小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標的公布實施，對語文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。新一輪的語文教學(xué)改革，正悄然而起。我們教師努力學(xué)習(xí)新課標，同時又舉行了有力的探索面對新課標，面對新教材，面對新的教學(xué)目標和評價體系，我們就有必要重新學(xué)習(xí)，甘當(dāng)一名小學(xué)生。要專心領(lǐng)悟課程改革的新理念，識別新課程標準與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點，重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是，要不然在教學(xué)實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。邊教學(xué)，邊研究，成為專家型，學(xué)者型的教師。同時在概括的語文教學(xué)中，還要留神充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員，有時還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去向，無所適從。

對于新課標，新理念，我們也要理性的對待。語文教學(xué)需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前;但是，我們又不能急于冒進，要結(jié)合舊教材，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，構(gòu)建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的概括教學(xué)實踐中，不斷的總結(jié)，不斷的反思，從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內(nèi)在學(xué)識布局的縱橫交織，與其它學(xué)科、社會生活的聯(lián)系。多年來，我們語文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價想象;將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個個互為聯(lián)系的學(xué)識點，肢解得零離破碎，學(xué)習(xí)新課標以后，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學(xué)中的根本任務(wù)。再說語文課，也不確定就是局限于語文教材，應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言，有整體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，個人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽略了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，看法師生、生生、人機等多種互動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。教學(xué)資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。

對于新課標，新教材，應(yīng)當(dāng)說大片面教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無多少實際的閱歷可言?？赡苷虼硕黾恿怂恼T惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長和艱辛的?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。”學(xué)習(xí)新課標，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套，我們要質(zhì)疑，要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄。終究教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆荷花，你的幽香是你們醉人，你的樣子是那么迷人，你的模樣是那么動人!荷花，你的魅力令我們難以忘卻，看著你，我們感到了渺小;讀著你，我們忘卻了下課……蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次確實信，沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不成能有學(xué)生全面的智力進展……教導(dǎo)，假設(shè)沒有美，沒有藝術(shù)，那是不成思議的?！眱?yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，寓教于美中，實現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂。在聽說讀寫訓(xùn)練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教導(dǎo)，逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的，為什么是美的，如何去賞識美，如何去創(chuàng)造美，這才是我們所要達成的真實目的。而不是“同學(xué)們，你們看寫的多美啊，我們美美的讀一讀吧!”學(xué)生知道了它們是美的，可是畢竟美在哪里，它們?yōu)槭裁词敲赖模瑢W(xué)生似懂非懂，甚至機械地人云亦云，這樣學(xué)生的審美水平何以得到有效提高?在教學(xué)中，我們提防了總結(jié)和概括，卻不能將概括和總結(jié)再概括化，使我們的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)————作文中反復(fù)強調(diào)描寫、表達要概括生動，可是在閱讀教學(xué)中我們利用了大量的時間不斷地要求學(xué)生“概括一下這段或者這幾段講的什么”，講的什么縱然重要，可是概括的描寫卻疏忽不計了。以至于學(xué)生對如何是概括、如何做到概括顯得分外茫然，困惑。

因此，我認為：文章的美、極致表達在概括的表達和描寫上，理應(yīng)把更多的功夫用在領(lǐng)會文章的概括描寫上，從中感悟美、感悟生動。達成真正的讀為寫服務(wù)，讀寫有機結(jié)合。

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆這次我有幸加入了區(qū)組織的“美術(shù)優(yōu)質(zhì)課”活動，在活動當(dāng)中我看到了大量比我年輕的老師上的課都很棒，有的老師選材很別致、有的老師上課很有激情、有的老師在評價孩子時很有針對性等，從她們身上我學(xué)到了好多也看到了自己的缺乏之處。針對我的課我也做了一下反思：

首先，我的這節(jié)課是大班美術(shù)《借形想象畫》，就是借助畫紙上原有的圖案，通過自己的查看、想象添畫成自己的作品。由于對這些孩子來說，他們是第一次接觸這種形式的美術(shù)活動，所以孩子們是彌漫了奇怪，但同時這節(jié)課讓孩子自己想象創(chuàng)造的更加多，有的孩子繪畫閱歷少，而且還不能很好的遷移自己僅有的閱歷。大片面幼兒在繪畫時只是在肆意的涂鴉，創(chuàng)造想象的很少。問他是什么時，他就說是怪獸。只有幾位幼兒把相鄰的色塊合在一起舉行了想象添加。

其次，我在給孩子引導(dǎo)時，引導(dǎo)的很少，加上孩子本身接觸的也少，所以在創(chuàng)作時就有的孩子肆意亂涂。由于孩子頭腦中的表象少，所以在平日生活中要提防引導(dǎo)幼兒舉行查看一些動物或植物，引領(lǐng)幼兒賞識一些名畫，豐富幼兒的閱歷。

結(jié)果，我在課堂的把控及對孩子的評價上還需要在不斷的努力。課堂中激情也不夠，不能很好的感染孩子，調(diào)動孩子的積極性。我理應(yīng)是以飽滿的激