農(nóng)村留守兒童心理健康問題分析

142016農(nóng)村研究論文農(nóng)村留守兒童心理健康問題分析我國城市化進程帶動一批農(nóng)村勞力流入城市，他們的孩子留守在農(nóng)村，這類特殊兒童我們稱之為留守兒童。很多農(nóng)村留守兒童在行為、習(xí)慣、心理等方面存在偏差。究其原因，這些留守兒童缺少父母親情的陪伴，在學(xué)校又得不到老師的特別關(guān)注加上學(xué)校心理教育資源的缺乏，有些孩子各方面的表現(xiàn)都不如有父母陪伴的孩子。做好農(nóng)村留守兒童的心理健康教育需要父母、學(xué)校和社會等多方面配合。一、我國農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀因父母雙方或一方外出務(wù)工，孩子留在農(nóng)村交給爺爺奶奶、外公外婆或委托其他親人幫忙照顧，孩子處在幼兒教育和義務(wù)教育階段，這類孩子就是留守兒童。改革開放以來，城市化進程的不斷加快，越來越多的農(nóng)村剩余勞力加入城市建設(shè)中，很多父母因為經(jīng)濟條件、居住環(huán)境等方面無法帶孩子進城生活，只能把孩子留在農(nóng)村讓親人照顧。目前這部分留守兒童成為兒童群體中的一個特殊群體。孩子的成長必須要有父母的參與陪伴，農(nóng)村孩子本該同樣在父母的關(guān)愛和教育下幸福成長，享受童年快樂時光。但是在孩子最需要在父母呵護下接受學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活技能時，父母卻因為生活問題離開了孩子，外出務(wù)工了，甚至有的一離開就是幾年。孩子在這最關(guān)鍵的心理期時容易感到孤獨、膽小不合群或任性隨意哭鬧等，各種心理健康問題就隨即出現(xiàn)［1］。二、農(nóng)村留守兒童存在的多種心理問題（一）認知偏差，具有消極情緒孩子在幼兒期也有叛逆期，大概當(dāng)孩子在3到6歲之間，這是孩子的第一次叛逆期。這個年齡段的孩子正需要父母的關(guān)愛，而父母因為種種原因外出，孩子又不能隨身帶去，隔代教育勢必讓孩子在行為認知上存在偏差。孩子隨著年齡的增長這種偏差越發(fā)明顯。當(dāng)孩子到了小學(xué)階段，也就是7到8歲時，這種偏差高于非留守兒童。兒童時期是孩子身體的形態(tài)、心理和行為、人格等全面發(fā)育和發(fā)展的過程，這個時期，是孩子身體和心理健康最關(guān)鍵也是最基礎(chǔ)的時候。如果父母雙方有一方缺位或雙方都不能陪伴孩子身邊時，孩子留在農(nóng)村和老一輩生活，缺乏完整的家庭結(jié)構(gòu)，親子分離的成長環(huán)境會讓孩子的身體發(fā)育和心理健康受到一定的影響。非留守兒童和留守兒童無論在生活或?qū)W習(xí)中都會有差距，農(nóng)村留守兒童對生活表現(xiàn)的是消極自私的，看待周邊事物也是漠視的態(tài)度。如隔代教育中的老人無法管制孩子時，很多老人會說，再不聽話讓你的父母不要回家看你了，隨你怎樣怎樣。這種說法無疑在孩子心理種下“爸媽外出打工的原因是不喜歡自己?！彪S即孩子聯(lián)想到在學(xué)校老師總是遭受老師批評也是老師不喜歡自己呀。留守兒童一旦有了這種認知偏差就會產(chǎn)生抵觸情緒，厭惡學(xué)校和老師，學(xué)習(xí)不主動積極，學(xué)習(xí)成績一落千丈。目前，我國農(nóng)村留守兒童大多交給老人監(jiān)管，隔代教育要么放縱要么管的太嚴，孩子很容易產(chǎn)生抵抗或消極對待的態(tài)度。據(jù)國內(nèi)外相關(guān)人員研究，留守兒童在性格上表現(xiàn)為怪?？、偏執(zhí)等心理癥狀比非留守兒童高。留守兒童中的孩子往往自卑感很強，膽小不合群也是留守兒童最為特出的性格之一。（二）自控能力差、缺乏安全感研究表明，農(nóng)村留守兒童與父母分離帶來的不安全感，容易使留守兒童對周圍的人和事產(chǎn)生戒備和敵對心理，他們往往對長輩的說教產(chǎn)生抵觸，對老師的批評很反感，有時候做一些違反校規(guī)的事情［2］。如：趁同學(xué)不注意擅自拿別人的學(xué)習(xí)用品，撕毀同學(xué)的課本等，還有的小學(xué)高年級的留守兒童召集一些同樣的留守同學(xué)，拉幫結(jié)派，學(xué)電影或電視中的人抽煙喝酒甚至敲詐。留守兒童在行為上容易沖動、大多較為內(nèi)向孤僻、敏感又多疑、厭學(xué)逃課等。近幾年出現(xiàn)的校園欺凌現(xiàn)象，很多參與的孩子是留守兒童。父母不在身邊孩子缺乏安全感導(dǎo)致這些留守兒童容易產(chǎn)生攻擊他人的行為。叛逆行為也是留守兒童所具有的，他們往往不聽話、不禮貌、搞惡作劇等。這些孩子缺乏親情關(guān)注，自控能力較差不能正確認識自己的行為給家庭、學(xué)校、社會帶來的不良影響。他們自己缺少愛又不會把愛施與別人，很難和周圍的人形成良好關(guān)系。（三）人際交往能力和適應(yīng)能力不強大量資料顯示，農(nóng)村留守兒童對人冷漠，不信任他人，不會處理人際關(guān)系，不懂得怎樣與人打交道，往往不是畏懼退縮就是狂妄自大一點都不合群。留守兒童的經(jīng)歷影響著人際交往，這種人際關(guān)系的障礙對孩子以后的社交帶來影響。一般情況下，男孩表現(xiàn)為攻擊挑釁，女孩則多為內(nèi)向自我封閉。他們?nèi)狈θ说幕拘湃危荒芎芎玫呐c人相處，無法建立融洽的友好關(guān)系。農(nóng)村留守兒童人際行為處理不好，在社會適應(yīng)性上也表現(xiàn)為較弱，留守兒童的適應(yīng)障礙影響了孩子的學(xué)習(xí)。三、產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童心理健康問題的原因（一）家庭層面農(nóng)村留守兒童因大多是父母不在身邊，孩子心情煩躁，非常想念父母不愿意讓父母外出打工。隨著孩子的慢慢長大，孩子的自卑心理嚴重，他們在遇到煩心事不與爺爺奶奶說而是悶在心里，有的干脆采用喊叫或爭吵的方式發(fā)泄。我國一些學(xué)者認為父母的外出、親情的缺失以及監(jiān)護人的忽視，容易造成部分留守兒童與人交往時膽小怕事、自卑不自信等心理。尤其是隨著父母外出時間的增加，農(nóng)村留守兒童的心理健康水平也逐漸下降，父母外出時間越長，留守兒童的心理水平越低［3］。（二）社會層面農(nóng)村留守兒童的往往集中在農(nóng)村或貧困偏遠地區(qū)。農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的教育資源缺乏，沒有專業(yè)的心理健康老師為孩子提供心理咨詢。農(nóng)村留守兒童得不到家庭學(xué)校的正確引導(dǎo)。如果這些不良行為不能得到及時有效的干預(yù)和糾正，很可能使其走上違法犯罪的道路，勢必會成為構(gòu)建和

諧社會的巨大隱患。健康問題的策略諧社會的巨大隱患。健康問題的策略四、如何減少農(nóng)村留守兒童心理為有效解決農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，需要全社會、政府、學(xué)校和家庭聯(lián)合起來共同關(guān)注孩子成長。（一）社會共建社會和政府需要給予孩子良好的社會環(huán)境，認識到留守兒童心理健康問題的嚴重性。社會應(yīng)把農(nóng)村留守兒童的教育當(dāng)作系統(tǒng)工程來抓，要認識到農(nóng)村留守兒童關(guān)系到我們未來的接班人，是祖國的未來和希望。社會要高度重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，盡可能地調(diào)動一切積極力量組織開展有益的留守兒童公益活動，搭建留守兒童愛心教育平臺，號召全社會都來關(guān)愛留守兒童，營造溫馨的關(guān)愛環(huán)境。采用一對一的結(jié)對幫扶來滿足留守兒童的心理需要。對社會不良影響的農(nóng)村賭博、校園欺凌等加強治理，讓精神文明建設(shè)融入留守兒童心理。政府為了下一代孩子的健康成長，為凈化農(nóng)村留守兒童的社會環(huán)境和教育環(huán)境要大力杜絕社會不良現(xiàn)象，可以制定一些法規(guī)或采用行政手段，排查農(nóng)村留守兒童家庭情況，落實留守兒童監(jiān)護制，加大對網(wǎng)吧的管理力度，大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟，提高農(nóng)民收入減少外出務(wù)工，設(shè)立留守兒童托管中心請專業(yè)的心理教師對孩子進行心理咨詢等。政府要積極宣傳正能量的社會文化，堅堅決抵制不良的帶有消極低級無趣的俗文化，為留守兒童營造一個陽光健康具有積極氛圍的社會環(huán)境。（二）家校合作長時間父母親情的缺失是導(dǎo)致留守兒童心理問題產(chǎn)生的根本原因，對于成長中的兒童來說，情感的滿足是其健康成長的關(guān)鍵。父母親情是所有情感之中最基本的不可替代的。這種隔代教育的看管式無法滿足孩子需要父母情感的關(guān)愛。當(dāng)孩子看到別人家孩子有父母的陪伴很幸福，他們會覺得自己的父母不疼愛自己，當(dāng)孩子產(chǎn)生這種想法時又得不到父母的及時關(guān)愛和支持，他們就容易產(chǎn)生負性情緒，所以父母要認識到為了孩子盡量減少外出打工，就近找個工作緩解了家庭的經(jīng)濟壓力也做到了陪伴孩子。一般來說，教育部門對留守兒童的生存狀況與心理發(fā)展較為關(guān)，但事實教育部門對留守兒童心理問題的關(guān)注多停留于口號。很多農(nóng)村學(xué)校因為教育經(jīng)費短缺，沒有足夠的經(jīng)濟扶持來建立心理咨詢中心，即便有經(jīng)濟實力的學(xué)校建立了心理咨詢室，但沒有專業(yè)心理教師，硬件和軟件的不配套對留守兒童心理干預(yù)起不到積極作用。教師層面對留守兒童的心理或情感需求予以關(guān)注。農(nóng)村留守兒童的心理健康除了需要社會和政府部門的關(guān)注，還需要學(xué)校和家庭相互配合［4］。？W校要經(jīng)常開展有關(guān)心理健康講座，建立心理咨詢室，配備專業(yè)的心理教師。給留守兒童建立檔案，全方位記錄孩子在學(xué)校的點滴，孩子些小的進步及時反饋給家長，營造友善的學(xué)習(xí)環(huán)境讓留守兒童感覺溫暖。家長經(jīng)常與孩子溝通，可以是電話、視頻還可以增加回家和孩子親近的次數(shù)，參加學(xué)校舉行的一些親子類活動，經(jīng)常和教師溝通孩子在學(xué)校的情況，盡量利用寒暑假，盡可能多與留守兒童團聚加強親子聯(lián)系，讓留守兒童感受家庭的溫暖和父母的關(guān)愛。（三）提升自身以上除了要社會、政府、學(xué)校和家庭共同關(guān)注留守兒童的心理健康成長。最關(guān)鍵的還需要留守兒童自己需要積極主動配合發(fā)揮主觀能動性，雖然留守兒童作為弱勢群體，在得到社會、政府、學(xué)校