感知同化模型語(yǔ)言學(xué)之家課件

陳樺huachennju@語(yǔ)言學(xué)研究方法研修班·常州漫談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)二、三事

（之一）12/15/2022陳樺語(yǔ)言學(xué)研究方法研修班·常州漫談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)二、三事121目的教學(xué)學(xué)著做科研認(rèn)識(shí)一些人院里的安排職稱年終津貼培訓(xùn)其它？12/15/20222009-2-7目的教學(xué)認(rèn)識(shí)一些人職稱培訓(xùn)其它？12/12/202220內(nèi)在（intrinsic）受興趣或任務(wù)中愉悅驅(qū)動(dòng)，與外部壓力無(wú)關(guān)。認(rèn)為成績(jī)與努力程度相關(guān)相信成功不是因?yàn)檫\(yùn)氣真正掌握，而不是死記考好

動(dòng)機(jī)外在（extrinsic）受外部因素驅(qū)動(dòng)，如錢、成績(jī)、懲罰等。

競(jìng)賽使人愉悅，贏，擊敗別人，而不是享受活動(dòng)的內(nèi)在回報(bào)歡呼和獎(jiǎng)品“自我確定”理論認(rèn)為當(dāng)任務(wù)與人的價(jià)值觀等相吻合時(shí)，～可內(nèi)化。～指能夠引導(dǎo)人們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理狀態(tài)。Gardner,1970s12/15/20222009-2-7內(nèi)在（intrinsic）動(dòng)機(jī)外在（extrinsic）工具性動(dòng)機(jī)（instrumentalmotivation）無(wú)興趣，無(wú)條件，工具，失去－停止綜合性動(dòng)機(jī)（integrativemotivation）民族文化；融入，促進(jìn)，課堂積極，不放棄內(nèi)在激勵(lì)動(dòng)機(jī)（intrinsicmotivation）學(xué)習(xí)本身結(jié)果性動(dòng)機(jī)（resultativemotivation）成績(jī)，保持已有，甚至轉(zhuǎn)其它，良性循環(huán)動(dòng)機(jī)Gardner,1985Hermann,198012/15/20222009-2-7工具性動(dòng)機(jī)（instrumentalmotivation）啟示結(jié)論科學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)與討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題相關(guān)理論提出假設(shè)12/15/20222009-2-7啟示結(jié)論科學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)與討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題相關(guān)理論提出假設(shè)12/1二語(yǔ)習(xí)得？外語(yǔ)習(xí)得？特點(diǎn)12/15/20222009-2-7二語(yǔ)習(xí)得？特點(diǎn)12/12/20222009-2-7二語(yǔ)如今,世界上操雙語(yǔ)者遠(yuǎn)比操一種語(yǔ)言者多。Today,therearemorebilingualsthanmonolingualspeakersintheworld.

------

(Crystal,1987)Manychildrenacquiretwolanguagessimultaneously,andeverincreasingnumbersofteenagersandadultstudentslearnasecondorforeignlanguageinaschoolsettingorinanaturalisticenvironment.12/15/20222009-2-7二語(yǔ)如今,世界上操雙語(yǔ)者遠(yuǎn)比操一種語(yǔ)言者多。12/12二語(yǔ)與一語(yǔ)的關(guān)系二語(yǔ)←一語(yǔ)各個(gè)層面的“遷移”特點(diǎn)12/15/20222009-2-7二語(yǔ)與一語(yǔ)的關(guān)系特點(diǎn)12/12/20222009-2-7概念遷移

(transfer)：指先學(xué)語(yǔ)言對(duì)后學(xué)語(yǔ)言的作用，這一提法始于二十世紀(jì)50年代(e.g.,Lado1957;Weinreich1953)。12/15/20222009-2-7概念遷移(transfer)：12/12/202220概念普遍性

(universal)：指世界上各語(yǔ)言共有的特征或形式。與布拉格學(xué)派的標(biāo)記性原則相似。12/15/20222009-2-7概念普遍性(universal)：12/12/2022理論對(duì)比分析假設(shè)（Lado,1957）標(biāo)記區(qū)分假說(shuō)（Eckman,1977）言語(yǔ)學(xué)習(xí)模型（Flege,1995）感知同化模型（Best,1995）優(yōu)選論（Prince&Smolensky,1993，2004）12/15/20222009-2-7理論對(duì)比分析假設(shè)（Lado,1957）12/12/20理論類型學(xué)標(biāo)記(Greenberg,1966,1967

)結(jié)構(gòu)一致假說(shuō)(Eckman,1991

)個(gè)體發(fā)育與系統(tǒng)發(fā)育假說(shuō)(Major,1987,2001

)12/15/20222009-2-7理論類型學(xué)標(biāo)記(Greenberg,1966,19對(duì)比分析假設(shè)CAH主要是對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)出的原因分析，起源于結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義。L2≈L1→easytoacquireL2≠L1→difficult

------Fries(1945),Weinreich(1953),

Lado(1957)12/15/20222009-2-7對(duì)比分析假設(shè)CAH主要是對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)出的原因分析，起源于結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤分析假設(shè)ＥAH/ILH

著重對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)出的分析，尤其是對(duì)錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度進(jìn)行分析。石化現(xiàn)象Fossilization:

忽略二語(yǔ)輸入的作用

12/15/20222009-2-7錯(cuò)誤分析假設(shè)ＥAH/ILH著重對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)出的分析，尤其是對(duì)標(biāo)記區(qū)分假設(shè)MDH著重在語(yǔ)言系統(tǒng)間的比較，源于CAH。在標(biāo)記性上L2≠L1,L2>L1→困難voicedstopsharderthanvoicelessstops

標(biāo)記性強(qiáng)2.不同音位→困難程度

標(biāo)記性弱

onset,nucleus,codaofastopinaword3.

在標(biāo)記性上

L2≈L1

→不困難

stopsinthepositionofonsetbothinE&C

-----Eckman(1977)12/15/20222009-2-7標(biāo)記區(qū)分假設(shè)MDH著重在語(yǔ)言系統(tǒng)間的比較，源于CAH。12言語(yǔ)學(xué)習(xí)模型SLM一語(yǔ)感知模式?jīng)Q定二語(yǔ)感知模式。二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程都是從一語(yǔ)的感知范疇開(kāi)始的。不過(guò)，隨著二語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，這一范疇會(huì)發(fā)生改變。new/e/L2similarinperceptionatfirst/ai/inChineseidentical/p/

構(gòu)建二語(yǔ)范疇

相似度/非相似度

→或者

是否等同一語(yǔ)或二語(yǔ)的分類

-----Flege(1995)最早12/15/20222009-2-7言語(yǔ)學(xué)習(xí)模型SLM一語(yǔ)感知模式?jīng)Q定二語(yǔ)感知模式。12/12感知同化模型PAM由于存在一定的相似，二語(yǔ)的音位常常在發(fā)音時(shí)同化成一語(yǔ)的發(fā)音；而這個(gè)音因與一語(yǔ)感知上的相似性而變得不容易識(shí)別。

/ai//愛(ài)/

------Best(1995)12/15/20222009-2-7感知同化模型PAM由于存在一定的相似，二語(yǔ)的音位常常在發(fā)音優(yōu)選論OT二語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是利用一語(yǔ)的制約條件排序開(kāi)始二語(yǔ)學(xué)習(xí)的，而且一定會(huì)學(xué)得二語(yǔ)的制約條件排序。Candidate1

Candidate2

/input/→GENERATOR→Candidate3→EVALUATOR→OptimalOutputCandidate4……在從一語(yǔ)到二語(yǔ)的重新排序過(guò)程中，標(biāo)記性弱的結(jié)構(gòu)項(xiàng)會(huì)先于標(biāo)記性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行。------Prince&Smolensky(1993)12/15/20222009-2-7優(yōu)選論OT二語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是利用一語(yǔ)的制約條件排序開(kāi)始二語(yǔ)學(xué)1類型學(xué)標(biāo)記理論TM根據(jù)出現(xiàn)頻次對(duì)所有的自然語(yǔ)言進(jìn)行排序。voiced比voiceless標(biāo)記性強(qiáng)

若一種語(yǔ)言中有CVCC音節(jié)結(jié)構(gòu),那么就可能有CVC結(jié)構(gòu),因?yàn)镃C比C的標(biāo)記性更強(qiáng)。

------Greenberg(1966,1976)12/15/20222009-2-7類型學(xué)標(biāo)記理論TM根據(jù)出現(xiàn)頻次對(duì)所有的自然語(yǔ)言進(jìn)行排序。1結(jié)構(gòu)趨同假說(shuō)SCH中介語(yǔ)是一種自然語(yǔ)言，因此它也受到管轄所有自然語(yǔ)言的普遍性法則的管轄。12/15/20222009-2-7結(jié)構(gòu)趨同假說(shuō)SCH中介語(yǔ)是一種自然語(yǔ)言，因此它也受到管轄所個(gè)體及系統(tǒng)發(fā)育OM&OPM在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“遷移”最初是主要的影響因素，但隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)，“遷移”作用逐漸減弱?！斑w移”作用在標(biāo)記性弱的二語(yǔ)特征上的體現(xiàn)大于標(biāo)記性強(qiáng)的特征?！斑w移”影響會(huì)隨著標(biāo)記性的增強(qiáng)而減弱，也隨著二語(yǔ)水平的提高而減弱。12/15/20222009-2-7個(gè)體及系統(tǒng)發(fā)育OM&OPM在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“遷移”最初是小結(jié)（難易）CAH:L2≈L1→容易；L2≠L1→困難SLM:L2≈L1→容易；L2≠L1→困難PAM:L2≈L1→

困難MDH:標(biāo)記性L2≠L1,L2>L1→

困難；L2≈L1

→容易OT:標(biāo)記性L2≈L1

→容易

12/15/20222009-2-7小結(jié)（難易）CAH:L2≈L1→容易；L2小結(jié)（動(dòng)態(tài)）SLM:語(yǔ)言水平↑變化OM&OPM:“遷移”初始階段，但時(shí)間↑“遷移”↓“遷移”，無(wú)標(biāo)記＞標(biāo)記標(biāo)記性↑＋英語(yǔ)水平↑，“遷移”↓

12/15/20222009-2-7小結(jié)（動(dòng)態(tài)）SLM:語(yǔ)言水平↑變化12/12/2022TM:CVCC→CVC,因?yàn)镃C的標(biāo)記性強(qiáng)于C.SCH:IL受普遍原則管轄

小結(jié)（普遍性）12/15/20222009-2-7TM:CVCC→CVC,因?yàn)镃C的標(biāo)記性強(qiáng)于C.？L2≈L1,L2≠L1→易/難?語(yǔ)言標(biāo)記性的作用?遷移始終存在?普遍規(guī)律／特有現(xiàn)象?

12/15/20222009-2-7？L2≈L1,L2≠L1→易/難?12啟示研究中的討論部分

“遷移”／“普遍規(guī)律”？12/15/20222009-2-7啟示研究中的討論部分12/12/20222009-2-7啟示教學(xué)的重點(diǎn)及階段關(guān)注點(diǎn)差異性／相似性（發(fā)音、韻律特征）課堂活動(dòng)：自發(fā)話語(yǔ)的對(duì)話產(chǎn)出／模仿

12/15/20222009-2-7啟示12/12/20222009-2-7Thankyou!12/15/20222009-2-7Thankyou!12/12/20222009-2-7陳樺huachennju@語(yǔ)言學(xué)研究方法研修班·常州漫談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)二、三事

（之一）12/15/2022陳樺語(yǔ)言學(xué)研究方法研修班·常州漫談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)二、三事1229目的教學(xué)學(xué)著做科研認(rèn)識(shí)一些人院里的安排職稱年終津貼培訓(xùn)其它？12/15/20222009-2-7目的教學(xué)認(rèn)識(shí)一些人職稱培訓(xùn)其它？12/12/202220內(nèi)在（intrinsic）受興趣或任務(wù)中愉悅驅(qū)動(dòng)，與外部壓力無(wú)關(guān)。認(rèn)為成績(jī)與努力程度相關(guān)相信成功不是因?yàn)檫\(yùn)氣真正掌握，而不是死記考好

動(dòng)機(jī)外在（extrinsic）受外部因素驅(qū)動(dòng)，如錢、成績(jī)、懲罰等。

競(jìng)賽使人愉悅，贏，擊敗別人，而不是享受活動(dòng)的內(nèi)在回報(bào)歡呼和獎(jiǎng)品“自我確定”理論認(rèn)為當(dāng)任務(wù)與人的價(jià)值觀等相吻合時(shí)，～可內(nèi)化。～指能夠引導(dǎo)人們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理狀態(tài)。Gardner,1970s12/15/20222009-2-7內(nèi)在（intrinsic）動(dòng)機(jī)外在（extrinsic）工具性動(dòng)機(jī)（instrumentalmotivation）無(wú)興趣，無(wú)條件，工具，失去－停止綜合性動(dòng)機(jī)（integrativemotivation）民族文化；融入，促進(jìn)，課堂積極，不放棄內(nèi)在激勵(lì)動(dòng)機(jī)（intrinsicmotivation）學(xué)習(xí)本身結(jié)果性動(dòng)機(jī)（resultativemotivation）成績(jī)，保持已有，甚至轉(zhuǎn)其它，良性循環(huán)動(dòng)機(jī)Gardner,1985Hermann,198012/15/20222009-2-7工具性動(dòng)機(jī)（instrumentalmotivation）啟示結(jié)論科學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)與討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題相關(guān)理論提出假設(shè)12/15/20222009-2-7啟示結(jié)論科學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)與討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題相關(guān)理論提出假設(shè)12/1二語(yǔ)習(xí)得？外語(yǔ)習(xí)得？特點(diǎn)12/15/20222009-2-7二語(yǔ)習(xí)得？特點(diǎn)12/12/20222009-2-7二語(yǔ)如今,世界上操雙語(yǔ)者遠(yuǎn)比操一種語(yǔ)言者多。Today,therearemorebilingualsthanmonolingualspeakersintheworld.

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(Crystal,1987)Manychildrenacquiretwolanguagessimultaneously,andeverincreasingnumbersofteenagersandadultstudentslearnasecondorforeignlanguageinaschoolsettingorinanaturalisticenvironment.12/15/20222009-2-7二語(yǔ)如今,世界上操雙語(yǔ)者遠(yuǎn)比操一種語(yǔ)言者多。12/12二語(yǔ)與一語(yǔ)的關(guān)系二語(yǔ)←一語(yǔ)各個(gè)層面的“遷移”特點(diǎn)12/15/20222009-2-7二語(yǔ)與一語(yǔ)的關(guān)系特點(diǎn)12/12/20222009-2-7概念遷移

(transfer)：指先學(xué)語(yǔ)言對(duì)后學(xué)語(yǔ)言的作用，這一提法始于二十世紀(jì)50年代(e.g.,Lado1957;Weinreich1953)。12/15/20222009-2-7概念遷移(transfer)：12/12/202220概念普遍性

(universal)：指世界上各語(yǔ)言共有的特征或形式。與布拉格學(xué)派的標(biāo)記性原則相似。12/15/20222009-2-7概念普遍性(universal)：12/12/2022理論對(duì)比分析假設(shè)（Lado,1957）標(biāo)記區(qū)分假說(shuō)（Eckman,1977）言語(yǔ)學(xué)習(xí)模型（Flege,1995）感知同化模型（Best,1995）優(yōu)選論（Prince&Smolensky,1993，2004）12/15/20222009-2-7理論對(duì)比分析假設(shè)（Lado,1957）12/12/20理論類型學(xué)標(biāo)記(Greenberg,1966,1967

)結(jié)構(gòu)一致假說(shuō)(Eckman,1991

)個(gè)體發(fā)育與系統(tǒng)發(fā)育假說(shuō)(Major,1987,2001

)12/15/20222009-2-7理論類型學(xué)標(biāo)記(Greenberg,1966,19對(duì)比分析假設(shè)CAH主要是對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)出的原因分析，起源于結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義。L2≈L1→easytoacquireL2≠L1→difficult

------Fries(1945),Weinreich(1953),

Lado(1957)12/15/20222009-2-7對(duì)比分析假設(shè)CAH主要是對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)出的原因分析，起源于結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤分析假設(shè)ＥAH/ILH

著重對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)出的分析，尤其是對(duì)錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度進(jìn)行分析。石化現(xiàn)象Fossilization:

忽略二語(yǔ)輸入的作用

12/15/20222009-2-7錯(cuò)誤分析假設(shè)ＥAH/ILH著重對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)出的分析，尤其是對(duì)標(biāo)記區(qū)分假設(shè)MDH著重在語(yǔ)言系統(tǒng)間的比較，源于CAH。在標(biāo)記性上L2≠L1,L2>L1→困難voicedstopsharderthanvoicelessstops

標(biāo)記性強(qiáng)2.不同音位→困難程度

標(biāo)記性弱

onset,nucleus,codaofastopinaword3.

在標(biāo)記性上

L2≈L1

→不困難

stopsinthepositionofonsetbothinE&C

-----Eckman(1977)12/15/20222009-2-7標(biāo)記區(qū)分假設(shè)MDH著重在語(yǔ)言系統(tǒng)間的比較，源于CAH。12言語(yǔ)學(xué)習(xí)模型SLM一語(yǔ)感知模式?jīng)Q定二語(yǔ)感知模式。二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程都是從一語(yǔ)的感知范疇開(kāi)始的。不過(guò)，隨著二語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，這一范疇會(huì)發(fā)生改變。new/e/L2similarinperceptionatfirst/ai/inChineseidentical/p/

構(gòu)建二語(yǔ)范疇

相似度/非相似度

→或者

是否等同一語(yǔ)或二語(yǔ)的分類

-----Flege(1995)最早12/15/20222009-2-7言語(yǔ)學(xué)習(xí)模型SLM一語(yǔ)感知模式?jīng)Q定二語(yǔ)感知模式。12/12感知同化模型PAM由于存在一定的相似，二語(yǔ)的音位常常在發(fā)音時(shí)同化成一語(yǔ)的發(fā)音；而這個(gè)音因與一語(yǔ)感知上的相似性而變得不容易識(shí)別。

/ai//愛(ài)/

------Best(1995)12/15/20222009-2-7感知同化模型PAM由于存在一定的相似，二語(yǔ)的音位常常在發(fā)音優(yōu)選論OT二語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是利用一語(yǔ)的制約條件排序開(kāi)始二語(yǔ)學(xué)習(xí)的，而且一定會(huì)學(xué)得二語(yǔ)的制約條件排序。Candidate1

Candidate2

/input/→GENERATOR→Candidate3→EVALUATOR→OptimalOutputCandidate4……在從一語(yǔ)到二語(yǔ)的重新排序過(guò)程中，標(biāo)記性弱的結(jié)構(gòu)項(xiàng)會(huì)先于標(biāo)記性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行。------Prince&Smolensky(1993)12/15/20222009-2-7優(yōu)選論OT二語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是利用一語(yǔ)的制約條件排序開(kāi)始二語(yǔ)學(xué)1類型學(xué)標(biāo)記理論TM根據(jù)出現(xiàn)頻次對(duì)所有的自然語(yǔ)言進(jìn)行排序。voiced比voiceless標(biāo)記性強(qiáng)

若一種語(yǔ)言中有CVCC音節(jié)結(jié)構(gòu),那么就可能有CVC結(jié)構(gòu),因?yàn)镃C比C的標(biāo)記性更強(qiáng)。

------Greenberg(1966,1976)12/15/20222009-2-7類型學(xué)標(biāo)記