關于《背影》教案10篇

關于《背影》教案10篇《背影》教案篇1【學習目標】.有感情地朗讀課文，體會父愛的深沉。.學習—抓住細節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法。.珍愛親情，增進與父母的溝通和交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德?！緦W習重難點】重點：有感情誦讀課文，在品詞析句中，體會父愛的深沉。難點：學習—抓住細節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法?！窘虒W過程】一、激情導入盼望著，盼望著，東風來了……以上熟悉的文字來自于哪篇課文，你能把其余的部分背出來嗎？學生回答，引入文題，走近作者。二、美讀賞析，聚焦“背影”通過學生閱讀課文，理清—思路，突出作品描寫的重點，進行初步賞析。自讀，提問，感知。.文題為“背影”，那么文中幾次寫到了父親的背影？“背影”在全文中起什么作用？.你認為最感人的是哪一次背影？.文中描寫普普通通的“背影”，為什么會如此感人？描寫“背影”時主要刻畫了哪些細節(jié)？（理解細節(jié)描寫的作用）現在，再讀這幅文字描繪的畫面，你又讀出了哪些剛才你沒讀出的東西？（學生朗讀，再次體會第二次背影）三、品詞析句，讀懂“橘情”通過主問題的挖掘，讓學生體味出父親買橘的不易以及生活的艱辛，在反復的揣摩中體會父愛的深沉。問題探究：父親為什么給兒子“買橘”？（學生討論交流，教師適時點撥、引導）四、總結板書設計背影（四次）父親朱自清動作艱難生活艱辛感動流淚理解深情買橘祝福溫暖關心（與冬之冷心情灰暗對比）一顆愛子之心父子情《背影》教案篇2一、教學目標.學習—抓住人物的特征，將敘述和抒情相結合的寫法。.體會課文精巧嚴謹的結構、平實簡潔的語言。.培養(yǎng)學生尊老愛幼的情操。二、教學重點抓住人物形象特征進行抒情的寫法。三、教學難點將人物特征放在特定環(huán)境下進行描寫。四、教學工具PPT課件。五、教學課時1課時。六、教學過程（一）導入新課我們絕大部分的人對自己的父親是有相當深厚的感情，天下最親的莫過于父母與子女之間。每個父母對子女都具有真摯的寵愛之心，精心養(yǎng)育子女，殷切盼望他們長大成才，望子成龍是每一個父母的心愿，他們對子女的愛具有無比高尚的情懷。由此，我們每個人對自己父母印象是深刻無比的。那么，作家朱自清先生對自己父親印象最深的是什么呢?今天我們來學習他的描寫父親的散文《背影》，看他是怎樣刻畫其父親形象的?！侗秤啊纷饔?925年10月間，屬于一篇回憶性散文，他介紹了八年前與父親在浦口火車站分別時的情景，表現了父親愛護兒子的深摯感情，抒發(fā)了自己在生活貧困、精神壓抑的境況下，對父親的倍加懷念之情。（二）學習正文.打開課件，放范讀錄音，然后再讓學生自讀課文聽讀要求：(1)放錄音時，學生注重聽課文抑揚頓挫的變化，特別是“父親”說的話。(2)讓學生自讀課文一遍，要求學生把自己扮成作品中的“我”想象父親當時的言語、行動、神態(tài)，體會“我”的心情(悲痛、自責、感動、懷念)，在朗讀中將此景此情表現出來。.師生共同活動，分析—結構學生在朗讀課文后，分組討論—結構;學生回答后，教師進行明確。第一部分：寫自己懷念父親，最不能忘記的是他的“背影”。這一部分只有一句話，直抒胸臆，開宗明義。第二部分：回憶往事，追述與父親在火車站離別的情景，表現父親愛護兒子的真摯感情。第三部分：寫自己與父親分別后對父親的懷念之情，與開頭相照應，直抒胸臆，表達情懷。.學習第一部分(討論式)提問：—開頭為什么說“我最不能忘懷的是他的背影”呢？學生思考后作答。明確：—開篇點題，開宗明義。作者對自己的父親印象最深的是他的背影?！拔易畈荒芡浀氖撬谋秤啊薄＿@說明父親的背影印記著其一生的勞碌，他一生的奔波都從其背影上展現出來。父親為兒子前前后后地忙活，體現了父親對兒子的愛護之情，蘊含著千絲萬縷的父子溫情。全文從這個“最”字上引發(fā)故事，追述了作者對父親終生難忘的往事，給人印象較為深刻。.學習第二、三部分，這是全文的重點(采用講析式與討論式)這兩部分是全文的主體部分，首先提出問題，讓學生帶著問題默讀課文，分組討論，然后教師進行點撥總結。(1)提問：文中所刻畫的那個肥胖的、穿青布棉袍、黑布馬褂的、行路蹣跚的父親的背影，給人留下深刻的難以磨滅的印象。用語不多，為什么會有這樣強烈的藝術效果呢?這主要是作者善于捕捉特定情景中最富有表現力的細節(jié)來刻畫形象，抒發(fā)感情。請同學們默讀課文后請同學們畫出文中四次寫到的背影、四次寫到的流淚及兩聲的唉聲嘆氣的句子。四次背影:第一部分中我與父親不相見已兩年有余了，我最不能忘記的是他的背影。我看見父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。等他的背影混入來來往往的人群里去，再也找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見！四次流淚：那年冬天，我從北京到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地下來了。等他的背影混入來來往往的人群里去，再也找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見！兩次唉聲嘆氣:唉，我現在想想，那時真是太聰明了!唉，我不知何時再能與他相見！(2)提問：講析四次描寫到的背影、四次流淚、兩次唉聲嘆氣的意義。探討：四次描寫背影的意義第一次，開宗明義，引起下文，懷念父親的濃重氣氛籠罩全文。第二次，在車站送別的場面，細致具體描繪背影，著力突出了真摯深厚的愛子疼父之情。第三次，是父子分別時，望著父親的背影而生悲哀不舍之情。第四次，讀父親的信，浮現父親的背影，進一步抒發(fā)對父親的真摯情感，照應開頭，結構嚴謹，使1_顯得完美極致。探討：四次流淚的意義每次流淚的境況不同，作者的心情不同，抒發(fā)的感情也不同。層層深入，把感情一步步推深，更進一步增強了其感染力。第一次，徐州見父，祖母去世，父親交卸了差使，家境貧困加劇，禍不單行。流的是悲痛的淚。第二次，目睹父親為自己買橘子，年老體笨，步履蹣跚，衣著寒傖，爬上攀下，情真意切，流的是感動的淚。第三次，是父親和兒子告別時，難舍難分，悲痛難言，難過得流下淚，流的是悲哀不舍的淚。第四次，北平讀信，想念父親，浮現出父親的背影，流的是懷念的淚。四次流淚，四次抒情，輕輕加深，逐步推進。探討：兩次唉聲嘆氣的意義第一次，敘述父親反復叮囑我要小心并好好注意自己的處境，“我”認為父親有點迂。并且用了一句反語，其目的是欲揚先抑，更好地展現了父親對自己的關愛之心。第二次，懷念父親之情較急切，不能控制自己。更進一步抒發(fā)了對父親的懷念之情。（三）總結從全文來看，父親處境凄涼艱難，內心悲痛難過，苦不堪言。但仍沉著平穩(wěn)，還勸慰兒子不必難過，卻偏要到車站送兒子，他體笨蹣跚，樣樣事情還要自己干。心甘情愿為兒子做一些瑣屑之事，老境頹唐卻惦念兒孫。作者起初對父親缺少理解，抱怨并暗笑他有點迂，后來才轉變到對父親的理解，認識到父親對自己的疼愛，進而抒發(fā)了對父親的真摯感情。七、作業(yè).完成課后練習。.寫一篇“我的父親”的_?！侗秤啊方贪钙?、教學目標:知識目標:.掌握讀讀寫寫和課文中出現的重要詞語。.理解關鍵詞語在表達感情方面的作用。能力目標：.學習體會通過人物動作刻畫形象、展現人物心理的方法。.散文的特點及散文的選材。情感目標：體會文中所表現的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關系，繼承并發(fā)揚中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。二、重點難點重點：“背影”作為—描寫的對象在文中多次出現，尤以父親為“我”買橘子而穿鐵道、攀月臺那個場面的描寫為最詳，是全文的重心所在，也是—的教學重點。難點：體會蘊涵在作者筆端的深深的父子之情。三、教學時數：2課時四、教學過程第一課時一、導入談到中國現代散文，不能不提到朱自清先生。談到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》?！侗秤啊穼懹?925年10月，在當時和以后感動了許許多多的讀者。今天我們就來學習朱自清先生這篇著名散文一一《背影》。二、作者及寫作背景簡介.作者：朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人，散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》等。.寫作背景：—寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發(fā)表在當時的《文學周刊》上。—發(fā)表后，廣為傳誦，并一直作為語言教材。當年，朱自清先生逝世捕些中學生拿著報紙悲痛地說：“作《背影》的朱自清先生死了！”可見—的影響之大。三、檢查預習.給加點字注音差使、狼藉、簌簌、迂腐、躊躇、拭、頹唐、瑣屑、舉箸.結合注釋，理解下邊詞語的含義狼藉、慘淡、勾留、變賣典質、賦閑、蹣跚、頹唐、觸目傷懷、不能自己情郁于中、瑣屑四、初讀課文，整體感知.范讀課文（或聽課文朗讀錄音）后（要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。）.學生自讀，并圈點勾畫—中出現了很多的“四個、次……”.學生速讀課文，討論一下問題。①文中出現幾次“背影”？著重寫的是什么時候、在什么地方看見的背影？明確：文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。②劃分段落層次并概括段意層意。第一部分（第1段）開篇點題，最難忘父親的“背影”。第二部分（第2—6段）追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現父親的愛子之情。第一層（第2、3段）寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。第二層（第4、5段）寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。第三層（第6段）描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現父親愛子深情。第三部分（第7段）寫別后思念，再現“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。③—通過寫車站送別，表現了父子間的什么樣的感情？（中心意思）明確：—通過寫車站送別，表現了父親對兒子深摯的愛，抒發(fā)了作者對父親深切的思念。五、作業(yè)第二課時一、細讀文本，探究品味有人說—是很多的“四個/次……”構成，不知道你找到沒有？明確：四個“背影”；四次“流淚”；四句“話語”……（一）探究“四個背影”.細讀帶有“背影”的句子，看看哪一個是重點寫?并分析這樣寫有什么好處？明確：①“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。"（憶背影）②“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！保ɡL背影）③“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了?！保▌e背影）④“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”（思背影）好處：詳略得當，重點突出。.分析第二次背影的刻畫，思考作者是從哪些方面刻畫父親的背影的？明確:外貌描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫、語言描寫。課文通過對父親在車站給兒子送行情景的描述（主要是背影的描寫），于敘事中表現了父親無微不至的疼愛兒子。（二）品味四句“話”作者的父親在送兒子去車站的過程中，總共說了四句言簡意賅的話。品味這四句話包含的情意。明確：.“不要緊，他們去不好！”（不放心兒子，關心兒子）.“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”（怕兒子路上口渴，為兒子做事，體貼周到）.“我走了，到那邊來信！”（舍不得兒子）.“進去吧，里邊沒人。”（關心兒子）由此看父親對兒子的關心與愛護。（三）品味“四次流淚”.品讀文中寫流淚的句子，看看各抒發(fā)了作者怎樣的情感？明確：①“—一不禁簌簌地流下眼淚?！保ū紗释局幸姼赣H，睹家境，想祖母;悲傷之淚）②“一一這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”（車站望父買橘;感動之淚）③“一一……，我的淚又來了?！保ㄜ囌菊也坏礁赣H的背影；不舍之淚）④“一一在晶瑩的淚光中，……”（別后讀父親來信，再現背影;懷念之淚）.有人說，這四次流淚體現了“我”的感情變化，四次流淚分別是悲哀之淚、感動之淚、不舍之淚、懷念之淚，你同意嗎？說說你的理由并作出賞析。.作者當時對父親的行為真的理解了嗎?從哪里可以看出來呢?這說明了什么呢？明確：“……我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮……我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現在想想，那時真是太聰明了！”這說明朱自清當時對父親的行為不理解，運用了反語的修辭表達了自己的懊悔之情。盡管作者有不理解父親的時候，但是這并不妨礙作者對父親的愛和懷念。二、拓展遷移，交流收獲學習完―，你學到了什么呢？（提示：從選材上，從語言上，從情感上，從描寫方式上、從內容上皆可）示例：.從主旨上：.從選材上：選取生活中的細節(jié)塑造人物形象。.從語言上：樸實的語言最美。.從情感上：感情真實最感人。.從描寫方式上：白描的寫法。6從角度上，新穎獨特的“背影”.從結構上，以背影為線索，貫穿全文。.從人物的刻畫上，細節(jié)描寫之生動.從材料的剪裁上，—詳略安排恰當三、作業(yè)小練筆：寫寫自己的父親。［轉載］人教語文八上第7課《背影》教學設計《背影》教案篇4目標：（一）知識目標.掌握課文中出現的重要詞匯。.抓住文中表達作者感情的重要語句。（二）能力目標整體感知課文內容，體會樸實語言所飽含的豐富情感。（三）情感目標.感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。.珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。教學重點：1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。教學難點：理解深沉的父子之情。教學過程一、創(chuàng)設情境，導入新課以自己的故事與父親的故事導入，父親是一部大書，年輕的兒女們常讀不懂，直到他們真正長大，站在理想與現實、歷史與今天的交匯點上重新打開它時，才能讀懂父親那顆真誠的心。今天我們一同走進朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現的父親對兒子深沉的愛，共同體會父子深情。二、檢查預習1.給加點的字注音，識記字詞寫法。交(jiao)卸(xie)奔(ben)喪(sang)彳狼(ldng)藉(ji)簌(sU)簌(su)典(dian)質(zhi)賦(fu)閑(xidn)頹(tui)唐(tang)瑣(suo)屑(xie)差(chai)使(shi)虧(kui)空(kong)勾(gou)留(liS)揀(jian)攙(chan)蹣(pan)跚(shan)2、看意思說出詞語1.亂七八糟的樣子()2.紛紛落下的樣子().凄慘暗淡，不景氣()4.失業(yè)在家().短時間停留()6.言行守舊，不合時宜().衰頹敗落()8.看到某種情況，心里感到悲傷()9.感情積在心里不得發(fā)泄()10.細小而繁多(的事)()三、初讀課文，整體感知用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。（注意：語速、語調、節(jié)奏和感情）質疑探究1、文中四次出現“背影”，請你在“背影”前加上一個動詞，以便理解四處“背影”的不同含義。分別是在什么情況下出現的？2、四次出現“背影”，作者重點刻畫的是哪一次？重點賞讀第六段。圈點勾畫出對父親進行描寫的語句。分析樸實的語言中所包含的深摯感情。注意父親穿著、動作、語言以及背后的深厚感情。也可以不限制讓學生品讀，談自己的感受。教師與學生展開對話，a、父親的穿戴黑、深青家境不好，心情憂傷b、走路的姿勢蹣跚年齡大，腿腳不便c、爬月臺時的動作探、攀、縮、傾行動不便，艱難四、再讀首尾，領悟深情，既而把握主旨。再讀首尾段，引導學生談自己感受，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。五、聆聽《父親》，感悟艱辛。那是我小時候常坐在父親肩頭父親是兒那登天的梯父親是那拉車的牛忘不了粗茶淡飯將我養(yǎng)大忘不了一聲長嘆半壺老酒等我長大后山里孩子往外走想兒時一封家書千里寫叮囑盼兒歸一袋悶煙滿天數星斗都說養(yǎng)兒能防老可兒山高水遠他鄉(xiāng)留都說養(yǎng)兒為防老可你再苦再累不張口兒只有清歌一曲和淚唱愿天下父母平安度春秋《背影》教案篇5教學目標：知識與技能一一明確—的線索，體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而提高學生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。過程與方法一一閱讀方法上以朗讀訓練為重點；內容探究上，以學生自學為主，采用自主、合作、探究的方式；在寫作練習上，學習運用截取法來敘事抒情的訓練。引導學生用“整體感知、重點研讀、合作探究、自主學習”的模式來掌握內容，領悟內涵。情感態(tài)度與價值觀一一體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點一一背影中發(fā)掘深深的父愛，陶冶學生愛我親人、愛我生活的高尚情感。教學重點：對父親背影的描寫的效果與作用教學難點：體會樸實的語言中所包含的深情第一課時一、導入介紹作者及背景導入，學生閱讀注解補充：朱自清寧死不領美國的救濟糧，愛國者。二、檢查預習（小測試）1、預習提示中的字詞的注音解釋2、補充：柵迂不能自己惦記三、朗讀課文點撥：注意讀出感情，以最后一段為示范四、默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語句1、人物、事件、地點2、不能理解的詞句3、自己認為感人的地方4、寫背影的語句五、整體理解1、這篇—寫的主要事件是什么？2、這篇—主要寫誰？3、—總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”？4、——共寫了幾個背影？其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的？5、給—劃分一下段落層次。點撥：1、明確主要事件與次要事件。2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點學生很容易混淆。3、引導學生體會總寫點題4、5初步理解學生對一層次結構的把握。六、說話訓練：口述父親過鐵道買橘子的經過七、板書總結1、學習重點：字詞、朗讀2、—主要內容與結構八、作業(yè)布置A組描寫父親的一個背影B、C組造句A、禍不單行8、晶瑩C、躊躇反思：九、板書設計一、難忘“背影”，思念之情，總起點題（1）二、回憶往事（2-6）三、再現“背影”，照應開頭那年冬天”是現在與回憶的分界線?！斑@幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落;第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。第二課時一、課前提問：常識和字詞二、授課過程1、—的第二部分是—的主體部分，按照—敘事的層次又可以分成幾層意思呢？教師引導、學生討論、教師小結。中間部分可分為兩個層次：第一層次：交代家境細心照顧第二層次：浦口送別車站買橘車門話別2、引導學生弄清情節(jié)線索，體會取材角度。用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。這就是“背影”?，F在，要弄清楚：（1）作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？教師提問、引導學生回答并隨時歸納。（2）—在幾處寫了“背影”？—在四處寫到“背影”。這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？第一次、在開頭，不忘背影。寄情第二次、在浦口送別時，望父買橘時的背影?？坍嫷谌巍⒃谲囬T話別，望著背影消失在人群中。惜別第四次、在結尾，淚光中再現背影。思念（3）作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結構成文呢？教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當補充。作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：①可以表現父親在特定環(huán)境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現，結合—內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。③藝術視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。3、引導學生體會重點語句。作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復雜的心態(tài)顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執(zhí)筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。教師在講授時，應隨問隨答，隨寫板書，語調中要能傳達出語言本身的感染力量。三、反思：布置作業(yè);A組完成《創(chuàng)新設計》；B、C組做課后習題三板書：第一次、在開頭，不忘背影。寄情第二次、在浦口送別時，望父買橘時的背影?？坍嫷谌?、在車門話別，望著背影消失在人群中。惜別第四次、在結尾，淚光中再現背影。思念第三課時一、教師導語上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，這節(jié)課要著重體會—樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節(jié)、平凡的細小的事情來敘事抒情。下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。二、授課過程1、引導學生體會重點語段。4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會。(1)指定學生朗讀4、5、6三個自然段。4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學生劃出重點語句。(2)引導學生分析4、5段?！緡@重點語句】4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關心，都是通過兒子的觀察和感受來表現的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細，原原本本；實際上，作者的述說卻經過了精心的挑選，每一個細節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態(tài)?！罢f定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟于事?！拔摇币呀浂畾q了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執(zhí)著”。作者兩處責怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。（3）引導學生分析第6段。第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，里邊沒人”，更顯出老人關懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已達到了最深的境界。分析結束后，按照板書提示，讓學生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應視班級學習和紀律狀況而定。2、引導學生體會課文表達的思想感情。表達了什么樣的思想感情？—表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關懷、體貼的一面，具有相當復雜的內涵，不能作簡單的理解。課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復雜的感情，才襯托了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。三、達標反饋教師檢查課后練習二，指定學生作答，大家可以討論，各抒己見。教師歸結時把握這樣兩點：①文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。②文中思想感情的基調是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮(zhèn)定、寧靜的深沉心情。四、布置作業(yè)A、B組.完成課后練習二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務必觀點明確、層次清楚。C組抄寫第6段部分語句：從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了"。從“我再向外看時”到“心里很輕松似的”。反思：板書設計思想感情慘淡、哀傷關懷、體貼兒子的思父之情懷念、理解憐惜、感傷《背影》教案篇61、體會日常生活中可貴的親情，培養(yǎng)學生愛生活、愛家庭、愛親人的感情。2、品味文中的細節(jié)描寫，體會作者新穎獨特的描寫角度與語言的樸素感人。3、在誦讀中體會父子之間的深情。學情分析《背影》是老教材的經典篇目，作者的真摯的情感流露與優(yōu)美的文筆，使—一直深受學生喜歡。但初中二年級的學生，受生活經歷和認識水平的限制，不大容易體會出細節(jié)背后蘊涵的深切情感。教師在教學中要著力引導。教學理念1、—的一大特點是以情感人。情之動人，不在教師的講，而在于學生的悟。教師盡可能地讓學生體悟欣賞課文的思想感情，讓學生在自主學習、合作交流、自我體驗中感悟和體驗。2、教師應引導學生把課文的學習與自己的生活經歷聯系起來，幫助學生深入體會父愛的真實與可貴。教學思路與輔助手段本課是傳統(tǒng)篇目，教師可以講給學生的可能很多，那就有可能面面俱到，所以，我準備抓住重點，即直接從中間兩處“背影”入手，抓住精彩部分欣賞體味，特別是買橘子時的“背影”。教學輔助手段：多媒體課件、播放視頻等手段。教學實施一、導入新課：同學們，從小到大，我們都是在父母的呵護中成長起來的，我們所受到的教育也告訴我們：我們的父母是愛我們的。那么，在生活中，你從哪里感受到父母的愛呢？學生講述，教師視學生講述情況而定如何導入新課。注：學生講述可能有兩種情況。一、有得說；二沒什么好說。二、生字詞學習。1、讀準下列詞語。交卸（乂詁）奔喪（sdng）狼藉（ji）簌簌（sU）差使（chdi）迂腐（yU）瑣屑（乂詁）柵欄（zhd）頹唐（tui）晶瑩（丫行8）2、根據意思寫出相應的詞語。奔赴親人的喪事。（奔喪）亂七八糟的樣子。（狼藉）有了空閑的時間，指失業(yè)在家。（賦閑）精神不振作。（頹唐）腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。（蹣跚）細小而繁多的事。（瑣屑）3、改正錯別字。狼籍：“籍”改為“藉”妥貼：“貼”改為“帖”鎖屑：“鎖”改為“瑣”不能自己：“己”改為“已”三、請學生自己朗讀課文，留意自己對這篇—的第一印象,說一下自己覺得—哪里寫得好，哪些地方讓你感動。四、學生自讀。五、學生講述，教師引導。準備幾個問題：1、—是表現“父愛”的，—的題目卻是《背影》，看來，“背影”在—的地位舉足輕重，請同學們找出—寫了幾處“背影”？2、作者著力描寫第幾個“背影”？3、買橘子時的“背影”描寫里哪些詞語最具感染力？4、父親的幾句話。注意幾點要求：1、觀看視頻片段。2、小組討論第三個問題。3、朗讀“我說到：’爸爸，你走吧?！?我的淚又來了?！辈⒁蟊痴b。教師準備的分析：1、開頭設題一一難忘背影望父買橘—一刻畫背影與父分手—一惜別背影結尾思念一一照應背影2、第二個背影。3、比如：“蹣跚”這個詞，意思是腿腳不靈便導致走路緩慢搖擺?？粗赣H一搖一晃地走到鐵道邊，我的心情自然可想而知?！芭省薄ⅰ翱s”、“微傾”，這些描寫，都寫出了父親買橘子的艱難。六、小結。這篇課文通過描寫父親的“背影”，表達的一個深刻的主題，那就是“濃濃的父愛”。是的，父母親是愛我們的，古人有詩：慈母手中線，兒子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春輝。所以：一個不懂享受愛的人，他的情感是蒼白的；同樣，一個不會回報愛的人，他的良知是自私的。那么，回去再閱讀—，看看作者朱自清對父親的情感又是如何？七、教后記?！侗秤啊方贪钙?教學目標：.體會—抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的.寫作方法。.學習—記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。.體會—表現的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。教學設想:這篇課文與上篇課文不同?！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性—，在.寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。教學—，重點應放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達方式，抓住―命題立意的角度和—線索來作為分析的突破口；還應抓住—獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情?！煞謨烧n時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。第一課時教學重點突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術構思。布置預習（可在課前進行）。讓學生認真閱讀一遍課文。結合課后練習三、七體會課文?！秩糠?，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。二教師導語（先板書出課題）。《背影》是一篇著名的記實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文?！獙懹?925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。—作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法，閱讀時要善于在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發(fā)。我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節(jié)及表現形式。本課的學習也應該這樣。三引導學生讀準字音，解釋詞義。交卸（）：卸，解除、除去?！敖恍丁保糜谀撤N職務?！巴菩丁?，用于某種責任。奔喪（），喪，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動詞。躊躇（），猶豫不定。另，形容得意。迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠。蹣跚（）走路緩慢、搖擺的樣子。頹唐（），精神委靡，意氣消沉。瑣屑（），指細小繁雜的事。晶瑩（），光潔透明。四朗讀課文。找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。五引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。.—如分成三個部分，應怎能樣分法？教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力?！澳悄甓臁笔乾F在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：①開篇寄思②往事回憶③結尾懷念此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：①不忘背影②描寫背影③思念背影.—的第二部分是—的主體部分，按照—敘事的層次又可以分成幾層意思呢？教師引導、學生討論、教師小結。中間部分可分為三個層次：第一層次：交代父子分別時的家境第二層次：送行前父親的細心關照第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個層次：第一層次：交代家境第二層次：浦口送別在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：第一、細心照顧第二、車站買橘第三、車門話別.在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，—本身的結構形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養(yǎng)成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。六引導學生弄清情節(jié)線索，體會取材角度。用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。這就是“背影”?，F在，要弄清楚：.作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？教師提問、引導學生回答并隨時歸納?！趲滋帉懥恕氨秤啊保俊谒奶帉懙搅恕氨秤啊?。這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？第一次在開頭，不忘背影。第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。第四次背影的出現，是怎樣隨著—情節(jié)的推進而有不同的表現力的呢？或者說，—對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？可以做這樣的理解，板書設計如下：情節(jié)線索開篇寄思一一不忘背影交代家境——烘托背影望父買橘一一刻畫背影車門話別——注望背影結尾懷念一一再現背影.作者為什么選擇：“背影”這樣的角度來命題立意，并用它組織材料、結構成文呢？教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當補充。作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：(1)可以表現父親在特定環(huán)境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現。最能體現人物的這種境遇與心境。(2)可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫次親的面貌，而以“背影”出現，結合__內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。(3)藝術視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。七引導學生比較—與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節(jié)線索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較?！哆@不是一顆流星》的結構形式是：“現實一一回憶一一現實”《背影》的結構形式也是：“現在一一回憶一一現在”《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文?！哆@不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點描寫。《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)表現父子深情。布置作業(yè).做課文練習一、四、五。做練習一，將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習重點分析。可按照這樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。.做課后練習二。這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。第二課時教學要點:樸實語言、平凡細節(jié)的深刻內涵；父子間的深摯感情。教學步驟：一教師導語。上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節(jié)課要著重體會」樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節(jié)、平凡的細小事情來敘事抒情。下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。二引導學生體會重點語句。作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路?！备赣H的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼。《背影》教案篇8【學習目標】1、掌握課文中出現的重要詞匯。2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。3、把握—線索，理清—脈絡【重點難點】1、體會抓住人物特定情境下的“背影”進行細致描寫的特點，感受理解父親的愛子之情。2、體會樸實的語言中所包含的深情。課前準備：電子白板課件教學過程教師行為學生學習活動設計意圖一、設置情境，導入新課1、白板呈現父親的手拉孩子的手照片，同時播放崔京浩的《父親》，創(chuàng)設情境。讓學生說說歌曲和照片的主題。2、白板呈現油畫家羅立中的作品《父親》。3、白板呈現兒子坐在父親肩上放風箏的照片。4、導語：歌唱家用聲音演繹父愛；畫家用色彩和線條描繪父愛；攝影師用鏡頭記錄父愛；文學家會用什么來表達這一崇高的情感呢？（文字）今天我們就跟隨朱自清老先生一同在父親的背影里去體驗父愛、觸摸父愛！1、欣賞油畫《父親》、父愛照片。2、聽歌曲《父親》，進入情境。3、聽讀課文，整體感知課文，體會情感。通過欣賞油畫，播放歌曲創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的思想感情。初步感知課文，了解生疏字。二、出示學習目標出示學習目標了解學習目標。做到有的放矢。三、檢查預習1、你了解朱自清嗎？2、這些字詞你會讀嗎?3、根據意思說出是哪個詞。4、指名學生說說他們了解的朱自清，其他學生補充。5、學生讀，其他人幫助正音。6、學生說出對應的詞。檢查預習并進一步鞏固基礎知識。四、整體感知，合作探究1、文中幾次出現“背影”，請你在“背影”前加上一個動詞，以便理解“背影”的不同含義。分別是在什么情況下出現的？2、同學們有感情（舒緩、深沉）的朗讀第六段，再次體會父親的愛子深情并熟讀成誦。再讀課文，討論，明確答案。（1）四次寫到“背影”：點題的背影、買橘子的背影、分別時的背影、想念中的背影。（2）感觸最深的“背影”：買橘子的背影。4、有感情的朗讀。5、熟讀成誦，互相試背。讓學生理清全文的脈絡，幫助理解課文。五、拓展延伸朱自清父親讀《背影》1928年，我家已搬到揚州東關街仁峰豐里一所記錄的屋子里。秋日的一天，我接到了開明書店寄贈的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的—《背影》，只見他手不住的顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然發(fā)射出光彩。是兒子的—感動了父親。請根據你對父愛的理解，仿寫下列句式，表達你對自己父親的敬意。1、父愛如傘，為你遮風擋雨；父愛如雨，為你濯洗心靈；2、父愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春；父愛是一泓清泉，讓你的情感即使蒙上歲月的風塵依然純潔明凈；學生練習寫作。通過仿寫提高學生的寫作能力。六、課堂小結《背影》寫于1925年10月，是一篇回憶性抒情散文?！窇浟税四昵埃ǎ┑那榫埃坍嬃艘粋€（）形象，表達出真摯深沉的父子之情，抒發(fā)了作者對父親的（）之情。七、布置作業(yè)背誦文中描寫父親背影的一段文字（第六段）。學生課后背誦。讓學生在情感上更有所增益，加深對課文主旨的理解《背影》教案篇9【教學設想】課文教學方案是教師自己“讀”出來的，要找到自己動情的“原始心理歷程”。尤其是自己讀出了心得之后，教學自可達到“無案之案”的境界。筆者讀《背影》，讀出了“三境”：“我們的家境”、“父親的老境”、“我的心境”。正是在這“三境”之下，自己真正體會到了作者在字里行間所表達的生命與生命之間的依存和溫暖。由此，指導學生閱讀—，重在營造出一種情緒氛圍，消除學生情感上的那一層“隔膜”，變“無情無意”地讀為“有意有情”地讀，感受_的真情、深情。對車站送別時父親買橘子的細節(jié)、文中出現的幾次背影描寫、我的流淚、父親的話語等，簡略處理，而把重點放在指導學生對—中其它交代背景、營造情境文字的品讀上，引領學生走進文本，走進作者。課堂采用“五環(huán)教學模式”，突出學生學習行為；總體目標分解到課時，在教學環(huán)節(jié)中予以兌現，追求課堂教學實效?！窘虒W目標】1、準確朗讀、書寫和解釋課文中所運用的以下字詞差使奔喪蹣跚交卸狼藉瑣屑簌簌迂腐頹唐游逛躊躇觸目傷懷2、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對表達主題的作用。3、能解說“我”的四次流淚和—描寫的父親的四句話所包含的感情。4、從課文中篩選相關信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。5、結合自己的閱讀經驗，能夠說清楚自己認為的—語言最突出的一個特點。6、能夠結合自己的實際生活，評價作者與父親之間真摯的親情。【教學重點】1、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對表達主題的作用。2、從課文中篩選相關信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。3、結合自己的閱讀經驗，能夠說清楚自己認為的—語言最突出的一個特點?！窘虒W方法】自學—一討論一一展示一一檢測一一評價【教學條件】投影儀PPT【教學課時】2課時【教學過程】第一學時第一環(huán)節(jié)：課堂自學【教學目標需明確，問題目標要準確，學生自學時，教師巡視，根據個別需求進行指導?！恳?、教師簡介作者的同時，導入新課，激勵自學二、出示教學目標（多媒體出示）1、準確朗讀、書寫和解釋課文中所運用的以下字詞：差使奔喪蹣跚交卸狼藉瑣屑簌簌迂腐頹唐游逛躊躇觸目傷懷2、能用一句話（簡潔完整的話）準確概括—的內容。3、朗讀課文，重點讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對表達主題的作用。三、出示問題目標（多媒體出示或板書或下發(fā)自學提示單）【組織學生自讀課文，圍繞問題，讀、思、圈、點、勾、畫、批?！緼、一般問題1、能否準確拼讀和記憶目標中所列詞語？2、是否能解釋下列詞語在文中的意思？蹣跚狼藉瑣屑典質頹唐觸目傷懷情郁于中3、能夠用一句話準確概括—的內容嗎？8、核心問題1、主干問題：作者是如何刻畫父親的“背影”的？有什么表達作用？2、分支問題：全文有幾處提到“背影”？能否在文中勾畫出相關語句（語段）并有表情地朗讀？作者寫了父親的幾個“背影”？這些“背影”出現在什么背景之下？車站送別買橘子時的“背影”為什么要著力刻畫？我當時的情緒或反應怎樣？作者運用了什么表達方式？幾次“背影”描寫有什么作用?四、學生自學，或輔導資料，落實一般問題。五、對核心問題、重點問題，尋求解決問題的途徑，形成基本思路。第二環(huán)節(jié)：課堂討論【所有學習小組既針對問題又合作競賽。學習優(yōu)秀者可以引導分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。教師巡視，監(jiān)控討論過程，并預測可能解決或不可能解決的問題。】在自學的基礎上，輪值組長組織同組內討論，輪值發(fā)言人記錄。討論的重點是：主干問題：作者是如何刻畫父親的“背影”的？有什么表達作用？分支問題：全文有幾處提到“背影”？能否在文中勾畫出相關語句（語段）并有表情地朗讀？作者寫了父親的幾個“背影”？這些“背影”出現在什么背景之下?車站送別買橘子時的“背影”為什么要著力刻畫？我當時的情緒或反應怎樣？作者運用了什么表達方式？幾次“背影”描寫有什么作用？第三環(huán)節(jié)：課堂展示【1、所有學習小組思維過程展示示要清晰。2、教師備課，對所有問題要有思路和方法準備。3、教師要準備展示過程調控策略：學生解決的問題，教師給予肯定；學生未解決的問題，教師點撥展示，師生共同總結出解決問題的思維方法和思維過程，形成共識?！恳?、教師組織交流，各組發(fā)言人按序展示：緊緊圍繞“作者是如何刻畫父親的‘背影’的？有什么表達作用？”這一核心展開。二、展示過程調控策略準備：學生解決的問題，教師給予肯定。學生未解決的問題，教師展示。師生共同總結出解決問題的思維方法和思維過程，形成結論。【教師要準備】1、在文中勾畫出表些父親背影的語句（語段）并有表情地朗讀。2、弄明白作者寫父親的“背影”出現的背景。3、復述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者這樣細寫父親的背影：（1）作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然后作動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情烘托這個背影。（2）這個背影，在全部故事情節(jié)中是重中之重，是全文的主腦，最能體現父親的愛心，所以寫得這樣詳細。4、課文寫父親離去時的背影，如何寫及其作用：父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，并用自己的感情加以烘托。寫這個背影，能表現這樣的感情，為父愛感動得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫，辛酸。第四環(huán)節(jié)：課堂檢測【學生當堂達標、當堂作業(yè)、當堂清；教師備課，要對所有問題進行解決并準備答案?！恳?、用多媒體或題單出示檢測題，學生先獨立完成：1、給加點的字注音奔喪差使狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚瑣屑晶瑩觸目傷懷2、解釋下列詞語的意思賦閑蹣跚禍不單行情郁于中觸目傷懷3、對下列各句的分析，不正確的一項是（）A、“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！遍_篇點題，顯出背影非同尋常的意義，設置懸念，同時又為下文定下了感情基調。B、我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人。”父親走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著想。C、“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”此句表達思念之情，用特寫鏡頭細致刻畫背影。D、“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影?！贝司湓佻F背影，照應開頭，直接抒發(fā)思念之情。4、復述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，說說作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細？5、課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什么作用？【教師要明確】1、要糾正同學們對字詞的誤讀。2、要糾正同學們對字詞的誤解。3、答案是C。表達的是依依惜別之情。4、復述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細？復述父親過鐵道買橘子的過程，可從“我看見他戴著黑布小帽”起至“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然后作動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情烘托這個背影。這個背影，在全部故事情節(jié)中是重中之重，是全文的主腦，最能體現父親的愛心，所以寫得這樣詳細。5、課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什么作用?父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，并用自己的感情加以烘托。寫這個背影，能表現這樣的感情，為父愛感動得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫，辛酸。二、輪值組長組織組內評閱，并統(tǒng)計檢測情況。第五環(huán)節(jié)：課堂評價【問題診斷需準確;教師點評要到位;對困難者的幫扶落實?！恳?、教師組織問題反饋，各組輪值組長報告本小組檢測信息。二、根據問題診斷，教師實施點評（再一次指導解決問題的思路和方法）三、小組內，學習優(yōu)秀者展開對學困生的幫扶。教師巡視，加入幫扶，并督促幫扶落實。四、延伸作業(yè)布置：（老師根據需求予以布置）第二學時第一環(huán)節(jié)：課堂自學【教學目標需明確，問題目標要準確，學生自學時，教師巡視，根據個別需求進行指導。】一、導入后出示教學目標（多媒體出示）1、能解說“我”的四次流淚和—描寫的父親的四句話所包含的感情。2、從課文中篩選相關信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。3、結合自己的閱讀經驗，能夠說清楚自己認為的—語言最突出的一個特點。4、能夠結合自己的實際生活，評價作者與父親之間真摯的親情。二、出示問題目標（多媒體出示或板書或下發(fā)自學提示單）1、全文共有幾次提到“我”流淚？能否判斷其中的感情？2、—記敘送別過程時，寫了父親說過的'幾句話？能否解釋其中的感情？3、分別說說“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”是怎樣的。4、你覺得—語言方面最突出的特點是什么？5、能夠結合自己的生活實際評價一下作者與父親之間的情感嗎？三、學生自學：1、學生自讀課文，圍繞問題，圈、點、勾、畫、批。2、尋求解決問題的途徑，形成基本思路。第二環(huán)節(jié)：課堂討論【所有學習小組既針對問題又合作競賽。學習優(yōu)秀者可以引導分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。教師巡視，監(jiān)控討論過程，并預測可能解決或不可能解決的問題?！吭谧詫W的基礎上，輪值組長組織同組內討論，輪值發(fā)言人記錄。討論的重點：①四次流淚的感情，父親四句話的特點和包含的感情。②“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。③—語言方面最突出的特點。④評價父子親情。第三環(huán)節(jié)：課堂展示【1、所有學習小組思維過程展示要清晰。2、教師備課，對所有問題要有思路和方法準備。3、教師要準備展示過程調控策略：學生解決的問題，教師給予肯定；學生未解決的問題，教師點撥展示，師生共同總結出解決問題的思維方法和思維過程，形成共識?！恳?、教師組織交流，各組發(fā)言人展示（或分組展示）。二、學生展示后，根據需求，教師引導學生共同展示?！窘處熞鞔_】1、關于四次流淚：①課文第二段，“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚?！边@是“悲哀之淚”，見父親，睹家境，想祖母。②第六段，“這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來?！边@是“感動之淚”，望父買橘。③第六段，“我便進來坐下，我的眼淚又來了?！边@是“不舍之淚”，父子即將離別。④第七段，“我讀到此處，在晶瑩的淚光，……”讀到父親的來信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是“傷心之淚”。2、關于父親四句話：“不要緊，他們去不好?！薄拔屹I幾個橘子去。你就在此地，不要走動”“我走了，到那邊來信！”“進去吧，里邊沒人?！雹倬洌焊赣H當時急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。②句：父親已經把兒子送上車，已經關照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，父親也看在眼里，自己費點事，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李。父親的關懷真是無微不至。③句：父親又惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。④句：父親走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著想。3、關于“三境”：引導學生從—中篩選相關信息，然后總結：“我們”的“家境”—一慘淡觀照—交代的時間，是要將—開頭部分和—最后一段結合起來把握的?！_篇寫到“我與父親不相見已二年余了”。表明作者與父親最近的一次分別應該是兩年前。又說“那年冬天”，查《朱自清傳》，可知是1917年冬天。文末又說：“近幾年來……”“最近兩年的不見……”從這些交代時間的語句中，可以推測出，“近幾年來”，不僅包括自己與父親“不相見”的兩年，也還要向前推兩三年。也就是說，“我們”的“家境”，在祖母病逝前幾年就已經不好，出現了危局，在苦苦支撐，“家中光景是一日不如一日。”?？稍谶@樣的境況下，還“禍不單行”，使整個家庭雪上加霜。父親能夠獲得微薄收入的“差使”交卸了，賦閑在家；祖母死了，無錢辦喪事，只好“借錢辦了喪事”；還“變賣典質”，才還了家中的虧空。家徒四壁，“家中的光景很是慘淡”。按時令，時間是1917年的冬天，這不正是“我們”家庭的“冬天”、父親精神的“冬天”嗎？沒有辦法，父子匆匆相見，又匆匆分別。為了生計，父親到南京謀事；為了有個前程，我得北上讀書。于是，有了在車站父親為“我”買橘子一事的出現，也才有了讓“我”感動流淚，至今不能忘記的“背影”。反過來說，作者寫“背影”，把“背影”置于了大不幸的家庭背景下，籠罩在了哀傷的氛圍之中。父親的“老境”—一頹唐父親的“老境”，文中既有明寫，也有暗示。首先是人到老年。按常理，按最樸素的想法，是該安享晚年的?？杉揖硡s還如此慘淡，父親還不得不為了生計“東奔西走”去謀事。這種生活際遇使“我”對父親產生了難過、同情之情。同時，作者說父親“少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事……”這里，要注意引導學生結合父親生活的時代和社會環(huán)