對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀與課題張幼冬課件

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀與課題張幼冬

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀與課題張幼冬課件一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)1．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的三個(gè)時(shí)期2．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)3．近六十年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)取得的成績(jī)二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的成果與存在的問(wèn)題1．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究對(duì)象明確，領(lǐng)域拓寬，內(nèi)容方法豐富，成績(jī)斐然。2．“三教”問(wèn)題的研究成果與存在的問(wèn)題三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究展望1.從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)到漢語(yǔ)國(guó)際教育2.近年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展變化3.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)對(duì)新形勢(shì)的策略分析一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”作為一個(gè)學(xué)科名稱一直存在爭(zhēng)議，它的內(nèi)涵也經(jīng)歷了比較大的變化。這里我們?yōu)榱藬⑹龅姆奖?，沿用舊稱，用“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”來(lái)指稱“對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)”.把“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”和“海外漢語(yǔ)教學(xué)”統(tǒng)稱為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”。一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)在中華民族的歷史上，外國(guó)人或外族人真正大批到中原學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，始于東漢初年?！逗鬂h書(shū)儒林列傳》：“匈奴亦遣子入學(xué)”。隋唐是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大發(fā)展的時(shí)期，日本留學(xué)生最多，唐朝時(shí)日本18次派遣唐使來(lái)長(zhǎng)安，其次是朝鮮和越南。外國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)往往跟漢學(xué)研究融為一體。但直到新中國(guó)成立，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一直沒(méi)有成為一門(mén)專門(mén)的學(xué)問(wèn)，或一項(xiàng)專門(mén)的事業(yè)。在中華民族的歷史上，外國(guó)人或外族人真正大批到中原學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，始如果把1950年清華大學(xué)成立東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文進(jìn)修班作為新中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)正式開(kāi)始的標(biāo)志，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)走過(guò)了60年的歷史。如果把1950年清華大學(xué)成立東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文進(jìn)修班作為新中1．新中國(guó)成立以來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展時(shí)期，各時(shí)期有不同的任務(wù)和特點(diǎn)。第一個(gè)時(shí)期是從建國(guó)到文革前后，這一時(shí)期的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有獨(dú)立地位，主要為來(lái)華留學(xué)生提供漢語(yǔ)預(yù)備教育，幫助他們過(guò)語(yǔ)言關(guān)，以便進(jìn)入各專業(yè)學(xué)習(xí)。1950年清華大學(xué)為第一批東歐國(guó)家來(lái)華留學(xué)生開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程，是新中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的起點(diǎn)。1．新中國(guó)成立以來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展時(shí)期，各時(shí)期有1962年，北京大學(xué)的東歐中國(guó)語(yǔ)文專修班與北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的非洲留學(xué)生辦公室合并，再加上出國(guó)留學(xué)預(yù)備部，成立了“外國(guó)留學(xué)生高等學(xué)?！保瑪U(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容和范圍：1）漢語(yǔ)預(yù)備教學(xué)2）漢語(yǔ)專業(yè)教育3）漢語(yǔ)出國(guó)師資培訓(xùn)

1965年該校更名為“北京語(yǔ)言學(xué)院”。是我國(guó)當(dāng)時(shí)唯一進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和研究的高校。

1965年夏，2000多名越南留學(xué)生來(lái)華，承擔(dān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的高校擴(kuò)大到二十多所。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，增加了翻譯專業(yè)。1962年，北京大學(xué)的東歐中國(guó)語(yǔ)文專修班與北京外國(guó)不幸的是文化大革命開(kāi)始，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)基本處于停滯狀態(tài)。1972年，有40多個(gè)國(guó)家要求向我國(guó)派遣留學(xué)生，在周恩來(lái)總理關(guān)懷下，北京語(yǔ)言學(xué)院恢復(fù)招生。不幸的是文化大革命開(kāi)始，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)基本處于停滯狀態(tài)。第二個(gè)時(shí)期是改革開(kāi)放后到2004年。1983年，“中國(guó)教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)”籌備組專家提出了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的學(xué)科名稱。1987年，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)成立了“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，下設(shè)辦公室，簡(jiǎn)稱“漢辦”。改革開(kāi)放以后，特別是進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)有了全新的意義。各高校紛紛成立獨(dú)立的留學(xué)生教學(xué)單位，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在編寫(xiě)教材、培養(yǎng)師資、舉辦考試等方面成績(jī)斐然。對(duì)外漢語(yǔ)作為一個(gè)事業(yè)迅速發(fā)展。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀與課題張幼冬課件第三個(gè)時(shí)期，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)成為漢語(yǔ)國(guó)際推廣的一部分（后改稱漢語(yǔ)國(guó)際教育），專業(yè)化的漢語(yǔ)教學(xué)向普及性、大眾化、應(yīng)用性轉(zhuǎn)變。這是一次戰(zhàn)略重點(diǎn)的改變?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”并重，新的形勢(shì)對(duì)學(xué)科建設(shè)、教材建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學(xué)方法提出了許多新的課題。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀與課題張幼冬課件2004年，10月國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)國(guó)家漢辦2003-2007工作規(guī)劃《漢語(yǔ)橋工程》，2004年11月21日，第一所海外孔子學(xué)院在韓國(guó)漢城創(chuàng)立2010年2月,國(guó)家漢辦已在全球87個(gè)國(guó)家設(shè)立了282所孔子學(xué)院272個(gè)孔子課堂。目前有100多個(gè)國(guó)家的2500所大學(xué)開(kāi)設(shè)有漢語(yǔ)課程，世界上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)已經(jīng)接近4000萬(wàn)。以創(chuàng)辦孔子學(xué)院、孔子課堂為主干項(xiàng)目的多種傳播形式的建立，拓寬了漢語(yǔ)國(guó)際推廣新渠道。2004年，10月國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)國(guó)家漢辦2003-2007工作規(guī)2004韓國(guó)首爾1個(gè)孔子學(xué)院↓201087個(gè)國(guó)家282所孔子學(xué)院272個(gè)孔子課堂100個(gè)國(guó)家2500所大學(xué)4000萬(wàn)2009500所大學(xué)來(lái)華留學(xué)生23萬(wàn)2004韓國(guó)首爾1個(gè)孔子學(xué)院2．對(duì)外漢教學(xué)的發(fā)展變化及特點(diǎn)新中國(guó)成立后對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn):第一，留學(xué)生成分的變化。改革開(kāi)放以來(lái)，特別是90年代以來(lái)，來(lái)華留學(xué)生成分發(fā)生了改變。自費(fèi)生迅速增加，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于獎(jiǎng)學(xué)金生。2．對(duì)外漢教學(xué)的發(fā)展變化及特點(diǎn)第二，學(xué)習(xí)者的層次由非學(xué)歷教育、語(yǔ)言預(yù)備教育延伸到?？粕?、本科生、研究生各個(gè)層次，學(xué)科分布由語(yǔ)言類、中醫(yī)類、農(nóng)學(xué)類等少數(shù)學(xué)科擴(kuò)展到文、史、哲、政、經(jīng)、法、理、工、農(nóng)，醫(yī)等各個(gè)門(mén)類。第二，學(xué)習(xí)者的層次由非學(xué)歷教育、語(yǔ)言預(yù)備教育延伸到?？粕?、本第三，生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。由少數(shù)幾個(gè)國(guó)家擴(kuò)展到到世界180多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，中國(guó)周邊國(guó)家學(xué)生劇增。到2009年，中國(guó)接受來(lái)華留學(xué)生的高校和機(jī)構(gòu)發(fā)展到610個(gè)第三，生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。由少數(shù)幾個(gè)國(guó)家擴(kuò)展到到世界183對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的成績(jī)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界自主編制大綱及HSK考試對(duì)課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、教學(xué)模式等產(chǎn)生了重要影響。1985年設(shè)計(jì)出漢語(yǔ)水平考試第一套試卷，并在留學(xué)生中測(cè)試《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱》通過(guò)鑒定19881990年6月25日，第一次HSK考試正式在北京上海大連天津舉行。1992年被確定為國(guó)家級(jí)考試。1994年首次推向歐洲，在漢堡，巴黎舉行。思考：新HSK是什么時(shí)候開(kāi)始的？您對(duì)比之后的看法是什么？3對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的成績(jī)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀與課題張幼冬課件《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》（1992,2001）《中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等級(jí)大綱（詞匯、語(yǔ)法）》1995《初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等級(jí)大綱（詞匯、語(yǔ)法、功能、意念、情景、測(cè)試）》1996《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱（長(zhǎng)期進(jìn)修）》2002?！稘h語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》（1992,2001）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀與課題張幼冬課件對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀與課題張幼冬課件創(chuàng)立了專門(mén)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體、科研機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)活動(dòng)交流活躍中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)——1988年從中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)獨(dú)立出世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)——1988年成立世界漢語(yǔ)教學(xué)交流中心——1989年成立，由漢辦和北語(yǔ)共同領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)立了專門(mén)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體、科研機(jī)構(gòu)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)的專業(yè)刊物、專業(yè)出版社大多于這個(gè)時(shí)期創(chuàng)立《語(yǔ)言教學(xué)與研究》1979《世界漢語(yǔ)教學(xué)》1987《中國(guó)文化研究》1987北語(yǔ)出版社1985華語(yǔ)出版社1986從學(xué)科建設(shè)的高度開(kāi)始了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)的專業(yè)刊物、專業(yè)出版社大多于這個(gè)時(shí)期創(chuàng)目前，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置主要有以下幾個(gè)類型：綜合課，專項(xiàng)技能課（如口語(yǔ)課、聽(tīng)力課），專項(xiàng)目標(biāo)課（新聞聽(tīng)力課、報(bào)刊閱讀課、應(yīng)用文寫(xiě)作）課，語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字的選修）、翻譯課、文化課、文學(xué)課及語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在課程設(shè)置上，以漢語(yǔ)綜合課為主干核心，以專項(xiàng)技能課為重點(diǎn)，采用分技能設(shè)課方式。各課程之間有明顯的橫向聯(lián)系。以便學(xué)習(xí)者通過(guò)不同的途徑獲得漢語(yǔ)交際能力。目前，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置主要有以下幾個(gè)類型：綜合課，專項(xiàng)教學(xué)模式探究也取得了一些進(jìn)展。世界各國(guó)有不同的漢語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)和歷史，如法國(guó)巴黎東方文化語(yǔ)言學(xué)院“ChineseRecycled”教學(xué)模式，俄羅斯莫斯科大學(xué)亞非學(xué)院的漢語(yǔ)教學(xué)美國(guó)明德暑期漢語(yǔ)學(xué)校的教學(xué)模式等，加拿大的沉浸式教學(xué)都形成了各自的特色，成功地培養(yǎng)了大批漢語(yǔ)人才。教學(xué)模式探究也取得了一些進(jìn)展。世界各國(guó)有不同的漢語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)和我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式以北京語(yǔ)言大學(xué)為代表，綜合多種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)歷了“講練—復(fù)練”（1973-1980）“講練—復(fù)練+小四門(mén)”（1980-1986）“分技能教學(xué)”（1986至今）等多個(gè)階段。在針對(duì)不同語(yǔ)言要素的教學(xué)過(guò)程中，又產(chǎn)生了“語(yǔ)文分開(kāi)，集中識(shí)字”“詞匯集中強(qiáng)化教學(xué)”、“口筆語(yǔ)分科、精泛讀并舉”“實(shí)況視聽(tīng)教學(xué)”等創(chuàng)新性教學(xué)模式。我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式以北京語(yǔ)言大學(xué)為代表，綜合多種教學(xué)法的優(yōu)分技能教學(xué)模式自1986年開(kāi)始至今沒(méi)有大的變換。

這一模式吸取聽(tīng)說(shuō)法的、功能法和交際法的影響，綜合了中國(guó)特色的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比較符合中國(guó)來(lái)華留學(xué)生教育的特點(diǎn)，也有一些不足。分技能教學(xué)模式自1986年開(kāi)始至今沒(méi)有大的變換。馬箭飛在對(duì)外漢語(yǔ)界，最早倡導(dǎo)任務(wù)教學(xué)模式，他認(rèn)為交際任務(wù)有“明確的目的性、功能性、情景性和話題性”，非常適合以培養(yǎng)語(yǔ)言交際技能為目標(biāo)、教學(xué)周期短的速成強(qiáng)化模式，切和了短期教學(xué)實(shí)用性、靈活性和趣味性的特點(diǎn)。以此為契機(jī)，漢辦經(jīng)過(guò)調(diào)查和分析，制定和出版了《漢語(yǔ)交際任務(wù)項(xiàng)目表》，確定了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三級(jí)任務(wù)交際項(xiàng)目。以任務(wù)為導(dǎo)向的短期速成教學(xué)模式形成。馬箭飛在對(duì)外漢語(yǔ)界，最早倡導(dǎo)任務(wù)教學(xué)模式，他認(rèn)為交際任務(wù)有“二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的成果與存在的問(wèn)題

（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究成果。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)學(xué)科，經(jīng)過(guò)60年的發(fā)展，積累和很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)在教學(xué)理論研究、總體設(shè)計(jì)、課程設(shè)置等方面。1．研究對(duì)象更加明確。漢語(yǔ)研究是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)從“學(xué)”的角度研究學(xué)習(xí)者是如何學(xué)會(huì)并掌握漢語(yǔ)的；從“教”的角度要研究總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試等全部教學(xué)活動(dòng)，其研究目的是揭示漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的成果與存在的問(wèn)題

（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研2．嘗試多樣化的研究方法。漢語(yǔ)本體研究多運(yùn)用比較語(yǔ)言學(xué)的方法，進(jìn)行漢外語(yǔ)言比較，從而找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。近年來(lái)在教學(xué)研究和習(xí)得研究中比較注重教和學(xué)的調(diào)查研究，注重定量、定性分析和教學(xué)試驗(yàn)。把社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，心理語(yǔ)言學(xué)，認(rèn)知科學(xué)的手段和方法引進(jìn)到漢語(yǔ)教學(xué)研究中去。實(shí)證研究越來(lái)越受到人們的重視，語(yǔ)言教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型轉(zhuǎn)變。2．嘗試多樣化的研究方法。3．研究領(lǐng)域正在拓寬。

對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和需要的分析、對(duì)外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程的描寫(xiě)，外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中的偏誤分析及中介語(yǔ)研究，外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)行為過(guò)程的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，以及對(duì)課堂上師生之間互動(dòng)的觀察研究等等，成為新的熱點(diǎn)。3．研究領(lǐng)域正在拓寬。4．研究?jī)?nèi)容更加豐富：一是從宏觀上研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的路子，探討教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)。二是結(jié)合本體研究，深入分析留學(xué)生的語(yǔ)言事實(shí)，在漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象的分析與描寫(xiě)等方面進(jìn)行了有益的探索。三是改善課堂教學(xué)的操作和組織管理，發(fā)掘語(yǔ)言要素教學(xué)的方技巧，培養(yǎng)留學(xué)生漢語(yǔ)交際能力。本體研究：教什么？教學(xué)觀念：糾錯(cuò)方式習(xí)得規(guī)律：先教什么？后教什么？什么容易？什么難？教什么？老師怎么教？學(xué)生怎么學(xué)？4．研究?jī)?nèi)容更加豐富：5．進(jìn)入21世紀(jì)，各種規(guī)格和范圍的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)術(shù)會(huì)議促進(jìn)了對(duì)外漢語(yǔ)界的交流，產(chǎn)生了一些重要課題，發(fā)表的理論研究文章涉及到教學(xué)觀念、課程設(shè)計(jì)、語(yǔ)言要素教學(xué)、學(xué)習(xí)者研究等各個(gè)方面，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)，教材開(kāi)發(fā)和教學(xué)方法創(chuàng)新上都產(chǎn)生了重要推動(dòng)作用。2005年7月首屆世界漢語(yǔ)大會(huì)在人民大會(huì)堂舉行2007年第二屆世界漢語(yǔ)大會(huì)2012.7.20-21，第二屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)論壇中國(guó)廣播電視大學(xué)2012,8.20漢語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展論壇北語(yǔ)2012.8.23-25中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用國(guó)際學(xué)術(shù)討論會(huì)北語(yǔ)2012.9.4-5漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科探索與方法創(chuàng)新北語(yǔ)2012.8.15第十一屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)西安2012.6.27-28第十屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)浙江大學(xué)5．進(jìn)入21世紀(jì)，各種規(guī)格和范圍的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)術(shù)會(huì)議促進(jìn)了對(duì)外商務(wù)引書(shū)館2006年出版了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專題研究書(shū)系”共22本，集中了外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究，教材研究，課程、大綱與教學(xué)模式研究，文化教學(xué)研究，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)研究，學(xué)習(xí)者習(xí)得過(guò)程研究，漢語(yǔ)認(rèn)知研究，漢語(yǔ)水平考試研究、教師培訓(xùn)等多方面的研究成果。商務(wù)引書(shū)館2006年出版了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專題研究書(shū)系HSK考試南京師范大學(xué)研發(fā)了HSK少兒北京大學(xué)研發(fā)了HSK商務(wù)首都師范大學(xué)研發(fā)了HSK文秘上海師范大學(xué)研發(fā)了HSK旅游HSK考試對(duì)外漢語(yǔ)中心——在北京語(yǔ)言大學(xué)成立武漢大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際推廣教學(xué)資源研究與開(kāi)發(fā)基地中山大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教材研發(fā)與培訓(xùn)基地漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作基地8個(gè)中國(guó)人民大學(xué)——戰(zhàn)略研究基地北京師范大學(xué)——師資隊(duì)伍建設(shè)基地北外小語(yǔ)種人才基地北語(yǔ)教材教法研究基地山東大學(xué)中國(guó)文化基地對(duì)外漢語(yǔ)中心——在北京語(yǔ)言大學(xué)成立重要的網(wǎng)站漢辦網(wǎng)：全國(guó)MTCSOL教育指導(dǎo)委員會(huì)：對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)：北大中文論壇：重要的網(wǎng)站（二）“三教”問(wèn)題的研究成果及其影響

教師、教材、教法始終是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)國(guó)際教育的基本問(wèn)題，教師隊(duì)伍建設(shè)是核心。（二）“三教”問(wèn)題的研究成果及其影響1.教師隊(duì)伍建設(shè)

國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)的起步于二十世紀(jì)八十年代。因?yàn)榱魧W(xué)生大多集中在高校，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的大多數(shù)高校教師，是中文專業(yè)或英語(yǔ)專業(yè)出身。隨著來(lái)華留學(xué)生人數(shù)的增多，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資嚴(yán)重缺乏。1985年北京語(yǔ)言學(xué)院、北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、華東師范大學(xué)率先設(shè)立了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)。1993年7月國(guó)家教委頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡(jiǎn)介》中，對(duì)外漢語(yǔ)成為中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，培養(yǎng)目標(biāo)為：“對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)專門(mén)培養(yǎng)有較深漢語(yǔ)言文化功底、熟練掌握英語(yǔ)、能在國(guó)內(nèi)外從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師資，或從事對(duì)外文化交流工作的實(shí)用型專門(mén)人才”。1.教師隊(duì)伍建設(shè)截止到2010年，全國(guó)開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的院校已經(jīng)達(dá)到285所，每年招收人數(shù)達(dá)到15000人，為國(guó)家培養(yǎng)了大量的專門(mén)人才。事實(shí)上，這些畢業(yè)生不能直接進(jìn)入高校工作，但間接地為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的研究生，特別是成立于2007年的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)研究生的培養(yǎng)輸送了大批優(yōu)秀后備人才，大大改善了對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的組成。截止到2010年，全國(guó)開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的院校已經(jīng)達(dá)到285所目前很多重點(diǎn)知名高校，逐漸形成了培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)本科生↓漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士研究生或應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向碩士↓應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（對(duì)外漢語(yǔ)方向）博士這樣一種本碩博連續(xù)培養(yǎng)的格局；目前很多重點(diǎn)知名高校，逐漸形成了培養(yǎng)通過(guò)在國(guó)內(nèi)的各種教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)鍛煉，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)，不僅完成一對(duì)一等輔助教學(xué)任務(wù)，還在第二課堂、中外學(xué)生文化交流等活動(dòng)中發(fā)揮了主要作用；以志愿者身份出國(guó)教學(xué)、傳播中國(guó)文化，從事教學(xué)管理的本科生和研究生也越來(lái)越多。一批優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)了對(duì)外漢語(yǔ)師資隊(duì)伍。通過(guò)在國(guó)內(nèi)的各種教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)鍛煉，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力郝麗霞（2010）年調(diào)查了國(guó)內(nèi)高等院校對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的構(gòu)成狀況，收集到的141份有效問(wèn)卷中，教師的專業(yè)分布如下：在141份調(diào)查問(wèn)卷顯示，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的72，語(yǔ)言學(xué)文字學(xué)35，文學(xué)類12，教育學(xué)心理學(xué)15，外語(yǔ)3，其他3；學(xué)歷層次上，本科12，碩士及在讀120，博士及在讀7，博士后2。調(diào)查還顯示，具有碩士學(xué)位的已經(jīng)占到了一半。郝麗霞（2010）年調(diào)查了國(guó)內(nèi)高等院校對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的構(gòu)成對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)雖然已經(jīng)取得了較大的成績(jī)。但仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題。數(shù)量不足，水平不齊，規(guī)格不全。至今尚未提出廣泛認(rèn)可的對(duì)外漢語(yǔ)教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。1990、2004教育部?jī)纱晤C布評(píng)定對(duì)外漢語(yǔ)教師資格的文件《對(duì)外漢語(yǔ)教師資格審定辦法》，《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力認(rèn)定辦法》，但兩次都中止了實(shí)施。顯示了對(duì)外漢語(yǔ)教師素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)未能統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，使得隊(duì)伍構(gòu)成復(fù)雜，良莠不齊，制約了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，無(wú)法滿足迅速增長(zhǎng)的來(lái)華留學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)雖然已經(jīng)取得了較大的成績(jī)。但仍然存在一些世界各地孔子學(xué)院的師資需求很大，海外師資培養(yǎng)對(duì)我們提出了新的挑戰(zhàn)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2009年全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人4000萬(wàn)，赴海外工作的漢語(yǔ)教師在需求量和認(rèn)證資格上都存在巨大的缺口。世界各地孔子學(xué)院的師資需求很大，海外師資培養(yǎng)對(duì)我們提出了新的2．教材研究自1987年以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教材建設(shè)出現(xiàn)了空前繁榮的景象，不同類型、不同課型、不同階段、不同特色的漢語(yǔ)教材，可謂洋洋大觀。這些教材，大都能較好地體現(xiàn)漢語(yǔ)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)規(guī)則，并帶有不同的教學(xué)法理論傾向，各具特色和優(yōu)勢(shì)，反映了把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐的探索。2．教材研究新中國(guó)第一本正式出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材是：《漢語(yǔ)教科書(shū)》1958（鄧懿）。20世紀(jì)70年代出版的主要有：1971(趙淑華王還)，《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》李培元；20世紀(jì)80年代，來(lái)華留學(xué)生大增，多元化教材編寫(xiě)在數(shù)量種類上有了較大發(fā)展，達(dá)到16大類，210種?！秾?shí)用漢語(yǔ)課本》劉珣1981，《初級(jí)漢語(yǔ)課本》魯健驥。新中國(guó)第一本正式出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材是：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀與課題張幼冬課件90年代以來(lái)，教材數(shù)量劇增：更新速度加快，從單純的語(yǔ)言教學(xué)向?qū)I(yè)知識(shí)和中華文化傳播方向擴(kuò)展，中高級(jí)漢語(yǔ)教材比例大幅上升，口語(yǔ)教材的出版量仍居首位，音像教材和多媒體教材編寫(xiě)數(shù)量有所突破。90年代后比較受歡迎的教材有：《橋梁——實(shí)用漢語(yǔ)中級(jí)教程》，《速成漢語(yǔ)》、《漢語(yǔ)教程》，《報(bào)刊語(yǔ)言教程》，《說(shuō)漢語(yǔ)談文化》逐漸擺脫了以結(jié)構(gòu)為綱的編寫(xiě)思路，注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合，注重中國(guó)文化的介紹和中外文化的對(duì)比，為后來(lái)教材的編寫(xiě)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。90年代以來(lái)，教材數(shù)量劇增：更新速度加快，從單純的語(yǔ)言教學(xué)向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀與課題張幼冬課件對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀與課題張幼冬課件進(jìn)入新世紀(jì)，世界內(nèi)的漢語(yǔ)熱升溫，來(lái)華留學(xué)生大大增加。2009年，來(lái)華人數(shù)達(dá)到238184人。巨大的需求促進(jìn)了對(duì)外漢語(yǔ)教材的創(chuàng)新和教材建設(shè)的發(fā)展。發(fā)行量比較大的有李曉琪《博雅漢語(yǔ)》，李祿興的《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》，周小兵《階梯漢語(yǔ)》。據(jù)統(tǒng)計(jì)，北大，北語(yǔ)，復(fù)旦，華語(yǔ)，社科五家出版社1998-2008出版了23種，80冊(cè)。教材在話題、語(yǔ)料取舍、體例、練習(xí)設(shè)計(jì)，文化呈現(xiàn)方式等方面均有創(chuàng)新。進(jìn)入新世紀(jì)，世界內(nèi)的漢語(yǔ)熱升溫，來(lái)華留學(xué)生大大增加。2009對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀與課題張幼冬課件對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀與課題張幼冬課件迄今為止，我國(guó)出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材不下千種，種類豐富，初步形成多層次，多類型的體系，沿著結(jié)構(gòu)-功能-文化的思路，體現(xiàn)了對(duì)外漢語(yǔ)教材的系統(tǒng)性和科學(xué)性。但是優(yōu)秀的教材仍然鳳毛麟角。問(wèn)題主要表現(xiàn)在：迄今為止，我國(guó)出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材不下千種，種類豐富，初步形成數(shù)量多精品少，同一類型教材大同小異、雷同嚴(yán)重，內(nèi)容形式呆板，趣味性差，練習(xí)內(nèi)容和方法單一，與學(xué)習(xí)目的不符，翻譯和注釋不當(dāng)，觀念老化，教材語(yǔ)言陳舊、過(guò)時(shí)，生動(dòng)性，趣味性欠缺；裝幀設(shè)計(jì)粗糙，缺乏吸引力.載體單一，形式手段落后，缺乏數(shù)字化產(chǎn)品。針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿足多元化的教學(xué)需要。針對(duì)特殊群體（少兒，商務(wù)，旅游，醫(yī)學(xué)）的專門(mén)化教材匱乏。中外合作不夠，國(guó)別化教材太少，不能滿足漢語(yǔ)國(guó)際推廣的需要。缺乏各類自學(xué)讀物。數(shù)量多精品少，同一類型教材大同小異、雷同嚴(yán)重，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展的同時(shí)，漢語(yǔ)國(guó)際教育會(huì)有一個(gè)較大的飛躍發(fā)展?？鬃訉W(xué)院提高質(zhì)量，提升水平，擴(kuò)大學(xué)生規(guī)模，編輯出版針對(duì)海外學(xué)習(xí)者的、針對(duì)不同母語(yǔ)背景的、適合于個(gè)性化教學(xué)的教材，尤其是語(yǔ)言與文化相結(jié)合的教材、趣味性和科學(xué)性結(jié)合得好的教材會(huì)受到歡迎。因此，更新教材的呼聲日高。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展的同時(shí)，漢語(yǔ)國(guó)際教育會(huì)有一個(gè)較大的飛躍3．教學(xué)法研究

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)1950年-1965年，采用的教學(xué)法是“相對(duì)直接法”，即在吸收直接法的同時(shí)，不排除翻譯法的某些環(huán)節(jié)，‘精講多練，反復(fù)鞏固’。在教學(xué)安排上，適當(dāng)劃分階段（語(yǔ)音為主的階段、語(yǔ)法詞匯為主的階段，鞏固擴(kuò)大詞匯、提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的階段），使用一部教材，不分技能訓(xùn)練。這種辦法一直沿用了很長(zhǎng)時(shí)間。3．教學(xué)法研究改革開(kāi)放以后，漢語(yǔ)綜合教學(xué)法也不斷發(fā)展。如在綜合課的基礎(chǔ)上，于不同的階段分別加入:說(shuō)話課、聽(tīng)力課、閱讀課、寫(xiě)作課等。后來(lái)又在綜合課基礎(chǔ)上，實(shí)行分技能教學(xué)，既有聽(tīng)說(shuō)打頭的教材，也有讀寫(xiě)打頭的教材。最終逐步形成“集傳統(tǒng)法、聽(tīng)說(shuō)法、句型法、直接法、功能法等理論與實(shí)踐于一身、以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合為主的綜合教學(xué)法。有以下特點(diǎn)：改革開(kāi)放以后，漢語(yǔ)綜合教學(xué)法也不斷發(fā)展。如在綜合課的1．綜合法以講練課為主，注重詞匯、語(yǔ)法教學(xué)，科學(xué)合理地安排語(yǔ)言點(diǎn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，置身語(yǔ)境，體現(xiàn)用法。初級(jí)階段只需教最基本的語(yǔ)法形式，中級(jí)階段側(cè)重語(yǔ)義語(yǔ)法的教學(xué)，高級(jí)階段側(cè)重語(yǔ)用功能語(yǔ)法的教學(xué)。1．綜合法以講練課為主，注重詞匯、語(yǔ)法教學(xué)，科學(xué)合理地安排語(yǔ)2．綜合教學(xué)法重視語(yǔ)音教學(xué)，常有一個(gè)語(yǔ)音教學(xué)階段，大約兩個(gè)星期，為的就是夯實(shí)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音基礎(chǔ)?；A(chǔ)打不好的話，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)音偏誤的化石現(xiàn)象。3．綜合法在教材上基本是體現(xiàn)漢語(yǔ)綜合教法技巧，層層鋪墊，以舊代新，注重引入新語(yǔ)言點(diǎn)的技巧，滾雪球的方法，不斷鞏固記憶，逐步深化，讓學(xué)生在無(wú)意注意中掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)。2．綜合教學(xué)法重視語(yǔ)音教學(xué)，常有一個(gè)語(yǔ)音教學(xué)階段，大約兩個(gè)星4．教無(wú)定法，貴在得法。世界第二語(yǔ)言教學(xué)法花樣翻新，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，也不斷豐富并發(fā)展。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)借鑒很多其他語(yǔ)言作為第二語(yǔ)言教學(xué)的理論和方法。當(dāng)今對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師借鑒翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、認(rèn)知法、沉浸法、任務(wù)型交際法的長(zhǎng)處，更加關(guān)注任務(wù)、情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)在教學(xué)中的作用。但在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中，教師到底選擇什么樣的教學(xué)法，則因時(shí)、因地、因人、因教學(xué)內(nèi)容而定。4．教無(wú)定法，貴在得法。世界第二語(yǔ)言教學(xué)法花樣翻新，漢語(yǔ)作為三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究展望1.從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)到漢語(yǔ)國(guó)際教育

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和海外漢語(yǔ)教學(xué)，因目的語(yǔ)環(huán)境不同，教學(xué)對(duì)象的母語(yǔ)不同，在課堂教學(xué)的語(yǔ)言、活動(dòng)組織、漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和難度、教學(xué)方法的選擇上有大的區(qū)別，各有優(yōu)勢(shì)，各有難點(diǎn)。三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究展望1.從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)到漢語(yǔ)國(guó)際教育1）中外學(xué)術(shù)界的交流與合作逐漸加深，來(lái)華訪問(wèn)增多，各高校紛紛聘請(qǐng)海外專家來(lái)授課，帶來(lái)了國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)方法的嘗試；學(xué)歷生需求旺盛，中外雙方嘗試探索靈活多樣的合作模式，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利雙贏?？梢哉f(shuō)，國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與海外的漢語(yǔ)教學(xué)相互補(bǔ)充，相得益彰，從不同的角度促進(jìn)了漢語(yǔ)教學(xué)和中華文化的傳播。共同為漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。1）中外學(xué)術(shù)界的交流與合作逐漸加深，來(lái)華訪問(wèn)增多，各2）國(guó)家戰(zhàn)略政策的轉(zhuǎn)移，孔子學(xué)院、漢語(yǔ)志愿者教師和漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位是前途廣闊的新生事物，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和海外漢語(yǔ)教學(xué)形成聯(lián)動(dòng)的局面。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展可以為漢語(yǔ)國(guó)際教育提供經(jīng)驗(yàn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育的拓展可以為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供生源。漢語(yǔ)國(guó)際教育不會(huì)取代對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)國(guó)際教育會(huì)形成良性互動(dòng)的局面，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。2）國(guó)家戰(zhàn)略政策的轉(zhuǎn)移，孔子學(xué)院、漢語(yǔ)志愿者教師和漢3）教育教學(xué)理念的變化在未來(lái)的一段時(shí)間里會(huì)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)國(guó)際教育產(chǎn)生深刻的影響。從教學(xué)理念上來(lái)看，單純的語(yǔ)言教育已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需要，語(yǔ)言加文化式的博雅教育會(huì)成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)國(guó)際教育的主要觀念。3）教育教學(xué)理念的變化在未來(lái)的一段時(shí)間里會(huì)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)2．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)近些年的變化

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者涉及的范圍擴(kuò)大，學(xué)習(xí)者的層次在提高中外合作的形式大大豐富（從來(lái)華進(jìn)修生，自費(fèi)生，漢語(yǔ)學(xué)歷生，到專升本科，2+2合作，普通專業(yè)預(yù)科班，四年制本科，甚至專業(yè)碩士，漢語(yǔ)教師師資培訓(xùn)）來(lái)華留學(xué)生選擇的學(xué)校和地域也在還多樣化。從北京、上海等大城市到中小城市。2．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)近些年的變化

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者涉及的范圍擴(kuò)3.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)對(duì)新形式的策略分析1）準(zhǔn)確定位，挖掘優(yōu)勢(shì)，從宏觀上確立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性發(fā)展的道路。在當(dāng)今留學(xué)生數(shù)量穩(wěn)步提升，來(lái)華人數(shù)逐年擴(kuò)大的情況下，決策者要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，認(rèn)識(shí)到各學(xué)校之間并不是競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，而是合作的伙伴。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校的地理優(yōu)勢(shì)、人文環(huán)境、學(xué)校資源、體制特點(diǎn)不相同，可以形成特色。3.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)對(duì)新形式的策略分析2）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。通過(guò)豐富學(xué)生的語(yǔ)言文化實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)其跨文化意識(shí)。

進(jìn)入90年代，各高校的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)部紛紛從國(guó)際合作與交流處脫離出來(lái)，形成獨(dú)立的文化交流學(xué)院，國(guó)際教育學(xué)院或國(guó)家交流學(xué)院。突破了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的瓶頸，教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型轉(zhuǎn)化。2）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。通過(guò)豐富學(xué)生的語(yǔ)言文化實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)其跨留學(xué)生所在學(xué)院往往比較獨(dú)立。留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生的交往很受局限。留學(xué)生跟融入中國(guó)文化，體驗(yàn)中國(guó)當(dāng)今社會(huì)生活的機(jī)會(huì)還是比較少。因此，促進(jìn)外國(guó)學(xué)生的跨文化適應(yīng)過(guò)程，使課堂語(yǔ)言教學(xué)與中華文化體驗(yàn)，使其了解當(dāng)代中國(guó)社會(huì)生活，語(yǔ)言習(xí)得與實(shí)踐齊頭并進(jìn)，是非常關(guān)鍵的。留學(xué)生所在學(xué)院往往比較獨(dú)立。留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生的交往很3）以學(xué)生為中心，教學(xué)科研管理和服務(wù)四位一體，提高留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得的效果和效率。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)會(huì)更加精細(xì)化，除了分課型教學(xué)之外，個(gè)性化教學(xué)會(huì)越來(lái)越受歡迎，來(lái)華留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的同時(shí)會(huì)選擇一些應(yīng)用型專業(yè)，比如商貿(mào)漢語(yǔ)、中醫(yī)漢語(yǔ)等，社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、藝術(shù)、理工、教育、體育、農(nóng)科都會(huì)成為來(lái)華留學(xué)的選擇。當(dāng)然，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類的學(xué)科在未來(lái)幾年還會(huì)不斷升溫。用外語(yǔ)開(kāi)設(shè)的課程需求強(qiáng)勁，比如用外語(yǔ)講授中國(guó)文化、中國(guó)經(jīng)濟(jì)、中國(guó)歷史、中國(guó)政治、中國(guó)社會(huì)、文化比較等課程會(huì)受到留學(xué)生的歡迎。3）以學(xué)生為中心，教學(xué)科研管理和服務(wù)四位一體，提高留學(xué)生漢對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的改善吸引了更多的人士來(lái)華留學(xué)。當(dāng)然硬件設(shè)施的改善也是非常重要的。教學(xué)質(zhì)量、宣傳技巧、服務(wù)水平、學(xué)校聲譽(yù)都會(huì)成為競(jìng)爭(zhēng)的重要指標(biāo)。國(guó)內(nèi)各個(gè)高校為了爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)生源，在師資配備、管理制度、海外推介、國(guó)際合作與交流等各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)不遺余力。我們要有一支熱愛(ài)本職工作、精通業(yè)務(wù)、懂管理、會(huì)外語(yǔ)的來(lái)華留學(xué)生管理隊(duì)伍。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的改善吸引了更多的人士來(lái)華留學(xué)。我國(guó)教育管理體制的改革開(kāi)放，保障了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展。為了滿足外國(guó)人來(lái)華學(xué)習(xí)的愿望，規(guī)范和促進(jìn)來(lái)華留學(xué)生教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)采取了穩(wěn)定和積極鼓勵(lì)的政策，有關(guān)部門(mén)出臺(tái)了許多新的法律和管理制度。

1989年中國(guó)政府將接受來(lái)華留學(xué)生高等學(xué)校的審批權(quán)下放給各個(gè)省、自治區(qū)和直轄市的教育主管部門(mén)。我國(guó)教育管理體制的改革開(kāi)放，保障了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)國(guó)際教育山東師范大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院山東師范大學(xué)早在1983年就開(kāi)始接受外國(guó)留學(xué)生，是國(guó)內(nèi)開(kāi)展留學(xué)生教育工作起步較早的單位之一，是教育部批準(zhǔn)的首批招收外國(guó)留學(xué)生和接收中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金留學(xué)生的定點(diǎn)高校，是國(guó)家漢辦暨孔子學(xué)院總部確定的首批接收孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金留學(xué)生的院校，也是國(guó)家漢語(yǔ)水平考試（HSK）考點(diǎn)單位和山東省華文教育基地。國(guó)際交流學(xué)院下設(shè)兩個(gè)專業(yè)：對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)和漢語(yǔ)言專業(yè)。招收漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士山東師范大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院山東師范大學(xué)早在1983年就開(kāi)學(xué)校于1987年正式建立以培養(yǎng)外國(guó)留學(xué)生為主要職能的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)，1995年正式成立國(guó)際交流學(xué)院。20多年來(lái)，學(xué)院先后培養(yǎng)了來(lái)自世界40多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的5000多名長(zhǎng)、短期留學(xué)生。學(xué)校于1987年正式建立以培養(yǎng)外國(guó)留學(xué)生為主要職能的對(duì)外漢語(yǔ)國(guó)際交流學(xué)院擁有一支熱愛(ài)教育事業(yè)、學(xué)術(shù)造詣深、教學(xué)效果好、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀師資隊(duì)伍。學(xué)院現(xiàn)有專職教師19名（其中教授4名，副教授9名，講師6名），具有博士學(xué)位的8名。專業(yè)教師大多從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)多年，并有在國(guó)外任教的經(jīng)歷，足跡遍及韓國(guó)、日本、美國(guó)、德國(guó)、羅馬尼亞、保加利亞、蘇丹、英國(guó)、埃及、緬甸等十多個(gè)國(guó)家，積累了豐富的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。兼職教師20余人（其中博士生導(dǎo)師4名，碩士生導(dǎo)師14名）。專兼職教師都具有較高的專業(yè)學(xué)術(shù)水平和較強(qiáng)的科學(xué)研究能力國(guó)際交流學(xué)院擁有一支熱愛(ài)教育事業(yè)、學(xué)術(shù)造詣深、教學(xué)效果好、梯國(guó)際交流學(xué)院于2007年開(kāi)始面向全國(guó)招收對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生。在五年來(lái)的辦學(xué)實(shí)踐中，學(xué)院堅(jiān)持高起點(diǎn)規(guī)劃、高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)的專業(yè)建設(shè)原則，積極借鑒國(guó)內(nèi)兄弟院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力探索辦好新專業(yè)的路子和方法，培養(yǎng)思路明確，課程設(shè)置合理，師資配備優(yōu)良，確保了該專業(yè)的教育和培養(yǎng)質(zhì)量。國(guó)際交流學(xué)院于2007年開(kāi)始面向全國(guó)招收對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)留學(xué)生有近三十年歷史，積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)；我們培養(yǎng)的留學(xué)生遍布世界各地40多個(gè)國(guó)家；對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，自2007年招生以來(lái)，已經(jīng)畢業(yè)了2屆；2009年開(kāi)始招收的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士生畢業(yè)了近四十人。培養(yǎng)留學(xué)生有近三十年歷史，積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)；重視中外文化交流等各種實(shí)踐活動(dòng)重視實(shí)踐活動(dòng)，每年都要帶留學(xué)生去省內(nèi)外游覽考察觀中外學(xué)生文化交流中外美食節(jié)，趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，各國(guó)風(fēng)情展覽，參觀中小學(xué)，企業(yè)工廠，學(xué)術(shù)報(bào)告，大型文藝晚會(huì)重視中外文化交流等各種實(shí)踐活動(dòng)把中國(guó)學(xué)生派往國(guó)外的友好學(xué)校，孔子學(xué)院，及國(guó)內(nèi)的理工科大學(xué)、醫(yī)學(xué)院，國(guó)際學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)基地由最初的國(guó)內(nèi)4個(gè)增加到國(guó)內(nèi)、國(guó)外共9個(gè)山東科技大學(xué)青島科技大學(xué)中國(guó)石油大學(xué)青島大學(xué)青島國(guó)際學(xué)校泰山醫(yī)學(xué)院山東財(cái)經(jīng)大學(xué)韓國(guó)蔚山大學(xué)韓國(guó)又石大學(xué)把中國(guó)學(xué)生派往國(guó)外的友好學(xué)校，孔子學(xué)院，及國(guó)內(nèi)的理工科大學(xué)、本科生、碩士生以志愿者身份派出到多國(guó)的大中小教學(xué)印度尼西亞菲律賓柬埔寨印度波蘭泰國(guó)肯尼亞新加坡對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀與課題張幼冬課件考研：北京大學(xué)，復(fù)旦大學(xué)，北京師范大學(xué)，華東師大，南京師大或國(guó)外的研究生美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)日本大阪大學(xué)澳大利亞，香港大學(xué)香港中文大學(xué)香港浸會(huì)大學(xué)考研：北京大學(xué)，復(fù)旦大學(xué)，北京師范大學(xué)，華東師大，南京師大或結(jié)語(yǔ)外漢語(yǔ)教學(xué)立足于“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，漢語(yǔ)國(guó)際教育立足于“走出去”，這兩條戰(zhàn)線同時(shí)推進(jìn)，相得益彰?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”可以讓來(lái)華留學(xué)生親身感受中國(guó)的巨大變化，體驗(yàn)中國(guó)文化的偉大魅力，讓他們?cè)跐h語(yǔ)環(huán)境中成長(zhǎng);“走出去”可以給更多的人提供機(jī)會(huì)，讓他們接觸漢語(yǔ)和中國(guó)文化，讓希望學(xué)習(xí)漢語(yǔ)又無(wú)法到中國(guó)來(lái)的人就近學(xué)習(xí)。要想讓漢語(yǔ)真正走向世界，我們自己首先要走向世界;要想讓世界走進(jìn)中國(guó)，我們必須保持著開(kāi)放包容的態(tài)度，敞開(kāi)胸懷，歡迎每一個(gè)希望到中國(guó)來(lái)的客人。要做好漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)，還需要我們海內(nèi)外中國(guó)人攜手并肩，共同努力，創(chuàng)造未來(lái)！結(jié)語(yǔ)

謝謝！對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀與課題張幼冬課件對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀與課題張幼冬

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀與課題張幼冬課件一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)1．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的三個(gè)時(shí)期2．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)3．近六十年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)取得的成績(jī)二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的成果與存在的問(wèn)題1．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究對(duì)象明確，領(lǐng)域拓寬，內(nèi)容方法豐富，成績(jī)斐然。2．“三教”問(wèn)題的研究成果與存在的問(wèn)題三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究展望1.從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)到漢語(yǔ)國(guó)際教育2.近年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展變化3.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)對(duì)新形勢(shì)的策略分析一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”作為一個(gè)學(xué)科名稱一直存在爭(zhēng)議，它的內(nèi)涵也經(jīng)歷了比較大的變化。這里我們?yōu)榱藬⑹龅姆奖?，沿用舊稱，用“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”來(lái)指稱“對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)”.把“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”和“海外漢語(yǔ)教學(xué)”統(tǒng)稱為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”。一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)在中華民族的歷史上，外國(guó)人或外族人真正大批到中原學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，始于東漢初年?！逗鬂h書(shū)儒林列傳》：“匈奴亦遣子入學(xué)”。隋唐是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大發(fā)展的時(shí)期，日本留學(xué)生最多，唐朝時(shí)日本18次派遣唐使來(lái)長(zhǎng)安，其次是朝鮮和越南。外國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)往往跟漢學(xué)研究融為一體。但直到新中國(guó)成立，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一直沒(méi)有成為一門(mén)專門(mén)的學(xué)問(wèn)，或一項(xiàng)專門(mén)的事業(yè)。在中華民族的歷史上，外國(guó)人或外族人真正大批到中原學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，始如果把1950年清華大學(xué)成立東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文進(jìn)修班作為新中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)正式開(kāi)始的標(biāo)志，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)走過(guò)了60年的歷史。如果把1950年清華大學(xué)成立東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文進(jìn)修班作為新中1．新中國(guó)成立以來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展時(shí)期，各時(shí)期有不同的任務(wù)和特點(diǎn)。第一個(gè)時(shí)期是從建國(guó)到文革前后，這一時(shí)期的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有獨(dú)立地位，主要為來(lái)華留學(xué)生提供漢語(yǔ)預(yù)備教育，幫助他們過(guò)語(yǔ)言關(guān)，以便進(jìn)入各專業(yè)學(xué)習(xí)。1950年清華大學(xué)為第一批東歐國(guó)家來(lái)華留學(xué)生開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程，是新中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的起點(diǎn)。1．新中國(guó)成立以來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展時(shí)期，各時(shí)期有1962年，北京大學(xué)的東歐中國(guó)語(yǔ)文專修班與北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的非洲留學(xué)生辦公室合并，再加上出國(guó)留學(xué)預(yù)備部，成立了“外國(guó)留學(xué)生高等學(xué)?！?，擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容和范圍：1）漢語(yǔ)預(yù)備教學(xué)2）漢語(yǔ)專業(yè)教育3）漢語(yǔ)出國(guó)師資培訓(xùn)

1965年該校更名為“北京語(yǔ)言學(xué)院”。是我國(guó)當(dāng)時(shí)唯一進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和研究的高校。

1965年夏，2000多名越南留學(xué)生來(lái)華，承擔(dān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的高校擴(kuò)大到二十多所。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，增加了翻譯專業(yè)。1962年，北京大學(xué)的東歐中國(guó)語(yǔ)文專修班與北京外國(guó)不幸的是文化大革命開(kāi)始，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)基本處于停滯狀態(tài)。1972年，有40多個(gè)國(guó)家要求向我國(guó)派遣留學(xué)生，在周恩來(lái)總理關(guān)懷下，北京語(yǔ)言學(xué)院恢復(fù)招生。不幸的是文化大革命開(kāi)始，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)基本處于停滯狀態(tài)。第二個(gè)時(shí)期是改革開(kāi)放后到2004年。1983年，“中國(guó)教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)”籌備組專家提出了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的學(xué)科名稱。1987年，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)成立了“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，下設(shè)辦公室，簡(jiǎn)稱“漢辦”。改革開(kāi)放以后，特別是進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)有了全新的意義。各高校紛紛成立獨(dú)立的留學(xué)生教學(xué)單位，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在編寫(xiě)教材、培養(yǎng)師資、舉辦考試等方面成績(jī)斐然。對(duì)外漢語(yǔ)作為一個(gè)事業(yè)迅速發(fā)展。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀與課題張幼冬課件第三個(gè)時(shí)期，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)成為漢語(yǔ)國(guó)際推廣的一部分（后改稱漢語(yǔ)國(guó)際教育），專業(yè)化的漢語(yǔ)教學(xué)向普及性、大眾化、應(yīng)用性轉(zhuǎn)變。這是一次戰(zhàn)略重點(diǎn)的改變?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”并重，新的形勢(shì)對(duì)學(xué)科建設(shè)、教材建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學(xué)方法提出了許多新的課題。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀與課題張幼冬課件2004年，10月國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)國(guó)家漢辦2003-2007工作規(guī)劃《漢語(yǔ)橋工程》，2004年11月21日，第一所海外孔子學(xué)院在韓國(guó)漢城創(chuàng)立2010年2月,國(guó)家漢辦已在全球87個(gè)國(guó)家設(shè)立了282所孔子學(xué)院272個(gè)孔子課堂。目前有100多個(gè)國(guó)家的2500所大學(xué)開(kāi)設(shè)有漢語(yǔ)課程，世界上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)已經(jīng)接近4000萬(wàn)。以創(chuàng)辦孔子學(xué)院、孔子課堂為主干項(xiàng)目的多種傳播形式的建立，拓寬了漢語(yǔ)國(guó)際推廣新渠道。2004年，10月國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)國(guó)家漢辦2003-2007工作規(guī)2004韓國(guó)首爾1個(gè)孔子學(xué)院↓201087個(gè)國(guó)家282所孔子學(xué)院272個(gè)孔子課堂100個(gè)國(guó)家2500所大學(xué)4000萬(wàn)2009500所大學(xué)來(lái)華留學(xué)生23萬(wàn)2004韓國(guó)首爾1個(gè)孔子學(xué)院2．對(duì)外漢教學(xué)的發(fā)展變化及特點(diǎn)新中國(guó)成立后對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn):第一，留學(xué)生成分的變化。改革開(kāi)放以來(lái)，特別是90年代以來(lái)，來(lái)華留學(xué)生成分發(fā)生了改變。自費(fèi)生迅速增加，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于獎(jiǎng)學(xué)金生。2．對(duì)外漢教學(xué)的發(fā)展變化及特點(diǎn)第二，學(xué)習(xí)者的層次由非學(xué)歷教育、語(yǔ)言預(yù)備教育延伸到?？粕?、本科生、研究生各個(gè)層次，學(xué)科分布由語(yǔ)言類、中醫(yī)類、農(nóng)學(xué)類等少數(shù)學(xué)科擴(kuò)展到文、史、哲、政、經(jīng)、法、理、工、農(nóng)，醫(yī)等各個(gè)門(mén)類。第二，學(xué)習(xí)者的層次由非學(xué)歷教育、語(yǔ)言預(yù)備教育延伸到?？粕?、本第三，生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。由少數(shù)幾個(gè)國(guó)家擴(kuò)展到到世界180多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，中國(guó)周邊國(guó)家學(xué)生劇增。到2009年，中國(guó)接受來(lái)華留學(xué)生的高校和機(jī)構(gòu)發(fā)展到610個(gè)第三，生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。由少數(shù)幾個(gè)國(guó)家擴(kuò)展到到世界183對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的成績(jī)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界自主編制大綱及HSK考試對(duì)課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、教學(xué)模式等產(chǎn)生了重要影響。1985年設(shè)計(jì)出漢語(yǔ)水平考試第一套試卷，并在留學(xué)生中測(cè)試《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱》通過(guò)鑒定19881990年6月25日，第一次HSK考試正式在北京上海大連天津舉行。1992年被確定為國(guó)家級(jí)考試。1994年首次推向歐洲，在漢堡，巴黎舉行。思考：新HSK是什么時(shí)候開(kāi)始的？您對(duì)比之后的看法是什么？3對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的成績(jī)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀與課題張幼冬課件《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》（1992,2001）《中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等級(jí)大綱（詞匯、語(yǔ)法）》1995《初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等級(jí)大綱（詞匯、語(yǔ)法、功能、意念、情景、測(cè)試）》1996《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱（長(zhǎng)期進(jìn)修）》2002?！稘h語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》（1992,2001）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀與課題張幼冬課件對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀與課題張幼冬課件創(chuàng)立了專門(mén)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體、科研機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)活動(dòng)交流活躍中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)——1988年從中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)獨(dú)立出世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)——1988年成立世界漢語(yǔ)教學(xué)交流中心——1989年成立，由漢辦和北語(yǔ)共同領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)立了專門(mén)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體、科研機(jī)構(gòu)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)的專業(yè)刊物、專業(yè)出版社大多于這個(gè)時(shí)期創(chuàng)立《語(yǔ)言教學(xué)與研究》1979《世界漢語(yǔ)教學(xué)》1987《中國(guó)文化研究》1987北語(yǔ)出版社1985華語(yǔ)出版社1986從學(xué)科建設(shè)的高度開(kāi)始了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)的專業(yè)刊物、專業(yè)出版社大多于這個(gè)時(shí)期創(chuàng)目前，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置主要有以下幾個(gè)類型：綜合課，專項(xiàng)技能課（如口語(yǔ)課、聽(tīng)力課），專項(xiàng)目標(biāo)課（新聞聽(tīng)力課、報(bào)刊閱讀課、應(yīng)用文寫(xiě)作）課，語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字的選修）、翻譯課、文化課、文學(xué)課及語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在課程設(shè)置上，以漢語(yǔ)綜合課為主干核心，以專項(xiàng)技能課為重點(diǎn)，采用分技能設(shè)課方式。各課程之間有明顯的橫向聯(lián)系。以便學(xué)習(xí)者通過(guò)不同的途徑獲得漢語(yǔ)交際能力。目前，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置主要有以下幾個(gè)類型：綜合課，專項(xiàng)教學(xué)模式探究也取得了一些進(jìn)展。世界各國(guó)有不同的漢語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)和歷史，如法國(guó)巴黎東方文化語(yǔ)言學(xué)院“ChineseRecycled”教學(xué)模式，俄羅斯莫斯科大學(xué)亞非學(xué)院的漢語(yǔ)教學(xué)美國(guó)明德暑期漢語(yǔ)學(xué)校的教學(xué)模式等，加拿大的沉浸式教學(xué)都形成了各自的特色，成功地培養(yǎng)了大批漢語(yǔ)人才。教學(xué)模式探究也取得了一些進(jìn)展。世界各國(guó)有不同的漢語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)和我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式以北京語(yǔ)言大學(xué)為代表，綜合多種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)歷了“講練—復(fù)練”（1973-1980）“講練—復(fù)練+小四門(mén)”（1980-1986）“分技能教學(xué)”（1986至今）等多個(gè)階段。在針對(duì)不同語(yǔ)言要素的教學(xué)過(guò)程中，又產(chǎn)生了“語(yǔ)文分開(kāi)，集中識(shí)字”“詞匯集中強(qiáng)化教學(xué)”、“口筆語(yǔ)分科、精泛讀并舉”“實(shí)況視聽(tīng)教學(xué)”等創(chuàng)新性教學(xué)模式。我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式以北京語(yǔ)言大學(xué)為代表，綜合多種教學(xué)法的優(yōu)分技能教學(xué)模式自1986年開(kāi)始至今沒(méi)有大的變換。

這一模式吸取聽(tīng)說(shuō)法的、功能法和交際法的影響，綜合了中國(guó)特色的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比較符合中國(guó)來(lái)華留學(xué)生教育的特點(diǎn)，也有一些不足。分技能教學(xué)模式自1986年開(kāi)始至今沒(méi)有大的變換。馬箭飛在對(duì)外漢語(yǔ)界，最早倡導(dǎo)任務(wù)教學(xué)模式，他認(rèn)為交際任務(wù)有“明確的目的性、功能性、情景性和話題性”，非常適合以培養(yǎng)語(yǔ)言交際技能為目標(biāo)、教學(xué)周期短的速成強(qiáng)化模式，切和了短期教學(xué)實(shí)用性、靈活性和趣味性的特點(diǎn)。以此為契機(jī)，漢辦經(jīng)過(guò)調(diào)查和分析，制定和出版了《漢語(yǔ)交際任務(wù)項(xiàng)目表》，確定了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三級(jí)任務(wù)交際項(xiàng)目。以任務(wù)為導(dǎo)向的短期速成教學(xué)模式形成。馬箭飛在對(duì)外漢語(yǔ)界，最早倡導(dǎo)任務(wù)教學(xué)模式，他認(rèn)為交際任務(wù)有“二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的成果與存在的問(wèn)題

（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究成果。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)學(xué)科，經(jīng)過(guò)60年的發(fā)展，積累和很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)在教學(xué)理論研究、總體設(shè)計(jì)、課程設(shè)置等方面。1．研究對(duì)象更加明確。漢語(yǔ)研究是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)從“學(xué)”的角度研究學(xué)習(xí)者是如何學(xué)會(huì)并掌握漢語(yǔ)的；從“教”的角度要研究總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試等全部教學(xué)活動(dòng)，其研究目的是揭示漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的成果與存在的問(wèn)題

（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研2．嘗試多樣化的研究方法。漢語(yǔ)本體研究多運(yùn)用比較語(yǔ)言學(xué)的方法，進(jìn)行漢外語(yǔ)言比較，從而找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。近年來(lái)在教學(xué)研究和習(xí)得研究中比較注重教和學(xué)的調(diào)查研究，注重定量、定性分析和教學(xué)試驗(yàn)。把社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，心理語(yǔ)言學(xué)，認(rèn)知科學(xué)的手段和方法引進(jìn)到漢語(yǔ)教學(xué)研究中去。實(shí)證研究越來(lái)越受到人們的重視，語(yǔ)言教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型轉(zhuǎn)變。2．嘗試多樣化的研究方法。3．研究領(lǐng)域正在拓寬。

對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和需要的分析、對(duì)外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程的描寫(xiě)，外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中的偏誤分析及中介語(yǔ)研究，外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)行為過(guò)程的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，以及對(duì)課堂上師生之間互動(dòng)的觀察研究等等，成為新的熱點(diǎn)。3．研究領(lǐng)域正在拓寬。4．研究?jī)?nèi)容更加豐富：一是從宏觀上研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的路子，探討教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)。二是結(jié)合本體研究，深入分析留學(xué)生的語(yǔ)言事實(shí)，在漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象的分析與描寫(xiě)等方面進(jìn)行了有益的探索。三是改善課堂教學(xué)的操作和組織管理，發(fā)掘語(yǔ)言要素教學(xué)的方技巧，培養(yǎng)留學(xué)生漢語(yǔ)交際能力。本體研究：教什么？教學(xué)觀念：糾錯(cuò)方式習(xí)得規(guī)律：先教什么？后教什么？什么容易？什么難？教什么？老師怎么教？學(xué)生怎么學(xué)？4．研究?jī)?nèi)容更加豐富：5．進(jìn)入21世紀(jì)，各種規(guī)格和范圍的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)術(shù)會(huì)議促進(jìn)了對(duì)外漢語(yǔ)界的交流，產(chǎn)生了一些重要課題，發(fā)表的理論研究文章涉及到教學(xué)觀念、課程設(shè)計(jì)、語(yǔ)言要素教學(xué)、學(xué)習(xí)者研究等各個(gè)方面，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)，教材開(kāi)發(fā)和教學(xué)方法創(chuàng)新上都產(chǎn)生了重要推動(dòng)作用。2005年7月首屆世界漢語(yǔ)大會(huì)在人民大會(huì)堂舉行2007年第二屆世界漢語(yǔ)大會(huì)2012.7.20-21，第二屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)論壇中國(guó)廣播電視大學(xué)2012,8.20漢語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展論壇北語(yǔ)2012.8.23-25中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用國(guó)際學(xué)術(shù)討論會(huì)北語(yǔ)2012.9.4-5漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科探索與方法創(chuàng)新北語(yǔ)2012.8.15第十一屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)西安2012.6.27-28第十屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)浙江大學(xué)5．進(jìn)入21世紀(jì)，各種規(guī)格和范圍的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)術(shù)會(huì)議促進(jìn)了對(duì)外商務(wù)引書(shū)館2006年出版了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專題研究書(shū)系”共22本，集中了外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究，教材研究，課程、大綱與教學(xué)模式研究，文化教學(xué)研究，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)研究，學(xué)習(xí)者習(xí)得過(guò)程研究，漢語(yǔ)認(rèn)知研究，漢語(yǔ)水平考試研究、教師培訓(xùn)等多方面的研究成果。商務(wù)引書(shū)館2006年出版了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專題研究書(shū)系HSK考試南京師范大學(xué)研發(fā)了HSK少兒北京大學(xué)研發(fā)了HSK商務(wù)首都師范大學(xué)研發(fā)了HSK文秘上海師范大學(xué)研發(fā)了HSK旅游HSK考試對(duì)外漢語(yǔ)中心——在北京語(yǔ)言大學(xué)成立武漢大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際推廣教學(xué)資源研究與開(kāi)發(fā)基地中山大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教材研發(fā)與培訓(xùn)基地漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作基地8個(gè)中國(guó)人民大學(xué)——戰(zhàn)略研究基地北京師范大學(xué)——師資隊(duì)伍建設(shè)基地北外小語(yǔ)種人才基地北語(yǔ)教材教法研究基地山東大學(xué)中國(guó)文化基地對(duì)外漢語(yǔ)中心——在北京語(yǔ)言大學(xué)成立重要的網(wǎng)站漢辦網(wǎng)：全國(guó)MTCSOL教育指導(dǎo)委員會(huì)：對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)：北大中文論壇：重要的網(wǎng)站（二）“三教”問(wèn)題的研究成果及其影響

教師、教材、教法始終是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)國(guó)際教育的基本問(wèn)題，教師隊(duì)伍建設(shè)是核心。（二）“三教”問(wèn)題的研究成果及其影響1.教師隊(duì)伍建設(shè)

國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)的起步于二十世紀(jì)八十年代。因?yàn)榱魧W(xué)生大多集中在高校，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的大多數(shù)高校教師，是中文專業(yè)或英語(yǔ)專業(yè)出身。隨著來(lái)華留學(xué)生人數(shù)的增多，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資嚴(yán)重缺乏。1985年北京語(yǔ)言學(xué)院、北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、華東師范大學(xué)率先設(shè)立了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)。1993年7月國(guó)家教委頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡(jiǎn)介》中，對(duì)外漢語(yǔ)成為中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，培養(yǎng)目標(biāo)為：“對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)專門(mén)培養(yǎng)有較深漢語(yǔ)言文化功底、熟練掌握英語(yǔ)、能在國(guó)內(nèi)外從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師資，或從事對(duì)外文化交流工作的實(shí)用型專門(mén)人才”。1.教師隊(duì)伍建設(shè)截止到2010年，全國(guó)開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的院校已經(jīng)達(dá)到285所，每年招收人數(shù)達(dá)到15000人，為國(guó)家培養(yǎng)了大量的專門(mén)人才。事實(shí)上，這些畢業(yè)生不能直接進(jìn)入高校工作，但間接地為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的研究生，特別是成立于2007年的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)研究生的培養(yǎng)輸送了大批優(yōu)秀后備人才，大大改善了對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的組成。截止到2010年，全國(guó)開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的院校已經(jīng)達(dá)到285所目前很多重點(diǎn)知名高校，逐漸形成了培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)本科生↓漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士研究生或應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向碩士↓應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（對(duì)外漢語(yǔ)方向）博士這樣一種本碩博連續(xù)培養(yǎng)的格局；目前很多重點(diǎn)知名高校，逐漸形成了培養(yǎng)通過(guò)在國(guó)內(nèi)的各種教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)鍛煉，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)，不僅完成一對(duì)一等輔助教學(xué)任務(wù)，還在第二課堂、中外學(xué)生文化交流等活動(dòng)中發(fā)揮了主要作用；以志愿者身份出國(guó)教學(xué)、傳播中國(guó)文化，從事教學(xué)管理的本科生和研究生也越來(lái)越多。一批優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)了對(duì)外漢語(yǔ)師資隊(duì)伍。通過(guò)在國(guó)內(nèi)的各種教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)鍛煉，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力郝麗霞（2010）年調(diào)查了國(guó)內(nèi)高等院校對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的構(gòu)成狀況，收集到的141份有效問(wèn)卷中，教師的專業(yè)分布如下：在141份調(diào)查問(wèn)卷顯示，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的72，語(yǔ)言學(xué)文字學(xué)35，文學(xué)類12，教育學(xué)心理學(xué)15，外語(yǔ)3，其他3；學(xué)歷層次上，本科12，碩士及在讀120，博士及在讀7，博士后2。調(diào)查還顯示，具有碩士學(xué)位的已經(jīng)占到了一半。郝麗霞（2010）年調(diào)查了國(guó)內(nèi)高等院校對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的構(gòu)成對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)雖然已經(jīng)取得了較大的成績(jī)。但仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題。數(shù)量不足，水平不齊，規(guī)格不全。至今尚未提出廣泛認(rèn)可的對(duì)外漢語(yǔ)教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。1990、2004教育部?jī)纱晤C布評(píng)定對(duì)外漢語(yǔ)教師資格的文件《對(duì)外漢語(yǔ)教師資格審定辦法》，《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力認(rèn)定辦法》，但兩次都中止了實(shí)施。顯示了對(duì)外漢語(yǔ)教師素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)未能統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，使得隊(duì)伍構(gòu)成復(fù)雜，良莠不齊，制約了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，無(wú)法滿足迅速增長(zhǎng)的來(lái)華留學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)雖然已經(jīng)取得了較大的成績(jī)。但仍然存在一些世界各地孔子學(xué)院的師資需求很大，海外師資培養(yǎng)對(duì)我們提出了新的挑戰(zhàn)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2009年全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人4000萬(wàn)，赴海外工作的漢語(yǔ)教師在需求量和認(rèn)證資格上都存在巨大的缺口。世界各地孔子學(xué)院的師資需求很大，海外師資培養(yǎng)對(duì)我們提出了新的2．教材研究自1987年以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教材建設(shè)出現(xiàn)了空前繁榮的景象，不同類型、不同課型、不同階段、不同特色的漢語(yǔ)教材，可謂洋洋大觀。這些教材，大都能較好地體現(xiàn)漢語(yǔ)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)規(guī)則，并帶有不同的教學(xué)法理論傾向，各具特色和優(yōu)勢(shì)，反映了把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐的探索。2．教材研究新中國(guó)第一本正式出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材是：《漢語(yǔ)教科書(shū)》1958（鄧懿）。20世紀(jì)70年代出版的主要有：1971(趙淑華王還)，《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》李培元；20世紀(jì)80年代，來(lái)華留學(xué)生大增，多元化教材編寫(xiě)在數(shù)量種類上有了較大發(fā)展，達(dá)到16大類，210種?！秾?shí)用漢語(yǔ)課本》劉珣1981，《初級(jí)漢語(yǔ)課本》魯健驥。新中國(guó)第一本正式出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材是：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀與課題張幼冬課件90年代以來(lái)，教材數(shù)量劇增：更新速度加快，從單純的語(yǔ)言教學(xué)向?qū)I(yè)知識(shí)和中華文化傳播方向擴(kuò)展，中高級(jí)漢語(yǔ)教材比例大幅上升，口語(yǔ)教材的出版量仍居首位，音像教材和多媒體教材編寫(xiě)數(shù)量有所突破。90年代后比較受歡迎的教材有：《橋梁——實(shí)用漢語(yǔ)中級(jí)教程》，《速成漢語(yǔ)》、《漢語(yǔ)教程》，《報(bào)刊語(yǔ)言教程》，《說(shuō)漢語(yǔ)談文化》逐漸擺脫了以結(jié)構(gòu)為綱的編寫(xiě)思路，注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合，注重中國(guó)文化的介紹和中外文化的對(duì)比，為后來(lái)教材的編寫(xiě)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。90年代以來(lái)，教材數(shù)量劇增：更新速度加快，從單純的語(yǔ)言教學(xué)向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀與課題張幼冬課件對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀與課題張幼冬課件進(jìn)入新世紀(jì)，世界內(nèi)的漢語(yǔ)熱升溫，來(lái)華留學(xué)生大大增加。2009年，來(lái)華人數(shù)達(dá)到238184人。巨大的需求促進(jìn)了對(duì)外漢語(yǔ)教材的創(chuàng)新和教材建設(shè)的發(fā)展。發(fā)行量比較大的有李曉琪《博雅漢語(yǔ)》，李祿興的《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》，周小兵《階梯漢語(yǔ)》。據(jù)統(tǒng)計(jì)，北大，北語(yǔ)，復(fù)旦，華語(yǔ)，社科五家出版社1998-2008出版了23種，80冊(cè)。教材在話題、語(yǔ)料取舍、體例、練習(xí)設(shè)計(jì)，文化呈現(xiàn)方式等方面均有創(chuàng)新。進(jìn)入新世紀(jì)，世界內(nèi)的漢語(yǔ)熱升溫，來(lái)華留學(xué)生大大增加。2009對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀與課題張幼冬課件對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀與課題張幼冬課件迄今為止，我國(guó)出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材不下千種，種類豐富，初步形成多層次，多類型的體系，沿著結(jié)構(gòu)-功能-文化的思路，體現(xiàn)了對(duì)外漢語(yǔ)教材的系統(tǒng)性和科學(xué)性。但是優(yōu)秀的教材仍然鳳毛麟角。問(wèn)題主要表現(xiàn)在：迄今為止，我國(guó)出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材不下千種，種類豐富，初步形成數(shù)量多精品少，同一類型教材大同小異、雷同嚴(yán)重，內(nèi)容形式呆板，趣味性差，練習(xí)內(nèi)容和方法單一，與學(xué)習(xí)目的不符，翻譯和注釋不當(dāng)，觀念老化，教材語(yǔ)言陳舊、過(guò)時(shí)，生動(dòng)性，趣味性欠缺；裝幀設(shè)計(jì)粗糙，缺乏吸引力.載體單一，形式手段落后，缺乏數(shù)字化產(chǎn)品。針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿足多元化的教學(xué)需要。針對(duì)特殊群體（少兒，商務(wù)，旅游，醫(yī)學(xué)）的專門(mén)化教材匱乏。中外合作不夠，國(guó)別化教材太少，不能滿足漢語(yǔ)國(guó)際推廣的需要。缺乏各類自學(xué)讀物。數(shù)量多精品少，同一類型教材大同小異、雷同嚴(yán)重，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展的同時(shí)，漢語(yǔ)國(guó)際教育會(huì)有一個(gè)較大的飛躍發(fā)展?？鬃訉W(xué)院提高質(zhì)量，提升水平，擴(kuò)大學(xué)生規(guī)模，編輯出版針對(duì)海外學(xué)習(xí)者的、針對(duì)不同母語(yǔ)背景的、適合于個(gè)性化教學(xué)的教材，尤其是語(yǔ)言與文化相結(jié)合的教材、趣味性和科學(xué)性結(jié)合得好的教材會(huì)受到歡迎。因此，更新教材的呼聲日高。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展的同時(shí)，漢語(yǔ)國(guó)際教育會(huì)有一個(gè)較大的飛躍3．教學(xué)法研究

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)1950年-1965年，采用的教學(xué)法是“相對(duì)直接法”，即在吸收直接法的同時(shí)，不排除翻譯法的某些環(huán)節(jié)，‘精講多練，反復(fù)鞏固’。在教學(xué)安排上，適當(dāng)劃分階段（語(yǔ)音為主的階段、語(yǔ)法詞匯為主的階段，鞏固擴(kuò)大詞匯、提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的階段），使用一部教材，不分技能訓(xùn)練。這種辦法一直沿用了很長(zhǎng)時(shí)間。3．教學(xué)法研究改革開(kāi)放以后，漢語(yǔ)綜合教學(xué)法也不斷發(fā)展。如在綜合課的基礎(chǔ)上，于不同的階段分別加入:說(shuō)話課、聽(tīng)力課、閱讀課、寫(xiě)作課等。后來(lái)又在綜合課基礎(chǔ)上，實(shí)行分技能教學(xué)，既有聽(tīng)說(shuō)打頭的教材，也有讀寫(xiě)打頭的教材。最終逐步形成“集傳統(tǒng)法、聽(tīng)說(shuō)法、句型法、直接法、功能法等理論與實(shí)踐于一身、以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合為主的綜合教學(xué)法。有以下特點(diǎn)：改革開(kāi)放以后，漢語(yǔ)綜合教學(xué)法也不斷發(fā)展。如在綜合課的1．綜合法以講練課為主，注重詞匯、語(yǔ)法教學(xué)，科學(xué)合理地安排語(yǔ)言點(diǎn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，置身語(yǔ)境，體現(xiàn)用法。初級(jí)階段只需教最基本的語(yǔ)法形式，中級(jí)階段側(cè)重語(yǔ)義語(yǔ)法的教學(xué)，高級(jí)階段側(cè)重語(yǔ)用功能語(yǔ)法的教學(xué)。1．綜合法以講練課為主，注重詞匯、語(yǔ)法教學(xué)，科學(xué)合理地安排語(yǔ)2．綜合教學(xué)法重視語(yǔ)音教學(xué)，常有一個(gè)語(yǔ)音教學(xué)階段，大約兩個(gè)星期，為的就是夯實(shí)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音基礎(chǔ)。基礎(chǔ)打不好的話，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)音偏誤的化石現(xiàn)象。3．綜合法在教材上基本是體現(xiàn)漢語(yǔ)綜合教法技巧，層層鋪墊，以舊代新，注重引入新語(yǔ)言點(diǎn)的技巧，滾雪球的方法，不斷鞏固記憶，逐步深化，讓學(xué)生在無(wú)意注意中掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)。2．綜合教學(xué)法重視語(yǔ)音教學(xué)，常有一個(gè)語(yǔ)音教學(xué)階段，大約兩個(gè)星4．教無(wú)定法，貴在得法。世界第二語(yǔ)言教學(xué)法花樣翻新，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，也不斷豐富并發(fā)展。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)借鑒很多其他語(yǔ)言作為第二語(yǔ)言教學(xué)的理論和方法。當(dāng)今對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師借鑒翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、認(rèn)知法、沉浸法、任務(wù)型交際法的長(zhǎng)處，更加關(guān)注任務(wù)、情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)在教學(xué)中的作用。但在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中，教師到底選擇什么樣的教學(xué)法，則因時(shí)、因地、因人、因教學(xué)內(nèi)容而定。4．教無(wú)定法，貴在得法。世界第二語(yǔ)言教學(xué)法花樣翻新，漢語(yǔ)作為三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究展望1.從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)到漢語(yǔ)國(guó)際教育

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和海外漢語(yǔ)教學(xué)，因目的語(yǔ)環(huán)境不同，教學(xué)對(duì)象的母語(yǔ)不同，在課堂教學(xué)的語(yǔ)言、活動(dòng)組織、漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和難度、教學(xué)方法的選擇上有大的區(qū)別，各有優(yōu)勢(shì)，各有難點(diǎn)。三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究展望1.從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)到漢語(yǔ)國(guó)際教育1）中外學(xué)術(shù)界的交流與合作逐漸加深，來(lái)華訪問(wèn)增多，各高校紛紛聘請(qǐng)海外專家來(lái)授課，帶來(lái)了國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)方法的嘗試；學(xué)歷生需求旺盛，中外雙方嘗試探索靈活多樣的合作模式，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利雙贏?？梢哉f(shuō)，國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與海外的漢語(yǔ)教學(xué)相互補(bǔ)充，相得益彰，從不同的角度促進(jìn)了漢語(yǔ)教學(xué)和中華文化的傳播。共同為漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。1）中外學(xué)術(shù)界的交流與合作逐漸加深，來(lái)華訪問(wèn)增多，各2）國(guó)家戰(zhàn)略政策的轉(zhuǎn)移，孔子學(xué)院、漢語(yǔ)志愿者教師和漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位是前途廣闊的新生事物，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和海外漢語(yǔ)教學(xué)形成聯(lián)動(dòng)的局面。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展可以為漢語(yǔ)國(guó)際教育提供經(jīng)驗(yàn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育的拓展可以為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供生源。漢語(yǔ)國(guó)際教育不會(huì)取代對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)國(guó)際教育會(huì)形成良性互動(dòng)的局面，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。2）國(guó)家戰(zhàn)略政策的轉(zhuǎn)移，孔子學(xué)院、漢語(yǔ)志愿者教師和漢3）教育教學(xué)理念的變化在未來(lái)的一段時(shí)間里會(huì)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)國(guó)際教育產(chǎn)生深刻的影響。從教學(xué)理念上來(lái)看，單純的語(yǔ)言教育已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需要，語(yǔ)言加文化式的博雅教育會(huì)成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)國(guó)際教育的主要觀念。3）教育教學(xué)理念的變化在未來(lái)的一段時(shí)間里會(huì)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)2．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)近些年的變化

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者涉及的范圍擴(kuò)大，學(xué)習(xí)者的層次在提高中外合作的形式大大豐富（從來(lái)華進(jìn)修生，自費(fèi)生，漢語(yǔ)學(xué)歷生，到專升本科，2+2合作，普通專業(yè)預(yù)科班，四年制本科，甚至專業(yè)碩士，漢語(yǔ)教師師資培訓(xùn)）來(lái)華留學(xué)生選擇的學(xué)校和地域也在還多樣化。從北京、上海等大城市到中小城市。2．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)近些年的變化

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者涉及的范圍擴(kuò)3.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)對(duì)新形式的策略分析1）準(zhǔn)確定位，挖掘優(yōu)勢(shì)，從宏觀上確立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性發(fā)展的道路。在當(dāng)今留學(xué)生數(shù)量穩(wěn)步提升，來(lái)華人數(shù)逐年擴(kuò)大的情況下，決策者要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，認(rèn)識(shí)到各學(xué)校之間并不是競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，而是合作的伙伴。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校的地理優(yōu)勢(shì)、人文環(huán)境、學(xué)校資源、體制特點(diǎn)