教師資格證《高中地理學科知識與教學能力》地理課程標準與教學知識（一）

教師資格證《高中地理學科知識與教學能力》地理課程標準與教學知識（一）第二章地理課程標準與教學知識第一節(jié)高中地理課程標準（江南博哥）1[單選題]我國“地理”一詞最早見于（??）。A.《易經(jīng)．系辭》B.《山海經(jīng)》C.《禹貢》D.《漢書·地理志》正確答案：A參考解析：“地理”在我國最早見于公元前4世紀的《易經(jīng)?系辭》中“仰觀天文，俯察地理”的文句。2[簡答題]地理課程具有開放性的特點，簡述你對這一特點的理解。參考解析：地理課程的開放性主要指課程目標、課程形態(tài)、課程實施和課程資源的開放性。地理課程目標的開放性表現(xiàn)為：地理教學不再以掌握知識為唯一目標，更強調(diào)培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。地理課程計劃目標分為表現(xiàn)性目標與教學性目標。教學性目標是清楚說明學生在完成一項或更多的學習活動后所接受的特定行為的目標，用于促使學生獲得目標中包含的具體行為。地理課程形態(tài)的開放性表現(xiàn)為地理課程不僅有必修課，也有選修課；不僅有國家課程，也有地方課程，還可開發(fā)校本課程。地理學習不再局限于課堂與校內(nèi)。學習的時間和空間得到進一步地拓寬和延伸。地理課程形態(tài)的開放性表現(xiàn)為地理課程教學模式具有開放性的特征。在地理教學中，針對不同的教學目標選擇相應的學習形式，例如，問題探究、實驗操作、社會調(diào)查、實地考察等。在學習過程中，鼓勵學生自由發(fā)表自己的觀點，鼓勵學生大膽嘗試。地理課程資源的開放性是指地理課程資源的多樣性。例如，教師、家長、地理科學家等人力資源，他們之間的密切合作會形成強大的地理課程推動力和課程文化氛圍：自然界的地理事物、學校的地理園地都是物質(zhì)場地資源；與地理相關(guān)的博物館、研究所、產(chǎn)業(yè)部門、教育基地都是物質(zhì)資源。信息時代，地理教學也必然以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺，搜尋更為豐富的課程資源。3[簡答題]以地理必修一為例，簡述《普通高中地理課程標準(實驗)》課程目標中“知識與技能”的主要內(nèi)容。參考解析：(1)獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識；理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系。(2)了解人類活動對地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點；認識可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑。(3)認識區(qū)域差異，知道區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑。(4)學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查等基本技能；掌握閱讀、分析、運用地圖、地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。4[簡答題]簡述《普通高中地理課程標準(實驗)》的基本理念。參考解析：(1)學習公民必備的地理。建立具有時代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。(2)滿足不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術(shù)、方法等不同學習需要。(3)注重對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。(4)注重信息技術(shù)在高中地理課程中的應用。充分考慮信息技術(shù)對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境。(5)注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合。重視反映學生發(fā)展狀況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合。5[簡答題]簡述《普通高中地理課程標準(實驗)》對高中地理課程性質(zhì)的定位。參考解析：地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統(tǒng)。地理學兼有自然科學性質(zhì)與社會科學性質(zhì)。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律。地理學在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用。高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學、認識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、初步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程，跨“人文與社會”“科學”兩個學習領(lǐng)域。高中地理課程由必修課程與選修課程組成。6[簡答題]地理教材的主要作用有哪些?(12分)參考解析：(1)學生學習發(fā)展的依據(jù)地理課程標準是根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展對人才的要求而制定的，它所規(guī)定的地理教學目的都是通過地理教材來實現(xiàn)的。因此，地理教材有很強的思想性和科學性。學生的一切學習活動，如預習、練習、復習與記憶都以教材為依據(jù)。學生通過聽講、觀察圖像、讀圖表、做練習與記憶重要內(nèi)容，以達到學習地理基礎(chǔ)知識、訓練技能、提高能力、發(fā)展智力與思想品德的目的，從而獲得全面的發(fā)展。(2)教師進行教學活動的保障教師總想把自己知道的知識教給學生，但由于教學目的、課時、學生的認知規(guī)律等方面的限制，教師必然在教學活動中受到教材的限制。教師在課前分析教材，根據(jù)教材來確定課堂教學過程的具體實施計劃，同時還要運用地理教材充分調(diào)動他們的積極性，以取得較好的教學效果，以達到教學目的。所以，教材對于學生和老師都是至關(guān)重要的，可以說沒有教材，教學活動就無法正常進行。7[簡答題]地理課程的含義是什么?當前，我國地理課程具有哪些類型?參考解析：地理課程的含義：地理課程就是地理課業(yè)及其進程。通常來說，它具體包括地理課程標準和地理教材(包括地理教科書、地圖冊、音像教材)等。我國當前學校地理課程大致可分為如下幾類：顯性地理課程與隱性地理課程；必修地理課程與選修地理課程；分科地理課程與綜合地理課程；國家地理課程、地方地理課程與校本地理課程。8[簡答題]簡述《普通高中地理課程標準(實驗)》課程目標中過程與方法目標的內(nèi)容。參考解析：初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程。嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方法，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策。運用適當?shù)姆椒ê褪侄危磉_、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。9[簡答題]簡述《普通高中地理課程標準(實驗)》教學建議中“發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新性思維”的內(nèi)容。參考解析：高中地理內(nèi)容標準中的大量內(nèi)容需要學生運用理性思維。在教學中發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新性思維是達到這些標準的重要途徑。可以采用讓學生接觸各種不同觀點、對問題展開辯論、鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法等方法，逐步培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。此外，地理設計也是一種可以嘗試的學習活動。常見的設計主題如土地利用、城鄉(xiāng)規(guī)劃、交通規(guī)劃、工業(yè)區(qū)選址、某個環(huán)境問題的解決方案等。10[簡答題]簡述《普通高中地理課程標準(實驗)》中對“充分利用學校地理課程資源”的理解。參考解析：教師要結(jié)合學校的實際和學生的學習需求，充分利用學校已有的地理課程資源，以及可用于課堂教學的師生自身的經(jīng)歷和體驗。教師應鼓勵和指導學生組織地理興趣小組，開展天文、氣象、地震等各種豐富多彩的地理觀測和觀察活動；學生編輯地理小報、墻報、板報，布置地理櫥窗；學生利用學校廣播站或有線電視網(wǎng)、校園網(wǎng)傳播自編自導的地理節(jié)目。11[簡答題]簡述對《普通高中地理課程標準(實驗)》中“強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應用”這一基本理念的理解。參考解析：當今世界信息技術(shù)飛速發(fā)展，而地理信息技術(shù)對資源與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟建設和社會進步的巨大作用日益顯著。地理信息技術(shù)是地理科學發(fā)展的重要手段，加之其在社會生產(chǎn)、生活中的廣泛應用和價值，將其納入高中階段的地理課程體系，意義重大。地理課程十分適合用目前的計算機及網(wǎng)絡技術(shù)進行教學。地理教學計算機化與網(wǎng)絡化能夠產(chǎn)生許多積極的作用。12[簡答題]簡述《普通高中地理課程標準(實驗)》“課程目標”中“情感、態(tài)度與價值觀”的目標內(nèi)容。參考解析：①激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣。②關(guān)心我國的基本地理國情，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。③了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識。④增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強關(guān)心和愛護環(huán)境的社會責任感，養(yǎng)成良好的行為習慣。13[簡答題]《普通高中地理課程標準(實驗)》中指出“充分開發(fā)、合理利用地理課程資源，對于豐富地理課程內(nèi)容，增強地理教學活力，具有重要意義”。請簡述如何建設學校地理課程資源庫，并舉例說明。參考解析：通過調(diào)查，掌握學校地理課程資源的情況，分門別類地建立地理課程資源檔案，并逐步建設地理課程資源庫。教科書以及教學所需的掛圖、模型、標本、實驗器材、圖書資料、電教器材、教學實踐場所等都是學校重要的地理課程資源。其中，必需設備和教學用圖有地球儀、等高線地形模型、幻燈機、投影儀、投影圖片、天文望遠鏡、主要巖石和礦物標本及各種有關(guān)的政區(qū)圖、自然地理圖、經(jīng)濟地理圖、專題要素圖、景觀圖等。此外，學校所在地區(qū)的地理要素、地理景觀、主要地理事物等，也是學校地理課程資源庫的重要組成部分。應注重地理課程資源的積累和更新。除添置必要的地理教學圖書、設備以外，還應自制各種地理教具、學具，開發(fā)各種地理教學軟件，不斷擴大地理課程資源庫的容量。有條件的學校，要逐步完善地理信息技術(shù)教學所需的軟硬件設備(空間定位系統(tǒng)接收機、遙感圖像、地理信息系統(tǒng)軟件及相關(guān)的硬件設備等)，提高地理課程資源庫的質(zhì)量，以適應社會發(fā)展、科技進步和地理教學自身發(fā)展的需要。14[簡答題]請簡述《普通高中地理課程標準(實驗)》中的教學建議“重視地理教學信息資源和信息技術(shù)的利用”的內(nèi)容。參考解析：獲取、加工、運用信息的能力不僅是學生學習能力的一部分，也是學生未來生活能力的組成。因此，課程標準強調(diào)在有條件的地方運用信息技術(shù)進行教學，不只是為了提高教師的教學效率和教學能力，更重要的是為了培養(yǎng)學生的使用信息的意識和能力。地理課程是以大量地理信息為基礎(chǔ)的課程。教師可以根據(jù)地理課程的特點，創(chuàng)造性地利用地理教學信息資源，重視開發(fā)和應用以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學方法和教學手段，培養(yǎng)學生的學習能力。有條件的地方，要積極利用網(wǎng)絡中的地理信息資源、電子地圖和信息技術(shù)優(yōu)化地理教學。條件尚不具備的地方可仍以教科書中的地理圖像、地圖冊為主要媒介，充分利用廣播、電視、報紙等大眾媒體，以及采用訪談、調(diào)查等方法幫助學生學會從多種途徑獲取需要的地理信息，并學會應用。15[簡答題]簡述《普通高中地理課程標準(實驗)》“教學建議”中“發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維”的內(nèi)容，并舉例說明。參考解析：高中地理內(nèi)容標準中的大量內(nèi)容需要學生運用理性思維。在教學中發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維是達到這些標準的重要途徑。教師可以采用讓學生接觸各種不同觀點、對問題展開辯論、鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法等方法，逐步培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。此外，地理設計也是一種可以嘗試的學習活動。常見的設計主題如土地利用、城鄉(xiāng)規(guī)劃、交通規(guī)劃、工業(yè)區(qū)選址、某個環(huán)境問題的解決方案等，如就“沙塵暴有百害而無一利”展開辯論，使學生認識到沙塵暴也有有利的方面，從而使學生拓寬思路，開闊眼界，發(fā)展批判性思維，養(yǎng)成用辯證方法分析解決地理問題的良好習慣。16[簡答題]簡述《普通高中地理課程標準(實驗)》中課程的基本理念。參考解析：(1)培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。設計具有時代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。(2)滿足學生不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術(shù)方法等不同的學習需要。(3)重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。(4)強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應用。充分考慮信息技術(shù)對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境。(5)注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合。重視反映學生發(fā)展狀況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合。17[簡答題]讀圖文材料，回答下列問題。材料一從新中國成立以來，中學地理的課程設置一改再改，逐漸形成了較為穩(wěn)定的地理課程體系，與此同時，地理學科的學科思想方法也發(fā)生了很多變化。材料二新中國成立以來的中學地理課程設置狀況。試說明上述材料體現(xiàn)了地理課程的哪個特征?解釋地理課程為什么具有上述特征?(16分)參考解析：地理課程的時代性。由于隨著社會的不斷發(fā)展和文明的進步，人類賴以生存的地理環(huán)境發(fā)生著巨大的變化，以自然環(huán)境和人文環(huán)境為研究對象的地理科學也必然隨之發(fā)生變化，它的研究內(nèi)容、研究手段和方法更是日新月異。地理課程的設置以地理課程標準為基礎(chǔ)，而地理課程標準又是根據(jù)社會、經(jīng)濟發(fā)展水平制定的，它以地理科學知識為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的思想為重要目標。例如，針對目前存在的比較嚴重的環(huán)境惡化問題、人口問題、資源過分開發(fā)問題．地理課程中的人文知識都有所表現(xiàn)。諸如珍惜和合理利用各種自然資源，人口、經(jīng)濟和社會發(fā)展要同資源、環(huán)境相適應，要遵守國家有關(guān)環(huán)境保護方針、政策和法規(guī)等內(nèi)容。通過這些知識的教學，可以激發(fā)學生的時代責任，增強學生法制觀念，在今后的生活中約束自己的行為。因此，地理課程在課程觀念、課程目標和課程內(nèi)容上都體現(xiàn)出強烈的時代性。第二節(jié)地理教學實施1[簡答題]談談你對地理教學方法的創(chuàng)造性的理解。參考解析：地理教學方法不是一成不變的，而是在不斷創(chuàng)造、不斷革新、不斷發(fā)展著的。隨著時代的發(fā)展，以及地理教學目的的調(diào)整、地理教學內(nèi)容的更新、教學設備條件的改善和地理教學理論研究的深入，地理教學方法也始終在變化、發(fā)展著，舊的教學方法不斷被改造、甚至被淘汰，新的教學方法則不斷出現(xiàn)。例如在區(qū)域地理教學中，舊的教學方法往往依賴于“滿堂灌”式的講授法，基本格局是“教師講、學生聽”，教師活動占上課時間的大部或絕大部分，學生往往處于消極被動地位，這對于學生地理知識、技能的掌握以及智力發(fā)展都有其消極的一面。而目前在我國中學地理教學實踐中，已明顯地注重學生的學習活動，普遍采用以地圖為中心的調(diào)動學生多種活動方式的一系列教學方法，表現(xiàn)出很大的創(chuàng)造性。地理教學方法創(chuàng)造性的另一層含義是，地理教師可以根據(jù)自身條件和特點，靈活地、創(chuàng)造性地運用各種地理教學方法，使之符合我國、本地區(qū)、本民族、本校以及本人的實際。學生同樣也可結(jié)合自己的興趣、愛好，創(chuàng)造適合自己的學習地理的方法。2[簡答題]如何理解“地理教學方法具有創(chuàng)造性”?參考解析：地理教學方法不是一成不變的，而是在不斷創(chuàng)造、不斷革新、不斷發(fā)展著的。隨著時代的發(fā)展，以及地理教學目的的調(diào)整、地理教學內(nèi)容的更新、教學設備條件的改善和地理教學理論研究的深入，地理教學方法也始終在變化、發(fā)展著，舊的教學方法不斷被改造、甚至被淘汰，新的教學方法則不斷出現(xiàn)。例如在區(qū)域地理教學中，舊的教學方法往往依賴于“滿堂灌”式的講授法．基本格局是“教師講、學生聽”，教師活動占上課時間的大部分或絕大部分，學生往往處于消極被動地位，這對于學生地理知識、技能的掌握以及智力發(fā)展都有其消極的一面。而目前在我國中學地理教學實踐中，已明顯地注重學生的學習活動，普遍采用以地圖為中心的調(diào)動學生多種活動方式的一系列教學方法，表現(xiàn)出很大的創(chuàng)造性。地理教學方法創(chuàng)造性的另一層含義是，地理教師可以根據(jù)自身條件和特點，靈活地創(chuàng)造性地運用各種地理教學方法，使之符合我國、本地區(qū)、本民族、本校以及本人的實際。學生同樣也可結(jié)合自己的興趣、愛好，創(chuàng)造適合自己的學習地理的方法。3[簡答題]簡述對《普通高中地理課程標準(實驗)》中“采用適應學生個別差異的教學方式”這一教學建議的理解。(提示：從學習方式和評價方式等方面思考)。參考解析：課程基本理念中提出“滿足不同的地理學習需要”，教學中這個理念的體現(xiàn)可以有多種形式。例如，在符合課程標準要求的前提下，為學生提供不同深度和廣度的學習材料；布置不同難度的作業(yè)；給學生創(chuàng)造更多機會體驗主動學習和探索的“過程”和“經(jīng)歷”，讓學生擁有更多時間進行自主學習；鼓勵和尊重學生不同的經(jīng)驗、見解、想法和說法等。教師可以根據(jù)學生的個體差異，積極探索適應學生差異的多種教學方式。采用多樣化學習方式。教師要為學生提供多種學習方式的可能性。4[簡答題]繪制熱力環(huán)流的形成示意圖，并簡述其在地理教學中的教學意義。參考解析：繪制熱力環(huán)流的形成示意圖在地理教學中的教學意義：(1)“大氣的運動”這部分知識較難，要求學生有較高的空間想象能力才可以逐步掌握，若在此部分教學內(nèi)容中穿插使用熱力環(huán)流的形成示意圖，則可收到化繁為簡、由難變易的教學效果。(2)讓學生從直觀上意識到氣流在垂直方向上“低壓上升，高壓下沉”，從而激發(fā)學生探究這一原理形成的原因。(3)經(jīng)教師點撥，讓學生從感觀上明確自然地理意義上的“風”是指近地面而非高空的“風”，風形成的直接原因是氣壓差異。(4)此熱力環(huán)流的形成示意圖可以為后面學習“三圈環(huán)流”的知識打下基礎(chǔ)，讓學生明確什么是“高空”，什么是“近地面”。5[簡答題]什么是地理簡圖，在高中地理教學中如何發(fā)揮地理簡圖的作用?參考解析：地理簡圖(含示意圖、模式圖、聯(lián)系圖等)是用最簡單的形式表現(xiàn)較復雜的地理事物，內(nèi)容簡明扼要，圖面清晰醒目的一種教學圖像。這類圖按教學目的設計，緊扣教材，只取其精華，不計細節(jié)，增刪靈活，不受時空限制，旨在突出重點，有的放矢。教師易畫易用，隨用隨畫，是化文為圖，變抽象為具體的快速反應工具。它既能充分發(fā)揮地圖的教學功能，又能彌補教學掛圖、地圖冊、插圖等的不足，是提高地理教學質(zhì)量的理想方法之一。所以在高中地理教學中應注意發(fā)揮地理簡圖的特殊作用。(1)邊講邊畫，使死圖變活。邊講邊畫，化靜為動，使學生注意力隨教師的筆畫和語言而轉(zhuǎn)移，做到師生雙邊共同活動，不斷激發(fā)學生的求知興趣，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、動覺、記憶，注意力集中，學生在輕松愉快中獲得地理知識。(2)輔助原圖，化解難點。(3)更新原圖，突出重點。緊扣教材突出特征，找出規(guī)律重新設計簡圖，使蘊藏在其中的規(guī)律一目了然，使學生更易理解掌握。(4)化文為圖。變抽象為具體?；臑閳D的作用在于引導學生把抽象思維和形象思維結(jié)合起來，使抽象的概念、地理事物的規(guī)律具體化、形象化?？傊?，地理簡圖在地理教學中的功能是很大的，地理教師要善于啟發(fā)學生運用簡圖來說明問題，解決問題，使學生養(yǎng)成讀圖、析圖、繪圖、用圖的習慣。這對減輕學生負擔、落實雙基，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力都具有十分重要的意義。6[簡答題]簡述對《普通高中地理課程標準(實驗)》中“地理學習評價要注重評價形式的多樣化和針對性”這一評價建議的理解。(提示：從現(xiàn)實意義和評價方式等方面思考)(12分)參考解析：地理評價形式的多樣化具有現(xiàn)實意義。由于課程目標(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)不同，學生的學習心理、學習方式特點不同，各種評價方式的適用范圍不同．因此要求采取多種評價方式。地理學習評價形式，有的適用于評價學生地理知識與技能的達標程度，有的適用于評價學生在教學過程中的表現(xiàn)，有的則在評價學生情感態(tài)度和價值觀的表現(xiàn)與發(fā)展狀況等方面有獨到價值。地理教師要從實際出發(fā)，選擇和運用恰當?shù)脑u價方式，以增強評價的針對性，發(fā)揮各種評價方式的優(yōu)勢．克服其局限性。地理學習評價除了書面測驗、口頭表達、作業(yè)、小論文寫作、繪制地理圖表并分析等常用評價方式外，還要注意通過觀察學生在討論、實地觀測、探究等活動中的表現(xiàn)來評價學生。要重視學生的自評和互評。評價結(jié)果建議采用評語和等級評價相結(jié)合的方式。7[簡答題]在備課時有個體備課和集體備課之分，請談一談個體備課與集體備課有什么關(guān)系?(12分)參考解析：個體備課與集體備課的關(guān)系是：(1)個體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)。每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準備：熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆研教材、設計教學方案、做好發(fā)言準備等；備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所做的思考以及心得體會也應記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進行個體備課，集體備課的水平就無法提高?？梢哉f，以“個體”促“集體”，能大大提高集體備課的質(zhì)量和水平。(2)集體備課是對個體備課的提升和完善。集體備課的過程是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程。相對于傳統(tǒng)的個體封閉式備課，集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、技術(shù)、方案進行再設計、再補充、再創(chuàng)造，進而實現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，實現(xiàn)教師間的傳幫帶和整體業(yè)務水平的提高，培養(yǎng)教師的合作意識和探究能力。同時還可以克服個人備課的片面性和隨意性，提高教師教學的科學性。(3)集體備課與個人備課和諧共生。指向“和而不同”的集體備課要在充分醞釀、日趨完善的集體備課智慧的基礎(chǔ)上，能動地發(fā)揮教師個體潛能，保證在多次修訂集體教案中顯現(xiàn)教師個人的教學魅力。這樣教師把集體備課與個體備課有機的進行結(jié)合，根據(jù)自己的教情、學情，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學思路，解決制約教學的諸多問題，設計并撰寫自己的教學方案。8[簡答題]繪制太陽直射點的回歸運動示意圖，并簡述運用該圖進行教學的教學步驟。參考解析：(1)太陽直射點的回歸運動示意圖：

教學步驟：春分日(3月21日前后)，太陽直射在赤道，此時全球晝夜平分，此后太陽直射點由赤道向北移動。夏至日(6月22日前后)，太陽直射點由赤道移動至北回歸線，北半球晝長夜短，北極圈以北出現(xiàn)極晝，南半球晝短夜長，南極圈以南出現(xiàn)極夜。此后太陽直射點由北回歸線向南移動。秋分日(9月23日前后)，太陽直射點由北回歸線移至赤道，全球晝夜平分。此后太陽直射點由赤道向南移動。冬至日(12月22日前后)，太陽直射點由赤道移至南回歸線。南半球晝長夜短，南極圈以南出現(xiàn)極晝，北半球晝短夜長，北極圈以北出現(xiàn)極夜。9[簡答題]繪制太陽圈層示意圖，注明圈層名稱，并簡述其在地理教學中的教學意義。參考解析：教學意義：(1)簡化原圖，突出要點。地理板圖、板畫用簡單的筆法簡化原圖，把復雜的地理事物和現(xiàn)象簡單化，有助于學生對一些不易觀察到的地理事物和現(xiàn)象加深理解且印象深刻，便于學生理解記憶。但要注意地理板圖、板畫只寫意不寫實。(2)展示過程，變靜為動。太陽的圈層結(jié)構(gòu)對于剛接觸地理的學生來說比較復雜。僅依靠教師口述，學生難以理解。但是，如果教師借助板畫展示動態(tài)過程，講、畫同步進行，便有助于學生感知和理解地理事物。(3)強化記憶，培養(yǎng)技能。地理課堂教學中教師邊講邊畫示意圖，可以使靜止的圖動起來，使講授的內(nèi)容更加具體和形象，可以集中學生注意力，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等感官活動，強化學生記憶。同時，板畫可以減少教師不必要的語言，節(jié)省時間，利于精講多練。學生通過記筆記的形式抄繪地理板圖、板畫，既能強化記憶，又能培養(yǎng)繪圖的地理技能。10[簡答題]繪制中國五縱三橫鐵路網(wǎng)示意圖，標出交通樞紐的城市名字，并簡述該圖在地理教學中的意義。參考解析：教學意義：(1)簡化原圖，突出要點。該鐵路網(wǎng)示意圖用簡單的筆畫簡化原圖，把復雜的地理事物簡單明了化，有助于學生對中國主要鐵路干線的記憶。(2)強化記憶，培養(yǎng)技能。地理課堂教學中教師可以一邊講述中國鐵路的知識，一邊繪制五縱三橫鐵路網(wǎng)示意圖，使靜止的圖動起來，使講授的內(nèi)容更加具體化和形象化，可以集中學生的注意力，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等感官活動，強化學生記憶。同時，繪圖可以減少教師不必要的語言，節(jié)省時間。學生通過記筆記的形式抄繪地理板圖、板畫，既強化了記憶，又培養(yǎng)了繪圖的地理技能。11[簡答題]繪制冬至日太陽光照示意圖(要求：畫出南北回歸線、南北極圈、晨昏線、太陽光線)，并簡要說明運用該圖進行講解的教學要點和教學意義。參考解析：教學要點如下。①太陽直射南回歸線，正午太陽高度由南回歸線向南北兩側(cè)遞減。②晨昏圈與地軸呈23°6’的夾角。③這一天，北半球夜最長，晝最短，北極圈及其以北地區(qū)出現(xiàn)極夜現(xiàn)象；南半球晝最長，夜最短，南極圈及其以南地區(qū)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象。教學意義如下。①激發(fā)學生學習興趣。地理示意圖表現(xiàn)形式直觀形象，能激發(fā)學生學習興趣，有效改善課堂教學效果，提升課堂學習效率。②深化學生對所學知識的理解。地理示意圖能把抽象的地理知識具體化、形象化，使學生能從具體的感性知識中去把握抽象的理論知識，再根據(jù)已掌握的理論去分析問題、解決問題，從而深化對所學知識的認識和理解。③優(yōu)化教學過程，全面提高學生各方面能力。利用地理示意圖，一方面能提高學生地理讀圖、用圖能力，另一方面能推動學生地理思維的發(fā)展。此外，還能提高學生的語言表達能力和團結(jié)協(xié)作能力。④體現(xiàn)地理學科的教學特點。地理示意圖除了具有感官刺激性強、信息容量大、表述簡明扼要的特點外，在展現(xiàn)地理事物空間分布、解釋地理規(guī)律等方面也有著文字無法比擬的優(yōu)越性。利用圖像系統(tǒng)教學，符合地理學科自身的特點，體現(xiàn)了地理教學的特點。12[簡答題]簡述《普通高中地理課程標準(實驗)》“評價建議”中“地理學習評價要注重評價形式的多樣化和針對性”的內(nèi)容，并舉例說明。參考解析：地理評價形式的多樣化具有現(xiàn)實意義。由于課程目標(知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀)不同，學生的學習心理、學習方式特點不同，各種評價方式的適應范圍不同，因此要求采取多種評價方式。地理學習評價形式，有的適用于評價學生地理知識與技能的達標程度，有的適用于評價學生在教學過程中的表現(xiàn)，有的則在評價學生情感、態(tài)度和價值觀的表現(xiàn)與發(fā)展狀況等方面有獨到價值。地理教師要從實際出發(fā)，選擇和運用恰當?shù)脑u價方式，以增強評價的針對性，發(fā)揮各種評價方式的優(yōu)勢，克服其局限性。地理學習評價除了書面測驗、口頭表達、作業(yè)、小論文寫作、繪制地理圖表并分析等常用評價方式外，還要注意通過觀察學生在討論、實地觀測、探究等活動中的表現(xiàn)來評價學生。要重視學生的自評和互評。評價結(jié)果建議采用評語和等級評價相結(jié)合的方式。13[簡答題]閱讀下列材料，回答問題。在學習了五類指向性工業(yè)主導因素的相關(guān)知識后，教師可設計自主學習課題，檢驗學生對該部分知識的鞏固和遷移，以工業(yè)的區(qū)位選擇的拓展學習為例，課題：從鞍鋼、寶鋼、首鋼談工業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化。教學環(huán)境：多媒體教室。教師利用多媒體呈現(xiàn)鞍鋼、寶鋼、首鋼的區(qū)位圖及北京城市規(guī)劃局部圖。教師向?qū)W生說明本節(jié)課的學習任務：包括學習目標(進行差異目標設計)、重點難點、學習方法、自學提綱。學習目標：①查閱三大鋼鐵工業(yè)的相關(guān)資料，了解其歷史、社會經(jīng)濟效益及發(fā)展狀況；②查閱教師展示的圖片，運用五類指向性工業(yè)主導因素的相關(guān)知識，分析出鞍鋼和寶鋼區(qū)位選擇的不同之處，并說明當今工業(yè)的布局呈現(xiàn)出什么樣的特點；③分析首鋼目前位置和搬遷后位置有什么不同?新首鋼遷址曹妃句，主導區(qū)位因素有什么變化?讓學生打開電腦進行自主學習，包括根據(jù)自己能力選擇適合自己的目標層次、學習方法。提交給教師，然后進行資料搜集和解決問題。在網(wǎng)絡教學中提供討論板，由教師設置論壇，學生通過網(wǎng)絡將自己的見解和疑難上傳至論壇，將各自的學習結(jié)果進行交流。教師在多媒體教室內(nèi)走動指導答疑，或在網(wǎng)上對不同學生提出的疑問予以解答，還可以與學生共同探討。給出要求學生完成的練習，教師在網(wǎng)上及時批改。教師回到講臺，請學生代表將學習目標一一解答，然后將本班學生的自主學習成果作小結(jié)，對有爭議的問題全班共同討論，最后教師適當補充，得出全面結(jié)論。問題：(1)分析材料中教師使用的地理教學過程模式，并對該地理教學過程模式進行評價。(2)簡述此教學過程模式的教學程序。參考解析：(1)材料中教師使用的是自學一輔導地理教學過程模式。自學一輔導地理教學過程模式，使教師從“前臺的演員”退居為“臺后的導演”，學生從“臺下的觀眾”上升為“臺上的演員”，這對教師的主導作用提出了更高、更新的要求，尤其是實施過程要更有組織性，靈活應變，要能有的放矢地對學生進行指導。此外，這種模式以學生具有較高的自覺性、紀律性以及自學能力為前提，教師應有一套相應的組織管理措施，不然，學生的自學可能流于形式。(2)自學一輔導地理教學過程模式的教學程序：①提出要求。根據(jù)教學任務、內(nèi)容以及教學對象的實際情況，明確恰當?shù)匾?guī)定自學的范圍、內(nèi)容，提出自學的目標，并同時兼顧個體差異目標。②獨立自學。學生獨立閱讀材料、獨立思考、獨立練習，培養(yǎng)學生多種能力和獲得必備地理知識。教師要教給學生自學的方法。③討論交流。針對學生自學后存在的共同的重要問題組織討論。討論可在師生之間、學生之間進行，可鄰座討論、分組討論、全班討論，也可發(fā)表自己的自學心得，評論別人的發(fā)言，相互質(zhì)疑，共同探討，取長補短。④啟發(fā)指導。對學生的疑、難點和不同看法，對教學的重點、難點和關(guān)鍵之處，作有的放矢地重點啟發(fā)、解惑和指點。這一環(huán)節(jié)對教師的要求是“導”得精要、得法、有序、靈活，關(guān)鍵導觀點、導思路、導方法。⑤練習合作。布置綜合性多種形式的作業(yè)，對學習成果進行鞏固、擴展，對學習達標進行檢查。14[簡答題]閱讀下列材料，回答問題。材料一教學時教師經(jīng)常是邊朗讀、邊解釋，或邊朗讀、邊讓學生把課文中的重點內(nèi)容用筆勾劃出來，或分析句子的結(jié)構(gòu)特點，講清有關(guān)新、舊地理概念之間的聯(lián)系，甚至要求學生能把重點句子熟讀、背記。材料二一位老師在講到有關(guān)喀斯特溶洞內(nèi)千姿百態(tài)的石鐘乳、石筍的描寫，長江三峽雄偉景象的描寫，威尼斯水城景色的描寫等時，除了由教師本人講讀以外，還請某位普通話標準、朗讀技巧好的學生站起來朗讀，在中學低年級還可以分組或組織全班齊聲朗讀。上述材料共同敘述了什么樣的教學方法?使用范圍是什么?參考解析：上述材料敘述了講讀法。講讀法是將講述、講解和朗讀結(jié)合起來運用的一種方法。在地理教學中，朗讀的運用雖不及語文和外語學科普遍，但在教學課文中的重點或精彩段落時常有運用。尤其在中學低年級階段的教學中，采用朗讀的機會更多一些。從教學內(nèi)容來看，一般在以下兩種情況下運用講讀法。一種是在講授課本中課文的重點段落時，采用講讀法．目的在于重視課本中原文的涵義。另一種是講授課本中文字精彩的段落或者可讀性很強的內(nèi)容時。15[簡答題]閱讀下列材料，回答問題。材料一在某中學的地理課堂上，一位老師這樣問一個學生：“今年夏季的七月份，北京下了一場60年一遇的大雨．給人們的生命和財產(chǎn)安全造成了極大的破壞，你能不能分析下這場大雨的成因?”材料二一位地理老師這樣提問一位學生：“釣魚島自古為中國的領(lǐng)土，從釣魚島的地理成因上也能證明這一點．你能不能簡要的分析下釣魚島的成因呢?”上述材料體現(xiàn)了哪種類型的提問方法?優(yōu)點是什么?參考解析：材料體現(xiàn)的是理解提問的方法。理解提問是用來檢查學生對已學的知識及技能的理解和掌握情況的提閱方式，多用于某個概念、原理講解之后，或?qū)W期課程結(jié)束之后。學生要回答這類問題必須對已學過的知識進行回憶、解釋、重新組合，對學習材料進行內(nèi)化處理，組織語言然后表達出來，因此，理解提問是較高級的提問。學生通過對事實、概念、規(guī)則等的描述、比較、解釋等．究其本質(zhì)特征，從而達到對學習內(nèi)容更深入的理解。16[簡答題]閱讀下列材料，回答問題。下面是一位教師“城市化的影響”教學片段：師：(播放背投)這是一種變化，注意它的年代。黃色的范圍越來越大，而且有規(guī)律地擴大，在原有的基礎(chǔ)上擴大。大家想一想，這是什么?猜猜看。生：城市用地規(guī)模在擴大。師：對，但是我們還能看出來兩個方面，一是城市總?cè)丝谠黾恿?，二是城市人口的比重在發(fā)達國家和發(fā)展中國家都增加了，還有就是同學們說的，城市用地規(guī)模擴大了。這就構(gòu)成了城市化的三個標準。這里面的核心標準是什么?——城市人口的比重。城市用地規(guī)模的擴大說明了什么問題?同學們現(xiàn)在看看這個背投上反映出來的變化，思考一個問題：隨著這樣的變化的產(chǎn)生．會帶來其他什么樣的變化?現(xiàn)在。咱們分成八個小組．在紙上用比較粗一點的筆寫大一點的字，用準確的語言，把你認為隨著這個變化會產(chǎn)生的變化寫在這張紙上。一個變化，寫在一張紙上。一會兒我們要看的是，哪一個小組給的變化最多、最準確?(學生分組討論)問題：(1)在這個教學片段中，教師使用了什么樣的討論方式?(2)結(jié)合材料說明，這種討論方式有哪些特點?參考解析：(1)在這個教學片段中，教師使用的是“頭腦風暴”式的討論。(2)“頭腦風暴”討論法有以下三個特點：①教學過程比較容易操作。片段中的教學過程都發(fā)生在課堂上，不需要學生利用課外時間做特殊的準備。這種方法的組織也比較容易，不需要特殊的教學技巧，除了紙條外，也不需要其他特殊的工具或儀器設備，任何條件的學校都可以使用。②學生的參與度高。從片段中看，學生的學習活動包括分組討論、展示討論結(jié)果、對各組的討論結(jié)果進行分類。主題在這些教師精心安排的活動中貫穿始終，表現(xiàn)了很高的學生參與程度。因為活動帶有競賽性質(zhì)，學生精神容易集中。③教學方式與教學主題的契合度高。“頭腦風暴”式討論的特點前面已介紹過。像城市化、環(huán)境問題等與人類活動有關(guān)的地理問題，很適合使用“頭腦風暴”式的討論方法。這種開放性較大的討論可以幫助學生梳理自己已有的對城市化問題的認識，也有利于培養(yǎng)學生積極思考和批判性思考的能力。17[簡答題]閱讀以下材料，回答問題。發(fā)現(xiàn)法是美國著名心理學家布魯納提倡的一種教學方法。它是指教師在學生學習概念或原理時，只是提出一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立研究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應原理和結(jié)論的一種方法。下面以“地球如何公轉(zhuǎn)”為例說明發(fā)現(xiàn)法在地理教學中的運用。案例：地球如何公轉(zhuǎn)師：假如我站在這里當作太陽，請一同學手捧地球儀模擬地球繞我這個太陽公轉(zhuǎn)。生1：(捧著地球儀隨便地圍繞老師轉(zhuǎn)一圈)師：大家思考一下，同學1轉(zhuǎn)得對不對?哪個同學再來轉(zhuǎn)一下?生2：(捧著地球儀，一邊使地球儀由西向東自轉(zhuǎn)，一邊圍繞老師逆時針公轉(zhuǎn))師：同學2糾正了同學1的一些錯誤．是否完全轉(zhuǎn)對了呢?請同學討論一下。(同學們爭論聲頓起，有的說轉(zhuǎn)對了，有的說還有問題)生3：(捧著地球儀，一邊由西向東自轉(zhuǎn)，并穩(wěn)定地軸方向不變，圍繞教師逆時針公轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)的速度及變化也恰當)師：同學3轉(zhuǎn)動與同學2有什么不同呢?(大多數(shù)同學顯出恍然大悟的樣子，但也有同學小聲嘀咭說沒有不同)師：請同學們對照教材看看地球公轉(zhuǎn)時的特點是什么?為什么說同學3轉(zhuǎn)得對，而同學2轉(zhuǎn)得不完全對?(1)結(jié)合材料概括發(fā)現(xiàn)法教學運用的基本步驟。(8分)(2)分析評價這種教學方法的局限性。(8分)參考解析：(1)發(fā)現(xiàn)法的基本步驟及運用：①創(chuàng)設問題情境，使學生產(chǎn)生矛盾，并提出要求和必須解決的問題。②學生利用教師提供的材料，對提出的問題作出解答和假設。③從理論和實踐上檢查假設，不同的觀點可以辯論。④對爭論作出總結(jié)，得出必要的結(jié)論。(2)發(fā)現(xiàn)法的局限性：①不是所有的內(nèi)容都適宜于設計成為探索發(fā)現(xiàn)的過程，很多內(nèi)容很難甚至不可能設計出一套探索發(fā)現(xiàn)的過程。②運用發(fā)現(xiàn)法教學時，由于教師的啟發(fā)、組織、學生的探索活動等，要占用大量的時間，往往在有限的教學時間內(nèi)難以完成大量的教學任務，因而．難以保證教學進度。③對于不同智力水平、不同基礎(chǔ)的學生，采用同一種教學方案去啟發(fā)學生“發(fā)現(xiàn)”會遇到一些困難。因此，發(fā)現(xiàn)法雖是一種先進的、有效的教學方法，但還應該同其他教學方法結(jié)合起來使用，才能取得更好的教學效果。18[簡答題]閱讀下列材料，回答問題。有一位教師在教學有關(guān)陸地水的內(nèi)容時，有這樣一段內(nèi)容：非洲中部有一個乍得湖，它是個內(nèi)陸湖泊；內(nèi)陸湖一般都是咸水湖，但乍得湖卻是一個淡水湖，這段內(nèi)容學生不太容易理解。你認為該老師該采用何種教學方法?這種教學方法的實施要點是什么?(16分)參考解析：運用啟發(fā)式談話法：首先告訴學生，非洲中部有一個乍得湖，它是個內(nèi)陸湖泊；接著將此湖的位置和注入水系作一描述，指導學生觀察乍得湖的位置示意圖；然后教師提出一個問題，內(nèi)陸湖一般都是咸水湖，但乍得湖卻是一個淡水湖，并且一年之中湖泊面積相差將近一倍，請根據(jù)該湖的地理位置以及水源補給特點分析原因。在學生觀察、思考的基礎(chǔ)上，教師引導學生聯(lián)系該湖泊的緯度位置、所處風帶氣壓帶、注入水系流域的狀況等等，一步一步尋找正確答案，從而起到了聯(lián)系多種知識、啟迪學生思維的作用。啟發(fā)式談話的提問方式有多種。如遞進式、分解式、迂回式、反問式、懸念式、比較式、串聯(lián)式、擴展式等等。運用談話法時應注意以下幾點：①把握提問的時機和對象。要針對教學目的、重點、難點以及教材內(nèi)容的特點設置問題。提問時要面向全班，讓全班學生都積極思考問題，然后再指定學生回答。指定對象應顧及好、中、差不同水平的學生。②教師的提問要有靈活性和應變能力。要根據(jù)學生答問時的反饋信息，及時調(diào)整提問的角度、范圍和深度，使學生能在教師的引導之下順利找到問題的答案。③擬定問題的深淺度要適當。問題要明確、具體，切忌模糊、空泛；問題的范圍大小和難易度都要適中；問題要避免帶暗示性，以免學生不是在思考問題，而是在猜測；重點的、主要的問題地理性要強，切忌在枝節(jié)問題上大做文章；有關(guān)的問題應有系統(tǒng)性和連貫性。19[簡答題]閱讀下面材料，回答問題。某校幾名同學以“我市文化市場的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學習活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編后興奮不已。可是，當同學們來到報社傳達室時，門衛(wèi)卻認為他們是“瞎搗亂”，將他們拒之門外。最后，同學們只好敗興而歸，非常委屈地說：“白跑了一趟!門衛(wèi)不讓進，說‘瞎搗亂’”。問題：作為教師的你應該如何幫助學生解決呢?說明理由。參考解析：(1)首先，應該引導學生分析碰壁的原因。(2)其次，指導學生重新修改采訪計劃，然后鼓勵學生，使學生增加信心。理由：研究性學習活動，給學生提供了很多的嘗試和探索的機會，如果學生只是單純地假設了研究成功的方案，作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷、勝利中的曲折、理想和現(xiàn)實間的差距。在學生遭遇挫折時，教師要想方設法讓他們?nèi)シ此?、去體味，這樣才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。20[簡答題]在地理測試中，對學生的能力考查要求越來越高，閱讀下面的地理試題回答問題。第二次世界大戰(zhàn)以后，美國通過大量技術(shù)投入和大規(guī)模專業(yè)化生產(chǎn)，成為世界最大的大豆生產(chǎn)國和出口國。巴西自20世紀70年代開始種植大豆，在積極培育優(yōu)良品種的同時，鼓勵農(nóng)民組建農(nóng)場聯(lián)合體，實現(xiàn)了大豆的規(guī)?；a(chǎn)和經(jīng)營。目前，巴西的大豆產(chǎn)量、出口量僅次于美國。中國曾是世界最大的大豆生產(chǎn)國和出口國，近些年大豆的質(zhì)量下降(品種退化，出油率低)，生產(chǎn)成本較高，成為世界最大的大豆進口國。據(jù)此完成(1)～(3)題。(1)巴西大豆總產(chǎn)量增加的潛力大于美國，主要是因為巴西(??)A．技術(shù)力量較雄厚B．氣候條件較優(yōu)越C．可開墾的土地資源較豐富D．勞動力較充足(2)在國際市場上，巴西大豆價格低于美國的主要原因是巴西(??)A．專業(yè)化水平較高B．科技投入較大C．勞動生產(chǎn)率較高D．勞動力價格較低(3)中國要提高大豆質(zhì)量亟須(??)A．加大科技投入B．擴大種植面積C．增加勞動力投入D．加大化肥使用量問題：以上試題主要對學生的哪些能力進行了考查?在我們的教學中應該怎樣培養(yǎng)學生的這些能力?參考解析：主要考查了以下能力：獲取和解讀信息的能力；調(diào)動和運用知識的能力。在教學中應該從以下幾個方面著手：(1)獲取和解讀信息的能力是解題的前提，平時教學生快速、全面、準確地獲取題干中的信息，找出關(guān)鍵詞語。如上面的第一小題題干中的“總產(chǎn)量”和“增加的潛力”是關(guān)鍵詞語，將決定答案的獲取。(2)調(diào)動和運用知識的能力也就是舉一反三的能力，是地理考核的核心能力。在教學中讓學生把知識體系歸類，形成完整的知識網(wǎng)絡，能夠隨時調(diào)取相關(guān)的知識儲備。同時通過多練習，提高學生的思維反應速度。上面試題的第二、三小題，都是要把所學的農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素知識調(diào)取出來才能準確作答。21[簡答題]閱讀下列材料，回答問題。下面是李老師在講授“大氣環(huán)流”一課時設計的課后隨堂測試。(1)關(guān)于全球氣壓帶、風帶的形成，主要的影響因素有(??)。①地轉(zhuǎn)偏向力②地表氣溫分布不均③氣壓分布狀況④海陸分布不均A．①②B．②③C．③④D．①④(2)氣壓帶、風帶呈季節(jié)性移動的規(guī)律是(??)。A．6月22日開始向北移動B．夏季南移、冬季北移C．約與太陽直射點移動方向一致D．約與太陽直射點移動方向相反(3)南亞西南季風形成的主要原因是(??)。A．北印度洋的洋流影響B(tài)．氣壓帶和風帶的季節(jié)移動C．青藏高原對冬季風的阻擋D．颶風影響問題：(1)對材料中李老師設計的隨堂測試進行分析。(2)如何設計隨堂測試?參考解析：(1)隨堂測試是指每節(jié)課在教學前、教學進行過程中、教學結(jié)束時針對本節(jié)課的教學目標進行的測驗。它以新課教學目標為依據(jù)編寫試題。通過測試，地理教師可以了解學生對本節(jié)課教學內(nèi)容的掌握程度，還可以起到檢查教學效果、激發(fā)學生學習動機的作用。材料中的隨堂測試是依據(jù)“大氣環(huán)流”一課的教學目標設計的，在課后進行測試，不僅對本節(jié)內(nèi)容做了總結(jié)，而且較好地考查了學生對本節(jié)課知識的掌握程度。(2)隨堂測試題的設計應注重基礎(chǔ)性，以小型單一設問為主，具有練習性質(zhì)，其題目設計應充分體現(xiàn)“源于教材”的原則。通過測試，一方面使學生能夠在腦海中“重現(xiàn)教材”；另一方面能及時“查漏補缺”，從而使學生更加熟練地掌握教材中的基本內(nèi)容。22[簡答題]閱讀下列材料，回答問題。以下是某教師對“大氣的受熱過程”所做的教材分析?！窘滩姆治觥空n標要求：運用圖表說明大氣的受熱過程。課標解讀：本條標準旨在理解大氣受熱過程的基本原理。教材首先從整體上描述了大氣的受熱過程，然后對大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用兩方面進行詳細的講述。即通過大氣的兩個熱力作用(削弱作用和保溫作用)來引導學生展開對大氣受熱過程的學習。內(nèi)容解讀：該節(jié)內(nèi)容“大氣的受熱過程”，具有承上啟下的作用，既可以為前節(jié)內(nèi)容“大氣的垂直分層”中所學的“氣溫垂直變化規(guī)律”尋因溯源，又是后面學習“大氣運動”的基礎(chǔ)。大氣受熱過程，實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉(zhuǎn)化的過程。教材先從整體上描述了大氣的受熱過程，然后對大氣的兩個熱力作用(大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用)進行了詳細講述。可以說，理解了能量的傳遞與轉(zhuǎn)化就掌握了“大氣的受熱過程”這部分內(nèi)容。問題：(1)該教師對教學內(nèi)容的分析有參考價值但不夠全面，說明其優(yōu)點和不足。(2)用思維導圖形式寫出“大氣受熱過程”的知識結(jié)構(gòu)。參考解析：(1)優(yōu)點：能夠根據(jù)課標的要求提煉出具體的、詳細的要求；能夠清楚本節(jié)內(nèi)容在整個教學內(nèi)容中的作用；能夠?qū)滩牡闹攸c知識進行一個整體的把握。缺點：對教材和課標的把握和分析僅停留在理論部分，未能在解讀的時候關(guān)注生活實際與理論的結(jié)合，也未能充分體現(xiàn)課標中提到的利用圖表。(2)“大氣受熱過程”的思維導圖如下。23[簡答題]閱讀下列材料，回答問題。下面是王老師在“荒漠化的防治——以西北地區(qū)為例”一課中的教學片段。師：(在學習了荒漠化的概念和分布概況之后)我國西北地區(qū)土地荒漠化的成因是什么?是天災還是人禍?生甲：我認為是天災，西北地區(qū)氣候干旱、降水少、大風多。生乙：我認為是人禍，人們過度放牧，導致草場退化。生丙：我認為是綜合因素作用的結(jié)果。師：很好，請你們幾位找到支持自己想法的論據(jù)，依次展示。(學生紛紛查閱資料，急切尋找答案)問題：(1)上述材料中，該教師主要采用了什么地理教學方法?并說明該教學方法的優(yōu)勢與局限。(2)該教學方法主要有哪些步驟?參考解析：(1)該教師在教學的過程中采用了談話法。談話法是憑借學生已有的地理知識和生活、學習經(jīng)驗，通過問答的方式來傳授地理知識的方法。談話法的優(yōu)勢：①一問一答，方式簡單；②能檢查學生對以前知識的掌握程度；③能充分調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生思考；④能讓學生學會解決問題的方法。談話法的局限性：談話法是以傳授知識為主的一種教學方法，且學生是隨教師談話的內(nèi)容而思考的，因此，談話法對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力有一定的局限性。談話時，教師的提問一般是用來激發(fā)學生的記憶表象。如果學生對所學知識不具備一定的知識基礎(chǔ)或生活經(jīng)驗，則不宜用談話法。(2)主要的步驟：①依據(jù)教學的內(nèi)容及重點，設置問題；②提出問題，讓不同的學生回答，兼顧全班不同學習水平的學生；③繼續(xù)提出問題，引導學生做出合理的解答；④總結(jié)學生的回答。24[簡答題]材料：近年來，我國紀錄片制作迅速發(fā)展，制作精良、表現(xiàn)豐富的紀錄片層出不窮。其中許多紀錄片的內(nèi)容可以被地理教學所借鑒、利用，如中央電視臺紀錄頻道播出的《美麗中國》《地理·中國》等紀錄片。紀錄片為地理教學提供了豐富的課程資源。下面是某教師運用紀錄片授課的情況。師：在開始學習“南水北調(diào)”之前，我們通過視頻先來了解一下“南水北調(diào)”的情況。播放視頻，用時25分鐘，視頻未加工。師：請同學們分組思考、討論以下問題?！澳纤闭{(diào)”的原因是什么?具體路線是什么?遇到了哪些困難和問題?如何解決的?學生有的有些茫然，有的還沉浸在紀錄片中，有的開始滔滔不絕地討論。問題：(1)該教師運用紀錄片進行教學存在哪些問題?(2)運用紀錄片進行教學應注意什么?(3)紀錄片的運用有什么意義?參考解析：(1)視頻未經(jīng)加工，內(nèi)容冗雜，沒有重點，且時間過長。從學生的反應可看出，教師沒有提前布置視頻觀看任務，沒有進行文字加工，沒有進行講解引導，完全依賴讓學生觀看視頻回答問題，對部分學生來說有些難度，一些學生容易理不出頭緒或注意力只集中在視頻上而偏離課堂。(2)①紀錄片要適合地理教學，符合地理學科思想，貼合地理教學內(nèi)容，符合學生的認知特點，質(zhì)量要好。②紀錄片要有時效性，體現(xiàn)時代特征，使學生了解最新的現(xiàn)象、成就等。③紀錄片要有典型性，具有代表性，必要時需要進行加工，突出重點。④紀錄片要有一定的趣味性和啟發(fā)性，生動形象，或通俗易懂，或視角獨特，激發(fā)學生的地理學習興趣，啟發(fā)學生的地理思維。(3)①可以作為重要的教學資源，為地理課堂創(chuàng)設情境、提供案例等，利于學生地理表象的積累，彌補學生直接經(jīng)驗的不足，有助于地理教學。②直觀生動，表現(xiàn)豐富，可以激發(fā)學生的學習興趣。③可以更好地呈現(xiàn)區(qū)域特征，有助于提升學生對區(qū)域的認知水平。④紀錄片體現(xiàn)的人文情懷等感染力強，利于培養(yǎng)學生的家國情懷，使學生形成較高的地理審美水平并樹立正確的資源觀和環(huán)境觀等。25[簡答題]材料：高中地理教師李老師在“三圈環(huán)流”內(nèi)容的教學中，設計了“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖”的測驗題。學生有的不能繪出示意圖，有的繪出的示意圖缺少極地高氣壓帶，有的繪制的風帶與氣壓帶寬度一樣，有的沒有標出風向，而有的繪制的示意圖準確無誤、美觀工整。李老師通過學生繪制示意圖的準確程度，了解到學生對氣壓帶、風帶分布規(guī)律這一知識點的理解水平，推斷出學生的地理學習態(tài)度。而后用談話法，讓學生說出自己解答這道題的思維過程、繪制示意圖的步驟，從中了解學生對繪制地理圖表的方法、步驟、原則的掌握情況，并進行評價和指導。問題：(1)材料中李老師采用了什么樣的評價方式，主要目的是評價學生的哪種能力?(2)什么是談話法，運用談話法時要注意的問題有哪些?參考解析：(1)材料中李老師采用的是測驗法與談話法相結(jié)合的評價方式，主要目的是評價學生的繪圖能力。(2)談話法是指評價者通過與學生面對面的口頭問答獲取評價信息，評價學生地理學習現(xiàn)實狀態(tài)的方法。其適用于對學生的學習態(tài)度、興趣、習慣、價值觀等個性評價資料的收集。運用談話法時應注意以下幾點。①要有明確的談話計劃。計劃的基本內(nèi)容包括擬定談話的問題，準備談話的措辭，規(guī)定談話的方式等。②按預定計劃進行，不隨意更改談話計劃。③要建立融洽的談話氛圍。④準確而迅速地記錄。記錄時要保持談話對象回答的原意，同時應注意記錄方法，不能因忙于記錄而影響談話過程。26[簡答題]材料：某教師講解“秘魯漁場的形成”的教學片段如下。師：下面我們通過實驗來說明沿岸上升流的形成。探究實驗：沿岸上升流的形成。實驗器材：水、玻璃容器、電吹風、茶葉(表示海水深處的營養(yǎng)物質(zhì))實驗步驟：將茶葉放入裝水的玻璃容器內(nèi)，用電吹風沿一個固定方向吹動表層水，觀察水流方向和茶葉的運動。學生進行實驗，教師巡視指導。師：看到了什么?生：茶葉上泛了。師：茶葉上泛說明了什么?生：存在上升流。師：漁場是怎么形成的?理清來龍去脈。生：離岸風→上升流→深層營養(yǎng)鹽上泛→浮游生物聚集，餌料豐富→魚類聚集。問題：(1)上述教學片段運用了什么教學方法?有什么作用?(2)上述“秘魯漁場的形成”的教學片段并不完整，請進行補充。(3)如果課堂上不便于做實驗，你將如何安排教學?盡量保證其生動完整性。參考解析：(1)實驗教學法。實驗教學法直觀生動，利于激發(fā)學生的學習興趣；利于學生理解和掌握知識；利于培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、操作能力等；利于學生養(yǎng)成實事求是和嚴謹認真的科學態(tài)度。(2)在實驗進行之前，教師提問：秘魯漁場是世界四大漁場之一，它是怎么形成的呢?與秘魯寒流有什么關(guān)系呢?請自行閱讀教材，然后討論、回答。學生閱讀資料、討論并回答。教師展示秘魯寒流形成示意圖，總結(jié)：秘魯寒流是離岸的東南信風引起的沿岸上升流。東南信風吹拂沿岸表層海水遠離海岸，于是深層海水上涌，補償表層海水虧空形成上升流。上升流從深層海水帶來了大量的營養(yǎng)鹽類，聚集在海水表層，使得浮游生物大量繁殖，餌料豐富，魚類大量聚集，形成秘魯漁場。(3)采用多媒體輔助教學法，用多媒體動畫演示沿岸上升流的形成，同時讓學生課下自己動手進行實驗操作。27[簡答題]材料：在關(guān)于洋流對地理環(huán)境的影響的一課中，某教師呈現(xiàn)的部分材料如下。智利的阿塔卡馬沙漠是地球上最干燥的地方之一。盡管這里降水極少，但海岸地帶能夠形成像“云堤”一樣的霧，并向內(nèi)陸推進，當?shù)厝死谩安鹅F網(wǎng)”收集淡水。我國與智利于2016年11月簽訂協(xié)議，在智利北部阿塔卡馬高原沙漠邊緣合作建設天文觀測基地。天文觀測基地的大型設備只能通過海洋運輸?shù)街抢Ｔ谡n的結(jié)尾，教師讓學生利用思維導圖對所學內(nèi)容進行回顧與總結(jié)。問題：(1)該教師提供的材料有什么優(yōu)勢?還可以運用哪些形式的材料輔助教學?(8分)(2)請結(jié)合材料為該課設計問題(至少三個)，并再列舉兩例說明洋流對地理環(huán)境的影響。(8分)(3)思維導圖的作用是什么?(4分)參考解析：(1)文字信息簡潔精煉，且采用真實事件和情境，具有吸引力；與教學內(nèi)容密切相關(guān)，利于支撐教學；結(jié)合實際，體現(xiàn)了“學習對生活有用的地理”的理念。還可以運用圖片、視頻等輔助教學。(2)問題：阿塔卡馬沙漠形成的原因是什么?智利沿海地帶形成大霧的主要原因是什么?運輸天文觀測基地大型設備的輪船從我國到智利往返的航線相同嗎?為什么?舉例：洋流影響海洋生物資源的分布，如世界四大漁場之一秘魯漁場是在秘魯寒流的影響下形成的。洋流影響沿岸氣候，如在北大西洋暖流增溫增濕的影響下，西歐沿岸的溫帶海洋性氣候分布的最北端緯度比其他大洲高，其1月份平均氣溫要比同緯度亞洲與北美洲的東海岸高出15°C～20°C，俄羅斯北冰洋沿岸形成了終年不凍港——摩爾曼斯克港。(3)有利于學生學習，提高學習效率，理清思路，加深對知識的印象；有利于促進學生思考，鍛煉學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。28[簡答題]材料：下面是張老師在“城市熱島效應的定義和產(chǎn)生的原因”一課中的教學片段。師：同學們都去過建筑不太密集、綠地比較多的郊區(qū)吧?在炎熱的夏天，從市中心到郊區(qū)，同學們有什么感受呢?生：郊區(qū)比市中心感覺要涼爽。師：是的，郊區(qū)的溫度平均要比市中心低3℃左右。這是為什么呢?(導出城市熱島效應)教師用多媒體展示城市熱島效應示意圖，請學生認真觀察圖片，思考圖中氣溫曲線的分布特點并歸納城市熱島效應的定義。師：從圖上可以知道氣溫曲線總體是在市中心出現(xiàn)最高點，在郊區(qū)居民區(qū)出現(xiàn)次高點。還有在離市中心距離差不多的商業(yè)區(qū)和公園中，商業(yè)區(qū)的溫度明顯高于公園?！境修D(zhuǎn)】根據(jù)這些特點，你能用自己的話來歸納一下城市熱島效應的定義嗎?生：(略)師：城市熱島效應通俗地講就是城市化的發(fā)展，導致城市中的氣溫高于外圍郊區(qū)的現(xiàn)象。在等溫線圖上，城區(qū)是一個明顯的高溫區(qū)，如同突出海面的島嶼，所以就被形象地稱為城市熱島?！境修D(zhuǎn)】為什么城市中的溫度會高于郊區(qū)呢?城市熱島效應產(chǎn)生的原因是什么呢?師：(多媒體展示相關(guān)圖片和資料)根據(jù)資料并聯(lián)系實際，分析市區(qū)和郊區(qū)的地理環(huán)境、生產(chǎn)生活有什么不同呢?學生分組合作探究：城市熱島效應的成因有哪些?教師引導：市區(qū)和郊區(qū)的地面覆蓋物、大氣環(huán)境、水文等有什么不同?城市的工業(yè)生產(chǎn)、機動車輛、人群活動等對城市熱島效應有什么影響?問題：(1)上述教學片段中，張老師采用了哪些教學方法?各有什么作用?(2)城市熱島效應與哪些地理教學內(nèi)容相關(guān)?請列舉至少兩個相關(guān)內(nèi)容并說明聯(lián)系。參考解析：(1)情境教學法：張老師通過引入郊區(qū)的情境，并讓學生談夏天對市區(qū)和郊區(qū)氣溫的感受，貼近學生生活，能激發(fā)學生的興趣，引起學生的探究欲望。多媒體輔助教學法：張老師用多媒體展示照片、示意圖等資料，生動形象，操作簡便，同時能給學生提供大量的素材，豐富學生的表象，便于學生理解。探究式教學法：體現(xiàn)了學生的主體性，利于鍛煉學生解決問題的能力。啟發(fā)法：張老師通過啟發(fā)引導，能夠促進學生的思考和學習。(2)①城市熱島效應的形成和城市化分不開。城市化對地理環(huán)境的影響之一就是對城市氣溫的影響，即城市熱島效應。城市化對地理環(huán)境的影響導致了城市熱島效應的形成。②熱力環(huán)流。由于城市熱島效應的存在，市區(qū)和郊區(qū)間冷熱不均，導致市區(qū)和郊區(qū)間形成熱力環(huán)流，形成城市風，即在城市上空，氣流從市區(qū)流向郊區(qū)并在郊區(qū)下沉；在近地面，氣流從郊區(qū)流向市區(qū)。29[簡答題]材料：下面是某教師關(guān)于“天氣系統(tǒng)”一課的教學片段。師：前幾天，我們這里正好下雨了。請同學們談一談那幾天的天氣情況。下雨前后天氣有什么變化?生：天氣由晴轉(zhuǎn)陰，然后刮風、下雨，之后天氣變冷……師：我們看一看那幾天下雨前后手機里的天氣預報顯示的天氣情況，請同學們扮演“天氣預報員”進行“播報”。師生一同觀看資料，“播報”天氣。師：這就是我們要學的冷鋒過境的天氣變化情況。請同學們觀察多媒體演示的冷鋒過境場景，回答問題。①冷鋒過境前，天氣是怎樣的?②冷鋒過境時，冷、暖氣團分別是怎樣運動的?③下雨了嗎?④雨區(qū)出現(xiàn)在哪里?⑤冷鋒過境后，天氣是怎樣的?⑥氣溫、氣壓怎樣變化?學生回答。(略)師：我們繼續(xù)看剛才的天氣預報數(shù)據(jù)，判斷一下哪天是冷鋒過境前、過境時和過境后。師生共同總結(jié)冷鋒過境的天氣情況，形成表格(略)。師：下面請同學們結(jié)合教材，對比冷鋒自學暖鋒過境的天氣變化情況，并用表格進行總結(jié)。問題：(1)該教師采用了哪些教學方法?有什么作用?(2)問題式教學的應用需注意哪些內(nèi)容?參考解析：(1)問題式教學法：利于學生自主學習，培養(yǎng)學生解決問題的能力。情境教學法：結(jié)合生活實際情境，生動具體，貼近學生生活，利于激發(fā)學生興趣，體現(xiàn)地理和生活息息相關(guān)。多媒體演示法：該教師用多媒體動畫演示冷鋒過境的天氣變化情況，直觀形象，可以再現(xiàn)地理過程，激發(fā)學生的興趣，利于學生學習。角色扮演法：讓學生扮演“天氣預報員”，利于激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性。(2)要注意結(jié)合學生的體驗等，創(chuàng)設真實情境，精心設計問題，讓學生“學習對生活有用的地理”，激發(fā)學生的探究欲望。要注意設計不同層次的問題鏈條，引導學生層層深入學習，或根據(jù)學生的認知水平，將大問題分解成小問題，由易到難，引導學生學習。以學生為主體，教師為主導。學生是問題解決的主體，可通過自主學習或小組合作學習等開展探究、討論等。教師需要激發(fā)學生探究的主體意識，適時給以引導和幫助。以培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)為目標進行問題式教學，如通過問題式教學培養(yǎng)學生的綜合思維能力。30[簡答題]材料：河南省南陽市鎮(zhèn)平縣杏花山野外綜合考察項目是利用鄉(xiāng)土地理資源開展地理實踐活動，實現(xiàn)新課標要求的重要案例。該項目針對高一年級學生，在基本學習完必修一自然地理這部分內(nèi)容后進行，地點為學校所處地區(qū)的某山地，要求學生在特定考察點進行考察，進行相關(guān)問題探究，并繪制相關(guān)地理示意圖。下面為該項目設計的學生考察實習表的部分內(nèi)容。問題：(1)《普通高中地理課程標準(實驗)》的教學實施建議中提出，指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動。請結(jié)合材料談談開展地理實踐活動的作用。(2)在地理實踐活動中為何需要注重利用鄉(xiāng)土資源?參考解析：(1)地理學科實踐性強，貼近人們生活，決定了地理實踐活動是地理教學的重要組成部分。開展地理實踐活動有利于激發(fā)學生對地理學科的興趣，開闊學生視野，利于學生對地理知識的掌握和拓展，從而有利于改善地理教學，提高地理教學質(zhì)量。如題目中通過對杏花山附近自然環(huán)境的綜合考察，學生能夠親眼觀察地質(zhì)構(gòu)造、地貌等，切身感受比課堂教學更真實、更直觀、更生動，從而能夠較好地掌握相關(guān)地理知識。開展地理實踐活動有利于培養(yǎng)學生的地理實踐能力、探究能力等，提升學生的地理核心素養(yǎng)。例如，材料活動中對地質(zhì)構(gòu)造的觀察、測量及進行的實驗，以及對問題的探究和討論，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力、思維能力、表達能力、合作交流能力等。地理實踐活動能夠鍛煉學生的非智力因素，升華學生的情感、態(tài)度與價值觀。例如，材料中活動不僅增強了學生的意志力和克服困難的勇氣及對自然和社會的適應能力和應變能力，還增強了學生對地理、對自然及對家鄉(xiāng)的熱愛之情。同時，將課堂教學與實踐教學相結(jié)合還能豐富教學的多樣性，調(diào)動學生的積極性，提高教學效率。將地理知識應用于實踐教學，有利于提高教師的實踐教學能力，促進教師專業(yè)成長。(2)①鄉(xiāng)土地理資源豐富多彩，包括自然、人文資源，既有數(shù)據(jù)、圖像，又有文字、實物等。②鄉(xiāng)土地理資源貼近學生生活，具有親切性，還具有開放性和多樣性。其運用能激發(fā)學生的探究欲望，調(diào)動學生的積極性，利于學生觀察、分析、理解與判斷。③中學地理實踐活動尤其是野外考察受到學生安全、教學計劃等諸多限制，應以就近為主。鄉(xiāng)土地理資源距離近、方便易得，使得地理實踐教學更經(jīng)濟高效。④鄉(xiāng)土資源的應用能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、學以致用的能力，培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。31[簡答題]材料：趙老師設計了“訪問”魯爾區(qū)的東北工業(yè)區(qū)經(jīng)濟發(fā)展智囊團的角色扮演教學模式，讓學生以小組協(xié)作、扮演考察團中成員的形式進行學習。確定任務：對魯爾工業(yè)區(qū)進行基于問題的考察，對中國東北老工業(yè)區(qū)提出可行性的振興策略。學生自由選擇體驗的角色，進行任務驅(qū)動學習。學生分四大智囊團對魯爾區(qū)進行考察(如下表)。完成考察任務后，每個考察團需要提交一份考察報告，通過召開一個新聞發(fā)布會，把本團的考察結(jié)果向東北民眾匯報，并接受記者的提問(每個團推選出一名新聞發(fā)言人)。不發(fā)言的團的團員可以擔當記者的角色；發(fā)言組的其他成員可以協(xié)助回答和補充。在充分的考察后，智囊團“考察歸來”，向東北工業(yè)區(qū)的民眾進行成果匯報。在表演結(jié)束后，將全班同學集中起來，再次對相關(guān)問題進行討論。同時，教師對這次表演活動進行肯定的評價。請同學們進行歸納總結(jié)，得到完整的結(jié)論。問題：(1)分析材料中教師使用的教學過程模式，并對該地理教學過程模式進行評價。(2)簡述此教學過程模式的教學程序。參考解析：(1)材料中教師使用的是角色扮演的教學過程模式。角色扮演教學過程模式適合不同層次的學生同時學習。在此過程中，學生不只是客觀地表達一種觀點，而是以一個特定身份表現(xiàn)觀點、情感、態(tài)度和行為方式，有助于學生提高個人認知水平，發(fā)現(xiàn)自己的才能，發(fā)展團隊精神，養(yǎng)成良好的情感、態(tài)度和價值觀以及表現(xiàn)能力。它適用于主題鮮明的實踐活動。但這種方式費時較多，自由度較大，應適當開展，并有充分準備，不宜大量開展。(2)角色扮演教學過程模式的教學程序如下。①確定問題。師生進行準備活動，確定問題并進入情境。②角色分配并表演。師生分析角色，選擇扮演者，確定表演程序，布置場景。在條件允許的情況下，還可組織班集體外的觀眾，并使其明確觀察任務。之后進行表演。③討論和評價表演。師生根據(jù)新的理解，調(diào)換扮演者，重新表演，并討論和評價新的表演。④總結(jié)。學生就表演中解決的問題及得出的結(jié)論集中進行歸納，之后由教師完善結(jié)論。教師與學生一起針對本活動進行得失總結(jié)及經(jīng)驗交流。第三節(jié)地理教學設計1[簡答題]繪制世界洋流分布圖，并試設計教學中運用此圖的學生活動及其作用。參考解析：學生活動：可讓學生在學案上繪制世界洋流分布圖、填表并結(jié)合多媒體進行展示，分小組合作、探究，由小組長上臺進行展示世界洋流的分布情況，其他小組進行糾錯、點評，教師適時引導、歸納。作用：通過觀察世界洋流分布圖，培養(yǎng)學生的讀圖能力、觀察分析能力。動手繪圖、填表，則有助于學生對重點知識更好地掌握、加深學生的印象。促進學生合作、探究能力和語言表達能力的提升。2[簡答題]在地理教學中，“演示法”教學是一種常見的教學方法。那么運用“演示法”教學時，如果單純由教師來演示，你認為有什么優(yōu)缺點?參考解析：優(yōu)點：(1)有利于教師按著自己的思路去走，完成教學設計。(2)有利于教師把正確的結(jié)果展示給學生，減少失誤。(3)有利于教師節(jié)省時間，完成教學進度。缺點：(1)在教學中只注重教學進度，而不注重學生的主體地位。(2)學生很難參與到演示中，無法真正參與課堂，很難體會到“演示法”帶來的樂趣。(3)教師把正確的結(jié)果直接給了學生，不能發(fā)現(xiàn)學生在演示時可能出現(xiàn)的錯誤，就不能做出及時的指導，課堂效果不突出。3[簡答題]導入能起到承上啟下的作用，那么地理課堂教學導入的作用有哪些?課堂導入應注意哪些問題?參考解析：地理課堂教學導入的作用：(1)集中學生注意力。(2)激發(fā)學生學習興趣。(3)啟發(fā)學生課堂思維活動。(4)優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率。課堂導入應注意的問題有：(1)課堂導入時間不宜過長，應以3～5分鐘為宜。若導入時間過長，就顯得冗長，會影響整節(jié)課的進程。(2)導入切忌生搬硬套或流于形式。對于不同的教材和教學內(nèi)容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內(nèi)容，針對不同的學生也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要教師根據(jù)具體的教學情境，進行具體分析。(3)導入忌喧賓奪主。導入的目的是引入新課，教師應切忌過分注重導入。如果只重視課堂導入，而忽視其他環(huán)節(jié)，那么再精彩的課堂導入也不能達到預想的結(jié)果。4[簡答題]繪制世界洋流分布圖。設計運用此圖進行教學的學生活動并說明其作用。參考解析：學生活動：學生在學案上繪制世界洋流分布圖、填表并結(jié)合多媒體進行展示。學生分小組合作探究，由小組長上臺展示世界洋流的分布情況，其他小組進行糾錯、點評。教師適時引導、歸納。作用：教師通過讓學生觀察世界洋流分布圖，能夠培養(yǎng)學生的讀圖能力和分析能力。動手繪圖、填表有助于學生對重點知識的掌握，加深學生對所學知識的印象。小組探究展示能夠促進學生合作、探究能力和語言表達能力的提升。5[簡答題]閱讀下列材料，回答問題。某教師在講解時差時．設計了如下問題來引導學生自主學習：(1)某人于早晨8點15分從東八區(qū)的北京乘坐飛機起飛，飛行一小時到達東九區(qū)的東京，請問到達東京時是幾時?反之，早8點15分從東京出發(fā)，到達北京時是幾時?(2)中國橫跨東五區(qū)至東九區(qū)共五個時區(qū)，而全國統(tǒng)一采用的是東八區(qū)“北京時間”，若北京人早8點上班，位于東六區(qū)的烏魯木齊人早上幾點上班合理?問題：請對該教師的教學設計進行評析。參考解析：本次教學中，教師充分運用學生自主學習的方式，充分調(diào)動學生的主動性，讓學生主動參與進來，并且問題的設置層層遞進，能夠覆蓋本課知識點。但是在以下方面存在一些問題：(1)沒有學習任何與時差相關(guān)的知識，不具備去做這些題目的能力。本課課程結(jié)構(gòu)應該分為三部分，第一，教師拋出與本課知識相關(guān)的日常生活現(xiàn)象，讓學生能夠把地理課堂和生活掛鉤；第二，教師結(jié)合具體的地圖和地球儀等教具去講解時差產(chǎn)生的原因以及推導一些相關(guān)的計算公式；第三，教師給學生一些習題或一些生活現(xiàn)象，讓學生利用學習過的知識去解決一些問題，用學過的地理知識去解釋生活中的現(xiàn)象。(2)組織形式不合理。本堂課教師想采取現(xiàn)在新課標提倡的教師主導．學生主體的方法，充分調(diào)動學生的主動性去自學。但是自學不是把所有的問題生硬地拋給學生，而是根據(jù)學生的知識儲備和接受水平不斷地去組織活動，引導學生，尤其在學生容易犯錯誤的地方給予點撥。(3)具體內(nèi)容不太合理。提出的問題不太嚴謹。第一問中的“請問到達東京時是幾時?”存在歧義，指向性不太明確，到底是“到達東京時候東京時間”還是“到達東京時候的北京時間”。6[簡答題]閱讀下面關(guān)于“城市化”的教學過程，回答問題。多媒體展示：長江三角洲地區(qū)的城市發(fā)展。上海1911、1949、1990年城市用地圖。引導學生質(zhì)疑：1．長江三角洲地區(qū)的城市用地規(guī)模有什么變化?2．上海城市用地規(guī)模有什么變化?3．它們的變化反映什么趨勢?4．城市化的基本特征有哪些?5．它們的變化是否符合城市化的特征?學生思考、討論。教師提問。學生回答。師生交流。教師點評。教師設疑：長江三角洲地區(qū)和上海土地利用為什么會發(fā)生如此大的變化?學生小組討論。教師提問。教師設