影響他對(duì)別人的態(tài)度。學(xué)生在一種激勵(lì)的環(huán)境中，也會(huì)帶著欣賞的目光去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。又是一次考試，是一位女生的數(shù)學(xué)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步，當(dāng)我發(fā)完試卷準(zhǔn)備表揚(yáng)她時(shí)，東東站起來學(xué)著我上次表揚(yáng)他的語氣：“我們掌聲鼓勵(lì)?！焙伲噙€真在他的帶領(lǐng)下鼓起掌。掌聲是最直接的一種激勵(lì)方法，也是最湊效的一種精神激勵(lì)法，全世界都通用，顯然我班的這位男生是受到表揚(yáng)后，把這種激勵(lì)進(jìn)行了傳遞，學(xué)會(huì)了激勵(lì)別人。我給班級(jí)排座位時(shí)，以自由編排與個(gè)別調(diào)配相結(jié)合的方式進(jìn)行。因?yàn)槲艺J(rèn)為兩個(gè)性格、愛好不同的學(xué)生在一起，可能會(huì)互補(bǔ)。班上有這么兩個(gè)學(xué)生是同桌，是我特意安排他們坐在一起，因?yàn)閮蓚€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)都很優(yōu)秀，但各有缺點(diǎn)：一個(gè)浮躁，上課不聽別人的發(fā)言，另一個(gè)沉默不愛回答問題。我找了他們談了兩次話，建議他們可以互相學(xué)習(xí)，互相激勵(lì)對(duì)方。到現(xiàn)在已有兩個(gè)多月了，他們相處很和諧，他們也悄悄地發(fā)生了變化：浮躁的學(xué)生在另一個(gè)學(xué)生的提醒下沉靜了許多，而沉默的學(xué)生又在對(duì)方的鼓勵(lì)下能勇敢的回答問題?？吹竭@種變化，我把他們互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)對(duì)方的事情在全班推廣，現(xiàn)在課堂里許多性格內(nèi)向的學(xué)生，有時(shí)在同桌的激勵(lì)下鼓起勇氣，大膽表達(dá)自己的想法。三、學(xué)生激勵(lì)老師老師表揚(yáng)學(xué)生很常見，但學(xué)生表揚(yáng)老師卻不多見，我還真有那么一次難忘的經(jīng)歷。一次上數(shù)學(xué)課，一位學(xué)生把一道有關(guān)“比”的題目做錯(cuò)了：“20：45=9／4”。這道題并不是他不會(huì)做，而是因?yàn)樗中?，也是學(xué)生容易混淆的典型錯(cuò)誤。所以我拿出來和同學(xué)們分析錯(cuò)誤的原因，一連三個(gè)學(xué)生都分析了錯(cuò)誤的原因，但沒說到點(diǎn)子上，把題目做錯(cuò)的同學(xué)也直搖頭，最后我說：“讓我來說行嗎你們看我這樣說對(duì)嗎”“我看這位同學(xué)是把比的前項(xiàng)當(dāng)作了分?jǐn)?shù)的分母，把比的后項(xiàng)當(dāng)作了分子，把位置寫反了。”做錯(cuò)的那位同學(xué)馬上接道：“沒錯(cuò)，曾老師你說到我心里去了，我服了。”這時(shí)，數(shù)學(xué)課代表情不自禁地站起來，“曾老師，你真厲害，我們掌聲鼓勵(lì)?！比囗懫鹆藷崃业恼坡?。我當(dāng)時(shí)心里是高興緊張?bào)@訝還是感動(dòng)說不清楚，只是當(dāng)時(shí)有一個(gè)想法：“我一定好好教你們?！蔽矣悬c(diǎn)激動(dòng)的連續(xù)說了兩聲：“謝謝你們?！边@是一種師生感情的真摯交流，是一種激勵(lì)的傳遞與互動(dòng)，相信任何一個(gè)老師在不經(jīng)意中受到這樣一種來自學(xué)生的激勵(lì)時(shí)，都會(huì)油然的產(chǎn)生一種幸福感和深深的責(zé)任感。學(xué)除了以上三種師生間的激勵(lì)，教會(huì)學(xué)生每天做到自我激勵(lì)，也是很重要的一點(diǎn)，因?yàn)榻處煾鷮W(xué)生在一起的時(shí)間畢竟有限。再說，每個(gè)班50多名學(xué)生不可能每一名都能經(jīng)常地去激勵(lì)他。只有教學(xué)生學(xué)會(huì)了自我激勵(lì)，才能使學(xué)生終生受益。可以鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常