胃炎基礎(chǔ)醫(yī)學-醫(yī)藥衛(wèi)生-專業(yè)資料課件

胃炎_基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。胃炎_基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料胃炎_基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。第三章胃炎Gastritis概念:胃粘膜炎,伴上皮損傷和再生。胃病急性胃炎慢性胃炎特殊類型胃炎016-11-6胃炎第一節(jié)急性胃炎概念:胃粘膜急性炎癥。內(nèi)鏡見粘膜充血、水腫、糜爛或出血、甚至淺表性潰瘍同義詞:“急性縻爛出血性胃炎”“急性胃粘膜病變”“急性胃粘膜損害”“應激性潰瘍”“急性糜爛出血性胃病”016-11-61農(nóng)村高中語文現(xiàn)代文課堂教學現(xiàn)狀多年的語文教育工作,讓人越來越感覺到:語文難教,語文教學現(xiàn)狀令人憂愁;特別是農(nóng)村高中學生對語文的學習情況更糟:80%的學生對語文不感興趣,特別是現(xiàn)代文閱讀,學生認為不學也沒關(guān)系,感覺語文課堂離生活與考試很遠,學與不學一樣。上課無精神,打瞌睡,做其它作業(yè),作文不寫,練習不做,老師一個人表演,學生無所事事。2語文現(xiàn)代文單元課堂教學存在的問題首先,教學模式單一,教師不敢大膽創(chuàng)新,不敢調(diào)整單元教學結(jié)構(gòu)。每一課都是一個樣,先是檢查課文預習情況,介紹作者及寫作背景,然后是老師范讀、學生齊讀,接著是分析課文、課上練習,最后是課堂小結(jié)、布置作業(yè)。久而久之,學生對這種程式化的教學難免生厭。其次,現(xiàn)代文課堂教學脫離學生的生活及考試實際,老師的板書和學生的筆記多為抽象的條條,沒有多少實用價值,老師一味讓學生死記小說的三要素,記敘文六要素,議論文的論點、論據(jù)、論證等名詞術(shù)語,學生不會結(jié)合文章具體分析,更無法與考試試卷上的現(xiàn)代文閱讀和寫作聯(lián)系起來。再次,部分老師也認為現(xiàn)代文單元與考試沒有多大聯(lián)系,教學隨意性很強,對學法的研究與改革不深入,對語文課外活動的研究不夠重視。3提高語文現(xiàn)代文單元課堂教學效率的方法及示例針對學生對語文興趣不濃的現(xiàn)狀,結(jié)合農(nóng)村高中現(xiàn)代文課堂教學存在的問題與新課程改革理念,我校積極探索了一條現(xiàn)代文單元課堂教學新模式。本模式的基本做法是:結(jié)合每一單元和學生實際,把一個單元的四篇課文進行統(tǒng)一安排,根據(jù)每單元具體情況把它們確定為講讀課文、賞析文章,現(xiàn)代文閱讀,作文范例,語文綜合實踐課等。一改老師一講到底,篇篇相同的結(jié)構(gòu)模式,綜合訓練學生的閱讀、寫作和創(chuàng)新精神與實踐能力。下面就以高中語文第三冊第三單元的四篇文章為例,談?wù)勎倚ｉ_展的現(xiàn)代文單元分類教學模式實施情況。本單元共有《紀念劉和珍君》、《故都的秋》、《道士塔》、《淚珠與珍珠》四篇文章,考慮到學生對魯迅先生《紀念劉和珍君》一文語言的理解及作者的思想感情的領(lǐng)悟等方面存在具體問題。于是,我們就把它作為本單元的講讀課文?！都o念劉和珍君》是一篇融記敘、議論、抒情于一體的紀念性文章,但它不只是悼念死者,重在贊揚烈士的革命精神,揭露和控訴中外殺人者及其御用文人的罪行,激勵人們汲取教訓,繼續(xù)斗爭。教讀課文首先要指導學生理清作者思路,找出文章線索,其次,在此基礎(chǔ)上揣摩感受作者的激情,體會文章的語言特點。課堂上充分利用朗讀法和討論法,來落實課堂教學的重難點。本單元第二篇文章是郁達夫先生的名作《故都的秋》,是一篇很有特色的散文。文章將自然界的“客觀色彩”-一故都的秋色,與作者內(nèi)心的“主觀色彩”――個人的心情,自然的融合在一起,秋中有情的眷念,情中有秋的落寞。全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆,信手寫來,情景渾然一體。鑒于此,我們把它設(shè)計成一篇賞析文章,并把它與羅蘭的《寫給秋天》進行對比閱讀。首先,讓學生閱讀課文并思考以下賞析要點。(1)找出文中有關(guān)描寫色彩和聲音的景物或場面,并說明這與故都的秋的特征及作者心情有何聯(lián)系?(2)結(jié)合已學過的《胡同文化》,賞析“唉,天可真涼了一一”韻味。(3)讓學生談?wù)勚袊那镂幕?。其?可介紹賞析馬致遠的《天凈沙?秋思》,并印發(fā)羅蘭的《寫給秋天》,比較《故都的秋》與《寫給秋天》寫法和內(nèi)容上的不同。這樣,既擴大了學生的課外閱讀量,又提高了學生的分析鑒賞能力。本單元的第三課是余秋雨先生的《道士塔》,這篇文章刷新了散文敘述的一般模式。余先生站在歷史的高度,以記敘生動感人的史料、掌故做基礎(chǔ),運用具有學者氣質(zhì)的表達方式,對人類文明特別是民族文化進行審視與反思,文章意蘊深雋,語言雅潔,具有較高的欣賞價值。因此,我們決定把它改成現(xiàn)代文閱讀,以做題的形式來賞析這篇文章。我們以高考第二卷現(xiàn)代文閱讀的出題形式,印發(fā)了以下閱讀題給學生練習。(1)作者對敦煌歷史和文化持什么態(tài)度?(2)作者對敦煌文化的當家人王圓?持什么看法?敦煌文化在王道士手中被盜掠,作者的想法是什么?(3)怎樣理解:“這是一個巨大的民族悲劇,王道士只是這出民族悲劇中錯步上前的小丑。”通過把課文簡化為現(xiàn)代文閱讀訓練,把課文與考試內(nèi)容相結(jié)合,激發(fā)了學生興趣,提高了課堂教學的效率。當然,也可拿其中一部分作現(xiàn)代文閱讀材料。無論怎樣,其目的都是把課文與試題結(jié)合起來,做到既熟悉了課文又訓練了方法。本單元第四課是琦君的《淚珠與珍珠》,這是一篇非常優(yōu)美的散文。文章引文較多,用語新奇,構(gòu)思精妙。所以,我們主要把它與學生的寫作訓練結(jié)合起來,主要從以下幾個方面供我們借鑒:3.1文中前5段共有四處引文,它們分別是馬區(qū)夫人對女兒們說的兩句話:“眼因多流淚水而愈益清明,心因飽經(jīng)憂患而愈益溫厚?！敝x冰心的“雨后的青山,好像淚洗過的良心”。白居易新樂府中的詩句:“莫染紅絲線,徒夸好顏色。我有雙淚珠,知君穿不得。莫近烘爐火,炎氣徒相逼。我有兩鬢霜,知君銷不得?！倍鸥Φ摹澳允寡劭?收汝淚縱橫。眼枯即見骨,天地終無情?！边@四句引文之間層層遞進,寫出作者對淚水由淺入深的理解。隨著歲月的增長,閱歷的豐富,便懂得:人生必于憂患備嘗之余,才能理解淚水蘊涵的深刻含義。由此引導學生作文材料的安排運用和指導學生對作文素材的搜集。3.2由課文第2段兒子奇怪地問:“媽媽,你為什么哭啊?”他爸爸說:“媽媽不是哭,是一粒沙子掉進她眼睛里,一定要用淚水把沙子沖出來?！贬槍@一生活細節(jié)引導學生作文注意細節(jié)描寫。要求學生仔細觀察生活,善于捕捉生活中令人感動的細節(jié)。美國教育家B?科勒斯涅克說:“語文學生的外延與生活的外延相等?！边@里的“生活”即處事與人情,以說,生活是我們寫作的寶庫。并以此要求學生寫一個片段作文,如觀察老師的眼睛、父親的手、母親的一個動作等,從細微的動作中體現(xiàn)人間的關(guān)愛與親情。3.3課文第11到13段介紹嶺南畫派的一張流淚觀音圖和信徒因為耶穌被釘十字架上而涕淚交流,使感情由一般親情上升為一種普天之愛、至高無上的感情,作者對人生的感悟達到最高境界,升華了文章的主題。由此引導學生寫作如何最后做到畫龍點睛,升華主題,提高文章思想境界。當然,以上安排也可以因?qū)嶋H情況作調(diào)整,講讀課文與閱讀鑒賞的課文數(shù)量要根據(jù)每個單元的具體情況而定。在操作方法上,也可幾種訓練方法并用,也可老師串講與訓練相結(jié)合,同時也可與綜合實踐課相結(jié)合,開展一些實踐考察研究,以期多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種分類訓練的現(xiàn)代文課堂教學模式已在我校試行將近一年,在這一年里我校學生課堂學習情況有了較大變化,很多同學感覺語文課堂由過去枯燥空洞的說教變得真實有趣了,每篇文章有不同的側(cè)重,有針對性地培養(yǎng)了學生閱讀鑒賞能力和寫作能力。在訓練學生各種綜合能力的同時又能恰到好處的落實高考所要求的現(xiàn)代文閱讀和寫作。同時現(xiàn)在的語文課堂情況大有改觀,學生上課也比以前更有精神了,他們覺得語文課堂現(xiàn)在有要學的“東西”了。可以說,現(xiàn)代文單元分類教學模式在我校已取得階段性成果?？傊?我校實驗的現(xiàn)代文單元分類教學模式正在不斷地充實完善,我們也知道,在以后的道路中也許還會遇到這樣那樣的問題,但我們深信,我們已經(jīng)找到一條適合我們農(nóng)村中學現(xiàn)代文單元教學的模式,我們將堅定不移地走下去。我們所實驗的農(nóng)村高中現(xiàn)代文單元分類教學模式如能引起農(nóng)村中學語文現(xiàn)代文教學的一些改變,這將是我們的最大愿望。初中化學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及到提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質(zhì)，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。而探究能力又與學生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的挖掘密切相關(guān)。因此在化學教學中，應通過各種途徑，注重對學生探究能力的培養(yǎng)。一、誘發(fā)學生的探究動機1．通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境?；瘜W教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設(shè)置情境的有利因素，利用實驗可以設(shè)置許多生動、有趣的問題情境。如在學習“分子”時，可以通過有趣的“空中發(fā)煙”實驗創(chuàng)設(shè)情境：用一根玻璃棒蘸一下濃鹽酸，用另一根玻璃棒蘸一下濃氨水，然后在空氣中把兩根玻璃棒靠在一起，但不要接觸，發(fā)現(xiàn)有大量的白煙生成。教師可引導學生在感嘆這一實驗現(xiàn)象的同時，思考“為什么出現(xiàn)這樣的景象？”等問題，激發(fā)學生進一步探究的興趣和欲望。再如，在學習“金屬和鹽發(fā)生置換反應的條件”時，可以設(shè)置實驗：把鐵絲和銀片放入硫酸銅溶液中，要求學生觀察現(xiàn)象，提出“為什么鐵絲表面有銅析出，而銀的表面沒有銅析出？”來誘出學生的探究興趣。2.利用感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境。因為學生在其感到熟悉和認為有用的情境中特別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。例如在“燃燒條件”的學習時，可以從室驗室酒精燈熄滅、燃燒木材要把木材架空、液化氣灶及煤爐都留有通風口等學生非常熟悉的現(xiàn)象提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。再如，在進行“鐵的物理性質(zhì)”教學時，可以設(shè)置如下問題：①鐵塊可以拉成鐵絲，說明鐵有何性質(zhì)？②鐵塊可以打成菜刀，說明鐵有何性質(zhì)？③炒菜的鍋鏟要接上一個木柄，說明鐵有何性質(zhì)？這些問題可以引發(fā)學生生疑，在他們的意識中，創(chuàng)設(shè)探究的情景，使學生明確探究的方向，以激發(fā)學習動機。3．以謬誤創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學過程中，教師稚化自己的思維，模仿學生錯誤思維方式，進行推理、論證或演示實驗，當產(chǎn)生不合理結(jié)論時，極易使學生產(chǎn)生疑問。例如，不少學生認為，只有點燃后才能發(fā)生燃燒。教師仿照學生提出這一結(jié)論后，再演示白磷自燃實驗，使學生產(chǎn)生強烈的疑問，主動探究自燃的原因。4．利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。利用多媒體計算機適時的呈現(xiàn)適當內(nèi)容的形象材料給學生多種刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調(diào)動學生的多種感官來認識理解化學表象和本質(zhì)。用生動、具體的化學現(xiàn)象揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學反應，變主觀為客觀，變枯燥為生動，能極大地激發(fā)學生對化學的興趣，引起學生探索化學世界的好奇心。例如在學習煅燒石灰石時，運用多媒體把開采、煅燒石灰石、技術(shù)人員檢驗煅燒后生成物的成分及于謙的名詩《石灰吟》，用圖象、聲音、文字動態(tài)的展示整個過程，使學生產(chǎn)生對煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰探究的興趣。計算機還能使許多肉眼看不見的反應過程變成生動有趣的化學過程。如利用三維動畫可將鈉原子、氯原子的化合過程展示出來。金剛石和石墨結(jié)構(gòu)的差異、紅磷和白磷結(jié)構(gòu)的區(qū)別也可以用計算機進行。從而大大激起學生探索微觀世界的興趣。二、注重情感教育和注意滲透科學方法的教育1．注重情感教育。設(shè)計教師與學生、學生與學生共同探究的教學環(huán)境時，應重視師生交往中的情感因素，以自己對學生濃厚情感去引發(fā)學生積極的情感反應，促使師生情感交融，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系和學生與學生之間的愉快合作關(guān)系。在教學過程中，要營造融洽、寬松、平等、合作的探究氛圍，激發(fā)學生學習化學的濃厚興趣，使學生樂于探究。只有在教學中注重情感教育，才能使探究學習成為可能。如學生整日精神高度緊張，處于懼怕教師、厭惡教師等環(huán)境下，何以談學習？更不用說進行較高層次的探究學習。2．注意滲透科學方法的教育。常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”科學方法是人們探索解決問題與構(gòu)造發(fā)展科學體系的有力手段和工具，也是促進學生發(fā)展，利于學生終生學習的“漁”。在探究活動的不同階段，需要不同的科學方法：在問題階段，主要有觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題的方法；在假設(shè)階段，主要有推理、形成假說的方法；在檢驗階段，主要有實驗設(shè)計、觀察和實驗、收集和處理信息、歸納、演繹和數(shù)學等資料整理的方法等；在結(jié)論階段，主要有建立、檢驗和論證結(jié)論的方法，表達和交流的方法等。因此在探究教學中，教師要深入研究教材，提煉教學內(nèi)容中某些方法要素，并在教學設(shè)計中予以滲透，讓學生在探究活動中體驗科學方法的運用。3．從多方面對探究的效果進行評價。對科學探究教學的評價，既重視對學生學習的評價，也要關(guān)注學生對自己發(fā)展的回顧和評價。對學生學習成效的評價應側(cè)重考察學生在探究活動中的實際表現(xiàn)。如學生探究活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度，投入的程度大小，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)計方案以及解決問題的能力表現(xiàn)，是否能運用科學探究的方法來進行學習等。對學生的回顧、反思，教師要加以具體的指導，幫助他們利用學習檔案，記錄自己在各次探究活動中的表現(xiàn)（是否熱心，能否堅持，克服困難、解決問題的情況，和同學合作的情況，對探究活動的體驗等），活動結(jié)果（是否順利地實現(xiàn)了探究計劃，問題是否得以解決、原先的設(shè)想是否得到檢驗，能否明晰地表達結(jié)果，和同學交流的情況如何等等），看看自己取得了哪些進步。科學探究是一種重要的學習方式，也是義務(wù)教育階段的化學課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。積極開展科學探究活動，對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。通過科學探究，可以使學生在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力。胃炎_基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料11、不為五斗米折腰。胃炎1第三章胃炎Gastritis概念:胃粘膜炎,伴上皮損傷和再生。胃病急性胃炎慢性胃炎特殊類型胃炎016-11-6第三章胃炎Gastritis2胃炎第一節(jié)急性胃炎概念:胃粘膜急性炎癥。內(nèi)鏡見粘膜充血、水腫、糜爛或出血、甚至淺表性潰瘍同義詞:“急性縻爛出血性胃炎”“急性胃粘膜病變”“急性胃粘膜損害”“應激性潰瘍”“急性糜爛出血性胃病”016-11-6胃炎3胃炎病理特征內(nèi)鏡(大體)充血、水腫、糜爛或出血,甚至淺表性潰瘍形成病理組織學:糜爛、出血、炎細胞浸潤;中性粒細胞浸潤為主。016-11-6胃炎4胃炎基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件5病因急性感染性鏈球菌,葡萄球菌,大腸杄菌,真菌,病毒Hp理化因素(包括藥物)非甾體類抗炎藥物(消炎痛)、鐵劑、氯化鉀等/乙醇、膽汁、胰液/胃管、異物等物理性損傷應激因素:Cushing/Curlingulcer2016-11-6病因6胃炎急性出血糜爛性胃炎非甾體類抗炎藥物(消炎痛)、鐵劑、氯化鉀等膽汁、胰液胃管、異物等物理性損傷·應激因素:嚴重創(chuàng)傷、大手術(shù)、大面積燒傷、顱內(nèi)病變敗血癥及其他嚴重臟器病變或功能衰竭Cushing(CNS病變)/Curlingulcer(燒傷)酒精016-11-6胃炎7胃炎基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件8胃炎防治去除誘因、治療原發(fā)病、預防用藥抑酸粘膜保護藥016-11-6胃炎9胃炎第二節(jié)慢性胃炎概念:各種原因引起的胃粘膜慢性炎癥。016-11-6胃炎10胃炎基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件11胃炎基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件12胃炎基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件13胃炎基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件14胃炎基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件15胃炎基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件16胃炎基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件17胃炎基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件18胃炎基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件19胃炎基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件20胃炎基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件21胃炎基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件22胃炎基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件23胃炎基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件24胃炎基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件2541、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?6胃炎_基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。胃炎_基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料胃炎_基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。第三章胃炎Gastritis概念:胃粘膜炎,伴上皮損傷和再生。胃病急性胃炎慢性胃炎特殊類型胃炎016-11-6胃炎第一節(jié)急性胃炎概念:胃粘膜急性炎癥。內(nèi)鏡見粘膜充血、水腫、糜爛或出血、甚至淺表性潰瘍同義詞:“急性縻爛出血性胃炎”“急性胃粘膜病變”“急性胃粘膜損害”“應激性潰瘍”“急性糜爛出血性胃病”016-11-61農(nóng)村高中語文現(xiàn)代文課堂教學現(xiàn)狀多年的語文教育工作,讓人越來越感覺到:語文難教,語文教學現(xiàn)狀令人憂愁;特別是農(nóng)村高中學生對語文的學習情況更糟:80%的學生對語文不感興趣,特別是現(xiàn)代文閱讀,學生認為不學也沒關(guān)系,感覺語文課堂離生活與考試很遠,學與不學一樣。上課無精神,打瞌睡,做其它作業(yè),作文不寫,練習不做,老師一個人表演,學生無所事事。2語文現(xiàn)代文單元課堂教學存在的問題首先,教學模式單一,教師不敢大膽創(chuàng)新,不敢調(diào)整單元教學結(jié)構(gòu)。每一課都是一個樣,先是檢查課文預習情況,介紹作者及寫作背景,然后是老師范讀、學生齊讀,接著是分析課文、課上練習,最后是課堂小結(jié)、布置作業(yè)。久而久之,學生對這種程式化的教學難免生厭。其次,現(xiàn)代文課堂教學脫離學生的生活及考試實際,老師的板書和學生的筆記多為抽象的條條,沒有多少實用價值,老師一味讓學生死記小說的三要素,記敘文六要素,議論文的論點、論據(jù)、論證等名詞術(shù)語,學生不會結(jié)合文章具體分析,更無法與考試試卷上的現(xiàn)代文閱讀和寫作聯(lián)系起來。再次,部分老師也認為現(xiàn)代文單元與考試沒有多大聯(lián)系,教學隨意性很強,對學法的研究與改革不深入,對語文課外活動的研究不夠重視。3提高語文現(xiàn)代文單元課堂教學效率的方法及示例針對學生對語文興趣不濃的現(xiàn)狀,結(jié)合農(nóng)村高中現(xiàn)代文課堂教學存在的問題與新課程改革理念,我校積極探索了一條現(xiàn)代文單元課堂教學新模式。本模式的基本做法是:結(jié)合每一單元和學生實際,把一個單元的四篇課文進行統(tǒng)一安排,根據(jù)每單元具體情況把它們確定為講讀課文、賞析文章,現(xiàn)代文閱讀,作文范例,語文綜合實踐課等。一改老師一講到底,篇篇相同的結(jié)構(gòu)模式,綜合訓練學生的閱讀、寫作和創(chuàng)新精神與實踐能力。下面就以高中語文第三冊第三單元的四篇文章為例,談?wù)勎倚ｉ_展的現(xiàn)代文單元分類教學模式實施情況。本單元共有《紀念劉和珍君》、《故都的秋》、《道士塔》、《淚珠與珍珠》四篇文章,考慮到學生對魯迅先生《紀念劉和珍君》一文語言的理解及作者的思想感情的領(lǐng)悟等方面存在具體問題。于是,我們就把它作為本單元的講讀課文?！都o念劉和珍君》是一篇融記敘、議論、抒情于一體的紀念性文章,但它不只是悼念死者,重在贊揚烈士的革命精神,揭露和控訴中外殺人者及其御用文人的罪行,激勵人們汲取教訓,繼續(xù)斗爭。教讀課文首先要指導學生理清作者思路,找出文章線索,其次,在此基礎(chǔ)上揣摩感受作者的激情,體會文章的語言特點。課堂上充分利用朗讀法和討論法,來落實課堂教學的重難點。本單元第二篇文章是郁達夫先生的名作《故都的秋》,是一篇很有特色的散文。文章將自然界的“客觀色彩”-一故都的秋色,與作者內(nèi)心的“主觀色彩”――個人的心情,自然的融合在一起,秋中有情的眷念,情中有秋的落寞。全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆,信手寫來,情景渾然一體。鑒于此,我們把它設(shè)計成一篇賞析文章,并把它與羅蘭的《寫給秋天》進行對比閱讀。首先,讓學生閱讀課文并思考以下賞析要點。(1)找出文中有關(guān)描寫色彩和聲音的景物或場面,并說明這與故都的秋的特征及作者心情有何聯(lián)系?(2)結(jié)合已學過的《胡同文化》,賞析“唉,天可真涼了一一”韻味。(3)讓學生談?wù)勚袊那镂幕?。其?可介紹賞析馬致遠的《天凈沙?秋思》,并印發(fā)羅蘭的《寫給秋天》,比較《故都的秋》與《寫給秋天》寫法和內(nèi)容上的不同。這樣,既擴大了學生的課外閱讀量,又提高了學生的分析鑒賞能力。本單元的第三課是余秋雨先生的《道士塔》,這篇文章刷新了散文敘述的一般模式。余先生站在歷史的高度,以記敘生動感人的史料、掌故做基礎(chǔ),運用具有學者氣質(zhì)的表達方式,對人類文明特別是民族文化進行審視與反思,文章意蘊深雋,語言雅潔,具有較高的欣賞價值。因此,我們決定把它改成現(xiàn)代文閱讀,以做題的形式來賞析這篇文章。我們以高考第二卷現(xiàn)代文閱讀的出題形式,印發(fā)了以下閱讀題給學生練習。(1)作者對敦煌歷史和文化持什么態(tài)度?(2)作者對敦煌文化的當家人王圓?持什么看法?敦煌文化在王道士手中被盜掠,作者的想法是什么?(3)怎樣理解:“這是一個巨大的民族悲劇,王道士只是這出民族悲劇中錯步上前的小丑?！蓖ㄟ^把課文簡化為現(xiàn)代文閱讀訓練,把課文與考試內(nèi)容相結(jié)合,激發(fā)了學生興趣,提高了課堂教學的效率。當然,也可拿其中一部分作現(xiàn)代文閱讀材料。無論怎樣,其目的都是把課文與試題結(jié)合起來,做到既熟悉了課文又訓練了方法。本單元第四課是琦君的《淚珠與珍珠》,這是一篇非常優(yōu)美的散文。文章引文較多,用語新奇,構(gòu)思精妙。所以,我們主要把它與學生的寫作訓練結(jié)合起來,主要從以下幾個方面供我們借鑒:3.1文中前5段共有四處引文,它們分別是馬區(qū)夫人對女兒們說的兩句話:“眼因多流淚水而愈益清明,心因飽經(jīng)憂患而愈益溫厚。”謝冰心的“雨后的青山,好像淚洗過的良心”。白居易新樂府中的詩句:“莫染紅絲線,徒夸好顏色。我有雙淚珠,知君穿不得。莫近烘爐火,炎氣徒相逼。我有兩鬢霜,知君銷不得?！倍鸥Φ摹澳允寡劭?收汝淚縱橫。眼枯即見骨,天地終無情?！边@四句引文之間層層遞進,寫出作者對淚水由淺入深的理解。隨著歲月的增長,閱歷的豐富,便懂得:人生必于憂患備嘗之余,才能理解淚水蘊涵的深刻含義。由此引導學生作文材料的安排運用和指導學生對作文素材的搜集。3.2由課文第2段兒子奇怪地問:“媽媽,你為什么哭啊?”他爸爸說:“媽媽不是哭,是一粒沙子掉進她眼睛里,一定要用淚水把沙子沖出來?！贬槍@一生活細節(jié)引導學生作文注意細節(jié)描寫。要求學生仔細觀察生活,善于捕捉生活中令人感動的細節(jié)。美國教育家B?科勒斯涅克說:“語文學生的外延與生活的外延相等?！边@里的“生活”即處事與人情,以說,生活是我們寫作的寶庫。并以此要求學生寫一個片段作文,如觀察老師的眼睛、父親的手、母親的一個動作等,從細微的動作中體現(xiàn)人間的關(guān)愛與親情。3.3課文第11到13段介紹嶺南畫派的一張流淚觀音圖和信徒因為耶穌被釘十字架上而涕淚交流,使感情由一般親情上升為一種普天之愛、至高無上的感情,作者對人生的感悟達到最高境界,升華了文章的主題。由此引導學生寫作如何最后做到畫龍點睛,升華主題,提高文章思想境界。當然,以上安排也可以因?qū)嶋H情況作調(diào)整,講讀課文與閱讀鑒賞的課文數(shù)量要根據(jù)每個單元的具體情況而定。在操作方法上,也可幾種訓練方法并用,也可老師串講與訓練相結(jié)合,同時也可與綜合實踐課相結(jié)合,開展一些實踐考察研究,以期多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種分類訓練的現(xiàn)代文課堂教學模式已在我校試行將近一年,在這一年里我校學生課堂學習情況有了較大變化,很多同學感覺語文課堂由過去枯燥空洞的說教變得真實有趣了,每篇文章有不同的側(cè)重,有針對性地培養(yǎng)了學生閱讀鑒賞能力和寫作能力。在訓練學生各種綜合能力的同時又能恰到好處的落實高考所要求的現(xiàn)代文閱讀和寫作。同時現(xiàn)在的語文課堂情況大有改觀,學生上課也比以前更有精神了,他們覺得語文課堂現(xiàn)在有要學的“東西”了?？梢哉f,現(xiàn)代文單元分類教學模式在我校已取得階段性成果?？傊?我校實驗的現(xiàn)代文單元分類教學模式正在不斷地充實完善,我們也知道,在以后的道路中也許還會遇到這樣那樣的問題,但我們深信,我們已經(jīng)找到一條適合我們農(nóng)村中學現(xiàn)代文單元教學的模式,我們將堅定不移地走下去。我們所實驗的農(nóng)村高中現(xiàn)代文單元分類教學模式如能引起農(nóng)村中學語文現(xiàn)代文教學的一些改變,這將是我們的最大愿望。初中化學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及到提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質(zhì)，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。而探究能力又與學生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的挖掘密切相關(guān)。因此在化學教學中，應通過各種途徑，注重對學生探究能力的培養(yǎng)。一、誘發(fā)學生的探究動機1．通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境?；瘜W教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設(shè)置情境的有利因素，利用實驗可以設(shè)置許多生動、有趣的問題情境。如在學習“分子”時，可以通過有趣的“空中發(fā)煙”實驗創(chuàng)設(shè)情境：用一根玻璃棒蘸一下濃鹽酸，用另一根玻璃棒蘸一下濃氨水，然后在空氣中把兩根玻璃棒靠在一起，但不要接觸，發(fā)現(xiàn)有大量的白煙生成。教師可引導學生在感嘆這一實驗現(xiàn)象的同時，思考“為什么出現(xiàn)這樣的景象？”等問題，激發(fā)學生進一步探究的興趣和欲望。再如，在學習“金屬和鹽發(fā)生置換反應的條件”時，可以設(shè)置實驗：把鐵絲和銀片放入硫酸銅溶液中，要求學生觀察現(xiàn)象，提出“為什么鐵絲表面有銅析出，而銀的表面沒有銅析出？”來誘出學生的探究興趣。2.利用感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境。因為學生在其感到熟悉和認為有用的情境中特別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。例如在“燃燒條件”的學習時，可以從室驗室酒精燈熄滅、燃燒木材要把木材架空、液化氣灶及煤爐都留有通風口等學生非常熟悉的現(xiàn)象提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。再如，在進行“鐵的物理性質(zhì)”教學時，可以設(shè)置如下問題：①鐵塊可以拉成鐵絲，說明鐵有何性質(zhì)？②鐵塊可以打成菜刀，說明鐵有何性質(zhì)？③炒菜的鍋鏟要接上一個木柄，說明鐵有何性質(zhì)？這些問題可以引發(fā)學生生疑，在他們的意識中，創(chuàng)設(shè)探究的情景，使學生明確探究的方向，以激發(fā)學習動機。3．以謬誤創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學過程中，教師稚化自己的思維，模仿學生錯誤思維方式，進行推理、論證或演示實驗，當產(chǎn)生不合理結(jié)論時，極易使學生產(chǎn)生疑問。例如，不少學生認為，只有點燃后才能發(fā)生燃燒。教師仿照學生提出這一結(jié)論后，再演示白磷自燃實驗，使學生產(chǎn)生強烈的疑問，主動探究自燃的原因。4．利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。利用多媒體計算機適時的呈現(xiàn)適當內(nèi)容的形象材料給學生多種刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調(diào)動學生的多種感官來認識理解化學表象和本質(zhì)。用生動、具體的化學現(xiàn)象揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學反應，變主觀為客觀，變枯燥為生動，能極大地激發(fā)學生對化學的興趣，引起學生探索化學世界的好奇心。例如在學習煅燒石灰石時，運用多媒體把開采、煅燒石灰石、技術(shù)人員檢驗煅燒后生成物的成分及于謙的名詩《石灰吟》，用圖象、聲音、文字動態(tài)的展示整個過程，使學生產(chǎn)生對煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰探究的興趣。計算機還能使許多肉眼看不見的反應過程變成生動有趣的化學過程。如利用三維動畫可將鈉原子、氯原子的化合過程展示出來。金剛石和石墨結(jié)構(gòu)的差異、紅磷和白磷結(jié)構(gòu)的區(qū)別也可以用計算機進行。從而大大激起學生探索微觀世界的興趣。二、注重情感教育和注意滲透科學方法的教育1．注重情感教育。設(shè)計教師與學生、學生與學生共同探究的教學環(huán)境時，應重視師生交往中的情感因素，以自己對學生濃厚情感去引發(fā)學生積極的情感反應，促使師生情感交融，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系和學生與學生之間的愉快合作關(guān)系。在教學過程中，要營造融洽、寬松、平等、合作的探究氛圍，激發(fā)學生學習化學的濃厚興趣，使學生樂于探究。只有在教學中注重情感教育，才能使探究學習成為可能。如學生整日精神高度緊張，處于懼怕教師、厭惡教師等環(huán)境下，何以談學習？更不用說進行較高層次的探究學習。2．注意滲透科學方法的教育。常言道：“授人以魚，不如授人以漁?！笨茖W方法是人們探索解決問題與構(gòu)造發(fā)展科學體系的有力手段和工具，也是促進學生發(fā)展，利于學生終生學習的“漁”。在探究活動的不同階段，需要不同的科學方法：在問題階段，主要有觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題的方法；在假設(shè)階段，主要有推理、形成假說的方法；在檢驗階段，主要有實驗設(shè)計、觀察和實驗、收集和處理信息、歸納、演繹和數(shù)學等資料整理的方法等；在結(jié)論階段，主要有建立、檢驗和論證結(jié)論的方法，表達和交流的方法等。因此在探究教學中，教師要深入研究教材，提煉教學內(nèi)容中某些方法要素，并在教學設(shè)計中予以滲透，讓學生在探究活動中體驗科學方法的運用。3．從多方面對探究的效果進行評價。對科學探究教學的評價，既重視對學生學習的評價，也要關(guān)注學生對自己發(fā)展的回顧和評價。對學生學習成效的評價應側(cè)重考察學生在探究活動中的實際表現(xiàn)。如學生探究活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度，投入的程度大小，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)計方案以及解決問題的能力表現(xiàn)，是否能運用科學探究的方法來進行學習等。對學生的回顧、反思，教師要加以具體的指導，幫助他們利用學習檔案，記錄自己在各次探究活動中的表現(xiàn)（是否熱心，能否堅持，克服困難、解決問題的情況，和同學合作的情況，對探究活動的體驗等），活動結(jié)果（是否順利地實現(xiàn)了探究計劃，問題是否得以解決、原先的設(shè)想是否得到檢驗，能否明晰地表達結(jié)果，和同學交流的情況如何等等），看看自己取得了哪些進步?？茖W探