兒童發(fā)展概論第一章緒論課件

兒童發(fā)展概論陳小露北科延慶分校兒童發(fā)展概論陳小露1第一章緒論本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解兒童發(fā)展的研究領(lǐng)域、兒童發(fā)展研究與教育、兒童發(fā)展研究的歷史、兒童發(fā)展研究的現(xiàn)狀以及其趨向；2.掌握兒童發(fā)展與種系發(fā)展、個(gè)體發(fā)展的關(guān)系，兒童發(fā)展階段的劃分與階段特征；3.應(yīng)用兒童發(fā)展研究的具體方法，會(huì)用具體的設(shè)計(jì)方法解決兒童發(fā)展中遇到的實(shí)際問題。第一章緒論本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)：2第一節(jié)兒童發(fā)展概述第二節(jié)兒童發(fā)展研究的歷史與現(xiàn)狀第三節(jié)兒童發(fā)展研究方法主要內(nèi)容第一節(jié)兒童發(fā)展概述主要內(nèi)容3第一節(jié)兒童發(fā)展概述一、兒童發(fā)展的概念“發(fā)展”（狹義）是指?jìng)€(gè)體身體、生理、心理、行為方面的發(fā)育、成長、分化、成熟、變化的過程?！鞍l(fā)展”（廣義）是指?jìng)€(gè)體身心整體的連續(xù)變化過程，不僅是數(shù)量的變化，更重要的是質(zhì)的變化，如軀體各部分比例發(fā)生變化，心理方面如智慧結(jié)構(gòu)的變化、情緒的變化等。第一節(jié)兒童發(fā)展概述一、兒童發(fā)展的概念4兒童發(fā)展的概念兒童發(fā)展主要是指從不成熟到成熟的這一成長階段，它是個(gè)體生命全程發(fā)展的一個(gè)組成部分。

這一發(fā)展變化從生命形成到成熟大體表現(xiàn)為以下特點(diǎn)一是身心活動(dòng)從混沌未分化向分化、專門化發(fā)展；二是身心活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性發(fā)展；三是認(rèn)知機(jī)能從認(rèn)識(shí)客體的直接的外部形象向認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部本質(zhì)發(fā)展；四是對(duì)周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展；五是由一個(gè)自然人、生物人向社會(huì)人、文化人的發(fā)展。兒童發(fā)展的概念兒童發(fā)展主要是指從不成熟到成熟的這一成長階段，5兒童發(fā)展在個(gè)體發(fā)展中的獨(dú)特地位（一）發(fā)展的基礎(chǔ)性（二）發(fā)展的遞進(jìn)性（三）發(fā)展的易感性兒童發(fā)展在個(gè)體發(fā)展中的獨(dú)特地位（一）發(fā)展的基礎(chǔ)性6兒童發(fā)展的四個(gè)發(fā)展領(lǐng)域（一）生理發(fā)展——研究軀身尺寸、比例的變化，各種軀體系統(tǒng)功能的變化，大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的變化與發(fā)展，身體運(yùn)動(dòng)與行為的變化，以及生理健康。（二）認(rèn)知發(fā)展——認(rèn)知過程與智力的變化包括注意、感知覺、記憶、思維、想象、言語、創(chuàng)造力、問題解決等能力的變化。（三）個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展——情感、情緒的發(fā)展，人際認(rèn)知的發(fā)展，自我意識(shí)的發(fā)展，自我控制與調(diào)節(jié)的發(fā)展，同伴友誼關(guān)系的發(fā)展，社會(huì)行為的發(fā)展，道德能力的發(fā)展等。（四）文化性發(fā)展——文化感知、文化記憶、文化認(rèn)同、文化思維、文化自覺能力的發(fā)展，文化溝通、文化融合能力的發(fā)展，文化熏染、文化調(diào)適、文化適應(yīng)能力的發(fā)展等。兒童發(fā)展的四個(gè)發(fā)展領(lǐng)域（一）生理發(fā)展——研究軀身尺寸、比例的7二、兒童發(fā)展與人類發(fā)展人類發(fā)展包括人類種系發(fā)展和個(gè)體發(fā)展。個(gè)體發(fā)展是指人的出生到死亡的發(fā)展，因而兒童發(fā)展是個(gè)體發(fā)展的重要組成部分，是人類發(fā)展的一個(gè)分支科學(xué)。人類種系的發(fā)展是動(dòng)物種系發(fā)展的延續(xù)，個(gè)體發(fā)展是種系發(fā)展的濃縮。二、兒童發(fā)展與人類發(fā)展人類發(fā)展包括人類種系發(fā)展和個(gè)體發(fā)展。8（一）動(dòng)物種系進(jìn)化和發(fā)展的歷程1.單細(xì)胞動(dòng)物階段2.多細(xì)胞動(dòng)物階段3.脊椎動(dòng)物階段4.哺乳動(dòng)物階段（二）人類的發(fā)展與進(jìn)化人類發(fā)展的標(biāo)志：1.直立行走和手的發(fā)展2.使用工具和制造工具3.在勞動(dòng)實(shí)踐中產(chǎn)生語言。（一）動(dòng)物種系進(jìn)化和發(fā)展的歷程1.單細(xì)胞動(dòng)物階段（二）人9

從人類發(fā)展總體特點(diǎn)可以看出：

動(dòng)物種系的發(fā)展更多地受物質(zhì)條件的影響和生物規(guī)律的支配；

而人類的發(fā)展在遵循生物規(guī)律的基礎(chǔ)上也深受社會(huì)因素、文化因素的影響并遵循人類的歷史文化規(guī)律。

人類群體的特殊社會(huì)性和文化性決定了人類生活是物質(zhì)生活和精神生活的統(tǒng)一。社會(huì)文化的發(fā)展也制約著人類的發(fā)展。從人類發(fā)展總體特點(diǎn)可以看出：10三、兒童發(fā)展階段的劃分（一）年齡階段劃分標(biāo)準(zhǔn)

目前依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)劃分人生發(fā)展階段的典型理論，可歸為如下兩類：1.單純以生物的變化或種系的演化規(guī)律來分2.以心理特質(zhì)的變化為依據(jù)來分三、兒童發(fā)展階段的劃分（一）年齡階段劃分標(biāo)準(zhǔn)111.單純以生物的變化或種系的演化規(guī)律來分⑴柏曼以內(nèi)分泌腺發(fā)育優(yōu)勢(shì)劃分：胸腺時(shí)期（幼年）；松果腺時(shí)期（童年）；性腺時(shí)期（青年）⑵弗洛伊德以性本能發(fā)展劃分：口唇期（0-1歲）；肛門期（1-3歲）；前生殖器期（3-6歲）；潛伏期（6-11歲）；青春期（11-20歲）⑶施太倫

根據(jù)復(fù)演論劃分：幼兒期（6歲以前）；意識(shí)的學(xué)習(xí)期（從入學(xué)到13歲）；青年成熟期（14-18歲）1.單純以生物的變化或種系的演化規(guī)律來分122.以心理特質(zhì)的變化為依據(jù)來分⑴皮亞杰以智慧或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化為依據(jù)來劃分發(fā)展階段：①感知運(yùn)動(dòng)智慧階段（0~1.5、2歲）②前運(yùn)算智慧階段（1.5、2~6、7歲）③具體運(yùn)算智慧階段（6、7歲~11、12歲）④形式運(yùn)算智慧階段（11、12歲~14、15歲）⑵艾里克森（生物、文化和社會(huì)三因素結(jié)合劃分兒童發(fā)展8階段）⑶蘇聯(lián)心理學(xué)家達(dá)維多夫（兒童活動(dòng)形式的轉(zhuǎn)變劃分6階段）2.以心理特質(zhì)的變化為依據(jù)來分13那我國的兒童發(fā)展大致可以分為幾個(gè)階段呢？那我國的兒童發(fā)展大致可以分為幾個(gè)階段呢？14

我國學(xué)者根據(jù)以上各種劃分標(biāo)準(zhǔn)和我國兒童自身活動(dòng)的特點(diǎn)，形成了自己的兒童發(fā)展階段劃分標(biāo)準(zhǔn)：①新生兒期（出生到一個(gè)月）②乳兒期（1歲以內(nèi)）③嬰兒期（1~3歲）④幼兒期（3~6歲）⑤兒童期（6~12歲）⑥少年期（12、13~14、15歲）⑦青年期（14、15~17、18歲）⑧成年期（18歲以后）我國學(xué)者根據(jù)以上各種劃分標(biāo)準(zhǔn)和我國兒童自身活動(dòng)的特點(diǎn)，15

如果配以我國的學(xué)制，則個(gè)體的發(fā)展階段可分為：①先學(xué)前期，即嬰兒期（3歲以前，托兒所）②學(xué)前期，即幼兒期（3~5、6歲，幼兒園）③學(xué)齡初期，即學(xué)齡兒童期（6、7~11、12歲，小學(xué)）④學(xué)齡中期，即少年期（12、13~14、15歲，初中階段）⑤學(xué)齡晚期，即青年期（14、15~17、18歲，高中階段）如果配以我國的學(xué)制，則個(gè)體的發(fā)展階段可分為：16（二）兒童發(fā)展的年齡特征兒童發(fā)展過程中，既有連續(xù)性又有間斷性，所以整個(gè)過程就表現(xiàn)出若干連續(xù)的階段。兒童發(fā)展的年齡特征是客觀存在的。我們可將兒童發(fā)展年齡特征歸納為以下三個(gè)方面：第一，兒童心理年齡特征是指在兒童發(fā)展的各個(gè)年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征，它與兒童生理發(fā)展的年齡階段有關(guān)，但不是由年齡決定的。第二，一定條件下，兒童年齡特征既相對(duì)穩(wěn)定，同時(shí)又可以隨社會(huì)生活和教育條件而改變；既不存在一個(gè)古今中外統(tǒng)一的、一成不變的、永久性的年齡特征，也不存在一個(gè)絕對(duì)不變的年齡特征，這也就是說年齡特征既有穩(wěn)定性又有可變性。第三，兒童發(fā)展由于存在個(gè)體差異，使其在年齡特征上也存在不平衡性。在年齡特征問題上要正確處理一般與個(gè)別、典型性與多樣性的關(guān)系。（二）兒童發(fā)展的年齡特征兒童發(fā)展過程中，既有連續(xù)性又有間斷性17

穩(wěn)定性的三個(gè)原因：①社會(huì)教育條件雖然不斷發(fā)展變化，但在一定時(shí)間內(nèi)有其相對(duì)穩(wěn)定性；②兒童掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定的順序性，在一般條件下，大多數(shù)兒童的發(fā)展次序和所需時(shí)間是相同的；③生物發(fā)展有相對(duì)穩(wěn)定的程序，生物成熟對(duì)兒童發(fā)展的影響有一種共同的規(guī)律。穩(wěn)定性的三個(gè)原因：18

可變性主要表現(xiàn)兩個(gè)方面：①社會(huì)教育條件的不斷變化可以引起兒童年齡特征的變化，但不是立刻就反映出來，要經(jīng)過一定的時(shí)間；②可變化性也指?jìng)€(gè)體差異，即共性中所表現(xiàn)出來的個(gè)性?？勺冃灾饕憩F(xiàn)兩個(gè)方面：19（三）兒童發(fā)展各階段的主要特點(diǎn)兒童發(fā)展的五個(gè)階段：①先學(xué)前期，即嬰兒期（3歲以前，托兒所）②學(xué)前期，即幼兒期（3~5、6歲，幼兒園）③學(xué)齡初期，即學(xué)齡兒童期（6、7~11、12歲，小學(xué)）④學(xué)齡中期，即少年期（12、13~14、15歲，初中階段）⑤學(xué)齡晚期，即青年期（14、15~17、18歲，高中階段）（三）兒童發(fā)展各階段的主要特點(diǎn)兒童發(fā)展的五個(gè)階段：20①嬰兒期的特點(diǎn)（先學(xué)前期，3歲以前，托兒所）嬰兒期是兒童生理發(fā)育和心理發(fā)展最迅速的時(shí)期，這一時(shí)期兒童的神經(jīng)系統(tǒng)與大腦發(fā)育迅速。這一時(shí)期嬰兒的學(xué)習(xí)分三個(gè)層次：習(xí)慣化、工具性條件反射、言語的掌握。言語的獲得就標(biāo)志著嬰兒期的結(jié)束。嬰兒期兒童情緒不斷分化，出現(xiàn)了社會(huì)性微笑等社會(huì)性情感，出現(xiàn)了依戀性社會(huì)行為，在游戲中學(xué)會(huì)與同伴簡(jiǎn)單交往。①嬰兒期的特點(diǎn)（先學(xué)前期，3歲以前，托兒所）21②幼兒期的特點(diǎn)（學(xué)前期，3~5、6歲，幼兒園）這是兒童身心迅速發(fā)展時(shí)期。這一時(shí)期兒童的主要矛盾是：渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的新需要同獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與能力有限的矛盾。幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，它是促進(jìn)幼兒發(fā)展的最好形式。這一時(shí)期兒童已初步形成了自我意識(shí)，能以一種全新的方式去認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)解釋自己的想法愿望，接受成人的教育，同時(shí)希望有效地影響他人，上述表明，兒童的社會(huì)性、文化性得到了初步發(fā)展。②幼兒期的特點(diǎn)（學(xué)前期，3~5、6歲，幼兒園）22③學(xué)齡兒童期的特點(diǎn)（學(xué)齡初期，6、7~11、12歲，小學(xué)）這是兒童發(fā)展重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。從低齡兒童看，他們還具有明顯的學(xué)前兒童的特點(diǎn)，而從高年級(jí)兒童看，隨著青春期的來臨，他們又具有少年期的一些特征雛形，因而學(xué)齡兒童期避險(xiǎn)了明顯的過渡性。③學(xué)齡兒童期的特點(diǎn)（學(xué)齡初期，6、7~11、12歲，小學(xué)23④少年期的特點(diǎn)（學(xué)齡中期，12、13~14、15歲，初中階段）少年期是青春發(fā)育時(shí)期。這一時(shí)期是兒童身體各方面迅速發(fā)展的第二個(gè)高峰期。兒童的自我意識(shí)高漲、性意識(shí)覺醒、反抗心里突出、情緒表現(xiàn)激烈、人際交往發(fā)生顯著變化，思維水平由形象到抽象發(fā)生了質(zhì)的飛躍。④少年期的特點(diǎn)（學(xué)齡中期，12、13~14、15歲，初中24

⑤青年期的特點(diǎn)（學(xué)齡晚期，14、15~17、18歲，高中階段）

青年期的生理與心里趨于成熟和穩(wěn)定。

經(jīng)過少年期生理和心理上的劇變，青年期的生理與心理趨于成熟和穩(wěn)定。

青年期以后，人的生理、心理已達(dá)到成熟，社會(huì)性、文化性發(fā)展趨于穩(wěn)定。⑤青年期的特點(diǎn)（學(xué)齡晚期，14、15~17、18歲，25四、兒童發(fā)展研究與教育兒童發(fā)展研究與基礎(chǔ)教育存在密切的關(guān)系。（自行閱讀）四、兒童發(fā)展研究與教育兒童發(fā)展研究與基礎(chǔ)教育存在密切的關(guān)系。26第二節(jié)兒童發(fā)展研究的歷史與現(xiàn)狀一、兒童發(fā)展研究的演變歷程（一）早期社會(huì)兒童觀的形成（二）兒童發(fā)展學(xué)的早期形態(tài)（三）兒童發(fā)展學(xué)的進(jìn)一步演變第二節(jié)兒童發(fā)展研究的歷史與現(xiàn)狀一、兒童發(fā)展研究的演變歷程27（一）早期社會(huì)兒童觀的形成人文主義教育思想的杰出代表夸美紐斯認(rèn)為兒童從出生起就自然地傳播有知識(shí)、道德和虔誠的種子，教育可以使這些種子發(fā)展、成長起來，這就是他著名的“種子論”。洛克認(rèn)為兒童來到人間時(shí)其精神方面猶如一塊白板，想做成什么就做成什么，這就是著名的“白板說”。啟蒙主義教育家盧梭更認(rèn)為人生來沒有邪惡，只有沖動(dòng)；而本性的最初沖動(dòng)始終是正確的；他認(rèn)為兒童從出生就是真正意義的人，兒童具有獨(dú)立的存在價(jià)值。（一）早期社會(huì)兒童觀的形成28（二）兒童發(fā)展學(xué)的早期形態(tài)德國生理學(xué)家普萊爾是兒童發(fā)展學(xué)的創(chuàng)始人，于1882年出版《兒童心理》。此書被公認(rèn)為一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童發(fā)展學(xué)著作。兒童發(fā)展學(xué)正式成為科學(xué)就是從1882年普萊爾《兒童心理》的出版算起的。我國最早進(jìn)行兒童心理研究的是陳鶴琴，最早講授兒童發(fā)展心理學(xué)課程的也是陳鶴琴。他于1925年出版《兒童心理之研究》一書。陳鶴琴、孫國華（《初生兒的行為研究》）、黃翼、艾偉、肖孝嶸、陸志偉、吳天敏、肖恩承、艾華等我國早期兒童心理發(fā)展學(xué)家為我國兒童發(fā)展學(xué)科的建立奠定了基礎(chǔ)。（二）兒童發(fā)展學(xué)的早期形態(tài)29（三）兒童發(fā)展學(xué)的進(jìn)一步演變自普萊爾以來，兒童發(fā)展科學(xué)的演變有以下特點(diǎn)：①研究日益系統(tǒng)規(guī)范，最常用的方法是觀察法和實(shí)驗(yàn)法，《兒童心理》就是一部系統(tǒng)觀察的杰作。②兒童發(fā)展研究的范圍在擴(kuò)展。③兒童發(fā)展各領(lǐng)域的研究越來越精細(xì)化。④兒童發(fā)展理論由學(xué)派紛爭(zhēng)走向發(fā)展理論的微型化。⑤兒童發(fā)展研究方法多元化，研究方法論趨向整合。（三）兒童發(fā)展學(xué)的進(jìn)一步演變30二、兒童發(fā)展研究的現(xiàn)狀當(dāng)代兒童發(fā)展研究已形成如下熱點(diǎn)研究領(lǐng)域：①嬰兒發(fā)展研究

②兒童社會(huì)性發(fā)展研究

③兒童心理理論研究

④記憶發(fā)展研究

⑤語言發(fā)展研究

⑥兒童日常認(rèn)知研究

⑦兒童發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)

⑧認(rèn)知行為遺傳學(xué)二、兒童發(fā)展研究的現(xiàn)狀31三、兒童發(fā)展研究的新趨向

1.兒童發(fā)展研究多層次、多領(lǐng)域的整合趨向（發(fā)展問題、研究層次、領(lǐng)域）2.兒童發(fā)展研究理論形態(tài)的兩極趨向（宏大理論、微型理論）3.兒童發(fā)展研究方法論的統(tǒng)整趨向（科學(xué)主義下實(shí)驗(yàn)室范式和自然主義下生態(tài)范式、量化研究和質(zhì)化研究、科學(xué)精神和人文精神）4.兒童發(fā)展研究的實(shí)踐轉(zhuǎn)向（游戲中、活動(dòng)中、美術(shù)中、音樂中、舞蹈中）5.兒童發(fā)展研究的文化轉(zhuǎn)向（直接動(dòng)因：一是社會(huì)生活的急劇變化改變兒童生活的文化處境；二是全球化背景下人口大范圍流動(dòng)對(duì)兒童行為方式、文化生活的影響）三、兒童發(fā)展研究的新趨向1.兒童發(fā)展研究多層次、多領(lǐng)域32第三節(jié)兒童發(fā)展研究方法研究設(shè)計(jì)：不論是質(zhì)的研究設(shè)計(jì)還是量的研究設(shè)計(jì)，兒童發(fā)展研究設(shè)計(jì)主要有傳統(tǒng)的橫向設(shè)計(jì)、縱向設(shè)計(jì)、交叉設(shè)計(jì)和新近興起的跨文化研究設(shè)計(jì)。研究方法：我們主要介紹兒童發(fā)展研究最常用的方法：觀察法、訪談法、個(gè)案研究法、問卷法、測(cè)量法、實(shí)驗(yàn)法和文化比較法。第三節(jié)兒童發(fā)展研究方法研究設(shè)計(jì)：不論是質(zhì)的研究設(shè)計(jì)還是量33一、兒童發(fā)展研究設(shè)計(jì)（一）橫向設(shè)計(jì)是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、訪談、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)，以探究兒童發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。（二）縱向設(shè)計(jì)又稱追蹤研究，是指在較長的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)，以探究兒童發(fā)展的規(guī)律。（三）交叉設(shè)計(jì)是將橫向設(shè)計(jì)與縱向設(shè)計(jì)結(jié)合在一起，以更好地探查兒童發(fā)展變化的特點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)。（四）跨文化研究設(shè)計(jì)也稱交叉文化研究設(shè)計(jì)，是指通過對(duì)不同社會(huì)文化背景的兒童進(jìn)行研究，以探討兒童發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會(huì)文化條件對(duì)兒童發(fā)展的影響。一、兒童發(fā)展研究設(shè)計(jì)（一）橫向設(shè)計(jì)是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年34二、兒童發(fā)展研究的具體方法觀察法訪談法個(gè)案研究法問卷法測(cè)量法實(shí)驗(yàn)法文化比較法二、兒童發(fā)展研究的具體方法觀察法35（一）觀察法觀察法是兒童發(fā)展研究較為常見的一種方法，它是指研究者通過感官或一定的儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)的方法。根據(jù)觀察條件的不同，可分為自然觀察法和實(shí)驗(yàn)室觀察法。自然觀察法是指在日常生活環(huán)境中觀察個(gè)體的行為。通常是指在家庭、學(xué)校、幼兒園或游戲場(chǎng)所對(duì)兒童的行為進(jìn)行觀察并予以記錄。實(shí)驗(yàn)室觀察是一種經(jīng)過嚴(yán)密設(shè)計(jì)的觀察，適合于研究在自然情境中很少發(fā)生或不被社會(huì)所允許的行為，其程序是在兒童面前呈現(xiàn)一個(gè)被認(rèn)為會(huì)促進(jìn)所要研究行為的刺激，然后以不被兒童察覺的方式（單向玻璃或錄像）對(duì)兒童進(jìn)行觀察，看兒童是否會(huì)表現(xiàn)出所期待的行為。（一）觀察法觀察法是兒童發(fā)展研究較為常見的一種方法，它是指研36（二）訪談法訪談法是研究者通過與兒童進(jìn)行口頭交談，了解和收集有關(guān)心理特征和行為特性的資料的一種方法。訪談法適用于一切具有口頭表達(dá)能力的不同文化程度的對(duì)象，它的優(yōu)點(diǎn)是能有針對(duì)性的收集研究數(shù)據(jù)，研究有更大的自由度，可追問或重復(fù)。缺點(diǎn)是不適用于年齡太小或不能清楚了解他人說話的兒童。（二）訪談法訪談法是研究者通過與兒童進(jìn)行口頭交談，了解和收集37首先，訪問者要對(duì)研究計(jì)劃有詳細(xì)的了解，熟悉訪談內(nèi)容，了解訪談對(duì)象的一些背景材料。其次，帶齊訪談工具，包括所要訪問基本問題的文字說明，記錄用紙筆、錄音機(jī)、照相機(jī)和攝影機(jī)等。再次，訪談成功與否很大程度上決定于受訪者的態(tài)度，因此訪問者要善于營造輕松和諧的氣氛，取得受訪者的信任，使其樂于回答提問。又次，訪問者要善于把握方向與主題，使談話始終圍繞討論目的進(jìn)行，避免脫離主題的漫談。此外，還要針對(duì)受訪者的年齡及心理特點(diǎn)巧妙提問，以獲取他們的真實(shí)態(tài)度和想法。最后，訪問記錄也很重要，這是分析和得出結(jié)論的直接依據(jù)。記錄方式分為當(dāng)場(chǎng)記錄和事后記錄兩種。兒童發(fā)展概論第一章緒論課件38（三）問卷法問卷法就是利用問題表格進(jìn)行調(diào)查的一種方法。通常研究者使用的問卷有兩種形式：開放式問卷和封閉式問卷。開放式問卷只提出問題，要求被試按照自己的實(shí)際情況或看法作答，不做限制。優(yōu)點(diǎn)是：它是探索性研究最常用的方式，可提供行為的方向、問題的焦點(diǎn)、主要價(jià)值觀念等。缺點(diǎn)是資料分散，不易統(tǒng)計(jì)。封閉式問卷是根據(jù)研究需要，把所有問題及可供選擇的答案全部印在問卷上，被試不可隨意回答，必須按照研究者的設(shè)計(jì)，在給定的答案中做出選擇。優(yōu)點(diǎn)是可在短時(shí)間內(nèi)獲得大量資料，省時(shí)經(jīng)濟(jì)，所得資料便于統(tǒng)計(jì)分析。缺點(diǎn)是，缺乏靈活性，設(shè)計(jì)難度大。問卷法只適合于書面言語表達(dá)能力達(dá)到一定程度的被試，不適合學(xué)前兒童。（三）問卷法問卷法就是利用問題表格進(jìn)行調(diào)查的一種方法。通常研39（四）測(cè)量法測(cè)量法是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)量表，按照規(guī)定的程序?qū)和M(jìn)行測(cè)查，從而研究兒童發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的研究方法。測(cè)量法的優(yōu)點(diǎn)在于測(cè)驗(yàn)量表編制嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，便于評(píng)分和對(duì)結(jié)果做統(tǒng)計(jì)處理，有現(xiàn)成的常?？芍苯舆M(jìn)行對(duì)比研究。缺點(diǎn)是靈活性差，對(duì)施測(cè)者要求高，被試的成績可能會(huì)受練習(xí)和受測(cè)經(jīng)驗(yàn)的影響。測(cè)驗(yàn)可按不同標(biāo)準(zhǔn)分類，其劃分是相對(duì)的，可分為：按測(cè)驗(yàn)的功能分：智力測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)、氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)等。按測(cè)驗(yàn)材料分：文字測(cè)驗(yàn)、非文字測(cè)驗(yàn)。按測(cè)驗(yàn)的對(duì)象分：個(gè)別測(cè)驗(yàn)、團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。按測(cè)驗(yàn)的時(shí)限和難度分：難度測(cè)驗(yàn)、速度測(cè)驗(yàn)。（四）測(cè)量法測(cè)量法是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)量表，按照規(guī)定的程序?qū)?0（五）實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是研究者通過有目的地操縱和控制一定的變量以觀測(cè)個(gè)體反應(yīng)，進(jìn)而揭示變量間因果關(guān)系的一種研究方法。實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)兩種類型。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是在專門的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，利用一定的儀器設(shè)備研究兒童發(fā)展的一種方法。優(yōu)點(diǎn)在于控制嚴(yán)密，科學(xué)性高，結(jié)果記錄客觀準(zhǔn)確，便于分析，能夠揭示變量間的因果關(guān)系。缺點(diǎn)是樣本數(shù)量小，實(shí)驗(yàn)環(huán)境過于人工化，生態(tài)學(xué)效度較低，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果推廣?，F(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)是一種在現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究，他是一種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。（五）實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是研究者通過有目的地操縱和控制一定的變量以41（六）文化比較法文化比較法是針對(duì)一個(gè)或幾個(gè)發(fā)展維度，對(duì)來自不同文化或亞文化背景的研究對(duì)象加以觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)比較的一種研究方法。文化比較法的方法學(xué)意義主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過不同文化間的比較，可以了解人類發(fā)展是否存在普遍性規(guī)律，防止將一個(gè)文化背景下得出的結(jié)論過度推廣。二是了解文化因素對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。文化因素往往導(dǎo)致個(gè)體在認(rèn)知、情緒、行動(dòng)等方面的差異。（六）文化比較法文化比較法是針對(duì)一個(gè)或幾個(gè)發(fā)展維度，對(duì)來自不42演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！43兒童發(fā)展概論陳小露北科延慶分校兒童發(fā)展概論陳小露44第一章緒論本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解兒童發(fā)展的研究領(lǐng)域、兒童發(fā)展研究與教育、兒童發(fā)展研究的歷史、兒童發(fā)展研究的現(xiàn)狀以及其趨向；2.掌握兒童發(fā)展與種系發(fā)展、個(gè)體發(fā)展的關(guān)系，兒童發(fā)展階段的劃分與階段特征；3.應(yīng)用兒童發(fā)展研究的具體方法，會(huì)用具體的設(shè)計(jì)方法解決兒童發(fā)展中遇到的實(shí)際問題。第一章緒論本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)：45第一節(jié)兒童發(fā)展概述第二節(jié)兒童發(fā)展研究的歷史與現(xiàn)狀第三節(jié)兒童發(fā)展研究方法主要內(nèi)容第一節(jié)兒童發(fā)展概述主要內(nèi)容46第一節(jié)兒童發(fā)展概述一、兒童發(fā)展的概念“發(fā)展”（狹義）是指?jìng)€(gè)體身體、生理、心理、行為方面的發(fā)育、成長、分化、成熟、變化的過程?！鞍l(fā)展”（廣義）是指?jìng)€(gè)體身心整體的連續(xù)變化過程，不僅是數(shù)量的變化，更重要的是質(zhì)的變化，如軀體各部分比例發(fā)生變化，心理方面如智慧結(jié)構(gòu)的變化、情緒的變化等。第一節(jié)兒童發(fā)展概述一、兒童發(fā)展的概念47兒童發(fā)展的概念兒童發(fā)展主要是指從不成熟到成熟的這一成長階段，它是個(gè)體生命全程發(fā)展的一個(gè)組成部分。

這一發(fā)展變化從生命形成到成熟大體表現(xiàn)為以下特點(diǎn)一是身心活動(dòng)從混沌未分化向分化、專門化發(fā)展；二是身心活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性發(fā)展；三是認(rèn)知機(jī)能從認(rèn)識(shí)客體的直接的外部形象向認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部本質(zhì)發(fā)展；四是對(duì)周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展；五是由一個(gè)自然人、生物人向社會(huì)人、文化人的發(fā)展。兒童發(fā)展的概念兒童發(fā)展主要是指從不成熟到成熟的這一成長階段，48兒童發(fā)展在個(gè)體發(fā)展中的獨(dú)特地位（一）發(fā)展的基礎(chǔ)性（二）發(fā)展的遞進(jìn)性（三）發(fā)展的易感性兒童發(fā)展在個(gè)體發(fā)展中的獨(dú)特地位（一）發(fā)展的基礎(chǔ)性49兒童發(fā)展的四個(gè)發(fā)展領(lǐng)域（一）生理發(fā)展——研究軀身尺寸、比例的變化，各種軀體系統(tǒng)功能的變化，大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的變化與發(fā)展，身體運(yùn)動(dòng)與行為的變化，以及生理健康。（二）認(rèn)知發(fā)展——認(rèn)知過程與智力的變化包括注意、感知覺、記憶、思維、想象、言語、創(chuàng)造力、問題解決等能力的變化。（三）個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展——情感、情緒的發(fā)展，人際認(rèn)知的發(fā)展，自我意識(shí)的發(fā)展，自我控制與調(diào)節(jié)的發(fā)展，同伴友誼關(guān)系的發(fā)展，社會(huì)行為的發(fā)展，道德能力的發(fā)展等。（四）文化性發(fā)展——文化感知、文化記憶、文化認(rèn)同、文化思維、文化自覺能力的發(fā)展，文化溝通、文化融合能力的發(fā)展，文化熏染、文化調(diào)適、文化適應(yīng)能力的發(fā)展等。兒童發(fā)展的四個(gè)發(fā)展領(lǐng)域（一）生理發(fā)展——研究軀身尺寸、比例的50二、兒童發(fā)展與人類發(fā)展人類發(fā)展包括人類種系發(fā)展和個(gè)體發(fā)展。個(gè)體發(fā)展是指人的出生到死亡的發(fā)展，因而兒童發(fā)展是個(gè)體發(fā)展的重要組成部分，是人類發(fā)展的一個(gè)分支科學(xué)。人類種系的發(fā)展是動(dòng)物種系發(fā)展的延續(xù)，個(gè)體發(fā)展是種系發(fā)展的濃縮。二、兒童發(fā)展與人類發(fā)展人類發(fā)展包括人類種系發(fā)展和個(gè)體發(fā)展。51（一）動(dòng)物種系進(jìn)化和發(fā)展的歷程1.單細(xì)胞動(dòng)物階段2.多細(xì)胞動(dòng)物階段3.脊椎動(dòng)物階段4.哺乳動(dòng)物階段（二）人類的發(fā)展與進(jìn)化人類發(fā)展的標(biāo)志：1.直立行走和手的發(fā)展2.使用工具和制造工具3.在勞動(dòng)實(shí)踐中產(chǎn)生語言。（一）動(dòng)物種系進(jìn)化和發(fā)展的歷程1.單細(xì)胞動(dòng)物階段（二）人52

從人類發(fā)展總體特點(diǎn)可以看出：

動(dòng)物種系的發(fā)展更多地受物質(zhì)條件的影響和生物規(guī)律的支配；

而人類的發(fā)展在遵循生物規(guī)律的基礎(chǔ)上也深受社會(huì)因素、文化因素的影響并遵循人類的歷史文化規(guī)律。

人類群體的特殊社會(huì)性和文化性決定了人類生活是物質(zhì)生活和精神生活的統(tǒng)一。社會(huì)文化的發(fā)展也制約著人類的發(fā)展。從人類發(fā)展總體特點(diǎn)可以看出：53三、兒童發(fā)展階段的劃分（一）年齡階段劃分標(biāo)準(zhǔn)

目前依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)劃分人生發(fā)展階段的典型理論，可歸為如下兩類：1.單純以生物的變化或種系的演化規(guī)律來分2.以心理特質(zhì)的變化為依據(jù)來分三、兒童發(fā)展階段的劃分（一）年齡階段劃分標(biāo)準(zhǔn)541.單純以生物的變化或種系的演化規(guī)律來分⑴柏曼以內(nèi)分泌腺發(fā)育優(yōu)勢(shì)劃分：胸腺時(shí)期（幼年）；松果腺時(shí)期（童年）；性腺時(shí)期（青年）⑵弗洛伊德以性本能發(fā)展劃分：口唇期（0-1歲）；肛門期（1-3歲）；前生殖器期（3-6歲）；潛伏期（6-11歲）；青春期（11-20歲）⑶施太倫

根據(jù)復(fù)演論劃分：幼兒期（6歲以前）；意識(shí)的學(xué)習(xí)期（從入學(xué)到13歲）；青年成熟期（14-18歲）1.單純以生物的變化或種系的演化規(guī)律來分552.以心理特質(zhì)的變化為依據(jù)來分⑴皮亞杰以智慧或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化為依據(jù)來劃分發(fā)展階段：①感知運(yùn)動(dòng)智慧階段（0~1.5、2歲）②前運(yùn)算智慧階段（1.5、2~6、7歲）③具體運(yùn)算智慧階段（6、7歲~11、12歲）④形式運(yùn)算智慧階段（11、12歲~14、15歲）⑵艾里克森（生物、文化和社會(huì)三因素結(jié)合劃分兒童發(fā)展8階段）⑶蘇聯(lián)心理學(xué)家達(dá)維多夫（兒童活動(dòng)形式的轉(zhuǎn)變劃分6階段）2.以心理特質(zhì)的變化為依據(jù)來分56那我國的兒童發(fā)展大致可以分為幾個(gè)階段呢？那我國的兒童發(fā)展大致可以分為幾個(gè)階段呢？57

我國學(xué)者根據(jù)以上各種劃分標(biāo)準(zhǔn)和我國兒童自身活動(dòng)的特點(diǎn)，形成了自己的兒童發(fā)展階段劃分標(biāo)準(zhǔn)：①新生兒期（出生到一個(gè)月）②乳兒期（1歲以內(nèi)）③嬰兒期（1~3歲）④幼兒期（3~6歲）⑤兒童期（6~12歲）⑥少年期（12、13~14、15歲）⑦青年期（14、15~17、18歲）⑧成年期（18歲以后）我國學(xué)者根據(jù)以上各種劃分標(biāo)準(zhǔn)和我國兒童自身活動(dòng)的特點(diǎn)，58

如果配以我國的學(xué)制，則個(gè)體的發(fā)展階段可分為：①先學(xué)前期，即嬰兒期（3歲以前，托兒所）②學(xué)前期，即幼兒期（3~5、6歲，幼兒園）③學(xué)齡初期，即學(xué)齡兒童期（6、7~11、12歲，小學(xué)）④學(xué)齡中期，即少年期（12、13~14、15歲，初中階段）⑤學(xué)齡晚期，即青年期（14、15~17、18歲，高中階段）如果配以我國的學(xué)制，則個(gè)體的發(fā)展階段可分為：59（二）兒童發(fā)展的年齡特征兒童發(fā)展過程中，既有連續(xù)性又有間斷性，所以整個(gè)過程就表現(xiàn)出若干連續(xù)的階段。兒童發(fā)展的年齡特征是客觀存在的。我們可將兒童發(fā)展年齡特征歸納為以下三個(gè)方面：第一，兒童心理年齡特征是指在兒童發(fā)展的各個(gè)年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征，它與兒童生理發(fā)展的年齡階段有關(guān)，但不是由年齡決定的。第二，一定條件下，兒童年齡特征既相對(duì)穩(wěn)定，同時(shí)又可以隨社會(huì)生活和教育條件而改變；既不存在一個(gè)古今中外統(tǒng)一的、一成不變的、永久性的年齡特征，也不存在一個(gè)絕對(duì)不變的年齡特征，這也就是說年齡特征既有穩(wěn)定性又有可變性。第三，兒童發(fā)展由于存在個(gè)體差異，使其在年齡特征上也存在不平衡性。在年齡特征問題上要正確處理一般與個(gè)別、典型性與多樣性的關(guān)系。（二）兒童發(fā)展的年齡特征兒童發(fā)展過程中，既有連續(xù)性又有間斷性60

穩(wěn)定性的三個(gè)原因：①社會(huì)教育條件雖然不斷發(fā)展變化，但在一定時(shí)間內(nèi)有其相對(duì)穩(wěn)定性；②兒童掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定的順序性，在一般條件下，大多數(shù)兒童的發(fā)展次序和所需時(shí)間是相同的；③生物發(fā)展有相對(duì)穩(wěn)定的程序，生物成熟對(duì)兒童發(fā)展的影響有一種共同的規(guī)律。穩(wěn)定性的三個(gè)原因：61

可變性主要表現(xiàn)兩個(gè)方面：①社會(huì)教育條件的不斷變化可以引起兒童年齡特征的變化，但不是立刻就反映出來，要經(jīng)過一定的時(shí)間；②可變化性也指?jìng)€(gè)體差異，即共性中所表現(xiàn)出來的個(gè)性。可變性主要表現(xiàn)兩個(gè)方面：62（三）兒童發(fā)展各階段的主要特點(diǎn)兒童發(fā)展的五個(gè)階段：①先學(xué)前期，即嬰兒期（3歲以前，托兒所）②學(xué)前期，即幼兒期（3~5、6歲，幼兒園）③學(xué)齡初期，即學(xué)齡兒童期（6、7~11、12歲，小學(xué)）④學(xué)齡中期，即少年期（12、13~14、15歲，初中階段）⑤學(xué)齡晚期，即青年期（14、15~17、18歲，高中階段）（三）兒童發(fā)展各階段的主要特點(diǎn)兒童發(fā)展的五個(gè)階段：63①嬰兒期的特點(diǎn)（先學(xué)前期，3歲以前，托兒所）嬰兒期是兒童生理發(fā)育和心理發(fā)展最迅速的時(shí)期，這一時(shí)期兒童的神經(jīng)系統(tǒng)與大腦發(fā)育迅速。這一時(shí)期嬰兒的學(xué)習(xí)分三個(gè)層次：習(xí)慣化、工具性條件反射、言語的掌握。言語的獲得就標(biāo)志著嬰兒期的結(jié)束。嬰兒期兒童情緒不斷分化，出現(xiàn)了社會(huì)性微笑等社會(huì)性情感，出現(xiàn)了依戀性社會(huì)行為，在游戲中學(xué)會(huì)與同伴簡(jiǎn)單交往。①嬰兒期的特點(diǎn)（先學(xué)前期，3歲以前，托兒所）64②幼兒期的特點(diǎn)（學(xué)前期，3~5、6歲，幼兒園）這是兒童身心迅速發(fā)展時(shí)期。這一時(shí)期兒童的主要矛盾是：渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的新需要同獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與能力有限的矛盾。幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，它是促進(jìn)幼兒發(fā)展的最好形式。這一時(shí)期兒童已初步形成了自我意識(shí)，能以一種全新的方式去認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)解釋自己的想法愿望，接受成人的教育，同時(shí)希望有效地影響他人，上述表明，兒童的社會(huì)性、文化性得到了初步發(fā)展。②幼兒期的特點(diǎn)（學(xué)前期，3~5、6歲，幼兒園）65③學(xué)齡兒童期的特點(diǎn)（學(xué)齡初期，6、7~11、12歲，小學(xué)）這是兒童發(fā)展重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。從低齡兒童看，他們還具有明顯的學(xué)前兒童的特點(diǎn)，而從高年級(jí)兒童看，隨著青春期的來臨，他們又具有少年期的一些特征雛形，因而學(xué)齡兒童期避險(xiǎn)了明顯的過渡性。③學(xué)齡兒童期的特點(diǎn)（學(xué)齡初期，6、7~11、12歲，小學(xué)66④少年期的特點(diǎn)（學(xué)齡中期，12、13~14、15歲，初中階段）少年期是青春發(fā)育時(shí)期。這一時(shí)期是兒童身體各方面迅速發(fā)展的第二個(gè)高峰期。兒童的自我意識(shí)高漲、性意識(shí)覺醒、反抗心里突出、情緒表現(xiàn)激烈、人際交往發(fā)生顯著變化，思維水平由形象到抽象發(fā)生了質(zhì)的飛躍。④少年期的特點(diǎn)（學(xué)齡中期，12、13~14、15歲，初中67

⑤青年期的特點(diǎn)（學(xué)齡晚期，14、15~17、18歲，高中階段）

青年期的生理與心里趨于成熟和穩(wěn)定。

經(jīng)過少年期生理和心理上的劇變，青年期的生理與心理趨于成熟和穩(wěn)定。

青年期以后，人的生理、心理已達(dá)到成熟，社會(huì)性、文化性發(fā)展趨于穩(wěn)定。⑤青年期的特點(diǎn)（學(xué)齡晚期，14、15~17、18歲，68四、兒童發(fā)展研究與教育兒童發(fā)展研究與基礎(chǔ)教育存在密切的關(guān)系。（自行閱讀）四、兒童發(fā)展研究與教育兒童發(fā)展研究與基礎(chǔ)教育存在密切的關(guān)系。69第二節(jié)兒童發(fā)展研究的歷史與現(xiàn)狀一、兒童發(fā)展研究的演變歷程（一）早期社會(huì)兒童觀的形成（二）兒童發(fā)展學(xué)的早期形態(tài)（三）兒童發(fā)展學(xué)的進(jìn)一步演變第二節(jié)兒童發(fā)展研究的歷史與現(xiàn)狀一、兒童發(fā)展研究的演變歷程70（一）早期社會(huì)兒童觀的形成人文主義教育思想的杰出代表夸美紐斯認(rèn)為兒童從出生起就自然地傳播有知識(shí)、道德和虔誠的種子，教育可以使這些種子發(fā)展、成長起來，這就是他著名的“種子論”。洛克認(rèn)為兒童來到人間時(shí)其精神方面猶如一塊白板，想做成什么就做成什么，這就是著名的“白板說”。啟蒙主義教育家盧梭更認(rèn)為人生來沒有邪惡，只有沖動(dòng)；而本性的最初沖動(dòng)始終是正確的；他認(rèn)為兒童從出生就是真正意義的人，兒童具有獨(dú)立的存在價(jià)值。（一）早期社會(huì)兒童觀的形成71（二）兒童發(fā)展學(xué)的早期形態(tài)德國生理學(xué)家普萊爾是兒童發(fā)展學(xué)的創(chuàng)始人，于1882年出版《兒童心理》。此書被公認(rèn)為一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童發(fā)展學(xué)著作。兒童發(fā)展學(xué)正式成為科學(xué)就是從1882年普萊爾《兒童心理》的出版算起的。我國最早進(jìn)行兒童心理研究的是陳鶴琴，最早講授兒童發(fā)展心理學(xué)課程的也是陳鶴琴。他于1925年出版《兒童心理之研究》一書。陳鶴琴、孫國華（《初生兒的行為研究》）、黃翼、艾偉、肖孝嶸、陸志偉、吳天敏、肖恩承、艾華等我國早期兒童心理發(fā)展學(xué)家為我國兒童發(fā)展學(xué)科的建立奠定了基礎(chǔ)。（二）兒童發(fā)展學(xué)的早期形態(tài)72（三）兒童發(fā)展學(xué)的進(jìn)一步演變自普萊爾以來，兒童發(fā)展科學(xué)的演變有以下特點(diǎn)：①研究日益系統(tǒng)規(guī)范，最常用的方法是觀察法和實(shí)驗(yàn)法，《兒童心理》就是一部系統(tǒng)觀察的杰作。②兒童發(fā)展研究的范圍在擴(kuò)展。③兒童發(fā)展各領(lǐng)域的研究越來越精細(xì)化。④兒童發(fā)展理論由學(xué)派紛爭(zhēng)走向發(fā)展理論的微型化。⑤兒童發(fā)展研究方法多元化，研究方法論趨向整合。（三）兒童發(fā)展學(xué)的進(jìn)一步演變73二、兒童發(fā)展研究的現(xiàn)狀當(dāng)代兒童發(fā)展研究已形成如下熱點(diǎn)研究領(lǐng)域：①嬰兒發(fā)展研究

②兒童社會(huì)性發(fā)展研究

③兒童心理理論研究

④記憶發(fā)展研究

⑤語言發(fā)展研究

⑥兒童日常認(rèn)知研究

⑦兒童發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)

⑧認(rèn)知行為遺傳學(xué)二、兒童發(fā)展研究的現(xiàn)狀74三、兒童發(fā)展研究的新趨向

1.兒童發(fā)展研究多層次、多領(lǐng)域的整合趨向（發(fā)展問題、研究層次、領(lǐng)域）2.兒童發(fā)展研究理論形態(tài)的兩極趨向（宏大理論、微型理論）3.兒童發(fā)展研究方法論的統(tǒng)整趨向（科學(xué)主義下實(shí)驗(yàn)室范式和自然主義下生態(tài)范式、量化研究和質(zhì)化研究、科學(xué)精神和人文精神）4.兒童發(fā)展研究的實(shí)踐轉(zhuǎn)向（游戲中、活動(dòng)中、美術(shù)中、音樂中、舞蹈中）5.兒童發(fā)展研究的文化轉(zhuǎn)向（直接動(dòng)因：一是社會(huì)生活的急劇變化改變兒童生活的文化處境；二是全球化背景下人口大范圍流動(dòng)對(duì)兒童行為方式、文化生活的影響）三、兒童發(fā)展研究的新趨向1.兒童發(fā)展研究多層次、多領(lǐng)域75第三節(jié)兒童發(fā)展研究方法研究設(shè)計(jì)：不論是質(zhì)的研究設(shè)計(jì)還是量的研究設(shè)計(jì)，兒童發(fā)展研究設(shè)計(jì)主要有傳統(tǒng)的橫向設(shè)計(jì)、縱向設(shè)計(jì)、交叉設(shè)計(jì)和新近興起的跨文化研究設(shè)計(jì)。研究方法：我們主要介紹兒童發(fā)展研究最常用的方法：觀察法、訪談法、個(gè)案研究法、問卷法、測(cè)量法、實(shí)驗(yàn)法和文化比較法。第三節(jié)兒童發(fā)展研究方法研究設(shè)計(jì)：不論是質(zhì)的研究設(shè)計(jì)還是量76一、兒童發(fā)展研究設(shè)計(jì)（一）橫向設(shè)計(jì)是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、訪談、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)，以探究兒童發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。（二）縱向設(shè)計(jì)又稱追蹤研究，是指在較長的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)，以探究兒童發(fā)展的規(guī)律。（三）交叉設(shè)計(jì)是將橫向設(shè)計(jì)與縱向設(shè)計(jì)結(jié)合在一起，以更好地探查兒童發(fā)展變化的特點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)。（四）跨文化研究設(shè)計(jì)也稱交叉文化研究設(shè)計(jì)，是指通過對(duì)不同社會(huì)文化背景的兒童進(jìn)行研究，以探討兒童發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會(huì)文化條件對(duì)兒童發(fā)展的影響。一、兒童發(fā)展研究設(shè)計(jì)（一）橫向設(shè)計(jì)是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年77二、兒童發(fā)展研究的具體方法觀察法訪談法個(gè)案研究法問卷法測(cè)量法實(shí)驗(yàn)法文化比較法二、兒童發(fā)展研究的具體方法觀察法78（一）觀察法觀察法是兒童發(fā)展研究較為常見的一種方法，它是指研究者通過感官或一定的儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)的方法。根據(jù)觀察條件的不同，可分為自然觀察法和實(shí)驗(yàn)室觀察法。自然觀察法是指在日常生活環(huán)境中觀察個(gè)體的行為。通常是指在家庭、學(xué)校、幼兒園或游戲場(chǎng)所對(duì)兒童的行為進(jìn)行觀察并予以記錄。實(shí)驗(yàn)室觀察是一種經(jīng)過嚴(yán)密設(shè)計(jì)的觀察，適合于研究在自然情境中很少發(fā)生或不被社會(huì)所允許的行為，其程序是在兒童面前呈現(xiàn)一個(gè)被認(rèn)為會(huì)促進(jìn)所要研究行為的刺激，然后以不被兒童察覺的方式（單向玻璃或錄像）對(duì)兒童進(jìn)行觀察，看兒童是否會(huì)表現(xiàn)出所期待的行為。（一）觀察法觀察法是兒童發(fā)展研究較為常見的一種方法，它是指研79（