走進(jìn)高中歷史教學(xué)現(xiàn)場主題一

走進(jìn)高中歷史教學(xué)現(xiàn)場主題一所謂教學(xué)設(shè)計就是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、解決方案、評價結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。它是我們新課程由理念層面轉(zhuǎn)化為課堂層面的重要橋梁。在很大程度上，課堂教學(xué)設(shè)計決定著課堂教學(xué)行為。即:有什么樣的教學(xué)設(shè)計,就往往會有什么樣的教學(xué)表現(xiàn).因此，新課程的三維目標(biāo)若想真正得以全面落實(shí)，就必須從教學(xué)設(shè)計入手。力一般來講，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)任務(wù)及對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)評級等基本要素。這里必須明確，我們不能把教學(xué)設(shè)計僅僅定位于解決知識如何講授的問題上，更重要的是還必須要強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)技術(shù)（策略）的關(guān)注。即教學(xué)設(shè)計從關(guān)注學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，為什么學(xué)、怎么樣去學(xué)出發(fā)，來考慮教師教什么，為什么教,怎么樣去教，直至學(xué)生學(xué)得怎么樣，考察和評價教學(xué)行為等方面。具體來講，一個完整的教學(xué)設(shè)計通常應(yīng)包括課前分析、實(shí)施過程和課后反思等三個基本環(huán)節(jié).1力一是課前分析.它包括：1教材分析：包括課標(biāo)的要求，每課教學(xué)內(nèi)容在整個模塊中的地位、特點(diǎn)和作用；高中教材內(nèi)容與初中教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)等。2是分析學(xué)情：包括學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況;學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)行為等。3確定教學(xué)目標(biāo):包括知識與能力目標(biāo)、方法培養(yǎng)目標(biāo)、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)。4確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn).5確定教學(xué)實(shí)施的基本策略:包括教師如何教學(xué)生和學(xué)生如何學(xué)兩方面的實(shí)施策略的選擇。6設(shè)計教學(xué)環(huán)境和教學(xué)用具等。二是實(shí)施過程。指對教學(xué)過程與策略方法的設(shè)計，即解決目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑問題。它包括：1設(shè)計問題的展開方式，即如何進(jìn)入問題的情境。2設(shè)計問題的解決方式，即如何進(jìn)入問題情境的,2設(shè)計問題的解決方式，如探究的、體驗(yàn)的。。。3預(yù)設(shè)教師和學(xué)生在實(shí)施過程中的行為活動，以利于調(diào)整。4設(shè)計和準(zhǔn)備相關(guān)的材料和使用方式.5設(shè)計鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的方式方法等。1j三是課后反思.主要包括兩個方面:一是針對教學(xué)設(shè)計方案和教學(xué)實(shí)施效果，及時作出自我評價；二是根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行必要及時的修訂等。鑒于普通高中新課程的根本性追求是為學(xué)生的生命實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性和不斷超越而奠基，期望他們能夠在選擇中學(xué)會選擇.因此，作為教學(xué)設(shè)計，就不能在僅僅是考慮如何實(shí)現(xiàn)教材知識的簡單授受，而更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的全面理解和把握、對教材內(nèi)容的有機(jī)整合與開發(fā)以及對教學(xué)實(shí)施策略的創(chuàng)造性、自主性的選擇與設(shè)計。就教學(xué)實(shí)施層面來看，新課程的上述基本理念所帶來的一個顯而易見的實(shí)現(xiàn)要求，就是直接指向了對教學(xué)活動中教與學(xué)兩個主體的真正解放?！皬慕處熃虒W(xué)設(shè)計的角度而言，課程實(shí)施是一種創(chuàng)造性的活動，普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念要求,都應(yīng)當(dāng)通過教師富于創(chuàng)造性的教學(xué)活動才能得到落實(shí)。同時，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)XX的的各個版本的歷史教科書，基本上都是以單元主題的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的，擁有比較廣闊的延展空間，這也為教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了可能。鑒于普通高中新課程設(shè)計的立足點(diǎn)已不再是僅僅著眼于學(xué)科知識本位價值，而是一切以促進(jìn)學(xué)生生命整體素質(zhì)的為本的宗旨上來。教師一切教的行為設(shè)計，都必須真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)這個立足點(diǎn)。概言之，即因?qū)W定教。其中，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力的問題，應(yīng)是我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須要首先加以關(guān)注的。力1從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度而言，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了其設(shè)計和實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，嘗到學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性的新理念。在這個前提之下，我們的教學(xué)設(shè)計就必須要樹立暫新的設(shè)計理念，即一定要真正以學(xué)習(xí)者為中心，切實(shí)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和的內(nèi)在規(guī)律，突出他們在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；要以學(xué)習(xí)者的學(xué)為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的作為教學(xué)設(shè)計的落腳點(diǎn)。換言之，我們覺得以下兩點(diǎn)至為重要：一是要務(wù)必強(qiáng)調(diào)對學(xué)生狀況進(jìn)行細(xì)致的分析。學(xué)習(xí)者對實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)已具備的知識和技能、了解和掌握程度等，是教學(xué)實(shí)施成敗的關(guān)鍵。因此，要搞好教學(xué)設(shè)計,就必須首先重視分析學(xué)生的一般特征，注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和準(zhǔn)備情況等，是教學(xué)實(shí)施成敗的關(guān)鍵.因此，要搞好教學(xué)設(shè)計，就必須首先重視分析學(xué)生的一般特征，注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和準(zhǔn)備情況等，以便為j教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動的安排和教學(xué)策略的采用等提供科學(xué)的依據(jù)。如果我們不能考慮學(xué)生的水平和能力，而只是單純地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，那是不可能指望獲得很好的效果的。二是要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要。學(xué)生能否，學(xué)生能否主動，學(xué)生能否全面，是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的終極追求。這就意味著，我們的教學(xué)設(shè)計必須是真正站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場上來確定教學(xué)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)策略，應(yīng)用教學(xué)技術(shù)和描繪教學(xué)過程的。學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)該是我們強(qiáng)加給學(xué)生的，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式不應(yīng)該是我們主觀上想當(dāng)然來設(shè)定的，學(xué)習(xí)評價不應(yīng)是由教師單方面來武斷裁決的。這一切都應(yīng)當(dāng)是在充分研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)而的。即，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計應(yīng)該是指導(dǎo)性的，而不是指令性的；教學(xué)過程的操作應(yīng)該是動態(tài)的，是預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一的，而不應(yīng)該是完全按照教師預(yù)定的流程而機(jī)械完成的。此外,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，作為教師不僅要有學(xué)習(xí)方法和思路的引導(dǎo)，更應(yīng)當(dāng)要有對其學(xué)習(xí)情感的喚醒和調(diào)動以及對有助于促進(jìn)和激勵學(xué)生良性的學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，普通高中新課程在結(jié)構(gòu)上與以往相比，一個最大的變化就是采取了學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊的方式，架構(gòu)起了整個課程體系的框架。即，模塊課程取代了過去的線性課程。其中，這里所說的模塊，是為了實(shí)現(xiàn)明確的教育目標(biāo)，圍繞著某一特定主題，通過整合入學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計的相對完整、的學(xué)習(xí)單元.在新課程方案中，模塊是構(gòu)成科目的基本單位。與我國傳統(tǒng)課程相比，模塊課程具有以下鮮明特點(diǎn)：11綜合性。與傳統(tǒng)課程中的單元結(jié)構(gòu)相比，模塊具有更強(qiáng)的綜合性.即每一個模塊都喲模塊都以以一個特定的主題為核心，模塊中樣，學(xué)生在模塊課程的學(xué)習(xí)中所獲得就不再是一個個孤立的知識點(diǎn)和單一的技能，而是一種在主題統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識.2相對的性。即模塊都是以科目內(nèi)相對的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)而的相對的學(xué)習(xí)單元.每個模塊都有其明確的教育目標(biāo)和特定的主題內(nèi)容。模塊和模塊內(nèi)容之間雖有一定的學(xué)科內(nèi)容上的邏輯聯(lián)系，但他們之間的聯(lián)系并不很密切，并不一定都具有必然的序列遞進(jìn)關(guān)系，而是具有相對的性。即,每一個模塊都可以與其他模塊、其他學(xué)科發(fā)生多種可能的關(guān)聯(lián)，從而使統(tǒng)一的課程體系呈現(xiàn)出動態(tài)性及多樣化。力3靈活性。傳統(tǒng)的高中課程往往以單元的方式來設(shè)計，單元與單元之間往往表現(xiàn)為一種線性關(guān)系，學(xué)習(xí)必須要個按照知識的邏輯順序依次展開，靈活性較差。而新課程所采用的模塊方式，由于不同的模塊均有著不同的主題，模塊之間相對，這樣，在呈現(xiàn)并列關(guān)系的模塊中，就可以根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和興趣以及教師的實(shí)際情況，來靈活選擇并決定從哪一模塊首先開始教學(xué)，甚至若有必要，也可以在模塊之間進(jìn)行跳躍性選擇.可見，模塊教學(xué)使教學(xué)組織擁有了更大的靈活性。1j4性。模塊在一定程度上改造了原有的課程內(nèi)容組織的線性的