《矛與盾》教學反思(12篇)

第《矛與盾》教學反思(12篇)《矛與盾》教學反思1

俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)?！豆糯⒀詢赡敲础返牡谝荒敲次难晕脑⒀允恰睹c盾》。學生接觸過文言文，都有了一定的學習根底和經(jīng)驗。文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，難以理解出文中的意思。

1、多樣讀，力求正確流利。

在這節(jié)課上，我從學生的實際出發(fā)，給學生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學習古文的興趣。進入新課時，我先范讀課文，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情。然后以表演形式，最終把背誦課文變成了自覺行為。學生沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對課文的內(nèi)容有了一個整體的把握。

2、感悟課文，深入理解重點句。

“讀而不思那么罔，思而不學那么怠。〞我在巡視學生對照注釋讀懂句意時，注意尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學習，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當?shù)陌自捨摹＿@些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的根底上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。〞“吾矛之利，于物無不陷也。〞兩句時，要指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。

授之以漁——《矛與盾》教學反思

古人說：授之于魚不如授之以漁。對于高年級的語文教學來說，教給學生學習的方法，就顯得尤為重要了。特別是六年級的學生，只有懂得了自主學習的方法才能更好的過渡到中學的學習。我在教學寓言《矛與盾》一課時，我就注重在方法上總結，在小組學習中突破，讓學生在不同目標的朗讀中感知內(nèi)容，明白寓意。

《矛與盾》是一那么文言文寓言，內(nèi)容淺顯，寓意深刻，學生比擬喜歡，但由于文言文表達與現(xiàn)代文不同，學生學習起來還是有一定的障礙。在以往的文言文教學中，我一般采取逐句逐字講解，但效果不好，也影響了學生學習的積極性。所以我想通過這次上課模式的改變，讓學生知道學習文言文寓言的方法，并學會運用。

學生在五年級就開始接觸文言文，也有一定的學習根底，所以我在上課時就采用復習舊知引入。一上課，我就讓學生比賽說出曾經(jīng)學過的寓言故事來引出學習內(nèi)容，接著通過直觀認識“矛〞與“盾〞這兩種古代的兵器及其作用為下文的“矛盾〞學習做鋪墊，緊接著就是了解作者韓非的生平了。一切準備就緒，欠的就是方法的引導，于是我順水推舟，讓學生總結學習《孟子語錄》一課時的方法，并板書在黑板上。方法歸納為：讀通順——看譯文——知內(nèi)容——明道理——會背誦。

接下來，我用了10分鐘的時間讓學生對照著方法以及要求進行小組學習。在巡堂過程中，發(fā)現(xiàn)學生學得很認真，有點在分角色朗讀，有的在討論句子詞語的意思，有點在記錄組員的觀點……學習氣氛濃厚。在匯報的環(huán)節(jié)上，我注重了檢查讀書的效果，因為文言文只有讀流利了才能算是初步讀懂文章的意思。于是我在檢查讀書效果時采用了多種形式的讀，有小組讀、開火車讀、錄音范讀、老師范讀。這樣多層次的朗讀才能照顧全體，從而到達檢查的目的。為了讓學生進一步感受古人寓言的韻味，我還特意讓學生跟著大屏幕標了節(jié)奏的課文內(nèi)容進行朗讀練習?！伴喿x是學生個性化的行為〞。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？〞一句時，我不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng)造性的編加插圖，再次將學生融入情境，鼓勵學生設想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節(jié)奏，嘗試個性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來，起到了較好的課堂效果?！睹c盾》教學反思相關內(nèi)容:《半截蠟燭》〔課本劇〕安塞腰鼓教案《別董大》一詩質(zhì)疑我愛你，大?！稛熍_的海》語文綜合實踐活動《跨越百年的美麗》教學案例我們愛你中國仿寫19錢學森教學設計21、山中訪友教學設計查看更多>>小學六年級語文教案

由于有了充分的朗讀，所以學生在理解詞句，概括主要內(nèi)容以及說明寓意的環(huán)節(jié)中顯得比擬順手。一節(jié)課下來了，學生學得比擬扎實，老師顯得比擬輕松，沒有了繁復的講解，留給學生自學、思考、討論的時間多了，學生也就能做到在安靜中沉思，在互動中進步了。難道教會學生方法不是對老師的解放，對學生思想的解脫嗎？

課上完了，再回看錄像，發(fā)現(xiàn)了自己自身的很多缺乏，例如激情不夠，語言表達不夠簡練，過渡語不夠流暢，在學生答復后評價語言的多樣性與針對性不夠，這都是自身素質(zhì)不高的表達，更由于還存在著重復學生答復的弊端導致背誦環(huán)節(jié)不能進行，課堂有效性也打了折扣。因此，在以后錘煉自己的教學語言，提高自身語文素養(yǎng)勢在必行，那就得讀書、學習，再讀書，再學習。

《矛與盾》教學反思2

小學第十二冊最后一組《古代寓言兩那么》的第一那么文言文寓言是《矛與盾》。學生在第十一冊接觸過文言文，都有了一定的學習根底和經(jīng)驗。語言教學著重于讀，文言文教學更基于此，且文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。

“書讀百遍、其義自見。〞在這節(jié)課上，我從學生的實際出發(fā)，首先給學生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學習古文的興趣。進入新課時，我先范讀課文，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對課文的內(nèi)容有了一個整體的把握。其次，讓學生感悟課文，分小組進行議一議，深入理解重點句?！白x而不思那么罔，思而不學那么怠。〞我在巡視學生對照注釋讀懂句意時，注意尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學習，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。如果將學習文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的過程。經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當?shù)陌自捨?。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的根底上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。〞“吾矛之利，于物無不陷也。〞兩句時，要指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。最后，我讓學生進行表演，讓孩子們親身體驗一下賣矛與盾的人是怎樣叫賣的，旁人又是怎樣質(zhì)問的，他的矛與盾賣得出去嗎？通過表演，學生們體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。這節(jié)課不需要教師的解釋，更不需要教師去概括寓言中蘊含的道理，學生通過讀、議、演就能完全明白了。

《矛與盾》教學反思3

孩子都有愛玩的天性，但是隨著年齡的增長，他們的時間被做不完的習題，背不完的筆記占用的所剩無幾。作為一名年輕的小學語文教師雖也有著對于考試成績的壓力與無奈，但我更想尋找一種“魚〞和“熊掌〞兼得的途徑——讓學生快樂地學習。

這是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時，我不僅力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動起學生學習積極性的學習方式。

導入課堂就以學生們感興趣的古代兵器入手，暢所欲言自己對古代兵器的了解，使得上課一開始教室里的氣氛就比擬輕松。學生們說出了矛和盾的形狀、質(zhì)地，連它們進攻和防御的典型特點也答了出來。整堂課充實緊湊又不失輕松愉悅，教學任務行云流水般流暢自然，教學重難點也在學生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會到教學方法對教學效果的巨大影響，一名老師的教學藝術是何等的重要：讓學生實現(xiàn)從“要我學〞到“我要學〞，關鍵在于教師是如何引導啟發(fā)。

備課時多一分對學生的尊重理解，上課時老師就會多幾分輕松順利。投其所好設計教學過程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語文課充滿快樂！

《矛與盾》教學反思4

《矛與盾》是一篇文言文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時，我不僅力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動起學生學習積極性的學習方式。課后，我對自己的這節(jié)課反思了一下：

其一：文言文教學要加強讀的指導。本節(jié)課我大量地安排了讀的環(huán)節(jié)，比方：理解之前的聽范讀錄音、領讀，指導學生斷句停頓，讀出語氣，學生練讀，讀流暢。外表看來學生會讀了，在老師的指導下也讀出了一點“古味〞，但仔細想學生的讀中缺少點什么，那就是語氣。學生朗讀的語氣不是老師教出來的，應該讓學生自己通過自己對文章的理解去感悟，比方“吾盾之堅，物/莫能陷也。〞這句話，我在預習課文的時候就指導學生正確停頓，突出重音和節(jié)奏。但學生語氣把握得不好，總讀不出賣矛和盾的人的那種自賣自夸的語氣，在正式講課后我讓學生理解了這句話的意思之后再指導讀，那么讀的語氣就鮮活多了。()所以要把讀貫穿在整個教學之中，尤其注意不要把老師對讀的感悟強加給學生，應培養(yǎng)學生自悟自讀的能力，這樣學生讀的能力才會提高。

其二：基于教材再生教材。在本節(jié)課的最后我設計了一個“演練結合，明白事理〞的教學環(huán)節(jié)，大膽地將賣矛與盾的場景搬進了課堂：“誰來賣矛和盾？〞“誰來買矛和盾？〞大家的情緒高漲極了。上來表演時，孩子們早已準備好了道具——書和筆?！百u矛和盾了——賣矛、盾——〞“賣矛和盾了——賣矛、盾——〞“看一看，瞧一瞧，走過路過不要錯過！〞蘭一迪同學高聲地吆喝著。各自在忙碌的人們陸續(xù)地趕來，“什么樣的矛和盾?。卡暋拔襾砬魄?！〞……“大伙兒瞧瞧我這盾，非常得鞏固，什么東西都穿不透！瞧瞧，鞏固得很哪！〞蘭一迪舉著自己的盾向大伙兒不住地夸贊，恨不得馬上有人開錢！“來，大伙兒再看看我這矛。我家的東西那不是吹，你來瞧瞧，這刃，這桿兒，那可不是吹來的。我這矛啊，鋒利得很，什么東西都能穿得透！〞“那用你的矛穿你的盾會怎樣呢？〞大伙兒異口同聲地問他。剛剛的眉飛色舞早已消逝得無影無蹤，蘭一迪皺著眉頭難為情地說：“這個……這個……〞“哈哈哈哈……〞在一片笑聲中學生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。

這節(jié)課充實緊湊又不失輕松愉悅，教學任務行云流水般流暢自然，教學重難點也在學生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會到教學方法對教學效果的巨大影響，備課時多一分對學生的尊重理解，上課時老師就會多幾分輕松順利，努力讓每堂語文課充滿快樂也就意味著學生每堂課都能充滿收獲！

《矛與盾》教學反思5

這節(jié)常態(tài)研討課下來，我深深覺得我們與名師的距離之大。名師的課是錘煉出來的，對學生的成長充滿智慧的導向，我等平凡之輩，更應積極錘煉自己，即使不能成為名師，也要保證不成為庸師。

這篇文言文較現(xiàn)代文晦澀難懂，趣味的教學策略能降低學生學古文的畏難情緒。本課我以“成語〞導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，意會“自相矛盾〞的來源，讓學生在趣味的活動中潛移默化地接受新知。包括給學生道具表演賣矛與盾的情景，學生興致高漲，課堂氣氛活潑，學習課文的積極性增強?？v觀整節(jié)課堂，小組合作還是比擬成功，無論是開始的二人小對子互相讀文，還是三人小組理解單個字義，再到六人大組討論“買矛與盾的人可笑之處及現(xiàn)實生活中自相矛盾的現(xiàn)象〞，同學們都能積極參與交流合作，各抒己見，提高了學習效率也讓學生的潛能得到充分發(fā)揮。

缺乏的是課堂的語言略顯單調(diào)、蒼白，當個別學生不能積極參與發(fā)言時，對學生缺少鼓勵的語言；對學生朗讀的指導、評價不到位等情況，需要今后加強文化底蘊的積蓄，才能更好地提升語言表達能力。

總之，感謝這節(jié)常態(tài)研討課，讓我更清醒地認識自己的得失?！跋蛑鴺藯U直跑！〞我會繼續(xù)努力的！

《矛與盾》教學反思6

要提高課堂教學效果，就必須講究課堂提問藝術。精心設計卓有成效的課堂提問是構建高效課堂的根本保證。目前我們的語文課堂，常常存在提問目的不明，提問邏輯不強，提問方法不當，提問時機不準，提問質(zhì)量不高的問題。

“思維自驚奇和疑問開始〞。當學生在學習課文中，似乎沒有問題時，教師就要采用揭疑式提問，促進學生思考，有疑問才會探究，尋根究底，真正理解和掌握知識。如：教學《矛與盾的`集合》一文時，可以提出：創(chuàng)造家怎樣集合矛與盾的優(yōu)點的？這種提問促使學生去思考，去開掘課文中較深的內(nèi)容，同時，也教給學生讀書的方法，不要對那些看似明白的字、詞、句一晃而過，而應該動腦去思考，這樣才能找到問題的真正答案。

課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是到達拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。

課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是開展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以到達最正確的教學效果。

《矛與盾》教學反思7

《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥，沒多大的興趣。因此在設計這堂課時，我便采用以讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動起學生學習積極性的學習方式。

閱讀教學著重于讀，文言文教學更基于此。文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。在《矛與盾》這節(jié)課中，我努力做到了“四讀〞。

1、整體讀，力求正確流利。

“書讀百遍、其義自見。〞在這節(jié)課上，我從學生的實際出發(fā)，給學生充分讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學習古文的興趣。進入新課時，我先范讀課文，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了局部學生閱讀文言文的熱情。通過讀，學生對課文的內(nèi)容有了一個整體的把握。

2、感悟課文，深入理解重點句。

我在巡視學生對照注釋讀懂句意時，注意尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，結合注釋快速學習，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當?shù)陌自捨摹＿@些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的根底上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。〞“吾矛之利，于物無不陷也。〞兩句時，要指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。

3、個性化讀

“閱讀是學生個性化的行為〞。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？〞一句時，我充分借助文中插圖，引導學生融入情境，鼓勵學生設想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節(jié)奏，嘗試個性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來。個性化的朗讀活潑了文言文的課堂。

4、分角色朗讀，熟讀成誦，積累語言。

在新的課程理念的指導下，我在課堂上組織學生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦，鼓勵學生課外繼續(xù)接觸文言文。

在這節(jié)課上，和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學的課堂，學生覺得文言文并不難。

《矛與盾》教學反思8

這那么寓言很短，意思一眼就能望穿。備課之時，我就想，就這么幾句話，一節(jié)課下來，我和孩子們得收獲點什么呢？

是啊，得收獲點什么呢？帶著這個思考，我認真鉆研了課程標準、教材和教參，然后確定了這節(jié)課的教學目標。有了目標，一切就都好做了，教法、學法，生成、預設，朗讀、對話，一切都萬變不離其宗了。

那這目標是什么，實現(xiàn)的方式如何選擇，達成情況又怎么樣呢？課上好了，我想來談一談：

一、知識與能力

學習文言文，字會讀會認會寫，課文能正確流利地朗讀是第一步。所以，讓學生跟著我寫“矛、盾〞二字；讓學生朗讀課文，讀準字音；讓學生對著參考停頓讀課文，讀出停頓和語氣，我是認認真真來對待的。

這些知識與能力，必須扎實。所以，“矛、盾〞二字得跟著我一筆一筆地寫，第一次寫得不對，第二次還要寫，直到寫對為止。所以，書沒讀正確，就一定要再讀，這次讀錯了，下次就一定要讀對。

當然，語文課，我們還要開展學生說的能力，寫的能力，具體到這堂課，還可以開展課標上說的“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷〞的能力。所以，在師生交流后，在學生已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，領悟了課文所講的道理后，我出題“假設楚人來到我們中間，你想對他說些什么？〞，我要求學生拿出筆把話寫出來。所以，我找了美國國防部和腦白金的廣告讓學生學會判斷，學會表達。

二、過程與方法

教是為了不教，而小學的文言文學習，自學能力的培養(yǎng)顯得更為重要。因為等他們上了中學，接觸更長更難的文言文時，他們最好能在老師教課前就能把課文讀通，讀懂句子的根本意思。所以，我們都會告訴學生，要學會看注釋。

是的，學習文言文一定要學會看注釋。不過，學習這那么寓言，插圖也要好好看，插圖對學習很有幫助。其實，何止是這篇課文呢，許多課文，插圖都是一個很好的但容易被我們無視的資源〔這是一個值得討論的話題，我將專門作文來談談〕。所以，在要求他們默讀時，我告訴他們要學會看注釋，還要看插圖。默讀很重要，因為默讀最有利于思考，課堂不僅僅要書聲瑯瑯，也要靜思默想。但是，默讀是有方法的，方法一定要教。

當然，在小學，朗讀顯得更重要。不過，怎樣讀是有效的，值得研究。這堂課，我指導朗讀是有層次的，一讀什么，二讀如何，三讀怎樣，表達出一個循序漸進的過程，潛移默化地告訴學生：書，應該這樣讀。

三、情感、態(tài)度、價值觀

對于這一點，我想我應盡量幫助學生燃起對文言文的興趣，盡量教得生動而有趣，使學生對傳統(tǒng)文化抱有熱愛。當然，一那么寓言教學就讓學生愛上傳統(tǒng)文化幾乎是神話，不過略有親近倒是有的，我本人就曾因為讀了王子遒夜訪戴安道的事，而更喜歡《世說新語》，更喜歡文言文的。所以，我要盡量上得有趣，說著也許算得上幽默的話，拿著矛和盾的道具，做出楚人無言的為難表情……還有課件的制作，題目的設置，我都精心考慮：楚人是緩緩走出來的，“弗能應也〞的是美國國防部和CCTV廣告部。

而且，我很注意文明教育，我的話語里沒有教參上的詞語“蠢人蠢事〞，我也沒有反問學生“楚人可笑嗎？〞我只是在分析楚人的錯誤后，帶著學生感謝楚人“帶給我們笑聲〞，我只是在學生把“子〞翻譯成“你〞時，告訴他，應該說成“您〞！也因此，在學生答復“想對楚人說些什么〞時，幾位學生的稱呼都不約而同地使用了“楚人叔叔，你……〞

〔注：三維目標應該是個統(tǒng)一體，是相互融合而不好分割的，為了行文方便，我故做此段落性分解?！?/p>

四、做得不夠的地方

坦白地說，這堂課，我有許多重要方面做得不夠。第一說讀，做得就不夠，許多時候是狡猾而過。比方開始的讀準字音階段，指名讀時，學生沒讀對，為了“趕時間〞，我就來了個過渡，讓大家齊讀過去了。第二說寫，“你想對楚人說些什么〞，給學生寫的時間就不充分，對寫的指導也很欠缺〔書寫、內(nèi)容等〕，包括指名匯報時對語言的指導也很不夠〔通順等〕。

第三，我覺得，我的課堂還存在著局部“教師中心〞的細節(jié)。比方問學生“楚人是怎樣的語氣〞時，學生正欲動情朗讀，我立即打斷了他，要求道：“你先說該用什么樣的語氣〞，然后才讓他帶著所謂的語氣讀。我這樣做，無非是因為學生的反響超出了我“逐步誘導〞的打算。應該說，我是比擬關注生成美的，對自己的課堂機智也比擬自信，但這堂課，我的很多生成是預設到的。因為我已經(jīng)充分設計出了面對可能生成的對話的“備選處理方案〞。這雖可說我備課花功夫，但也讓我不可防止地出現(xiàn)想牽著學生鼻子走的問題。

第四，我認為個人教學根本功還需要錘煉，比方我個人的朗讀，我的粉筆字，都需要繼續(xù)加強。說實在的，這些在學生時代沒學好的功課，做語文教師了就一定要補課。當然，還有文化底蘊等，也需要繼續(xù)豐富。而王玲湘、張娟，他們給我的啟示更多就在這些方面。

五、對幾個細節(jié)的反思

課堂上的許多細節(jié)，我們會反復權衡，希望作出最好的選擇。下面的幾個細節(jié)，有關選擇，寫出來，留給今后自己備課時參考。

1、說與不說？

原先在設計聯(lián)系生活的拓展題時，我是想讓學生認真判斷和自由表達的，題目為：

◆下面的幾那么事例中有沒有自相矛盾的地方？請說出你的看法。

〔1〕、美國國防部：我們的F—117隱身戰(zhàn)機可以穿越一切防御而不被發(fā)現(xiàn)；我們的“宙斯盾〞雷達系統(tǒng)可以捕捉到一切來犯目標。

〔2〕、CCTV廣告：今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。

可后來，我改成了：

◆根據(jù)提示語填空。

〔1〕美國國防部：我們的F—117隱身戰(zhàn)機可以穿越一切防御而不被發(fā)現(xiàn)；我們的“宙斯盾〞雷達系統(tǒng)可以捕捉到一切來犯目標。

或曰:“以子之,穿越子之,何如？〞;弗能應也。

或曰:“以子之,捕捉子之,何如？〞弗能應也。

〔2〕CCTV廣告：今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。

或曰:“非禮乎？〞CCTV廣告部。

雖然我更喜歡第一道題的開放與綜合，但我還是改成了更具可控性的填空題。這樣一改，對判斷力的鍛煉少了，組織語言進行表達的鍛煉也弱了，我不喜歡。當然，它的優(yōu)點就是聯(lián)系課文形式，能檢驗學生對自相矛盾道理的運用。

2、糾正與不糾正？

對于課堂上學生出現(xiàn)的錯誤，我們常常要糾正。比方讀書有誤，有些教師不忍心打斷學生，往往在學生讀完后再做糾正；而賈志敏老師那么習慣隨時打斷，幫助學生糾正。我現(xiàn)在上課，也習慣一有問題馬上就糾正，因為我們不希望學生的錯誤不斷延續(xù)。

在教學本課時，我曾讓學生跟我學寫“矛、盾〞兩個生字，學生筆畫說明多有不對，我及時糾正，告之正確筆畫與生字書寫。十分鐘后，再次板書“矛、盾〞二字，我便再次讓學生跟我一起書寫。這樣，錯誤被糾正，正確被牢記，我很滿意。

而在做聯(lián)系生活的拓展題時，有一女學生起來發(fā)言，把“CCTV〞讀成了“西西TV〞，當時，我第一反響是她讀錯了?？梢灰m正呢？幾秒鐘時間，我必須作出判斷。好吧，不糾正了。為什么？因為根據(jù)生活經(jīng)驗，我猜測這個讀音的出錯肯定不是臨時性的，而是長期形成的，我在課堂上很難幫她糾正過來。因為舌頭習慣不是教讀幾次就能解決的，好比《鄉(xiāng)村愛情》里的那個王木生，豈是對著鏡子練幾次就能解決問題的？如果我硬要幫助指正，那只能讓學生難堪，感覺丟面子。所以，面對她不準確的讀音和而隨之出現(xiàn)的輕微笑聲，我選擇了聽而不聞。我覺得，關注和保護學生有時比糾正錯誤更重要。

3、給盾不給盾，表演不表演？

試講時，有老師對我建議，在學生讀書時，能否把盾和矛也遞給學生，讓他們拿到讀？因為整堂課，“矛、盾〞的道具都在教師手中，學生摸都沒摸一下。我覺得很有道理，但我沒這么做。

試講時，有老師對我建議，能否在教師扮作楚人賣矛和盾后，也讓學生上來賣一賣，演一演？如果不是考慮到學生可能演不好，而我又不可能在語文課上抽很多時間給學生排練，我肯定會這么做。

試講時，有老師對我建議，能否把課文的寓意用比擬簡練的話語概括給學生，讓他們既懂得寓意，又學會用精練的話語來表達？如果不是怕和課標倡導的“用自己的話自由表達〞的要求矛盾，我一定會這樣設計。

……

是啊，給盾不給盾？表演不表演？齊讀不齊讀？需要我們認真思考，正確選擇。

《矛與盾》教學反思9

小學第十二冊最后一組《古代寓言兩那么》的第一那么文言文寓言是《矛與盾》。學生在第十一冊接觸過文言文，都有了一定的學習根底和經(jīng)驗。

《矛與盾》這那么寓言，文字簡潔精煉，形象生動。用人物對話作為畫龍點睛之筆而蘊含寓意。根據(jù)本那么寓言的語言特點和教學重點、難點，為實踐“課標〞的新理念，教學時，主要突出以學生自讀自學為主，在充分自讀的過程中，結合課文后注釋，力求了解人物對話的意思，在理解人物對話中自己感悟寓意。

文中“吾盾之堅，物莫能陷也〞“吾矛之利，于物無不陷也〞，這兩句話是“自相矛盾〞的直接的重要物證。其中“莫〞、“于〞、“也〞三個詞，課文又沒有注釋，學生較難理解。通過反復朗讀，整體感悟內(nèi)容，再把句子意思連起來，用自己的話講寓言故事。引導學生領悟寓意，向創(chuàng)造性閱讀過渡。通過講寓言故事和聯(lián)系生活實際展開想像，提高閱讀能力。

《矛與盾》教學反思10

《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時，我力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動起學生學習積極性的學習方式。課后，我對自己的這節(jié)課反思了一下：

其一：文言文教學要加強讀的指導。文言文是我國古代文化的瑰寶，它語言簡練，有著特殊的魅力與美。因此應該加強讀的指導，讓學生在讀中感悟文言文的語言美。本節(jié)課我也安排了讀的環(huán)節(jié)，外表看來學生會讀了，在老師的指導下也讀出了一點“古味〞，但仔細再學生的讀中缺少點什么，()那就是語氣。學生朗讀的語氣不是老師教出來的，應該讓學生自己通過自己對文章的理解去感悟。

其二：教學不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開發(fā)。教學中可以以教材為憑借，讓學生利用不同的形式來講述這個故事，這樣做不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且可以穩(wěn)固學習成果，做到學以致用。所以在本節(jié)課我設計了一個“演練結合，明白事理〞的教學環(huán)節(jié)，大膽地將賣矛與盾的場景搬進了課堂：“誰來賣矛和盾？〞“誰來買矛和盾？〞大家的情緒高漲極了。在一片笑聲中學生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。

《矛與盾》教學反思11

20某某年9月27日，我有幸參加了《全國七省七校教育開展聯(lián)盟》組織的教學活動，并聆聽了來自福建福州實驗小學的優(yōu)秀教師葉榮豐老師講授的《矛與盾》一課。通過此次聽課，使我獲益良多，大致總結如下：

一、語言教學著重于讀，文言文教學更基于此，且文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。因此，整節(jié)課上葉老師由始至終貫穿了“讀〞。

1、整體讀，力求正確流利。

“書讀百遍、其義自見。〞在這節(jié)課上，葉老師從學生的實際出發(fā)，給學生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學習古文的興趣。進入新課時，先范讀課文，一下子把學生帶入到文言文的情境之