《我選我》教學反思

第《我選我》教學反思《我選我》教學反思1

學生從語文課文內容得到教育，我教《我選我》這篇課文，我先讓學生理解題意，課文內容大致理解后，然后問學生：你敢不敢選自己，課文中誰先自己，他為什么要選自己？

生：因為“我〞和李小青是好朋友，他愛勞動、愛集體，他轉學了，“我〞要像他一樣熱愛勞動，關心集體，所以“我〞選自己。

師：你敢不敢選自己？

生：敢。

師：你真自信，你很勇敢，真棒。

師：王寧的話音剛落，教室里響起一片掌聲，為什么？

生：因為王寧選自己是熱愛勞動，關心集體，同學們都贊同王寧當勞動委員。

師：同學們都學得很好，那么本星期我們在班隊會上也舉行一次主題班會《我選我》。

生：好，太棒了！

我認為這樣語文教學滲透思想教育既能激起學生的學習興趣，又能使學生對課文內容的加深理解，更能使學生從語文課文中得到教育啟發(fā)。

《我選我》教學反思2

１、學會寫１０個生字，會認８個生字。

２、能流利地朗讀課文。

３、根本功訓練點，句式轉化：

北京是我們的首都。

我們的首都是北京。

４、重點教學生如何自己解決朗讀中遇到的一些困難，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。

５、通過學習課文，讓學生明白班干部是為大家效勞的，只有熱心為大家效勞，才能贏得同學的信任，做熱心為集體效勞的人；學習自信、有禮貌的表達自己的想法。

培養(yǎng)朗讀能力，識字寫字。

根據本班學生閱讀能力差的狀況，重點教學生如何自己解決朗讀中遇到的一些困難，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。所以，采取花大量時間和精力指導自能朗讀，然后質疑、解疑的方法學習課文。

布置預習，準備生字詞與卡片。

３課時。

第一課時

一、談話，激發(fā)學生讀書熱情

發(fā)揮小班化教學優(yōu)勢，指導學生自己讀書。學生通過看課文下方的拼音、請教老師和同學等方法讀書，至少讀3遍。能讀下來的同學獎勵一個小蘋果。

二、交流生字、詞語

１、帶拼音齊讀：

勞動委員、補選、教室、寧靜、發(fā)呆、親切、集體、掌聲。

２、去掉拼音朗讀。

３、讀單個的生字，說說自己是怎么記住字形的？在哪里見過“教、室〞二字；結合情境用寧靜說一句話。讀詞語，記生字；交流體會識字的方法。

４、練習表達。

第二課時

一、激發(fā)學生展示讀書成果

師：上節(jié)課我們認認真真地讀了《我選我》這篇課文。我知道很多同學讀的都不錯。老師沒有領讀，你通過自己的努力能把課文讀下來了，快樂嗎？老師為你們感到自豪！誰想向大家展示一下自己的進步？

〔正因、提醒斷句和停頓的等方法?！?/p>

二、學習質疑、解疑

師：課文讀了很多遍了，開始讀的時候，有同學就向老師提問了，那么，現在問題解決了嗎？還有新的問題嗎？會提問題，邊讀邊思考的人才是最聰明的人！〔鼓勵學生質疑〕如：為什么王寧的話剛說完，教室里就響起了一片掌聲？大家為什么愣住了？愣住了是什么表情？學一學。指導學生通過讀王寧的話明白道理。

三、練習有感情地朗讀

重點指導讀第二段和第三段。

〔領讀；指導學生個別讀；分男女生讀等。〕

四、拓展延伸

１、師：你怎么看待王寧的發(fā)言？如果王寧在我們班，你會為他鼓掌嗎？如果你想當班干部，應該怎么做？

鼓勵、引導學生做熱心為集體效勞的人；學習自信、有禮貌的表達自己的想法。

２、自愿讀課文，全文或者片段，在老師幫助下糾正不夠準確的地方。說說自己的問題，同學能解答的相互解答，并且說說自己是怎樣找到答案的。

３、討論，相互補充，理解王寧的話。讀王寧的話，討希望自己和李小青一樣熱愛勞動，關心集體，是個好孩子，所以大家為他鼓掌。

４、學一學愣住的表情，說說自己什么時候還會愣??？

５、跟老師讀；個別讀，體會怎樣讀出“靜悄悄〞和“親切〞的語氣。發(fā)表自己的看法。

第三課時

一、復習

１、認讀詞語。

２、認讀生字，用詞語開花游戲組詞。

二、根本功訓練

１、聽老師說句子，聽聽兩句話有什么關系：

⑴李小青是我們班的勞動委員。

⑵我們班的勞動委員是李小青。

⑶北京是我國的首都。

⑷我國的首都是北京。

２、老師說上句，學生嘗試改變一種說法，使句子意思不變：

⑴濟南是泉城。

⑵劉爽是我的好朋友。

三、作業(yè)

１、在田字格中練字，組詞。

２、說說自己準備怎樣競爭班主任助理，做好競職演說準備，參加班會《我能當班主任助理》。

我選我

熱愛勞動

王寧大方自信

關心集體

通過上這課，尤其是第一課時，我充分地體會到讓學生自己讀書的好處。在發(fā)現他們閱讀能力不夠理想的時候，第一課時我放手讓他們讀課文，為了激發(fā)熱情，把這篇不是很有趣的文章多讀幾遍，事先宣布誰讀會了〔能流利地讀下來〕會得到一個小蘋果。學生開始比擬積極的讀書了。但是，幾個水平較差的孩子還是有畏難情緒。我及時指導，鼓勵，并且安排很快能讀下來的優(yōu)秀生帶他們讀。不斷表揚他們在遇到生字使得一些努力，比方來請教我，我馬上說：“好，就這樣，你知道請教別人了，很快就能讀好的，再努力！〞這樣，一節(jié)課根本上在讀書，課文能讀下來了，生字詞也就認得差不多了。下課前，我熱情地對孩子們說：今天老師特別快樂，知道為什么嗎？因為我發(fā)現你們進步很大，學會學習了！學生也很快樂。

《我選我》教學反思3

教學《我選我》時，先采用自主學習的方法學習了本篇課文的生字，有的小朋友用了編兒歌的方法，如：；寧字，小朋友們說是有個小孩叫丁丁，頭上戴著一頂帽子；掌字，說是有個和尚，把手放在屁股底下，等。還有些小朋友采用了猜謎的方法，比方：補字，說是蘿卜穿衣服。雖然小朋友們編的兒歌沒什么韻味，還顯得有些俗，但這是他們喜歡的方法，是他們自己在動腦筋想方法記生字，整個認字過程，是非常愉悅的，效果也是比擬不錯的。

理解課文時，首先從勞動委員開始，讓小朋友們說說勞動委員在班級中會做些什么事？小朋友們說得非常好，看來他們對這個詞語包含的意思很理解，接著就是從“教室里靜悄悄的，大家都在想。〞這句話為起點，讓小朋友們說說大家在這個時候都會想些什么呢/，沒想到他們都想到，累呀，臟呀，沒有玩的時間了。順勢讓學生們說說從“突然〞你體會到了什么？學生們很容易就感受到了王寧站起來說我選我的不容易，以及王寧說我選我的了不起。

《我選我》教學反思4

我選我，三個簡簡單單的字，但字背后承當的責任卻并不簡單輕松，要說出這句話，是需要個人的勇氣和自信，特別是小學生?！拔疫x我〞的意義，遠遠超過了選勞動委員這件事本身。學了這一課，學生要懂得對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我，懂得應當為別人效勞。下面我就這篇課文的兩個教學環(huán)節(jié)進行反思：

一、識字教學

生字教學在前一階段比擬注重方法的指導，學生們雖然也學得不錯，但本節(jié)課上學生記字方法之多。我先讓學生上黑板摘蘋果,導入課文，學習本課生字，請翻開課文--《我選我》，讓學生把生字以最快的速度在書中找出來，圈起來多讀幾遍，然后再找出詞語。再查檢朗誦情況，叫四名同學讀課文讓其它同學說出要求。老師出示生字詞語卡片，學習生字。教學學生書寫生字。最后做穩(wěn)固練習，用詞語盒讓學生讀詞語造句。識字過程在于調動學生的積極性，要創(chuàng)造豐富的教學情境，充分利用學生的經驗，學用結合，促進識字能力的提高。識字教學中發(fā)現，孩子的積極性很高，總能想出很多方法來記字形。

二、理解課文

班級選班干部是一件孩子們都關心的事，學生易于將課文與生活實際聯(lián)系起來，會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時，要培養(yǎng)學生做事有自信，學會正確的自我表現，更主要的是要有一顆為別人效勞的心。我采用生動有趣的朗讀形式，使學生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優(yōu)美。夸夸我自己，讓同學正視自己的優(yōu)點，提高孩子的自信心。身為班干部，或者是組長，你準備怎樣為班級、為同學效勞？每個同學都有自己的責任和義務，有的擦黑板，有的擦窗臺，有的負責關燈等，讓孩子樹立效勞觀念，學會為他人效勞。我們班有35名活潑的孩子加上一個愛你們的老師，我們共同組成這個可愛的家，同學之間互相幫助，就像兄弟姐妹，老師關心保護你們，就像爸爸媽媽，讓我們成為優(yōu)秀的班集體加油吧！

二年級孩子的理解力其實是已經挺強了，關鍵在于找準切入點。就如跳遠一樣，先退到適宜的一定位置，才會跳到自己能到達的最遠的地方，切入點可以找得低一點。教學《我選我》這課，讓我意猶未盡，整節(jié)課下來，學生還嘰嘰喳喳地議論不休。課堂上，學生非常積極，激發(fā)了學生識字的興趣。讓作為老師的我眼前一亮，看來學生的潛能是無限，正等著我不斷地去挖掘。

《我選我》教學反思5

９月２５號日我校舉行了一次新課程、新理念的教學研討課。我在教學小學語文第三冊的第６課《我選我》的過程中。有一個教學片段是這樣的：

老師把課文里第二段的最后一句。“突然，王寧站起來說：“我選我。〞〞的一個句號誤打“突然，王寧站起來說：“我選我！〞。當時，有個學生提了出來。

霎時，我愣住了！究竟是理還是不理呢？如果管他，那么我這節(jié)課該如何上下去呢？我原來的教學設計怎辦？……最后，我順勢進行引導：書上為什么要用句號而不用嘆號呢？

我的問題一出，同學們就唧唧喳喳地吵起來。我先讓同學們以四人小組為單位，共同討論。得出的結論不一

有的同學認為用嘆號好，因為嘆號能加強王寧選自己的決心。

有的同學認為還是用句號好，因為他覺得王寧當時雖然經過考慮，但是他是個較害羞的孩子，用嘆號不符合王寧當時的心理。

還有的同學說，王寧在他的好友李小青的潛移默化之下已經養(yǎng)成了熱愛勞動，關心集體的習慣。認為他是在心態(tài)平和的情況之下說出這句話的，所以應用陳述的語氣來說……

第斯多惠說過：“知識是不應該灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現它們，獨立的掌握它們。〞課堂上學生發(fā)現了問題并鬧出了一段小插曲。在老師誤打標點的情況下,喚起了學生主動學習的情感，這是新課標所提倡的。學生在主動學習的情感支配下，自主學習、交流、合作，能感受到學習的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。在上述的教學當中，學生通過合作、交流領悟了文中思想，理解了課文內容，課堂氣氛活潑，教師恰當的贊美，洋溢著民主平等的意識，充滿了對孩子創(chuàng)造精神的呵護。在這樣的教學氣氛中，孩子們敢于發(fā)言、樂于表達、熱情高漲、思維活潑。

《我選我》教學反思6

在學習新課文《我選我》的時候，為了讓學生們真正理解“我選我〞的意義，我設置了一個朗讀課文的'比賽游戲，穿插于課文的學習之中，以便于學生們會在實際中應用。

在學習課文的第一段“勞動委員李小青轉走了〞，我請同桌倆比賽，看誰讀這一段更好，有不少的同桌倆人都舉了手，分不出勝負，都互相謙虛推辭，說同桌比自己讀的好。

我沒有急于引導學生要大膽的“我選我〞，而是又接著學習課文的第二段“班會上補選勞動委員，王寧站起來選自己〞，同樣的比賽結果又出現了。

課文的最后一段講述了“王寧大膽說出了選自己當勞動委員的理由，并贏得了同學們的掌聲〞，這時，我因勢利導，啟發(fā)學生“王寧為什么能贏得同學們的掌聲？〞有的學生說：“王寧敢于選自己，同學們都很佩服，所以為他鼓掌。〞有的學生說：“王寧說出了選自己的理由，很自信，所以同學們都鼓掌。〞還有的學生說：“同學們都贊成他當勞動委員，所以熱烈鼓掌。〞……“同學們說的都對，〞我開始總結說：“正是因為王寧要像李小青一樣，熱愛勞動，關心集體，可以看出他是真心誠意想為大家效勞，還有王寧那充滿自信、敢于自我推薦的勇氣，同學們很佩服，所以大家都鼓掌選他。〞同學們都點點頭。我見時機到了，帶著鼓勵的語氣，大聲地說：“有時候謙虛比選自己哪個更重要？〞“選自己！〞學生們異口同聲地答復。比賽又開始進行了，比賽結果當然是有的同學真實大膽地選了自己。

看到這滿意的比賽結果，我又興奮，又沖動。沒想到，一個比賽朗讀課文的游戲，竟然被我成功地運用于學課文之中，讓學生用自己的實際行動告訴了我，明白了選自己的真正意義，我太快樂了?？磥碚n改不僅鍛煉了我大膽創(chuàng)新的能力，同時也增強了我上課的智慧，我要沿著課改這條路繼續(xù)向前邁進。

《我選我》教學反思7

《我選我》這一課中，“我選我〞，是三個多么簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的。特別是小學生?！拔疫x我〞的意義，遠遠超過了選勞動委員這件事本身。學了這一課，學生要懂得對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我，懂得應當為別人效勞。

下面我就這篇課文的幾個教學環(huán)節(jié)進行反思:

一、識字教學

識字過程在于調動學生的積極性，要創(chuàng)造豐富的教學情境，充分利用學生的經驗，學用結合，促進識字能力的提高。識字教學中發(fā)現，孩子的積極性很高，總能想出很多方法來記字形，比方:加偏旁、還偏旁、換部件、猜謎語等等(盡管局部學生想出的方法不太合理)。

二、寫字教學

寫字教學時，我嘗試了以前沒使用過的教學方法，就是寫字教學分散在識字環(huán)節(jié)中，比方，在認識“寧、室、切〞時，就讓學生書空，熟悉它們的筆畫筆順，但是感覺不如整個寫字環(huán)節(jié)中的寫字教學來得深刻。因為在寫字指導時，我們可以更專業(yè)地出示田字格，讓孩子觀察，然后，在田字格中書寫。這樣就不會使識字教學中斷變成寫字，然后，又要讓孩子從寫字狀態(tài)轉移到識字認讀上。

所以，我覺得還是把寫字指導相對獨立出來。寫字教學時，我在面向全體的同時，還注意關注個體，特別是對平時寫字較差的，和插班的學生進行個別指導。同時，由于有很多孩子寫字不注意姿勢，我特別關注學生寫字姿勢。我想，以后能不能采用這個方法:儲蓄積累。只要整節(jié)課都注意保持正確的書寫姿勢，就用加星，獎勵鉛筆等措施，希望在短時間內糾正孩子的坐姿，以利于今后的保持與盡早形成習慣。

三、理解課文

班級選班干部是一件孩子們都關心的事，學生易于將課文與生活實際聯(lián)系起來，會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時，要培養(yǎng)學生做事有自信，學會正確的自我表現，更主要的是要有一顆為別人效勞的心。我采用靈活多樣，生動有趣的朗讀形式，使學生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優(yōu)美?？淇湮易约?，讓同學正視自己的優(yōu)點。提高孩子的自信心。身為班干部，或者是承包了某項任務的同學，你準備怎樣為班級、為同學效勞?這個問題具有全面性，因為每個同學都有自己的責任和義務，有的擦黑板，有的擦窗臺，有的負責關燈等，讓孩子樹立效勞觀念，學會為他人效勞。這是今天被家長效勞慣了的孩子缺少的意識。

《我選我》教學反思8

九月份，我開了一節(jié)校級公開課《我選我》，以分段朗讀為主，輔以語言文字訓練，力求把課上扎實。結果的情形是學生的積極性不高，參與面不廣，并且課還未上完，許多學生面露倦意。課后有老師建議上課時可用適當的獎勵來刺激學生。我表示贊同。此后，我一直在想用什么方式的獎勵能讓學生學得興致盎然，毫無倦意呢？

看了深圳名師趙志祥老師的《一分鐘》教學實錄，我頓時豁然開朗。趙老師在引導、鼓勵學生朗讀方面是那么巧妙、那么輕松，那么快樂，課堂上學生是小眼大睜，小手高舉，小臉通紅，興致勃勃，不愿下課。

例如片段：

師：請看大屏幕〔上面出現課文第二段〕，這就是他說的第一件事。自由讀讀，看誰讀得好……

師：……咱們一起讀一遍！……

師：誰能單獨讀一讀讓大家聽聽？

〔學生朗讀課文，教師隨時指導：“元元〞的后一個字要讀輕聲；“很快地〞的“地〞字要讀de?！?/p>

師：讀得不錯，就兩個字沒讀準！可以得A！誰敢和他比一比？

〔學生朗讀課文，“很快地〞的“地〞字又讀成di.〕

師糾正后生很流利地讀完課文。

師：她只錯了一個字?？梢缘谩癆+〞?！矊W生面露驚訝〕……A是優(yōu)等的，A+是更好的。誰能得“A++〞？

〔學生紛紛舉手要求讀書，老師請一位學生讀，該生讀得很流利也很有感情?！?/p>

師：不但流利，還很有感情！A++！〔掌聲、笑聲〕要是那個“早〞字不念成翹舌音就可以得“A+++〞！來，跟老師讀。……

師：誰覺得自己能得A三個+？〔學生紛紛舉手：“我能我能！〞〕好啊，但凡有自信的同學都可以站起來讀，看看你們這么多人能不能超過她！

生：能！〔朗讀課文〕

評點：勁頭是鼓勵出來的。教學藝術的本質確實在于“鼓勵、喚醒和鼓舞〞。

師：老師很想給大家得A三個+，但是只能給你們得A兩個+。

生：〔齊〕為什么？

師：大家讀書的時候，聲音整齊又響亮，沒有任何錯誤。可是……請大家看看這一句：“他嘆了一口氣，說……〞一般人嘆氣的時候啊，心情都不太好，這個時候說話的聲音不可能十分響亮的。

評點：既是啟發(fā)，又是鼓勵。

生：我知道了，我能讀！

師：好，請你讀！請注意，就從“他嘆了口氣……〞開始讀。

〔學生聲情并茂地朗讀〕

師：哇，你讀得已經超過“A+++〞的標準，那就是“A某〞！〔學生驚嘆不已〕了不起！聲音壓低了，速度放慢了。誰還能得“A某〞？〔學生紛紛要求朗讀〕好啊，都想讀。想讀的就站起來，想讀就讀！〔十幾個學生站起來朗讀〕

師：啊，都可以得“A某〞了！老師相信，大家可以讀得更好，可以得“A某某〞！怎樣讀才能得“A某某〞呢？

生：讀得輕一點、慢一點、傷心一點。

師：嗬，你對課文中的元元同學是琢磨透了。那你來個傷心一點的。

生：“他嘆了口氣，說：‘唉——要是早一分鐘就好了?！?/p>

師：……語文班長？哦，難怪朗讀水平這么高！A雙星！

生：哇——！

師：別光“哇〞，她朗讀得好，因為有絕招，聽出來沒有？

生：她讀錯了，多了一個字?！残β暋?/p>

師：多了哪個字？

生：多了一個“唉——〞〔笑聲〕

師：好樣的，小耳朵真靈！不過，告訴你，她在這里多了一個字，不但不算錯，而且要表揚！她這是創(chuàng)造性朗讀！這也是她能得雙星的絕招！不信，你們也加一個“唉〞字試試。

……

評點：老師在課堂上是組織者、引導者。趙老師的引導很出色，及時且有分寸。

師：大家都想讀？那好，咱們一起讀！我相信全班同學都能得到“A雙星〞！

生：〔全班齊讀，聲情并茂。老師帶頭鼓掌，掌聲四起?！?/p>

師：來，我們用這個方法讀下一段?！餐队俺鍪菊n文第三段〕先練練吧。

……

評點：語感的培養(yǎng)從朗讀開始，怎樣引導學生喜歡讀，讀進去。趙老師為我們做了示范。

《我選我》教學反思9

一位年輕的語教師執(zhí)教人教版二年級語上冊第6《我選我》，筆者有幸參與聽，覺得這堂最大的問題就是沒有將語言字的訓練落到實處，這也是很多年輕語教師在堂中存在的通病?，F摘取其中的一個教學片段進行診斷與剖析，并提出改良意見，與大家進行分享。

教學片段：

〔學習第、4自然段〕

師：同學們，當王寧說我選我的時候。其他同學的表現是怎樣的？

生：同學們都愣住了。

師：同學們?yōu)槭裁磿蹲∧?？誰能說說“愣住了〞是什么意思？

生：因為王寧說我選我。愣住了是呆住了的意思。

師：那么，林老師又是怎么說的呢？

生：林老師親切地說……

師：林老師的這句話應該怎樣讀？

生：要親切地讀?！沧x林老師的話〕

師：王寧自己是怎么說的呢？

師：同學們聽完王寧的話，為什么會鼓掌？

生：表揚王寧，支持王寧。

……

思考及改良：

根據上面的教學片段，結合當時堂學生的表現，筆者覺得存在著如下一些問題，值得思考。

一是教學形式過于單一，根本上就是問答式教學，教師問，學生答。這篇篇幅不長，內容也并不難懂，如果只是圍繞本解答教師提出的幾個簡單問題，學生學習興趣自然不高。二是語程工具性的特點沒有很好地表達出，語言字的訓練沒有突出重點，一晃而過，訓練不實。比方對“愣住了〞、“親切地〞、“熱烈的掌聲〞等詞句的理解，沒有深入，只是輕描淡寫地走一遍，難以讓學生準確地理解詞語的意思，難以到達全面提升學生語素養(yǎng)的目的。三是堂上學生處于一個旁觀者的角度學習，處于一種被動學習的狀態(tài)，缺乏情感上的共鳴，缺乏自主學習的自由?？勺魅缦赂牧迹?/p>

師：同學們，當王寧說我選我的時候，其他同學的表現是怎樣的呢？請大家讀出中的句子?！矊W生讀〕

師：什么叫做“愣住了〞呢？誰能做做“愣住了〞的樣子？

師：你能說說你在什么情況下愣住過嗎？

師：如果要給“愣住了〞找個近義詞的話，你會怎么找呢？

〔呆住了、驚呆了等〕

師：好的，讓我們帶著這種感受，再讀讀這句話吧。

〔生讀中的句子〕

師：同學們聽了王寧的話愣住了，那么，林老師又是怎么說的呢？自由讀一讀林老師的話。(fsir)請注意，句子中有一個描寫林老師說話語氣的詞語，請大家想一想，該怎樣讀才好？

師：“林老師親切地說……〞老師讀讀這段話請大家聽聽，評一評哪一種語氣更親切?！矌熥x，生評?！?/p>

師：請大家模仿老師的讀法試一試吧。

〔生模仿，自由讀句子，指名讀句子，帶讀?！?/p>

師：對于同學們的驚訝，對于老師的關心，王寧又是怎么說的呢？請用波浪線畫出王寧說的話，自己讀一讀。

〔生畫句子，自己讀句子，教師引讀?！?/p>

師：讀到這里，你想夸一夸王寧嗎？〔出示句式，進行說話練習。王寧，________?！?/p>

師：大家可真是王寧的知音。怪不得，當王寧說完后，教室里響起了熱烈的掌聲，那是大家對王寧熱愛勞動的夸贊??！讓我們一起美美地讀讀吧。

〔生大聲齊讀最后一自然段?！?/p>

《我選我》教學反思10

識字過程在于調動學生的積極性，要創(chuàng)造豐富的教學情境，充分利用學生的經驗，學用結合，促進識字能力的提高。識字教學中發(fā)現，孩子喜歡變魔術、神奇眼等集中注意力的游戲，這樣既能高效穩(wěn)固生字，又能培養(yǎng)孩子良好的傾聽、注意力集中習慣?？芍^一舉兩得。

在自由讀課文的時間上，我贊成充分給孩子朗讀時間。哪怕因此讓程度好的孩子感到時間太多了，不過幾次實踐下來，我開始在自由讀課文的時間段上，進行分層次教學，讓程度好的孩子再讀，品讀，讀懂的可以在書上標出。程度差的孩子只要讀通課文，劃出生字并且拼讀就行了。我美其名曰“加餐〞，很多小朋友喜歡“加餐〞，因為有優(yōu)越感。沒有“加餐〞的就會努力爭取“加餐〞了，也從另一方面起到了促進作用。班級選班干部是一件孩子們都關心的事，學生易于將課文與生活實際聯(lián)系起來，會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時，要培養(yǎng)學生做事有自信，學會正確的自我表現，更主要的是要有一顆為別人效勞的心。我采用靈活多樣，生動有趣的朗讀形式，使學生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優(yōu)美?？淇湮易约?，讓同學正視自己的優(yōu)點。提高孩子的自信心。身為班干部，隊干部，或者是承包了某項任務的同學，你準備怎樣為班級、為同學效勞？這個問題具有全面性，因為每個同學都有自己的責任和義務，有的擦黑板，有的擦電視機，有的負責關燈等，讓孩子樹立效勞觀念，學會為他人效勞。這是今天被家長效勞慣了的孩子缺少的意識。

《我選我》教學反思11

《我選我》是人教版小學語文第三冊第二單元的第六課，本單元教材是以“豐富多彩的學校生活〞為主題進行編排的，教材內容貼近學生的生活，學生學起來興趣盎然。

在第一課時，我依據單元主題進行了單刀直入的課文內容的切入。在板書課題時，讓學生邊寫邊想，你對課文的題目有什么疑問?皇甫林冉同學馬上提出“為什么自己選自己?〞我接著問道，同學們敢選自己嗎?這時班里出現了一陣寂靜，幾秒后大家紛紛舉手說道，“我敢......〞。在覺察班里同學的勇氣被鼓舞后，我提議大家一起來讀讀課文，并提出“‘我’在文中指的是誰?〞“他選自己的原因是什么?〞接下來的課文誦讀中，我發(fā)現大局部學生都能流暢的朗讀，能正確劃分自然段，并且很快找到我設置的問題所在的段落。我讓學生用橫線把王寧說的話劃出來，在檢查了一局部學生課文中所做的標記后，我進行了第二個教學環(huán)節(jié)——關于人物對話的句子。

這個環(huán)節(jié)是二年級學生需要了解的一局部。一方面考察學生對句、段完整性的掌握，一方面滲透人物說話時句子的標點。如何才能把這樣復雜的語境講清楚呢?說實話，要是教師平鋪直敘的講，自己都覺得像繞口令，學生怎么能聽明白呢?所以，我決定先看看學生自己的

理解。我找來幾個層次不同的同學，請他們到黑板上板書王寧說的話，有同學提出文中不會的字怎么辦?我鼓勵他們大膽寫，不會的的字用拼音代替。學生果然受到鼓舞，大膽嘗試。

在五個學生寫的句子中，我發(fā)現他們全部忽略了人物對話的提示語，只寫了說話的內容，并且沒有標注對話時所需的標點;還有兩個同學沒有把人物所說的話寫完整。我告訴他們，這樣我們就不知道這段話是誰說的，學生們很快反響過來，在話語前加上了王寧，并依葫蘆畫瓢的寫上了對話的標點;我又指點了另外兩個同學，一定要把王寧所說的話讀完，寫完整，那兩個同學又看了課文，完整地寫了出來。

提示語后面加冒號，人物所說的話用上引號“引〞，下引號“結〞，學生恍然大悟了。我又告訴他們了上引號像兩個實心的6，下引號像兩個實心的9。并板書示范，鼓勵學生也走上講臺，在黑板上板書引號的寫法，同學們很踴躍，書寫也很認真。

在講到課文的最后一段中，“班里響起了熱烈的掌聲〞。我設置了問題“這個掌聲是什么意思呢?〞趙子羿同學站起來說：“我舉個例子，假設我們班肖一帆同學一直表現不好，可是有一天他的好朋友轉走了，肖一帆表現好了，大家就會給他掌聲。〞這一番答復把我和大伙兒都逗笑了，肖一帆也不好意思地笑了。我說：“對，這個掌聲就是鼓勵他，對嗎?〞“你們猜王寧當上班級的勞動委員了嗎?〞同學們異口同聲地說，當上了。我告訴他們，這掌聲是鼓勵，更是大家的表決。

放學后，張博超和蔡小龍主動要求留下來做值日，這是我沒有想到的，一篇課文竟可以起到如此大的推動力。學生可塑性不可限量。第二課時中，我進行了識字教學，依據教參和以往的教學經驗，得出本課中“切〞字是易錯字。在隨后的課堂練寫中，我發(fā)現除了教參上提出的第二筆豎提不要寫成豎鉤外，學生還出現了，把豎提寫成“提土旁〞，把右邊的刀寫成了“力〞，個別同學把“員〞的最后一筆“點〞寫成了“豎彎鉤〞?？磥斫虒W經驗是要在實踐中得出的，這更是教師寫教學反思的必要性所在了。

在教授本課時也有遺憾之處：

朗讀的時間和朗讀的方式不夠充分，在分讀老師的話和同學們的話時，只采用了教師示范讀，學生跟讀的方法。在體會老師和同學們的態(tài)度、語氣時，沒有細細品讀。

板書和課文主題不同步，效果不明顯。

在生字教學中，欠缺生動性，生字的擴詞不夠。

掌握學情，了解孩子，提高自身教師修養(yǎng)，我將為之努力!

《我選我》教學反思12

小學二年級語文《我選我》教案和教學反思、板書設計

１、認識“委、補〞等８個生字，會寫“員、青〞等１０個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我；愿意為他人效勞。

識字、寫字。

理解為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲。

本課識字量不大，可以在指導學生自讀課文的根底上，采用交流讀與評價讀相結合的方法，來幫助學生識字?！拔疫x我〞，這是多么簡單的三個字。但是說出這句話是需要勇氣的，特別是小學生，“我選我〞的意義，遠遠超出了選勞動委員這件事情本身。因此，教師要引導學生理解課文內容，對自己要有信心。

第一課時

一、質疑課題導入

１、板書課題，學生質疑，讀了課題后，你想知道什么？

２、學生暢所欲言。

二、初讀感知

１、自讀課文，讀準字音。

２、同桌互讀，互相正音。

３、小組分自然段朗讀。

４、全班齊讀。

三、朗讀感悟

１、默讀課文，想一想，“我選我〞這句話是誰說的？我選我干什么？

２、再自由讀課文，告訴大家自己讀懂了什么？

３、指導有感情朗讀。

４、討論交流：

為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲。

⑴自由發(fā)言。

⑵齊讀最后一個自然段，進一步體會。

四、創(chuàng)造性的演讀課文

１、師生表演。

２、小組內表演。

３、各組推選優(yōu)秀“老師〞、“王寧〞上臺表演。

五、認讀生字

１、出示生字卡片，已經和生字成為好朋友的大聲叫出朋友的名字。

２、找一找：

師出示生字卡片，生從文中找出它的朋友，并叫出他們的名字。

《我選我》教學反思13

這篇文章淺顯易懂，貼近學生的生活，理解起來，并不存在什么難度。教學該課，先讓學生品析重點句子，如“王寧站起來說：‘我選我’。〞“王寧說：‘……我要像他一樣熱愛勞動，關心集體。〞通過這些句子朗讀和感悟，體會王寧的勇敢和主人翁的集體觀念。

課文最后一個自然段是這樣一句話：“王寧的話剛說完，教室里響起一片掌聲。〞圍繞這句話學習伙伴提出這樣一個問題：“為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？〞這里可以安排學生演課本劇