傳播模式詳細概述課件

傳播模式四重奏小組：讓我們一起努力，譜寫生命的樂章。傳播模式四重奏小組：紙媒微博傳播模式

紙媒微博：紙媒記者、編輯全部以實名制開通個人微博，紙媒官方微博再通過轉(zhuǎn)發(fā)的形式，將記者、編輯的博文發(fā)布出去，變成個性化信息的集合發(fā)布。紙媒微博傳播模式紙媒微博：紙媒記者、編輯全2紙媒微博與紙媒傳播的區(qū)別：報紙和讀者間是單向交流的，報紙通過自辦網(wǎng)站贏得一定數(shù)量網(wǎng)民，但紙本身和網(wǎng)民直接接觸較少，報紙網(wǎng)站和讀者直接接觸也較少?？梢钥吹匠W(wǎng)站和網(wǎng)民間以外，其他的各組關系都是單向的，互動圖民差。

在圖A（紙媒傳播）中紙媒微博與紙媒傳播的區(qū)別：報紙和讀者間是單向交流的，報紙通過3由記者直接參與的微博增加了報紙和受眾的交流渠道。最直接效果是，通過報紙—記者—微博—網(wǎng)民的橋梁作用實現(xiàn)了雙向流。紙媒微博與紙媒傳播的區(qū)別：在圖B中由記者直接參與的微博增加了報紙和受眾的交流渠道。最直接效果是4案例：

《羊城晚報》報社在2010年1月28日廣東省兩會召開期間利用微博在網(wǎng)絡的傳播功能，特別是利用微博的活潑形式,組織人大代表和政協(xié)委員通過微博發(fā)言。同時,每天在《羊城晚報》上開辟“微博”版,把微博上的主要內(nèi)容加以整合刊登。為方便記者發(fā)回現(xiàn)場花絮,給十幾個參與廣東省兩會報道的記者、編輯也開通了實名制微博。由此,形成了“對象—微博—平媒”案例：

《羊城晚報》報社在2010年1月28日廣東省兩5傳播模式詳細概述課件6紙媒微博的特點：

紙媒微博有網(wǎng)絡新聞的評論跟帖功能,同時還有作者即時回復和與作者討論的功能。

記者突破其保守形象,不再相隔遙遠,而是個性化與人性化地傳播。是“紙媒—微博”聯(lián)合體的本質(zhì)。紙媒微博的特點：紙媒微博有網(wǎng)絡新聞的評論跟帖功能,7紙媒微博的缺陷：報紙的權威性、客觀性都很容易降低。微博上的失實可能會對記者和其所在紙媒造成更大傷害。返回紙媒微博的缺陷：報紙的權威性、客觀性都很容易降低。微博上8基于網(wǎng)絡的教育傳播模式基于網(wǎng)絡的課堂講授型

基于網(wǎng)絡的個別輔導式基于網(wǎng)絡的討論式

基于網(wǎng)絡的探究式基于網(wǎng)絡的專題網(wǎng)站式基于網(wǎng)絡的教育傳播模式基于網(wǎng)絡的課堂講授型基于網(wǎng)絡的個別9基于網(wǎng)絡的課堂講授型目前，這種基于網(wǎng)絡的教育傳播模式最為普遍，其中很重要的一個表現(xiàn)就是網(wǎng)絡精品課程?；诰W(wǎng)絡的課堂講授型目前，這種基于網(wǎng)絡的教育傳10教學傳播功能教學傳播功能11教育傳播功能反饋信息：當學生在學習過程中遇到疑難問題時，可以電子郵件的方式詢問教師，教師再通過電子郵件對學生的疑難問題給予解答。學生也可以通過BBS或電子郵件與其他學習者討論交流。

診斷評價：教師可通過網(wǎng)上考試系統(tǒng)或練習測試系統(tǒng)得到反饋，及時進行診斷和評價，調(diào)整教學策略。

教育傳播功能12

1.學生人數(shù)可以無限多，且不受地域限制；2.轉(zhuǎn)變了教材單一的局面，提供豐富的新型音像教材;3.教師由單純地講授者，成為學生學習的指導者，轉(zhuǎn)變了學生的地位，促進了學生主體作用的發(fā)揮，有利于學生思維能力的培養(yǎng)和非智力因素的開發(fā)。

4.屏幕課堂可使學生人數(shù)不再受到限制；師資力量也空前壯大，不同學校的老師可以聯(lián)合授課；課本則以圖文、聲音、視頻等多媒體形式出現(xiàn)，可大大提高學生的學習興趣。優(yōu)點：1.學生人數(shù)可以無限多，且不受地域限制；優(yōu)點：131.缺乏相互之間的面對面交流，學習情境的真實性不強；2.學生上傳聲音、圖像信息較困難；3.網(wǎng)絡課程界面的設計很難合理。(1)界面設計者不是課程的任課教師。設計者對課程的教育目的不夠明確，對課程的特點不夠清楚，一味地追求視覺沖擊力，片面地追求藝術效果，而忽略了教育目的（2）界面設計者是課程的任課教師。由于缺乏美術功底，在界面重要性的認識上不夠，甚至一些教師認為，網(wǎng)絡課程就是要把書本上的內(nèi)容搬到網(wǎng)絡上，至于界面并不重要。

缺點：1.缺乏相互之間的面對面交流，學習情境的真實性不強；缺點：14案例——湖南長郡衛(wèi)星遠程學校案例——湖南長郡衛(wèi)星遠程學校15簡介：由湖南長郡衛(wèi)星遠程學校和示范學校聯(lián)合招生。由長郡中學組織考試，對符合條件的學生單獨編班，按全日制中學模式進行教學和管理。長郡中學原汁原味的課堂教學通過衛(wèi)星直播到示范學校直播教室，使直播班的學生在異地同步實時互動地參與長郡中學的課堂教學.直播班輔導教師可在直播過程中啟動終端的“課堂錄制”功能進行課堂錄制，為缺課或需重新聽課的學生提供全程再次聽課的機會。返回簡介：由湖南長郡衛(wèi)星遠程學校和示范學校聯(lián)合招生。由長郡中學組16基于網(wǎng)絡的個別輔導式基于網(wǎng)絡的個別輔導式優(yōu)點：

1.學生與教師直接交流，教師可以掌握學學生的學習狀況；2.利于激發(fā)學習者的學習興趣；3.學生可以根據(jù)自身的能力水平，來選擇適合自己的內(nèi)容；缺點：

1.學生與學生之間交流缺乏；2.教師的指導工作太過繁重；3.對遠距離的教師與學生，時間同步的要求很難滿足；基于網(wǎng)絡的個別輔導式基于網(wǎng)絡的個別輔導式優(yōu)點：17顯示信息：通過CAI的交互與學習情況記錄，形成一個體現(xiàn)學生個性的個別學習環(huán)境。通過教學軟件庫將文字、圖形、圖像、聲音等學習資源上網(wǎng)，讓學生下載或網(wǎng)上瀏覽。

傳送信息：通過基于Internet的CAI軟件資料庫以及教師與單個學生之間的通信來實現(xiàn)。實現(xiàn)這種作用的主要技術是FTP服務。

教學傳播功能顯示信息：通過CAI的交互與學習情況記錄，形成一個體現(xiàn)學18教學傳播功能反饋信息：同步指導通過在線交談軟件進行基于文本的交談，或IP電話進行語音交談。異步指導通過電郵件通訊，教師根據(jù)學生提出的問題進行指導診斷評價：一對一進行傳播。根據(jù)學習記錄情況和學生隨時向教師進行的請教，得到教師的講解。教學傳播功能反饋信息：同步指導通過在線交談軟件進行基于文本的19案例——外國文學史案例——外國文學史20簡介：

以外國文學教程精品課程為例，假如我是一名學習者，要學習這門課程。首先我先瀏覽這個網(wǎng)站，通過瀏覽這個網(wǎng)站的視頻教程，在教師講課這一板塊，專家訪談視頻欣賞等板塊，宏觀掌握外國文學。然后選擇我喜歡的某個專題，深入研究，接著設法找到這個專題的老師的QQ，郵箱等，通過“我看老師的視頻”這一個“一對一”的過程，并隨著我個人的需要重復播放、慢速播放等實現(xiàn)“一一對應的個別輔導”；其次把不懂的問題用e-mail或QQ留言、語音、視頻功能發(fā)給老師，等待老師審查和回復，這其實就是一個基于網(wǎng)絡的個別輔導。返回簡介：以外國文學教程精品課程為例，假如我是一名學習21基于網(wǎng)絡的討論式優(yōu)點：

1.充分調(diào)動學生積極性；2.經(jīng)驗和資源共享，利于學生學習；

缺點：

1.多方討論，難以達成共識，效率不高；2.指導不力時，容易偏離主題；3.全部在線不易實現(xiàn)，反饋很難及時；基于網(wǎng)絡的討論式優(yōu)點：缺點：22顯示信息：一般由各領域?qū)＜一驅(qū)I(yè)教師在站點上提供與教學內(nèi)容有關的學科主題，學生根據(jù)自己學習的特定主題選擇有關討論組，與其他學習者討論交流。傳遞信息：在Internet上實現(xiàn)討論學習的方式有多種，最簡單實用的是利用現(xiàn)有的電子布告牌系統(tǒng)(BBS)、新聞組（NewsGroup）以及在線聊天系統(tǒng)（chat）。學生參與BBS討論，一般通過Telnet登錄到一臺主機上。教學傳播功能顯示信息：教學傳播功能23教育傳播功能反饋信息：教師和學生通過電子郵件向Use新聞組或BBS電子布告板發(fā)表意見，或針對別人的意見進行評論，每個人的發(fā)言或評論都即時地被所有參與討論的學習者所看到。診斷評價：由具有特權的領域?qū)＜冶O(jiān)控，以保證學生的討論和發(fā)言能符合教學目標的要求，防止討論偏離當前學習的主題。

教育傳播功能反饋信息：24案例——基于網(wǎng)絡的協(xié)作翻譯案例——基于網(wǎng)絡的協(xié)作翻譯25簡介：

基于網(wǎng)絡的協(xié)作翻譯系統(tǒng)上，以小組為單位，教師定期會提供中譯英與英譯中的題目讓學生進行練習，學生通過回復對其他同學的答案進行評論，還可以通過QQ進行在線提問，或發(fā)E-Mail進行問題探討。教師定期會讓小組長將組內(nèi)的討論成果上交。返回簡介：基于網(wǎng)絡的協(xié)作翻譯系統(tǒng)上，以小組為單位，教師26基于網(wǎng)絡的探究式缺點：

1.選題難，很難選擇適合所有學生的課題；2.并不是所有的課程都適合探究；3.耗時多，需投入大量教學時間；優(yōu)點：

1.任務驅(qū)動，易于調(diào)動學生的學習興趣；2.培養(yǎng)學生自主學習能力；3.教師提供適當資源，減少學生信息搜索的盲目性；基于網(wǎng)絡的探究式缺點：1.選題難，很難選擇適27顯示信息：一般都是由某個教育機構(gòu)（如中學、大學或研究機構(gòu)）設立一些適合由特定的學習對象來解決的問題，要求學生解答。同時提供大量的、與問題相關的信息資源供學生在解決問題過程中查閱。另外，還設有專家負責對學生學習過程中的疑難問題提供幫助。學生上網(wǎng)瀏覽信息。傳遞信息：通過Internet向?qū)W生發(fā)布。教學傳播功能顯示信息：教學傳播功能28教育傳播功能反饋信息：利用電子郵件。診斷評價：創(chuàng)建評價量表來展示如何評價最終的成果?；蚪處焺?chuàng)建一個自我評價表，使學生可以對自己學習進行評價和反思，并簡要總結(jié)。

教育傳播功能反饋信息：29案例——山東省計算機網(wǎng)絡重點實驗室案例——山東省計算機網(wǎng)絡重點實驗室30簡介：

作為一個學習者，在使用基于網(wǎng)絡的探究式教育傳播模式進行學習的時候有這樣一個流程：首先在“開放課題”這一板塊找到合適自己的課題，然后在“聯(lián)系我們”這一板塊聯(lián)系相關人士，申請課題拿到經(jīng)費，接著通過“技術園地”、“國內(nèi)外交流”等板塊找到相關的研究方法、資料和指導老師等。最后在“科研成果”這一板塊與他人交流成果。返回簡介：作為一個學習者，在使用基于網(wǎng)絡的探31基于網(wǎng)絡的專題網(wǎng)站式基于網(wǎng)絡的專題網(wǎng)站式32教學傳播功能顯示信息：一般都是由某個教育機構(gòu)（如中學、大學或研究機構(gòu)）或個人設立一些適合特定的學習對象學習的專題網(wǎng)站，并有教師或?qū)＜邑撠煂W生學習過程中的疑難問題提供幫助。學生上網(wǎng)瀏覽信息。傳遞信息：通過Internet向?qū)W生發(fā)布。反饋信息：利用電子郵件或ＢＢＳ，師生面對面。診斷評價：教師創(chuàng)建一個自我評價表，使學生可以對自己學習進行評價和反思，并簡要總結(jié)。

教學傳播功能顯示信息：一般都是由某個教育機構(gòu)（如中學、大33優(yōu)點：

1.對學習時間、學習地點沒有限制；2.學生知識與技能均得到提升；3.培養(yǎng)學生協(xié)作學習的能力與意識；缺點：

1.學生基礎參差不齊，專題選擇困難；2.對于學生技術要求較高；

優(yōu)點：1.對學習時間、學習地點沒有限制；缺點34案例——專題學習網(wǎng)站《橋》案例——專題學習網(wǎng)站《橋》35簡介：

這個網(wǎng)站把中小學課本中有關橋的文章全部收集其中，并提供了相應具體的課程學習供學生自學。通過任務建議這一板塊發(fā)揮了教師的指導作用，通過知識檢測供讓學生進行所學知識的自我評價，學生可以將小組探究的過程和結(jié)果制作成網(wǎng)頁，從而培養(yǎng)了綜合創(chuàng)新能力。網(wǎng)站還提供了大量關于橋的拓展性知識。簡介：這個網(wǎng)站把中小學課本中有關橋的文章全36期望中的網(wǎng)絡傳播模式更加高效的傳播速度，無論是寬帶還是移動設備。網(wǎng)絡中的內(nèi)容更加專業(yè)化，我們希望網(wǎng)絡中的內(nèi)容更多的是真實的，有用的，而不是惡搞或者為了吸引別人的眼球而從別的網(wǎng)站上扒新聞。網(wǎng)絡的內(nèi)容表現(xiàn)方式更加豐富，不僅僅是文本，而且有更多的參與性，交互性。有更多更好的網(wǎng)絡把關人，法律規(guī)范來確保網(wǎng)絡傳播的純凈，營造一個良好的網(wǎng)絡環(huán)境。期望中的網(wǎng)絡傳播模式更加高效的傳播速度，無論是寬帶還是移動設37

謝謝！謝謝！本資料來源本資料來源39傳播模式四重奏小組：讓我們一起努力，譜寫生命的樂章。傳播模式四重奏小組：紙媒微博傳播模式

紙媒微博：紙媒記者、編輯全部以實名制開通個人微博，紙媒官方微博再通過轉(zhuǎn)發(fā)的形式，將記者、編輯的博文發(fā)布出去，變成個性化信息的集合發(fā)布。紙媒微博傳播模式紙媒微博：紙媒記者、編輯全41紙媒微博與紙媒傳播的區(qū)別：報紙和讀者間是單向交流的，報紙通過自辦網(wǎng)站贏得一定數(shù)量網(wǎng)民，但紙本身和網(wǎng)民直接接觸較少，報紙網(wǎng)站和讀者直接接觸也較少?？梢钥吹匠W(wǎng)站和網(wǎng)民間以外，其他的各組關系都是單向的，互動圖民差。

在圖A（紙媒傳播）中紙媒微博與紙媒傳播的區(qū)別：報紙和讀者間是單向交流的，報紙通過42由記者直接參與的微博增加了報紙和受眾的交流渠道。最直接效果是，通過報紙—記者—微博—網(wǎng)民的橋梁作用實現(xiàn)了雙向流。紙媒微博與紙媒傳播的區(qū)別：在圖B中由記者直接參與的微博增加了報紙和受眾的交流渠道。最直接效果是43案例：

《羊城晚報》報社在2010年1月28日廣東省兩會召開期間利用微博在網(wǎng)絡的傳播功能，特別是利用微博的活潑形式,組織人大代表和政協(xié)委員通過微博發(fā)言。同時,每天在《羊城晚報》上開辟“微博”版,把微博上的主要內(nèi)容加以整合刊登。為方便記者發(fā)回現(xiàn)場花絮,給十幾個參與廣東省兩會報道的記者、編輯也開通了實名制微博。由此,形成了“對象—微博—平媒”案例：

《羊城晚報》報社在2010年1月28日廣東省兩44傳播模式詳細概述課件45紙媒微博的特點：

紙媒微博有網(wǎng)絡新聞的評論跟帖功能,同時還有作者即時回復和與作者討論的功能。

記者突破其保守形象,不再相隔遙遠,而是個性化與人性化地傳播。是“紙媒—微博”聯(lián)合體的本質(zhì)。紙媒微博的特點：紙媒微博有網(wǎng)絡新聞的評論跟帖功能,46紙媒微博的缺陷：報紙的權威性、客觀性都很容易降低。微博上的失實可能會對記者和其所在紙媒造成更大傷害。返回紙媒微博的缺陷：報紙的權威性、客觀性都很容易降低。微博上47基于網(wǎng)絡的教育傳播模式基于網(wǎng)絡的課堂講授型

基于網(wǎng)絡的個別輔導式基于網(wǎng)絡的討論式

基于網(wǎng)絡的探究式基于網(wǎng)絡的專題網(wǎng)站式基于網(wǎng)絡的教育傳播模式基于網(wǎng)絡的課堂講授型基于網(wǎng)絡的個別48基于網(wǎng)絡的課堂講授型目前，這種基于網(wǎng)絡的教育傳播模式最為普遍，其中很重要的一個表現(xiàn)就是網(wǎng)絡精品課程?；诰W(wǎng)絡的課堂講授型目前，這種基于網(wǎng)絡的教育傳49教學傳播功能教學傳播功能50教育傳播功能反饋信息：當學生在學習過程中遇到疑難問題時，可以電子郵件的方式詢問教師，教師再通過電子郵件對學生的疑難問題給予解答。學生也可以通過BBS或電子郵件與其他學習者討論交流。

診斷評價：教師可通過網(wǎng)上考試系統(tǒng)或練習測試系統(tǒng)得到反饋，及時進行診斷和評價，調(diào)整教學策略。

教育傳播功能51

1.學生人數(shù)可以無限多，且不受地域限制；2.轉(zhuǎn)變了教材單一的局面，提供豐富的新型音像教材;3.教師由單純地講授者，成為學生學習的指導者，轉(zhuǎn)變了學生的地位，促進了學生主體作用的發(fā)揮，有利于學生思維能力的培養(yǎng)和非智力因素的開發(fā)。

4.屏幕課堂可使學生人數(shù)不再受到限制；師資力量也空前壯大，不同學校的老師可以聯(lián)合授課；課本則以圖文、聲音、視頻等多媒體形式出現(xiàn)，可大大提高學生的學習興趣。優(yōu)點：1.學生人數(shù)可以無限多，且不受地域限制；優(yōu)點：521.缺乏相互之間的面對面交流，學習情境的真實性不強；2.學生上傳聲音、圖像信息較困難；3.網(wǎng)絡課程界面的設計很難合理。(1)界面設計者不是課程的任課教師。設計者對課程的教育目的不夠明確，對課程的特點不夠清楚，一味地追求視覺沖擊力，片面地追求藝術效果，而忽略了教育目的（2）界面設計者是課程的任課教師。由于缺乏美術功底，在界面重要性的認識上不夠，甚至一些教師認為，網(wǎng)絡課程就是要把書本上的內(nèi)容搬到網(wǎng)絡上，至于界面并不重要。

缺點：1.缺乏相互之間的面對面交流，學習情境的真實性不強；缺點：53案例——湖南長郡衛(wèi)星遠程學校案例——湖南長郡衛(wèi)星遠程學校54簡介：由湖南長郡衛(wèi)星遠程學校和示范學校聯(lián)合招生。由長郡中學組織考試，對符合條件的學生單獨編班，按全日制中學模式進行教學和管理。長郡中學原汁原味的課堂教學通過衛(wèi)星直播到示范學校直播教室，使直播班的學生在異地同步實時互動地參與長郡中學的課堂教學.直播班輔導教師可在直播過程中啟動終端的“課堂錄制”功能進行課堂錄制，為缺課或需重新聽課的學生提供全程再次聽課的機會。返回簡介：由湖南長郡衛(wèi)星遠程學校和示范學校聯(lián)合招生。由長郡中學組55基于網(wǎng)絡的個別輔導式基于網(wǎng)絡的個別輔導式優(yōu)點：

1.學生與教師直接交流，教師可以掌握學學生的學習狀況；2.利于激發(fā)學習者的學習興趣；3.學生可以根據(jù)自身的能力水平，來選擇適合自己的內(nèi)容；缺點：

1.學生與學生之間交流缺乏；2.教師的指導工作太過繁重；3.對遠距離的教師與學生，時間同步的要求很難滿足；基于網(wǎng)絡的個別輔導式基于網(wǎng)絡的個別輔導式優(yōu)點：56顯示信息：通過CAI的交互與學習情況記錄，形成一個體現(xiàn)學生個性的個別學習環(huán)境。通過教學軟件庫將文字、圖形、圖像、聲音等學習資源上網(wǎng)，讓學生下載或網(wǎng)上瀏覽。

傳送信息：通過基于Internet的CAI軟件資料庫以及教師與單個學生之間的通信來實現(xiàn)。實現(xiàn)這種作用的主要技術是FTP服務。

教學傳播功能顯示信息：通過CAI的交互與學習情況記錄，形成一個體現(xiàn)學57教學傳播功能反饋信息：同步指導通過在線交談軟件進行基于文本的交談，或IP電話進行語音交談。異步指導通過電郵件通訊，教師根據(jù)學生提出的問題進行指導診斷評價：一對一進行傳播。根據(jù)學習記錄情況和學生隨時向教師進行的請教，得到教師的講解。教學傳播功能反饋信息：同步指導通過在線交談軟件進行基于文本的58案例——外國文學史案例——外國文學史59簡介：

以外國文學教程精品課程為例，假如我是一名學習者，要學習這門課程。首先我先瀏覽這個網(wǎng)站，通過瀏覽這個網(wǎng)站的視頻教程，在教師講課這一板塊，專家訪談視頻欣賞等板塊，宏觀掌握外國文學。然后選擇我喜歡的某個專題，深入研究，接著設法找到這個專題的老師的QQ，郵箱等，通過“我看老師的視頻”這一個“一對一”的過程，并隨著我個人的需要重復播放、慢速播放等實現(xiàn)“一一對應的個別輔導”；其次把不懂的問題用e-mail或QQ留言、語音、視頻功能發(fā)給老師，等待老師審查和回復，這其實就是一個基于網(wǎng)絡的個別輔導。返回簡介：以外國文學教程精品課程為例，假如我是一名學習60基于網(wǎng)絡的討論式優(yōu)點：

1.充分調(diào)動學生積極性；2.經(jīng)驗和資源共享，利于學生學習；

缺點：

1.多方討論，難以達成共識，效率不高；2.指導不力時，容易偏離主題；3.全部在線不易實現(xiàn)，反饋很難及時；基于網(wǎng)絡的討論式優(yōu)點：缺點：61顯示信息：一般由各領域?qū)＜一驅(qū)I(yè)教師在站點上提供與教學內(nèi)容有關的學科主題，學生根據(jù)自己學習的特定主題選擇有關討論組，與其他學習者討論交流。傳遞信息：在Internet上實現(xiàn)討論學習的方式有多種，最簡單實用的是利用現(xiàn)有的電子布告牌系統(tǒng)(BBS)、新聞組（NewsGroup）以及在線聊天系統(tǒng)（chat）。學生參與BBS討論，一般通過Telnet登錄到一臺主機上。教學傳播功能顯示信息：教學傳播功能62教育傳播功能反饋信息：教師和學生通過電子郵件向Use新聞組或BBS電子布告板發(fā)表意見，或針對別人的意見進行評論，每個人的發(fā)言或評論都即時地被所有參與討論的學習者所看到。診斷評價：由具有特權的領域?qū)＜冶O(jiān)控，以保證學生的討論和發(fā)言能符合教學目標的要求，防止討論偏離當前學習的主題。

教育傳播功能反饋信息：63案例——基于網(wǎng)絡的協(xié)作翻譯案例——基于網(wǎng)絡的協(xié)作翻譯64簡介：

基于網(wǎng)絡的協(xié)作翻譯系統(tǒng)上，以小組為單位，教師定期會提供中譯英與英譯中的題目讓學生進行練習，學生通過回復對其他同學的答案進行評論，還可以通過QQ進行在線提問，或發(fā)E-Mail進行問題探討。教師定期會讓小組長將組內(nèi)的討論成果上交。返回簡介：基于網(wǎng)絡的協(xié)作翻譯系統(tǒng)上，以小組為單位，教師65基于網(wǎng)絡的探究式缺點：

1.選題難，很難選擇適合所有學生的課題；2.并不是所有的課程都適合探究；3.耗時多，需投入大量教學時間；優(yōu)點：

1.任務驅(qū)動，易于調(diào)動學生的學習興趣；2.培養(yǎng)學生自主學習能力；3.教師提供適當資源，減少學生信息搜索的盲目性；基于網(wǎng)絡的探究式缺點：1.選題難，很難選擇適66顯示信息：一般都是由某個教育機構(gòu)（如中學、大學或研究機構(gòu)）設立一些適合由特定的學習對象來解決的問題，要求學生解答。同時提供大量的、與問題相關的信息資源供學生在解決問題過程中查閱。另外，還設有專家負責對學生學習過程中的疑難問題提供幫助。學生上網(wǎng)瀏覽信息。傳遞信息：通過Internet向?qū)W生發(fā)布。教學傳播功能顯示信息：教學傳播功能67教育傳播功能反饋信息：利用電子郵件。診斷評價：創(chuàng)建評價量表來展示如何評價最終的成果?；蚪處焺?chuàng)建一個自我評價表，使學生可以對自己學習進行評價和反思，并簡要總結(jié)。

教育傳播功能反饋信息：68案例——山東省計算機網(wǎng)絡重點實驗室案例——山東省計算機網(wǎng)絡