醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理

醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用提綱●醫(yī)教結(jié)合服務(wù)的理論依據(jù)●GF框架下醫(yī)教結(jié)合服務(wù)架構(gòu)●全人發(fā)展的醫(yī)教結(jié)合服務(wù)實(shí)踐近年來，我國教育改革和發(fā)展的步伐逐漸加快，打破了中學(xué)化學(xué)一本教材統(tǒng)一天下的格局。但不管哪一種教學(xué)理論或模式，沒有一位教育專家會否定實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的地位和作用?；瘜W(xué)教師也都能認(rèn)識到：實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，驗(yàn)證化學(xué)原理，獲得化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文作者在農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育戰(zhàn)線上戰(zhàn)斗了二十多年，綜合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)心得體會和做法。一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）農(nóng)村教師大多對實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識淡薄，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備和條件落后，又沒有實(shí)驗(yàn)教師，化學(xué)教師只應(yīng)付性做做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)既麻煩又費(fèi)時，則很少開出。如果規(guī)模在四個初中畢業(yè)班級的學(xué)校，多是一個化學(xué)教師，教師在不到一年半時間內(nèi)完成初中化學(xué)教學(xué)任務(wù)，時間緊、任務(wù)重，課時多，升學(xué)質(zhì)量壓力大?；瘜W(xué)教師以說實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)為主。最多做幾個演示實(shí)驗(yàn)，以期提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。（二）許多學(xué)生表現(xiàn)出對實(shí)驗(yàn)的興趣，往往處于“好玩”、“有趣”，忽視了對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，數(shù)據(jù)的收集和整理，思考和分析變化的實(shí)質(zhì)。死記硬背結(jié)論，但這很快又被遺忘?！白x書無用”論幾乎籠罩著絕大部分學(xué)生，化學(xué)對初中學(xué)生來說是啟蒙學(xué)科，知識點(diǎn)繁雜，記憶量大，一段時間后他們對化學(xué)學(xué)習(xí)索然無味。（三）實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)薄弱。隨著九年義務(wù)教育的普及和災(zāi)后重建，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)更趨完善，實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備、藥品更加齊全。但實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)確很落后，實(shí)驗(yàn)室管理跟不上，實(shí)驗(yàn)教師要么是化學(xué)教師代替，要么是接近離退休人員來管理，要么是其他科任教師代管，造成了實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睢Ｓ捎谝陨显?，?dāng)前農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不大理想。二、加強(qiáng)化學(xué)教師化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的思想道德品質(zhì)建設(shè)當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)急需培養(yǎng)和建設(shè)一支愛崗敬業(yè)、訓(xùn)練有素、開拓奮進(jìn)、具有高水平，高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍?！八枷氲赖滤刭|(zhì)是一種特殊素養(yǎng)是人類為實(shí)現(xiàn)本階段根本利益而進(jìn)行各種精神活動和實(shí)踐活動的特定品質(zhì)”。思想道德素質(zhì)在整個實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)體系中居主導(dǎo)地位，它決定著實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)活動的方向，態(tài)度與工作效益，影響著學(xué)生思想道德的形成，是實(shí)驗(yàn)教師成長和發(fā)展的內(nèi)在動力。思想道德素質(zhì)包括：（一）實(shí)驗(yàn)教師要有無私奉獻(xiàn)的精神。實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作是一種服務(wù)性的工作，是為教學(xué)，科研服務(wù)的。實(shí)驗(yàn)教師必須牢固樹立“甘為人梯”的無私奉獻(xiàn)精神，愛崗敬業(yè)的精神。盡管學(xué)生可能記不住你的名字，但作為一名“園丁”，一定要竭盡全力認(rèn)真做好自己的本職工作。（二）實(shí)驗(yàn)教師要有腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)是一種以驗(yàn)證科學(xué)理論和研究探索客觀規(guī)律為主的實(shí)踐活動。實(shí)驗(yàn)教師作為實(shí)踐活動的參與者與引領(lǐng)者，必須具備實(shí)事求是的工作作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和辯論的思維方法和敏銳的洞查能力。在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時，必須按照儀器設(shè)備的技術(shù)規(guī)范和操作規(guī)程安裝調(diào)試儀器設(shè)備，必須做到認(rèn)真、準(zhǔn)確、真實(shí)；不能主觀臆想，應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度做出判斷和總結(jié)。三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。初中學(xué)生年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)往往是以滿足好奇心和感興趣為主的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性。我在教學(xué)中主要抓以下三點(diǎn)。（一）強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，最能調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。對于演示實(shí)驗(yàn)，教師要力求做到演示操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、分析表述準(zhǔn)確簡練。如，在講述氫氧化納化學(xué)性質(zhì)時，我補(bǔ)充了氫氧化鈉與CO2、SO2反應(yīng)的兩個演示實(shí)驗(yàn)，然后提出兩個問題：1）.為什么燒瓶中的小氣球會自動脹大？2）.大試管中紅色的噴泉是如何形成的？由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，既使學(xué)生認(rèn)識氫氧化鈉與酸性氧化物反應(yīng)的性質(zhì)，又與所學(xué)的物理知識聯(lián)系起來，啟迪了學(xué)生的思維，收到明顯的教學(xué)效果。（二）要充分重視學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。農(nóng)村初中學(xué)生在中考化學(xué)中實(shí)驗(yàn)題和實(shí)驗(yàn)探究題失分率較大，究其原因，在動手實(shí)驗(yàn)操作上的缺失。在分組實(shí)驗(yàn)中，注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣應(yīng)包括：正確使用儀器、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、如實(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、注意節(jié)約藥品和實(shí)驗(yàn)安全等。我在教學(xué)中注意從科學(xué)態(tài)度、規(guī)范操作上給學(xué)生進(jìn)行示范，對學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則提出嚴(yán)格要求，對如何觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告則加以具體指導(dǎo)。例如，學(xué)生在做“實(shí)驗(yàn)七：酸的性質(zhì)”分組實(shí)驗(yàn)時，對鹽酸與帶銹鐵釘?shù)姆磻?yīng)，在實(shí)驗(yàn)過程中不僅可看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，而且由于使用的鹽酸過量，過量的鹽酸和鐵會繼續(xù)發(fā)生反應(yīng)，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現(xiàn)象。因此，在填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時，我要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)所觀察到的所有現(xiàn)象如實(shí)填出并對所產(chǎn)生的現(xiàn)象作出相應(yīng)的解釋，以此來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束，我都要留出3-5分鐘，讓學(xué)生清洗實(shí)驗(yàn)儀器、整理藥品，保持桌面整潔，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。（三）鼓勵學(xué)生自己設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)和參與社會實(shí)踐活動。教學(xué)實(shí)踐表明，家庭小實(shí)驗(yàn)和社會實(shí)踐活動的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，不僅對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。還豐富了學(xué)生課余生活，使學(xué)生擴(kuò)大了視野，培養(yǎng)了動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察分析能力，由于它們與課堂教學(xué)內(nèi)容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進(jìn)作用?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。德國教育家第斯多惠說“科學(xué)知識不應(yīng)該傳授給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”農(nóng)村化學(xué)教師和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)切實(shí)行動起來，為了學(xué)生的發(fā)展，高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。高廉，男，漢族，1966年12月18日，四川省劍閣縣人，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，現(xiàn)在劍閣縣武連職業(yè)中學(xué)從事初中化學(xué)教學(xué)工作。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章多次在各級刊物發(fā)表。所謂情感教育，是指教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)目的，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化、產(chǎn)生新的情感、形成新的情感品質(zhì)的過程。語文課是人文類的基礎(chǔ)學(xué)科，它在學(xué)生的求知增智和人格發(fā)展過程中占據(jù)著極其重要的地位，它的教學(xué)要求和特點(diǎn)決定了它肩負(fù)著發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生情感的獨(dú)特使命，它不僅要賦予學(xué)生扎實(shí)的漢語言文學(xué)知識和技能，而且要充實(shí)學(xué)生美好的心靈和高尚的情操。一、情感教育在語文教學(xué)中的重要性1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣情感是我們在學(xué)習(xí)文章時所必須進(jìn)入的境界。教師飽含情感的教學(xué)，學(xué)生興致盎然地學(xué)習(xí)，就能更確切地把握作者的情感，對作品的思想性和藝術(shù)性的品味就會變得深刻而具體，從而大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。如在講授《(指南錄)后序》一文時，若能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確體會文天祥“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的忠貞不渝的愛國情感，那必然會對作者連用十八個“死”對抒發(fā)九死一生情況下的愛國情感產(chǎn)生更深刻、更具體的體驗(yàn)，并順理成章地激發(fā)學(xué)生對作品內(nèi)容及思想意義的興趣。2.有利于加深學(xué)生對作品的領(lǐng)悟和理解要搞好語文教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生對作品有深刻的理解，要深刻地理解作品，就不得不探尋作者在創(chuàng)作時的情感。只有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中去探尋作者的心路歷程和情感體驗(yàn)，才能理解作品，領(lǐng)悟知識。也只有觸及情感深處，才能和文章一起產(chǎn)生共鳴，才能理解品味作者的創(chuàng)作意圖和主旨，再造作品的情境，體會作品中蘊(yùn)含的喜怒哀樂等情感，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的。例如，教師在講《背影》時，進(jìn)入意境，情不自禁地攀住黑板的上緣，做出一付吃力攀越的樣子，完成了一個極具震撼力的特寫鏡頭，感動得學(xué)生淚如雨下，既讓學(xué)生體會到父愛的博大、深邃，又誘發(fā)了學(xué)生情感，有力地引導(dǎo)學(xué)生理解了作品的內(nèi)涵。3.有利于對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育情感是影響青少年學(xué)生立場、世界觀的重要因素，在語文教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，通過自己的愛憎憂懼等情感去感染激發(fā)全體學(xué)生的情感，達(dá)到既讓學(xué)生學(xué)到知識，又受到正確的世界觀、思想觀教育，又增強(qiáng)他們的愛國主義情感的目的。例如，學(xué)習(xí)《小石潭記》、《石鐘山記》，要讓他們滿懷激情地領(lǐng)悟我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)思想以及豐富的哲理；學(xué)習(xí)《岳陽樓記》、《談骨氣》，要能激發(fā)學(xué)生的民族自信心和不屈不撓的精神，增強(qiáng)他們的愛國主義情感，使他們?yōu)橹硠?，為之動容，在潛移默化中受到啟迪。二、情感教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用1.利用教材，創(chuàng)設(shè)情感氛圍中學(xué)語文教材中選編的課文大多膾炙人口，從多方面反映作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟。教師要充分挖掘教材中的情感因素，利用各種有效的教學(xué)手段，把學(xué)生帶人情境中，激發(fā)起學(xué)生的情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中身臨其境，與作品中的人物同喜樂、共傷悲，愛其所愛，憎其所憎，乃至達(dá)到忘我的境界。首先，要重視朗讀教學(xué)。課文用普通話來讀，往往朗朗上口。在朗讀教學(xué)中，除要讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外。還要滿懷感情地去讀，讀出文旬中蘊(yùn)含的情感、哲理、意境等。如講《前塘月色》，通過舒緩、渾厚地朗讀讓學(xué)生仔細(xì)揣摩發(fā)音、語感、情思，進(jìn)而把朱自清在特定歷史條件下想超脫而又不能超脫的彷徨、淡淡的喜悅和哀愁很好地表現(xiàn)出來。又如朗讀《最后一次講演》中的“今天，這里有沒有特務(wù)?你站出來!你出來講!憑什么要?dú)⑺览钕壬?……”教師滿懷激情，讀得慷慨激昂，很好地表達(dá)出作者的義憤之情，使學(xué)生受到感染。這樣有利于加深對課文內(nèi)容的理解，對課堂氣氛起到積極的渲染作用。其次，要充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段。如在教《三峽》時，可以使用多媒體課件導(dǎo)入壯美秀麗的三峽影像，伴著深沉悠遠(yuǎn)的背景音樂，不時還傳出幾聲猿啼，將學(xué)生帶人“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”的凄涼意境，引導(dǎo)學(xué)生迅速而順利地投入教學(xué)活動。又如教師在講《回延安》這首詩時，準(zhǔn)備陜北民歌光盤，放給學(xué)生欣賞，讓他們在歌聲中體會民歌的特點(diǎn)，使堂課活起來，《回延安》的思想感情也就自然而然地在學(xué)生心靈中升騰定位。再次，注意綜合運(yùn)用多種語言表達(dá)方式。在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)赜每谡Z以及得體的身體語言能有效地活躍課堂氣氛，使學(xué)生精神愉快、思維活躍，積極地參與到教學(xué)中來，與教師一起創(chuàng)造出良好的教學(xué)效果。如，在幫助學(xué)生體會《長江三峽》“戰(zhàn)斗――航進(jìn)――穿過黑暗，走向黎明”這一比較抽象的主題時，就借助象征性的動作、手勢向前沖出去，作奮進(jìn)、猛烈之態(tài)，給學(xué)生一種勇往直前的浩大氣魄。身勢語的運(yùn)用不僅使學(xué)生獲得明晰的印象，也使學(xué)生從教師流露的復(fù)雜細(xì)膩的思想感情中，受到陶冶和感染。2.挖掘教材，解讀情感內(nèi)容“文學(xué)即人學(xué)”(高爾基語)，“一切景語皆情語?！痹诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)注重挖掘出課本中極富感情的內(nèi)容，經(jīng)分析、理解、品味、鑒賞的思維過程，讓學(xué)生用心去感受，真心地去體味，悉心去探究，從而感染學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生的性情。應(yīng)該介紹作家的個人經(jīng)歷，讓學(xué)生了解他們的艱辛與勤奮，從而激勵自己前進(jìn)，還應(yīng)對作品的背景作適當(dāng)?shù)姆治?，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，盡量讓文章中的人活起來，直接和學(xué)生的心靈對話。如在講《涉江》時，要對屈原崇高愛國情操進(jìn)行禮贊；講《茅屋被秋風(fēng)所破歌》時，要對杜甫“安得廣廈千萬間”的人道主義思想進(jìn)行肯定，讓學(xué)生了解，當(dāng)杜甫把大眾的苦難品嘗為自己個人苦難時，他從自己渺小的自身超脫出來，在自己的詩歌中主動承擔(dān)了大眾遭受的苦難，代表了民眾的良心而成為圣者。在教學(xué)過程中注意對這些極富情感的素材的挖掘，往往能打動學(xué)生的心靈，使他們和課文中的人融合為一體，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。3.激發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生與教師形成共鳴朗讀是以聲音傳達(dá)視覺信息的活動過程，也是激發(fā)學(xué)生情感的一種有效方式。教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼?，能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，甚至能產(chǎn)生銷魂攝魄的效果。朗讀的語調(diào)、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它是把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來，使學(xué)生在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)會更快地進(jìn)入作品的意境，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴。如學(xué)習(xí)《沁園春?雪》時，上闋要讀得豪情萬丈，下闋要讀得居高臨下，最后三句要讀得意氣風(fēng)發(fā)，只有這樣才能體現(xiàn)作者偉大的胸襟和堅(jiān)定的信心。在學(xué)生的情感得到激發(fā)時要順勢引人課文深層次的學(xué)習(xí)中，將知識內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動力，提高學(xué)生感悟語言文字的能力。從而激起一種強(qiáng)烈的積極的審美愿望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力?？傊?，語文教學(xué)離不開情感教育，只有當(dāng)師生都以極大的熱情投入到教學(xué)中，才能進(jìn)發(fā)出思想的火花，使語文課變得生動起來。不僅能切實(shí)提高學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力，而且對于塑造學(xué)生的靈魂、凈化學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的美好情操、加深對人生意義的體驗(yàn)和感受都會起到很好的推動作用。從而使學(xué)生真正提高了自身的綜合素質(zhì)。醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)1醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童2提綱●醫(yī)教結(jié)合服務(wù)的理論依據(jù)●GF框架下醫(yī)教結(jié)合服務(wù)架構(gòu)●全人發(fā)展的醫(yī)教結(jié)合服務(wù)實(shí)踐提綱3提綱●醫(yī)教結(jié)合服務(wù)的理論依據(jù)GF框架下醫(yī)教結(jié)合服務(wù)架構(gòu)全人發(fā)展的醫(yī)教結(jié)合服務(wù)實(shí)踐提綱4一醫(yī)教結(jié)合服務(wù)模式家庭參與Family醫(yī)療服務(wù)participation教育支持MedicaEducationservIcessupport肢體殘疾社會融入科技轉(zhuǎn)化兒童Scientificintegrationtransformation一醫(yī)教結(jié)合服務(wù)模式5兒童康復(fù)是系統(tǒng)工程系統(tǒng):是一項(xiàng)融合醫(yī)療、康復(fù)、教育、心理、工程、科研、家庭支持及社會參與的多元組合。核心:以動態(tài)系統(tǒng)論提供教育與康復(fù)服務(wù)。本質(zhì):康復(fù)醫(yī)學(xué)與特殊教育領(lǐng)域的協(xié)同作用,以促進(jìn)兒童的身心發(fā)展為目標(biāo)。靈魂:賦權(quán)-維護(hù)和保障生存、接受教育、參與社會生活等合法權(quán)益兒童康復(fù)是系統(tǒng)工程6醫(yī)教結(jié)合服務(wù)醫(yī)學(xué)、生物學(xué)教育學(xué)、康復(fù)學(xué)社會學(xué)、生態(tài)學(xué)診斷依據(jù)管理系統(tǒng)社會保障體系結(jié)構(gòu)融合教育政策支持基因課程心理發(fā)展權(quán)利與參與營養(yǎng)同伴交往環(huán)境家庭支持共情能力執(zhí)行能力社會融合疾病狀態(tài)醫(yī)教結(jié)合服務(wù)7理論依據(jù)、生物學(xué)理論Biologicaltheor二、心理發(fā)展理論P(yáng)sychologicaldevelopmenttheory三、社會行為學(xué)習(xí)理論Socialbehaviortheory四、多系統(tǒng)論P(yáng)olysystemtheory理論依據(jù)8生物學(xué)理論Biologicaltheory現(xiàn)屈運(yùn)動區(qū)皮層感覺區(qū)沖動傳到中樞神距系網(wǎng)狀框票肌肉運(yùn)動知覺感覺鐘經(jīng)元運(yùn)動神經(jīng)元高爾差鍵系輕出生物學(xué)理論9兒童早期發(fā)育特點(diǎn)>成長發(fā)育的個體0-3歲發(fā)展速度驚人兒童早期發(fā)育特點(diǎn)10外界環(huán)境的刺激是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的必要條件本出生1個月3個月15個月24個月出生到24個月齡的神經(jīng)元發(fā)育圖外界環(huán)境的刺激是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的必要條件11醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理12醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理13醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理14醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理15醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理16醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理17醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理18醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理19醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理20醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理21醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理22醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理23醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理24醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理25醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理26醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理27醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理28醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理29醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理30醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理31醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理32醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理33醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理34醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理35醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理36醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理37醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理38醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理39醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理40醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理41醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理42醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理43醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理44醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理45醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理46醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理47醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理48醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理49醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理50醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理51醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理52醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理53醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理54醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理55醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理56醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理57醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理58醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理59醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理60醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用課件整理61謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷62醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用提綱●醫(yī)教結(jié)合服務(wù)的理論依據(jù)●GF框架下醫(yī)教結(jié)合服務(wù)架構(gòu)●全人發(fā)展的醫(yī)教結(jié)合服務(wù)實(shí)踐近年來，我國教育改革和發(fā)展的步伐逐漸加快，打破了中學(xué)化學(xué)一本教材統(tǒng)一天下的格局。但不管哪一種教學(xué)理論或模式，沒有一位教育專家會否定實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的地位和作用。化學(xué)教師也都能認(rèn)識到：實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，驗(yàn)證化學(xué)原理，獲得化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文作者在農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育戰(zhàn)線上戰(zhàn)斗了二十多年，綜合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)心得體會和做法。一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）農(nóng)村教師大多對實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識淡薄，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備和條件落后，又沒有實(shí)驗(yàn)教師，化學(xué)教師只應(yīng)付性做做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)既麻煩又費(fèi)時，則很少開出。如果規(guī)模在四個初中畢業(yè)班級的學(xué)校，多是一個化學(xué)教師，教師在不到一年半時間內(nèi)完成初中化學(xué)教學(xué)任務(wù)，時間緊、任務(wù)重，課時多，升學(xué)質(zhì)量壓力大?；瘜W(xué)教師以說實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)為主。最多做幾個演示實(shí)驗(yàn)，以期提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。（二）許多學(xué)生表現(xiàn)出對實(shí)驗(yàn)的興趣，往往處于“好玩”、“有趣”，忽視了對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，數(shù)據(jù)的收集和整理，思考和分析變化的實(shí)質(zhì)。死記硬背結(jié)論，但這很快又被遺忘?！白x書無用”論幾乎籠罩著絕大部分學(xué)生，化學(xué)對初中學(xué)生來說是啟蒙學(xué)科，知識點(diǎn)繁雜，記憶量大，一段時間后他們對化學(xué)學(xué)習(xí)索然無味。（三）實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)薄弱。隨著九年義務(wù)教育的普及和災(zāi)后重建，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)更趨完善，實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備、藥品更加齊全。但實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)確很落后，實(shí)驗(yàn)室管理跟不上，實(shí)驗(yàn)教師要么是化學(xué)教師代替，要么是接近離退休人員來管理，要么是其他科任教師代管，造成了實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?。由于以上原因，?dāng)前農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不大理想。二、加強(qiáng)化學(xué)教師化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的思想道德品質(zhì)建設(shè)當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)急需培養(yǎng)和建設(shè)一支愛崗敬業(yè)、訓(xùn)練有素、開拓奮進(jìn)、具有高水平，高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。“思想道德素質(zhì)是一種特殊素養(yǎng)是人類為實(shí)現(xiàn)本階段根本利益而進(jìn)行各種精神活動和實(shí)踐活動的特定品質(zhì)”。思想道德素質(zhì)在整個實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)體系中居主導(dǎo)地位，它決定著實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)活動的方向，態(tài)度與工作效益，影響著學(xué)生思想道德的形成，是實(shí)驗(yàn)教師成長和發(fā)展的內(nèi)在動力。思想道德素質(zhì)包括：（一）實(shí)驗(yàn)教師要有無私奉獻(xiàn)的精神。實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作是一種服務(wù)性的工作，是為教學(xué)，科研服務(wù)的。實(shí)驗(yàn)教師必須牢固樹立“甘為人梯”的無私奉獻(xiàn)精神，愛崗敬業(yè)的精神。盡管學(xué)生可能記不住你的名字，但作為一名“園丁”，一定要竭盡全力認(rèn)真做好自己的本職工作。（二）實(shí)驗(yàn)教師要有腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)是一種以驗(yàn)證科學(xué)理論和研究探索客觀規(guī)律為主的實(shí)踐活動。實(shí)驗(yàn)教師作為實(shí)踐活動的參與者與引領(lǐng)者，必須具備實(shí)事求是的工作作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和辯論的思維方法和敏銳的洞查能力。在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時，必須按照儀器設(shè)備的技術(shù)規(guī)范和操作規(guī)程安裝調(diào)試儀器設(shè)備，必須做到認(rèn)真、準(zhǔn)確、真實(shí)；不能主觀臆想，應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度做出判斷和總結(jié)。三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。初中學(xué)生年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)往往是以滿足好奇心和感興趣為主的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性。我在教學(xué)中主要抓以下三點(diǎn)。（一）強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，最能調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。對于演示實(shí)驗(yàn)，教師要力求做到演示操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、分析表述準(zhǔn)確簡練。如，在講述氫氧化納化學(xué)性質(zhì)時，我補(bǔ)充了氫氧化鈉與CO2、SO2反應(yīng)的兩個演示實(shí)驗(yàn)，然后提出兩個問題：1）.為什么燒瓶中的小氣球會自動脹大？2）.大試管中紅色的噴泉是如何形成的？由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，既使學(xué)生認(rèn)識氫氧化鈉與酸性氧化物反應(yīng)的性質(zhì)，又與所學(xué)的物理知識聯(lián)系起來，啟迪了學(xué)生的思維，收到明顯的教學(xué)效果。（二）要充分重視學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。農(nóng)村初中學(xué)生在中考化學(xué)中實(shí)驗(yàn)題和實(shí)驗(yàn)探究題失分率較大，究其原因，在動手實(shí)驗(yàn)操作上的缺失。在分組實(shí)驗(yàn)中，注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣應(yīng)包括：正確使用儀器、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、如實(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、注意節(jié)約藥品和實(shí)驗(yàn)安全等。我在教學(xué)中注意從科學(xué)態(tài)度、規(guī)范操作上給學(xué)生進(jìn)行示范，對學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則提出嚴(yán)格要求，對如何觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告則加以具體指導(dǎo)。例如，學(xué)生在做“實(shí)驗(yàn)七：酸的性質(zhì)”分組實(shí)驗(yàn)時，對鹽酸與帶銹鐵釘?shù)姆磻?yīng)，在實(shí)驗(yàn)過程中不僅可看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，而且由于使用的鹽酸過量，過量的鹽酸和鐵會繼續(xù)發(fā)生反應(yīng)，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現(xiàn)象。因此，在填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時，我要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)所觀察到的所有現(xiàn)象如實(shí)填出并對所產(chǎn)生的現(xiàn)象作出相應(yīng)的解釋，以此來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束，我都要留出3-5分鐘，讓學(xué)生清洗實(shí)驗(yàn)儀器、整理藥品，保持桌面整潔，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。（三）鼓勵學(xué)生自己設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)和參與社會實(shí)踐活動。教學(xué)實(shí)踐表明，家庭小實(shí)驗(yàn)和社會實(shí)踐活動的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，不僅對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。還豐富了學(xué)生課余生活，使學(xué)生擴(kuò)大了視野，培養(yǎng)了動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察分析能力，由于它們與課堂教學(xué)內(nèi)容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進(jìn)作用?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。德國教育家第斯多惠說“科學(xué)知識不應(yīng)該傳授給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”農(nóng)村化學(xué)教師和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)切實(shí)行動起來，為了學(xué)生的發(fā)展，高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。高廉，男，漢族，1966年12月18日，四川省劍閣縣人，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，現(xiàn)在劍閣縣武連職業(yè)中學(xué)從事初中化學(xué)教學(xué)工作。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章多次在各級刊物發(fā)表。所謂情感教育，是指教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)目的，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化、產(chǎn)生新的情感、形成新的情感品質(zhì)的過程。語文課是人文類的基礎(chǔ)學(xué)科，它在學(xué)生的求知增智和人格發(fā)展過程中占據(jù)著極其重要的地位，它的教學(xué)要求和特點(diǎn)決定了它肩負(fù)著發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生情感的獨(dú)特使命，它不僅要賦予學(xué)生扎實(shí)的漢語言文學(xué)知識和技能，而且要充實(shí)學(xué)生美好的心靈和高尚的情操。一、情感教育在語文教學(xué)中的重要性1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣情感是我們在學(xué)習(xí)文章時所必須進(jìn)入的境界。教師飽含情感的教學(xué)，學(xué)生興致盎然地學(xué)習(xí)，就能更確切地把握作者的情感，對作品的思想性和藝術(shù)性的品味就會變得深刻而具體，從而大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。如在講授《(指南錄)后序》一文時，若能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確體會文天祥“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的忠貞不渝的愛國情感，那必然會對作者連用十八個“死”對抒發(fā)九死一生情況下的愛國情感產(chǎn)生更深刻、更具體的體驗(yàn)，并順理成章地激發(fā)學(xué)生對作品內(nèi)容及思想意義的興趣。2.有利于加深學(xué)生對作品的領(lǐng)悟和理解要搞好語文教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生對作品有深刻的理解，要深刻地理解作品，就不得不探尋作者在創(chuàng)作時的情感。只有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中去探尋作者的心路歷程和情感體驗(yàn)，才能理解作品，領(lǐng)悟知識。也只有觸及情感深處，才能和文章一起產(chǎn)生共鳴，才能理解品味作者的創(chuàng)作意圖和主旨，再造作品的情境，體會作品中蘊(yùn)含的喜怒哀樂等情感，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的。例如，教師在講《背影》時，進(jìn)入意境，情不自禁地攀住黑板的上緣，做出一付吃力攀越的樣子，完成了一個極具震撼力的特寫鏡頭，感動得學(xué)生淚如雨下，既讓學(xué)生體會到父愛的博大、深邃，又誘發(fā)了學(xué)生情感，有力地引導(dǎo)學(xué)生理解了作品的內(nèi)涵。3.有利于對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育情感是影響青少年學(xué)生立場、世界觀的重要因素，在語文教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，通過自己的愛憎憂懼等情感去感染激發(fā)全體學(xué)生的情感，達(dá)到既讓學(xué)生學(xué)到知識，又受到正確的世界觀、思想觀教育，又增強(qiáng)他們的愛國主義情感的目的。例如，學(xué)習(xí)《小石潭記》、《石鐘山記》，要讓他們滿懷激情地領(lǐng)悟我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)思想以及豐富的哲理；學(xué)習(xí)《岳陽樓記》、《談骨氣》，要能激發(fā)學(xué)生的民族自信心和不屈不撓的精神，增強(qiáng)他們的愛國主義情感，使他們?yōu)橹硠?，為之動容，在潛移默化中受到啟迪。二、情感教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用1.利用教材，創(chuàng)設(shè)情感氛圍中學(xué)語文教材中選編的課文大多膾炙人口，從多方面反映作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟。教師要充分挖掘教材中的情感因素，利用各種有效的教學(xué)手段，把學(xué)生帶人情境中，激發(fā)起學(xué)生的情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中身臨其境，與作品中的人物同喜樂、共傷悲，愛其所愛，憎其所憎，乃至達(dá)到忘我的境界。首先，要重視朗讀教學(xué)。課文用普通話來讀，往往朗朗上口。在朗讀教學(xué)中，除要讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外。還要滿懷感情地去讀，讀出文旬中蘊(yùn)含的情感、哲理、意境等。如講《前塘月色》，通過舒緩、渾厚地朗讀讓學(xué)生仔細(xì)揣摩發(fā)音、語感、情思，進(jìn)而把朱自清在特定歷史條件下想超脫而又不能超脫的彷徨、淡淡的喜悅和哀愁很好地表現(xiàn)出來。又如朗讀《最后一次講演》中的“今天，這里有沒有特務(wù)?你站出來!你出來講!憑什么要?dú)⑺览钕壬?……”教師滿懷激情，讀得慷慨激昂，很好地表達(dá)出作者的義憤之情，使學(xué)生受到感染。這樣有利于加深對課文內(nèi)容的理解，對課堂氣氛起到積極的渲染作用。其次，要充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段。如在教《三峽》時，可以使用多媒體課件導(dǎo)入壯美秀麗的三峽影像，伴著深沉悠遠(yuǎn)的背景音樂，不時還傳出幾聲猿啼，將學(xué)生帶人“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”的凄涼意境，引導(dǎo)學(xué)生迅速而順利地投入教學(xué)活動。又如教師在講《回延安》這首詩時，準(zhǔn)備陜北民歌光盤，放給學(xué)生欣賞，讓他們在歌聲中體會民歌的特點(diǎn)，使堂課活起來，《回延安》的思想感情也就自然而然地在學(xué)生心靈中升騰定位。再次，注意綜合運(yùn)用多種語言表達(dá)方式。在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)赜每谡Z以及得體的身體語言能有效地活躍課堂氣氛，使學(xué)生精神愉快、思維活躍，積極地參與到教學(xué)中來，與教師一起創(chuàng)造出良好的教學(xué)效果。如，在幫助學(xué)生體會《長江三峽》“戰(zhàn)斗――航進(jìn)――穿過黑暗，走向黎明”這一比較抽象的主題時，就借助象征性的動作、手勢向前沖出去，作奮進(jìn)、猛烈之態(tài)，給學(xué)生一種勇往直前的浩大氣魄。身勢語的運(yùn)用不僅使學(xué)生獲得明晰的印象，也使學(xué)生從教師流露的復(fù)雜細(xì)膩的思想感情中，受到陶冶和感染。2.挖掘教材，解讀情感內(nèi)容“文學(xué)即人學(xué)”(高爾基語)，“一切景語皆情語?！痹诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)注重挖掘出課本中極富感情的內(nèi)容，經(jīng)分析、理解、品味、鑒賞的思維過程，讓學(xué)生用心去感受，真心地去體味，悉心去探究，從而感染學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生的性情。應(yīng)該介紹作家的個人經(jīng)歷，讓學(xué)生了解他們的艱辛與勤奮，從而激勵自己前進(jìn)，還應(yīng)對作品的背景作適當(dāng)?shù)姆治觯⒔Y(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，盡量讓文章中的人活起來，直接和學(xué)生的心靈對話。如在講《涉江》時，要對屈原崇高愛國情操進(jìn)行禮贊；講《茅屋被秋風(fēng)所破歌》時，要對杜甫“安得廣廈千萬間”的人道主義思想進(jìn)行肯定，讓學(xué)生了解，當(dāng)杜甫把大眾的苦難品嘗為自己個人苦難時，他從自己渺小的自身超脫出來，在自己的詩歌中主動承擔(dān)了大眾遭受的苦難，代表了民眾的良心而成為圣者。在教學(xué)過程中注意對這些極富情感的素材的挖掘，往往能打動學(xué)生的心靈，使他們和課文中的人融合為一體，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。3.激發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生與教師形成共鳴朗讀是以聲音傳達(dá)視覺信息的活動過程，也是激發(fā)學(xué)生情感的一種有效方式。教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼?，能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，甚至能產(chǎn)生銷魂攝魄的效果。朗讀的語調(diào)、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它是把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來，使學(xué)生在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)會更快地進(jìn)入作品的意境，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴。如學(xué)習(xí)《沁園春?雪》時，上闋要讀得豪情萬丈，下闋要讀得居高臨下，最后三句要讀得意氣風(fēng)發(fā)，只有這樣才能體現(xiàn)作者偉大的胸襟和堅(jiān)定的信心。在學(xué)生的情感得到激發(fā)時要順勢引人課文深層次的學(xué)習(xí)中，將知識內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動力，提高學(xué)生感悟語言文字的能力。從而激起一種強(qiáng)烈的積極的審美愿望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力?？傊?，語文教學(xué)離不開情感教育，只有當(dāng)師生都以極大的熱情投入到教學(xué)中，才能進(jìn)發(fā)出思想的火花，使語文課變得生動起來。不僅能切實(shí)提高學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力，而且對于塑造學(xué)生的靈魂、凈化學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的美好情操、加深對人生意義的體驗(yàn)和感受都會起到很好的推動作用。從而使學(xué)生真正提高了自身的綜合素質(zhì)。醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)63醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童康復(fù)中的應(yīng)用醫(yī)教結(jié)合在肢體殘疾兒童64提綱●醫(yī)教結(jié)合服務(wù)的理論依據(jù)●GF框架下醫(yī)教結(jié)合服務(wù)架構(gòu)●全人發(fā)展的醫(yī)教結(jié)合服務(wù)實(shí)踐提綱65提綱●醫(yī)教結(jié)合服務(wù)的理論依據(jù)GF框架下醫(yī)教結(jié)合服務(wù)架構(gòu)全人發(fā)展的醫(yī)教結(jié)合服務(wù)實(shí)踐提綱66一醫(yī)教結(jié)合服務(wù)模式家庭參與Family醫(yī)療服務(wù)participation教育支持MedicaEducationservIcessupport肢體殘疾社會融入科技轉(zhuǎn)化兒童Scientificintegrationtransformation一醫(yī)教結(jié)合服務(wù)模式67兒童康復(fù)是系統(tǒng)工程系統(tǒng):是一項(xiàng)融合醫(yī)療、康復(fù)、教育、心理、工程、科研、家庭支持及社會參與的多元組合。核心:以動態(tài)系統(tǒng)論提供教育與康復(fù)服務(wù)。本質(zhì):康復(fù)醫(yī)學(xué)與特殊教育領(lǐng)域的協(xié)同作用,以促進(jìn)兒童的身心發(fā)展為目標(biāo)。靈魂:賦權(quán)-維護(hù)和保障生存、接受教育、參與社會生活等合法權(quán)益兒童康復(fù)是系統(tǒng)工程68醫(yī)教結(jié)合服務(wù)醫(yī)學(xué)、生物學(xué)教育學(xué)、康復(fù)學(xué)社會學(xué)、生態(tài)學(xué)診斷依據(jù)管理系統(tǒng)社會保障體系結(jié)構(gòu)融合教育政策支持基因課程心理發(fā)展權(quán)利與參與營養(yǎng)同伴交往環(huán)境家庭支持共情能力執(zhí)行能力社會融合疾病狀態(tài)醫(yī)教結(jié)合服務(wù)69理論依據(jù)、生物學(xué)理論Biologicaltheor二、心理發(fā)展理論P(yáng)sychologicaldevelopmenttheory三、社會行為學(xué)習(xí)理論Socialbehaviortheory四、多系統(tǒng)論P(yáng)olysystemtheory理論依據(jù)70生物學(xué)理論Biologicaltheory現(xiàn)屈運(yùn)動區(qū)皮層感覺區(qū)沖動傳到中樞神距系網(wǎng)狀框票肌肉運(yùn)動知覺感覺鐘經(jīng)元運(yùn)動神經(jīng)元高爾差鍵系輕出生物學(xué)理論71兒童早期發(fā)育特點(diǎn)>成長發(fā)育的個體0-3歲發(fā)展速度驚人兒童早期發(fā)育特點(diǎn)72外界環(huán)境的刺激是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的必要條件本出生1個月3個月1