讓人物形象生動(dòng)起來(lái)課件

愿同學(xué)們學(xué)習(xí)愉快圖片導(dǎo)入錄像呈示教學(xué)內(nèi)容直接描寫間接描寫探究活動(dòng)拓展延伸內(nèi)容導(dǎo)航作文之心理描寫讓人物形象生動(dòng)起來(lái)2001年7月13日，北京申奧成功時(shí)關(guān)于現(xiàn)場(chǎng)代表的一張圖片從他們振臂高呼的舉止可以看出他們當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？欣喜若狂、激動(dòng)萬(wàn)分等等。?大家有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎?像她一樣無(wú)動(dòng)于衷?

?看了這幅圖你會(huì)有什么樣的感覺(jué)？汶川大地震圖片握緊筆的手似乎在向我們吶喊：我要活著！我要讀書！兒孫死了，悲痛欲絕的老人…這是怎樣的眼神？期盼、等待…從以上圖片和錄像中，我們能根據(jù)他人的言談舉止或面部神情，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用聯(lián)想、想象，推知他人的所思所想，因?yàn)樗说幕蛳不虮谖覀兊膬?nèi)心里產(chǎn)生了共鳴。但是，很多時(shí)候，正如對(duì)那只小貓，它以它的活潑讓我們知道它是調(diào)皮的，我們的筆卻不能活靈活現(xiàn)地展示出它的可愛(ài)勁兒。最直接的原因是，我們還不善于去細(xì)致地描寫。這堂課我們便來(lái)學(xué)習(xí)如何運(yùn)用有效的手段進(jìn)行心理刻畫——文章是否能以情感人，往往取決于人物形象的鮮活與否，而感情產(chǎn)生于人的心里，因此，著力刻畫人物的心理就顯得尤為重要。何為心理描寫？先看下列習(xí)作片段：“語(yǔ)文課開(kāi)始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心?！逼鋵?shí)，心理描寫就是將人物內(nèi)心的喜、怒、哀、懼、秘密和矛盾，生動(dòng)具體地呈現(xiàn)給讀者。其方法大體可分為兩大類。一類是直接描寫，它包括：內(nèi)心獨(dú)白、夢(mèng)境幻覺(jué)描寫等；另一類是間接描寫，它可借助人物的外貌（神態(tài)）、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫以及環(huán)境渲染來(lái)刻畫、烘托人物的心理?！安贿^(guò)人不是為失敗而生的，”他說(shuō)，“一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗?！辈贿^(guò)我很痛心，把這魚給殺了，他想?，F(xiàn)在倒霉的時(shí)刻要來(lái)了，可我連魚叉也沒(méi)有。這條登多索鯊魚是殘忍、能干、強(qiáng)壯而聰明的。但是我比它更聰明。也許并不，他想。也許我僅僅是武器比它強(qiáng)。這段話是《老人與?！分械囊粋€(gè)片段，通過(guò)老人的內(nèi)心獨(dú)白，展現(xiàn)了總是與厄運(yùn)不斷抗?fàn)?、勇于與強(qiáng)大勢(shì)力搏斗的"硬漢子"形象。同學(xué)們知道這段名言是保爾的內(nèi)心獨(dú)白嗎？是他在烈士墓前面對(duì)新生事物和緬懷烈士時(shí)對(duì)生命價(jià)值的深刻思考。

人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事時(shí)，不會(huì)因虛度年華而悔恨，也不會(huì)因碌碌無(wú)為而羞恥。這樣，臨終前他就可以自豪地說(shuō)：“我已經(jīng)把自己整個(gè)生命和全部精力,都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而奮斗?！薄朵撹F是怎樣煉成的》

練習(xí)一我們?cè)賮?lái)看剛才的那個(gè)片段：“語(yǔ)文課開(kāi)始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。”怎樣寫把“緊張”表現(xiàn)出來(lái)呢？示例：我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽(tīng)錄音機(jī)，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都要怪我自己，老想著打游戲機(jī)，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個(gè)小時(shí)的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽(tīng)講，千萬(wàn)別讓我不及格??！”在內(nèi)心獨(dú)白之前一般可以加上“想”、“心說(shuō)”、“覺(jué)得”等提示語(yǔ)?；糜X(jué)描寫幻覺(jué)能折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的狀態(tài)下，耳邊或眼前會(huì)出現(xiàn)虛幻的畫面或聲音，而這些往往是自己最想或最怕聽(tīng)到和看到的，如將這些內(nèi)容詳細(xì)準(zhǔn)確地描繪出來(lái)，就是當(dāng)時(shí)人物內(nèi)心的最好寫照。例如：每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)……于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。簡(jiǎn)析：這是《藤野先生》一文的結(jié)尾，魯迅先生通過(guò)心理幻覺(jué)，描繪當(dāng)時(shí)自己對(duì)先生的思念和敬仰之情。練習(xí)二如果要對(duì)這段文字添上幻覺(jué)描寫，該怎樣進(jìn)行？“語(yǔ)文課開(kāi)始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心?！笔纠何液孟罂匆?jiàn)滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向卷來(lái)，使我不得動(dòng)彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽(tīng)到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

在進(jìn)行幻覺(jué)描寫前也要用一些提示語(yǔ)，如：似乎看見(jiàn)，仿佛聽(tīng)到等。1、神態(tài)揭示。表情神態(tài)是顯示人物內(nèi)心世界的鏡子。恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋镌谔囟ōh(huán)境中的神情，能體現(xiàn)出人物內(nèi)心的喜、怒、哀、樂(lè)。在《故鄉(xiāng)》中魯迅先生這樣寫中年閏土的神態(tài)：他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道：“老爺……”分別十幾年的兒時(shí)伙伴相見(jiàn)，理應(yīng)有說(shuō)不完的想念之言，道不盡的歡快之情。但是，中年閏土與“我”相見(jiàn)之后，“歡喜”同時(shí)現(xiàn)出的還有“凄涼”。這是因?yàn)橹心觊c土的頭腦中烙上了封建等級(jí)觀念的印記———兒時(shí)的朋友決不能與今天的“老爺”劃等號(hào)，所以開(kāi)始不敢作聲，后來(lái)又恭敬地叫了一聲“老爺”。閏土乍見(jiàn)兒時(shí)伙伴的喜與哀、酸與苦以及精神麻木等復(fù)雜的心理狀態(tài)在這種準(zhǔn)確的神態(tài)描寫中顯現(xiàn)得淋漓盡致。再如：（胡屠戶）一個(gè)嘴巴打?qū)⑷ァ１娙撕袜従右?jiàn)這模樣，忍不住的笑。不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，心里到底還是怕的，那手早顫起來(lái)，不敢打到第二下。這是《范進(jìn)中舉》中的精彩片段，胡屠戶為因中舉后喜極而瘋的女婿治瘋，打了他一個(gè)嘴巴，那細(xì)微的動(dòng)作“顫”，則將此時(shí)胡屠戶的恐懼心理刻畫得入木三分。練習(xí)三再來(lái)看剛才那個(gè)片段：“語(yǔ)文課開(kāi)始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心?！比绾谓o它加上相宜的“動(dòng)作”？可以這樣添改：

試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點(diǎn)顫抖的手去掀試卷，一個(gè)鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)──48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。這里一系列動(dòng)作寫出了“我”欲看而不敢看的矛盾心理。4、目光傳情。眼睛是人類靈魂的窗戶，目光可以傳遞各種信息，有時(shí)甚至是一種無(wú)聲的語(yǔ)言。例如：《明天不封陽(yáng)臺(tái)》中就突出了對(duì)鴿子眼睛的描寫“我蹲下身子，果然見(jiàn)一只鴿子蜷縮在書架底下，正瞪大驚恐的眼睛望著我們”，“鴿子見(jiàn)我們沒(méi)有傷害它的意思，重新安靜下來(lái)，它伏在蛋上，眼睛緊緊盯著我們，目光是那樣令人憐愛(ài)”等等。動(dòng)物的眼睛同樣是心靈的窗戶。對(duì)鴿子眼睛的描寫，表現(xiàn)了在鴿子的心靈世界里原先對(duì)人的提防戒備，同樣是人與自然關(guān)系的一種反映?！八诘吧希劬o緊盯著我們”，鴿子可能在想什么呢？它可能想：我受了傷，又要孵小鴿，太需要得到你們的保護(hù)了，太需要得到你們的支持了，最低限度，你們不能封閉陽(yáng)臺(tái)，讓我能有一個(gè)自由出入的通道，讓我能把小鴿帶到外面的天地……5、淚水表達(dá)。淚水往往是人物內(nèi)心情感暴發(fā)的高潮，也是真情實(shí)感表露的源泉。它往往能達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲的境界讓讀者的情感也隨之滾動(dòng)、跳躍、共鳴。例如《背影》中“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影。唉，我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)?！迸c父親離別，許久未見(jiàn)，內(nèi)心牽掛之情，早已塞滿了我的心，父親的背影在兒子的淚光中搖曳，要問(wèn)兒子的思念之情有多深，淚水代表兒的心。6、服飾顯示。在一定的環(huán)境中，服飾可以起到暗示心情的作用。例如：《最后一課》中關(guān)于韓麥爾先生服飾的描寫是這樣的，他“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽”。在這異常的服飾上，我們不難窺視出韓麥爾先生對(duì)故土的摯愛(ài)，以及因國(guó)土淪喪而痛苦得無(wú)以言狀的心情。7、環(huán)境襯托。清代學(xué)者王國(guó)維說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！蔽膶W(xué)作品中的環(huán)境和景物的描寫總是為刻畫人物，反映主題服務(wù)的。因此，特定的環(huán)境和景物描寫往往是人物心理的折射。不同的心情看相同的景物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的感受，因此，人的眼睛能根據(jù)自己的心情，隨主觀感受選擇景物。把這些在特定感受籠罩下的景物描寫下來(lái)，就能充分表現(xiàn)人物的心理狀態(tài)。例如：我們上了輪船，離開(kāi)棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)。簡(jiǎn)析：這是《我的叔叔于勒》中的兩個(gè)片段。前后兩處的環(huán)境描寫，分別展示了菲利普一家在見(jiàn)到于勒前后的兩種截然不同的心情――輕松愉快和失望沮喪。兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面吹來(lái)；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，……漸望見(jiàn)依稀的趙莊，而且似乎聽(tīng)到了歌吹了，還有幾點(diǎn)火，……也許是漁火。（魯迅《社戲》）這段文字，作者從視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面著筆，對(duì)一路環(huán)境的描寫，充滿了詩(shī)情畫意，襯托出了“我”與小伙伴們?nèi)タ磻蛲局心欠N歡快而迫切的心情。練習(xí)四試著給先前的例段加上環(huán)境描寫：“語(yǔ)文課開(kāi)始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心?！崩模?/p>

天陰沉沉的，不時(shí)刮來(lái)陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽(tīng)見(jiàn)“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個(gè)同學(xué)不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來(lái)了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。在描寫時(shí)，可以運(yùn)用各種修辭手段。如這個(gè)片段可添加這樣的描寫：我極想打開(kāi)試卷，可又怕自己看見(jiàn)可怕的結(jié)果，就像一個(gè)渴睡的人，極想揭開(kāi)床上的毛毯，又怕鉆出一條響尾蛇一樣。同學(xué)們同時(shí)一定要明白：要使描寫生動(dòng)有趣，聯(lián)想、想像是必不可少的！注意：探究活動(dòng)一“我心里十分緊張，很擔(dān)心爸爸回來(lái)罵我，一聽(tīng)到門外的腳步聲，我就感到害怕，真希望我能逃過(guò)這一劫……”這是一位學(xué)生在《家長(zhǎng)會(huì)的啟示》一文中的片段。片段中雖有“緊張、害怕”等詞，但讀者并不了解他怎樣的緊張和害怕，因?yàn)檫@些動(dòng)詞只是抽象的概述，而并未進(jìn)行具體可感的描寫。大家試著運(yùn)用各種方法，把“緊張”“害怕”表現(xiàn)出來(lái)。返回示例：我直呆呆地望著大門，仿佛聽(tīng)到了爸爸咚咚的有力敲門聲和那嘎吱的咬牙聲，他似乎正沖進(jìn)家門，沖我舉起他那有力的大手……我全身的每塊肌肉好像都在顫抖，兩腿直打哆嗦……這里運(yùn)用的是“幻覺(jué)描寫”來(lái)刻畫人物心理的，“緊張、害怕”等詞雖只字末提，但人物的這些心理特征卻躍然紙上，給讀者留下深刻印象探究活動(dòng)二老師正在抽查背課文，這時(shí)你的心理會(huì)是怎樣的？寫一段話，把你的心理細(xì)致地刻畫出來(lái)。示例：……老師要檢查背書了。教室內(nèi)安靜得出奇，每個(gè)人似乎都竭力屏住呼吸，生怕弄出點(diǎn)動(dòng)靜而引起老師的注意，而被叫起來(lái)背那該死的課文。我的眼光接觸到老師目光的剎那，我不由得哆嗦了一下，不好，老師可能要叫我了！我手指僵硬得不能再翻動(dòng)一頁(yè)紙，我頭盡力地往后縮，恨不能淹沒(méi)在字里行間，以好老師無(wú)法見(jiàn)到我的存在；我暗暗祈禱，上帝啊，饒過(guò)我這次吧，以后我一定要好好背書，絕