課件-雙心醫(yī)學(xué)看抑郁癥與冠心病的關(guān)系

雙心醫(yī)學(xué)看抑郁癥與冠心病的關(guān)系天津市胸科醫(yī)院劉園園【精品】PPT課件雙心醫(yī)學(xué)看抑郁癥與冠心病的關(guān)系雙心醫(yī)學(xué)看抑郁癥與冠心病的關(guān)系天津市胸科醫(yī)院劉園園“雙心醫(yī)學(xué)”Psycho-Cardiology心身醫(yī)學(xué)和身心醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要的分支學(xué)科又稱為精神心臟病學(xué)(Psycho-Cardiology)或行為心臟病學(xué)。研究在心血管內(nèi)科中心理障礙與心臟疾病之間的互相影響和轉(zhuǎn)歸的一門學(xué)科。主要內(nèi)容冠心病合并抑郁的現(xiàn)狀抑郁對(duì)冠心病的影響機(jī)制冠心病合并抑郁的特征冠心病合并抑郁的早期診斷冠心病合并抑郁的治療0引言創(chuàng)業(yè)型大學(xué)問(wèn)題近年來(lái)受到學(xué)界越來(lái)越多的關(guān)注，也日益成為眾多高校改革發(fā)展實(shí)踐的一種重要選擇。20世紀(jì)90年代以來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)家加入到創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)建行列中來(lái)，如英國(guó)、日本、新加坡、澳大利亞等國(guó)家。作為一種新型的大學(xué)發(fā)展模式，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)反映了高等教育與二十世紀(jì)的工業(yè)化進(jìn)程以及二十世紀(jì)下半葉知識(shí)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展之間的密切關(guān)聯(lián)。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)不僅繼承了大學(xué)原有的傳播知識(shí)和教學(xué)研究的使命，更強(qiáng)調(diào)大學(xué)在振興區(qū)域產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面應(yīng)承擔(dān)的貢獻(xiàn)。據(jù)此，國(guó)內(nèi)外眾多的學(xué)者提出了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的獨(dú)特內(nèi)涵，例如“從知識(shí)中收獲資金的日益增強(qiáng)的興趣，正在使學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在精神實(shí)質(zhì)上更接近于公司，……總是與經(jīng)濟(jì)應(yīng)用緊密相連的”[1]，必須具備“企業(yè)的方式管理人員、知識(shí)和自身的能力”[2]，應(yīng)當(dāng)“追求創(chuàng)業(yè)和市場(chǎng)導(dǎo)向，直接參與研究商業(yè)化”[3]，在發(fā)展模式上“具有更強(qiáng)的資源獲取能力、團(tuán)隊(duì)研究意識(shí)和更為有效的知識(shí)轉(zhuǎn)移運(yùn)作機(jī)制,更加強(qiáng)調(diào)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的直接作用,不僅要培養(yǎng)人才、創(chuàng)造知識(shí)、轉(zhuǎn)讓技術(shù)，而且要直接參與并服務(wù)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”[4]。但是，必須認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的提出并不僅僅意味著社會(huì)經(jīng)濟(jì)功能的簡(jiǎn)單嵌入，也不意味著只是大學(xué)在原有教學(xué)、科研等功能上商業(yè)性、企業(yè)化功能的獨(dú)立拓展，即從短期與形式上看，是否創(chuàng)業(yè)型似乎只是衡量大學(xué)本身與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系的緊密與否，而從長(zhǎng)遠(yuǎn)和內(nèi)在要求來(lái)分析，創(chuàng)業(yè)型發(fā)展模式的確立，必然要求在原有教學(xué)和科研領(lǐng)域引發(fā)相應(yīng)變革，也就是說(shuō)，不同于其他社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體，高校的“創(chuàng)業(yè)”，必然要求從科研能力這一高校核心要素獲得創(chuàng)業(yè)的持續(xù)動(dòng)力，必然要求從人才這一主導(dǎo)產(chǎn)品上塑造和輸出一大批滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要的創(chuàng)業(yè)型人才。從高校的永恒使命來(lái)看，后者尤為重要。向創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)型的微觀基礎(chǔ)是解決高校教學(xué)體系面向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)目標(biāo)的激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題，其主體涉及校院系和教師個(gè)體各個(gè)層面，其中教師是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的核心元素，對(duì)教師主體的激勵(lì)問(wèn)題尤為關(guān)鍵，對(duì)這一問(wèn)題的探討對(duì)切實(shí)推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)型辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)型具有現(xiàn)實(shí)意義。1創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的特色和發(fā)展模式分析盡管不同國(guó)家的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)所處的背景和發(fā)展環(huán)境不盡相同，因而有其各自的特征，但是仍然擁有一些共性[5][6]：①?gòu)?qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向，高校管理者、教師和學(xué)生突出的創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向是奠定創(chuàng)業(yè)性大學(xué)的意識(shí)基礎(chǔ)；②具有在各自研究領(lǐng)域中有較強(qiáng)科研開發(fā)和商業(yè)開發(fā)實(shí)力的研究團(tuán)隊(duì)；③在教學(xué)和研究方面具有追求商業(yè)效率導(dǎo)向的組織創(chuàng)新的意識(shí)和能力；④有將學(xué)術(shù)要素和商業(yè)要素整合成新的組織模式的能力，如大學(xué)—工業(yè)研究中心；⑤創(chuàng)業(yè)理念和操作能力在人才培養(yǎng)方案中受到重視，鼓勵(lì)不同學(xué)歷層次學(xué)生在學(xué)習(xí)研究訓(xùn)練中對(duì)高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的不同程度、不同方式的參與。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，成功的創(chuàng)新型大學(xué)發(fā)展模式也存在著不同的道路選擇。1.1從強(qiáng)研究型大學(xué)向強(qiáng)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的現(xiàn)行拓展的發(fā)展模式美國(guó)學(xué)者亨利·埃茨科維茲教授稱之為“政府—企業(yè)—學(xué)?！钡娜菪Ｊ奖闶轻槍?duì)美國(guó)那種從研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)型大學(xué)的模式上提出的，如眾所周知的MIT。正如媒體所言“MIT是美國(guó)最富創(chuàng)造力的發(fā)明家大學(xué)：研究人員與工業(yè)生產(chǎn)之間沒(méi)有隔閡。事實(shí)上，不僅MIT如此，美國(guó)很多創(chuàng)業(yè)型大學(xué)都是把“誘人的尖端技術(shù)以及與其相稱的利潤(rùn)”作為其發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。只有將遠(yuǎn)大的“學(xué)術(shù)抱負(fù)”和商業(yè)上“與尖端技術(shù)相稱的利潤(rùn)”相互結(jié)合，才能真正造就一批有用的學(xué)術(shù)英才和技術(shù)創(chuàng)新的高手。1.2從弱研究型大學(xué)的非線性跨越的模式例如英國(guó)沃里克大學(xué)，在名校濟(jì)濟(jì)的大不列顛，早年的沃里克只不過(guò)是一所名不見經(jīng)傳的學(xué)校。然而，時(shí)至20世紀(jì)90年代中期，該校的特色辦學(xué)之路已享譽(yù)歐洲。在90年代初，這個(gè)學(xué)校一半外界的收入主要是國(guó)際學(xué)生學(xué)費(fèi)，職業(yè)培訓(xùn)、短期課程，而經(jīng)過(guò)二三十年的時(shí)間，沃里克依靠自身的力量發(fā)展成為一所富有特色的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。另外，我國(guó)在探討研究型大學(xué)發(fā)展模式時(shí)，借鑒學(xué)界對(duì)研究型大學(xué)的劃分方法，將創(chuàng)業(yè)型大學(xué)劃分為創(chuàng)業(yè)Ⅰ型大學(xué)和創(chuàng)業(yè)Ⅱ型大學(xué)[7]。其中創(chuàng)業(yè)Ⅰ型大學(xué)多指具有很強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)力（如上市公司、科研開發(fā)、專利）的全國(guó)重點(diǎn)研究性大學(xué)；985高校，創(chuàng)業(yè)能力高于研究型大學(xué)平均水平，且每年學(xué)校創(chuàng)業(yè)盈利占學(xué)校預(yù)算的重要部分，也可根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力大小再細(xì)化為盈利型大學(xué)和創(chuàng)收型大學(xué)。創(chuàng)業(yè)Ⅱ型大學(xué)指可以是非重點(diǎn)院校，但根據(jù)本校特色，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，利用會(huì)議供應(yīng)，工程合作，短期課程，培訓(xùn)等途徑實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)要求的學(xué)校，且學(xué)校也得到可觀收入。綜上所述，無(wú)論是哪一種發(fā)展模式，無(wú)論創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)條件為何，注重教學(xué)領(lǐng)域的配套改革，注重從人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)型大學(xué)的深化發(fā)展提供長(zhǎng)遠(yuǎn)的人力保障，是上述眾多成功模式中的共同特征。2創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)目標(biāo)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)分析2.1創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)分析前文已談到，人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)式轉(zhuǎn)型應(yīng)是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的應(yīng)有之義。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)辦學(xué)模式下的人才培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)人才對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)，更加注重考慮發(fā)揮人才的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造潛能對(duì)社會(huì)環(huán)境加以改造問(wèn)題。因此，在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的視野下，高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)業(yè)型人才，即高校培養(yǎng)的人才不僅要具有較高的素質(zhì)，較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，而且還要善于識(shí)別機(jī)會(huì)，敢于將自已的設(shè)想與創(chuàng)意付諸實(shí)踐，使畢業(yè)生不僅能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，還能積極進(jìn)取，影響和改造環(huán)境，成為社會(huì)變革的參與者。總而言之，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合自身特點(diǎn)，堅(jiān)持教育為經(jīng)濟(jì)、政治、為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的方針,培養(yǎng)與之相適應(yīng)的德智體全面發(fā)展的創(chuàng)新型的合格人才?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)美術(shù)教學(xué)提出了許多新的課程理念和教學(xué)要求。在此背景下，美術(shù)教師如何走進(jìn)美術(shù)新課程，如何在觀念更新、知識(shí)更新和教學(xué)法實(shí)踐中貫徹實(shí)施新課程，走符合新課程特點(diǎn)的美術(shù)教學(xué)模式，是中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。特別是農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)，由于受到學(xué)校的條件、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、地域特點(diǎn)的限制，學(xué)生在美術(shù)表現(xiàn)能力方面，與城里的孩子有較大的差距。如何針對(duì)鄉(xiāng)村特點(diǎn)，充分利用當(dāng)?shù)刎S富的美術(shù)資源，開展有特色的美術(shù)教學(xué)，這將有助于提升農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)的活力，讓更多的學(xué)生參與到美術(shù)活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和增強(qiáng)對(duì)大自然、人類社會(huì)的熱愛(ài)及責(zé)任感。一、農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)要全面提高農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，僅依靠教教材、學(xué)教材，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教材的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有差距，與學(xué)校的辦學(xué)條件也有差距，如何挖掘課程資源，直接關(guān)系到美術(shù)課的教學(xué)實(shí)效。（一）傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)在很大程度上只限于教會(huì)學(xué)生“畫畫”，而新課改下的美術(shù)課是一門綜合學(xué)科，有欣賞、繪畫、設(shè)計(jì)、手工制作等，能滿足不同興趣愛(ài)好的學(xué)生。課堂氛圍輕松、活潑、和諧，學(xué)生們對(duì)美術(shù)課的熱情較高。（二）課程資源比較豐富：盡管鄉(xiāng)下的學(xué)生可能沒(méi)有城里的孩子見多識(shí)廣，但就地取材的機(jī)會(huì)較多，有豐富的自然環(huán)境資源和民間文化資源。借用這些資源我們可以開設(shè)一些如植物根、莖、葉貼畫、彩繪鵝卵石、稻草人、剪紙、泥人制作、農(nóng)村特色建筑和民俗民風(fēng)探究等活動(dòng)，這些，可以大大豐富我們的教學(xué)內(nèi)容。二、抓住優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)（一）教學(xué)活動(dòng)突破教材框框，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際《新課標(biāo)》指出：“注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系”、“教師不但成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者”、“給予教師更大的教學(xué)空間?！鞭r(nóng)村美術(shù)教學(xué)應(yīng)開發(fā)農(nóng)村當(dāng)?shù)孛佬g(shù)課程資源，大膽對(duì)原有教材進(jìn)行增、改。補(bǔ)充一些學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的、有特殊興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把美術(shù)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)、周圍環(huán)境相聯(lián)系，表現(xiàn)生活、贊美生活、運(yùn)用生活。增加一些具有地方特色和生活情趣的美術(shù)課。如：野外寫生、、農(nóng)作物手工藝術(shù)制作、變廢為寶等綜合實(shí)踐。（二）美術(shù)源于生活，讓學(xué)生走進(jìn)生活藍(lán)天白云、紅花綠葉、水中的魚、空中的鳥、天上的彩虹，五彩斑斕的大千世界。這些事物為農(nóng)村的孩子發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，提供了豐富的素材。作為他們的美術(shù)老師，努力引導(dǎo)他們走向自然、融入社會(huì)，開“源”建“庫(kù)”。讓學(xué)生體味生活，看出生活的美麗，品嘗生活的快樂(lè)，用自己的真情實(shí)感去描繪生活、創(chuàng)造生活。。農(nóng)村是個(gè)廣闊天地，田野風(fēng)光美、自然景觀美等等，都是學(xué)生繪畫的好題材?！皩?duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。”（《羅丹論藝術(shù)》）。因此，在農(nóng)村美術(shù)教學(xué)的探索中，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的事物，在熟悉的家鄉(xiāng)尋美，在取材中欣賞美，在繪畫中創(chuàng)造美。農(nóng)村田野風(fēng)光是學(xué)生寫生極好的題材資源。田野、溪流、農(nóng)舍、樹木各具特色。這時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生身背畫夾、手拿畫筆，一幅幅美麗的畫卷便在學(xué)生的手下誕生了……這樣的活動(dòng)不但使學(xué)生興趣盎然，領(lǐng)略了大自然的美，激發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生捕捉素材的能力。感受鄉(xiāng)俗之趣，陶冶個(gè)性。千百年的農(nóng)家文化、農(nóng)家風(fēng)情，有其獨(dú)特的風(fēng)格，富有強(qiáng)勁的藝術(shù)生命力。引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受、體味鄉(xiāng)俗文化，從而陶冶個(gè)性和情操，增加對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，同時(shí)對(duì)美術(shù)的創(chuàng)作增添了不少素材。了解家鄉(xiāng)之變，激發(fā)鄉(xiāng)情。改革開放以后，家鄉(xiāng)富了，農(nóng)民的生活水平提高了，農(nóng)村充滿了無(wú)限的生機(jī)。一幢幢小樓拔地而起；一條條寬闊的道路四通八達(dá)；一排排現(xiàn)代化工業(yè)廠房，這些都是現(xiàn)代新農(nóng)村的亮麗風(fēng)景線。觀察農(nóng)家園，描繪農(nóng)家美，激起愛(ài)家鄉(xiāng)之情。通過(guò)觀察、采訪，了解家鄉(xiāng)的過(guò)去，感受到家鄉(xiāng)今天的飛速發(fā)展，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生暢想未來(lái)，為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)宏偉藍(lán)圖。如：我為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)的未來(lái)、家鄉(xiāng)新貌攝影展等等。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)環(huán)境污染的不足，讓學(xué)生通過(guò)畫宣傳畫、變廢為寶等活動(dòng)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。廣闊的農(nóng)村是一個(gè)取之不盡的美術(shù)資源庫(kù)。我們應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)。攝取身邊的畫面，讓學(xué)生盡情去描繪豐富多采的社會(huì)生活及五光十色的內(nèi)心世界。（三）探究新的教法，激發(fā)學(xué)生參與的熱情根據(jù)課程特點(diǎn)，我們可以多設(shè)計(jì)以活動(dòng)為載體，淡化說(shuō)教痕跡，注重學(xué)生參與、體驗(yàn)和感受。如：組織學(xué)生去田野、河邊、草地上、花叢中寫生，教師引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與、充分發(fā)揮想象。這樣孩子們不但興趣盎然，作品富有真情實(shí)感，而且在寬松愉快而自由的環(huán)境里，他們的想象力、創(chuàng)造力得到了自由發(fā)揮。在手工制作方面，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種材料，探究各種表現(xiàn)手法，充分發(fā)揮他們主觀能動(dòng)性和想象力，并肯定的評(píng)價(jià)其作品。（如運(yùn)用小溪邊的卵石片、泥土、家禽羽毛、各種樹葉、農(nóng)家的各種秸桿等進(jìn)行工藝制作，并開設(shè)相關(guān)的工藝課）。在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多看起來(lái)是“廢品”的東西，經(jīng)過(guò)人們巧妙的構(gòu)思，精心的制作，變成了可觀賞、有價(jià)值的藝術(shù)品。像這類的環(huán)保工藝教學(xué)對(duì)于農(nóng)村教學(xué)來(lái)說(shuō)更具有優(yōu)越性。農(nóng)村的學(xué)生到處都可以見到樹木，各種各樣的樹葉是貼畫教材的好材料，學(xué)生隨處可采，既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠。美術(shù)課前引導(dǎo)學(xué)生采集各種形狀、顏色的樹葉，放在書里壓平，陰干備用。美術(shù)課上讓學(xué)生備好剪刀、膠水等工具，然后指導(dǎo)學(xué)生在畫紙上畫草圖，再選用合適的樹葉修剪后組合拼擺后粘貼成畫。另外。黃豆、綠豆、紅豆等植物種子、樹皮、樹根、石子、瓷磚、易拉罐、舊報(bào)紙等都是很好的美術(shù)創(chuàng)作資源。實(shí)踐證明，充分開發(fā)利用農(nóng)村自然資源，開展農(nóng)村美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，能使農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教學(xué)充滿活力與生命力，也能激起農(nóng)村孩子參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的熱情，并在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣愛(ài)好，培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)，提高審美能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)教師，我們要結(jié)合新課程的特點(diǎn)，不斷去鉆研、探討，搞活農(nóng)村美術(shù)教學(xué)，這是時(shí)代對(duì)我們的要求，也是新課改對(duì)我們的希望。只要我們做個(gè)有心人，善于在生活當(dāng)中去體味，提煉適合于本地方的學(xué)生的農(nóng)村美術(shù)資源，就會(huì)發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土的美術(shù)資源真是“取之不盡，用之不竭”，農(nóng)村美術(shù)課堂必定是豐富多彩的。雙心醫(yī)學(xué)看抑郁癥與冠心【精品】PPT課件雙心醫(yī)學(xué)看抑郁癥1“雙心醫(yī)學(xué)”Psycho-Cardiology心身醫(yī)學(xué)和身心醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要的分支學(xué)科又稱為精神心臟病學(xué)(Psycho-Cardiology)或行為心臟病學(xué)。研究在心血管內(nèi)科中心理障礙與心臟疾病之間的互相影響和轉(zhuǎn)歸的一門學(xué)科?！半p心醫(yī)學(xué)”Psycho-Cardiology2主要內(nèi)容冠心病合并抑郁的現(xiàn)狀抑郁對(duì)冠心病的影響機(jī)制冠心病合并抑郁的特征冠心病合并抑郁的早期診斷冠心病合并抑郁的治療主要內(nèi)容3冠心病合并抑郁的現(xiàn)狀冠心病合并抑郁的現(xiàn)狀4課件--雙心醫(yī)學(xué)看抑郁癥與冠心病的關(guān)系5忽視冠心病共病抑郁的后果頻繁的就醫(yī)丶浪費(fèi)醫(yī)療資源損害患者社會(huì)功能死亡率上升自殺的問(wèn)題忽視冠心病共病抑郁的后果6抑郁縮短心?；颊呱鏁r(shí)間增加患者死亡率100BD|5-9BD|10-18BD|≥19460心梗事件出院后隨訪天數(shù)項(xiàng)對(duì)896名心梗事件后患者進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)5年的生存率隨訪研究顯示,BD評(píng)分越高,患者累積生存率越低,提示抑郁嚴(yán)重程度與長(zhǎng)期死亡率存在相關(guān)性FrancoisLesperancectal.Five-YearRiskofCardiacMoctalitynRelationtoInitialSeverityandOne-YearChangesinDepressionSymptomsAter抑郁縮短心?；颊呱鏁r(shí)間7心梗后伴有抑郁癥的死亡率增加心梗后死亡0BB42彐非抑郁彐抑郁癥個(gè)月8個(gè)月結(jié)論:必須干預(yù)抑郁癥。心梗后伴有抑郁癥的死亡率增加8抑郁癥對(duì)冠心病的影響機(jī)制抑郁癥對(duì)冠心病的影響機(jī)制9抑郁對(duì)冠心病的影響機(jī)制生物行為學(xué)機(jī)制■病理生理學(xué)機(jī)制抑郁對(duì)冠心病的影響機(jī)制10課件--雙心醫(yī)學(xué)看抑郁癥與冠心病的關(guān)系11課件--雙心醫(yī)學(xué)看抑郁癥與冠心病的關(guān)系12課件--雙心醫(yī)學(xué)看抑郁癥與冠心病的關(guān)系13課件--雙心醫(yī)學(xué)看抑郁癥與冠心病的關(guān)系14課件--雙心醫(yī)學(xué)看抑郁癥與冠心病的關(guān)系15課件--雙心醫(yī)學(xué)看抑郁癥與冠心病的關(guān)系16課件--雙心醫(yī)學(xué)看抑郁癥與冠心病的關(guān)系17課件--雙心醫(yī)學(xué)看抑郁癥與冠心病的關(guān)系18課件--雙心醫(yī)學(xué)看抑郁癥與冠心病的關(guān)系19課件--雙心醫(yī)學(xué)看抑郁癥與冠心病的關(guān)系20課件--雙心醫(yī)學(xué)看抑郁癥與冠心病的關(guān)系21課件--雙心醫(yī)學(xué)看抑郁癥與冠心病的關(guān)系22課件--雙心醫(yī)學(xué)看抑郁癥與冠心病的關(guān)系23課件--雙心醫(yī)學(xué)看抑郁癥與冠心病的關(guān)系24課件--雙心醫(yī)學(xué)看抑郁癥與冠心病的關(guān)系25課件--雙心醫(yī)學(xué)看抑郁癥與冠心病的關(guān)系26課件--雙心醫(yī)學(xué)看抑郁癥與冠心病的關(guān)系27課件--雙心醫(yī)學(xué)看抑郁癥與冠心病的關(guān)系28課件--雙心醫(yī)學(xué)看抑郁癥與冠心病的關(guān)系29雙心醫(yī)學(xué)看抑郁癥與冠心病的關(guān)系天津市胸科醫(yī)院劉園園【精品】PPT課件雙心醫(yī)學(xué)看抑郁癥與冠心病的關(guān)系雙心醫(yī)學(xué)看抑郁癥與冠心病的關(guān)系天津市胸科醫(yī)院劉園園“雙心醫(yī)學(xué)”Psycho-Cardiology心身醫(yī)學(xué)和身心醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要的分支學(xué)科又稱為精神心臟病學(xué)(Psycho-Cardiology)或行為心臟病學(xué)。研究在心血管內(nèi)科中心理障礙與心臟疾病之間的互相影響和轉(zhuǎn)歸的一門學(xué)科。主要內(nèi)容冠心病合并抑郁的現(xiàn)狀抑郁對(duì)冠心病的影響機(jī)制冠心病合并抑郁的特征冠心病合并抑郁的早期診斷冠心病合并抑郁的治療0引言創(chuàng)業(yè)型大學(xué)問(wèn)題近年來(lái)受到學(xué)界越來(lái)越多的關(guān)注，也日益成為眾多高校改革發(fā)展實(shí)踐的一種重要選擇。20世紀(jì)90年代以來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)家加入到創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)建行列中來(lái)，如英國(guó)、日本、新加坡、澳大利亞等國(guó)家。作為一種新型的大學(xué)發(fā)展模式，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)反映了高等教育與二十世紀(jì)的工業(yè)化進(jìn)程以及二十世紀(jì)下半葉知識(shí)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展之間的密切關(guān)聯(lián)。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)不僅繼承了大學(xué)原有的傳播知識(shí)和教學(xué)研究的使命，更強(qiáng)調(diào)大學(xué)在振興區(qū)域產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面應(yīng)承擔(dān)的貢獻(xiàn)。據(jù)此，國(guó)內(nèi)外眾多的學(xué)者提出了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的獨(dú)特內(nèi)涵，例如“從知識(shí)中收獲資金的日益增強(qiáng)的興趣，正在使學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在精神實(shí)質(zhì)上更接近于公司，……總是與經(jīng)濟(jì)應(yīng)用緊密相連的”[1]，必須具備“企業(yè)的方式管理人員、知識(shí)和自身的能力”[2]，應(yīng)當(dāng)“追求創(chuàng)業(yè)和市場(chǎng)導(dǎo)向，直接參與研究商業(yè)化”[3]，在發(fā)展模式上“具有更強(qiáng)的資源獲取能力、團(tuán)隊(duì)研究意識(shí)和更為有效的知識(shí)轉(zhuǎn)移運(yùn)作機(jī)制,更加強(qiáng)調(diào)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的直接作用,不僅要培養(yǎng)人才、創(chuàng)造知識(shí)、轉(zhuǎn)讓技術(shù)，而且要直接參與并服務(wù)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”[4]。但是，必須認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的提出并不僅僅意味著社會(huì)經(jīng)濟(jì)功能的簡(jiǎn)單嵌入，也不意味著只是大學(xué)在原有教學(xué)、科研等功能上商業(yè)性、企業(yè)化功能的獨(dú)立拓展，即從短期與形式上看，是否創(chuàng)業(yè)型似乎只是衡量大學(xué)本身與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系的緊密與否，而從長(zhǎng)遠(yuǎn)和內(nèi)在要求來(lái)分析，創(chuàng)業(yè)型發(fā)展模式的確立，必然要求在原有教學(xué)和科研領(lǐng)域引發(fā)相應(yīng)變革，也就是說(shuō)，不同于其他社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體，高校的“創(chuàng)業(yè)”，必然要求從科研能力這一高校核心要素獲得創(chuàng)業(yè)的持續(xù)動(dòng)力，必然要求從人才這一主導(dǎo)產(chǎn)品上塑造和輸出一大批滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要的創(chuàng)業(yè)型人才。從高校的永恒使命來(lái)看，后者尤為重要。向創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)型的微觀基礎(chǔ)是解決高校教學(xué)體系面向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)目標(biāo)的激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題，其主體涉及校院系和教師個(gè)體各個(gè)層面，其中教師是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的核心元素，對(duì)教師主體的激勵(lì)問(wèn)題尤為關(guān)鍵，對(duì)這一問(wèn)題的探討對(duì)切實(shí)推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)型辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)型具有現(xiàn)實(shí)意義。1創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的特色和發(fā)展模式分析盡管不同國(guó)家的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)所處的背景和發(fā)展環(huán)境不盡相同，因而有其各自的特征，但是仍然擁有一些共性[5][6]：①?gòu)?qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向，高校管理者、教師和學(xué)生突出的創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向是奠定創(chuàng)業(yè)性大學(xué)的意識(shí)基礎(chǔ)；②具有在各自研究領(lǐng)域中有較強(qiáng)科研開發(fā)和商業(yè)開發(fā)實(shí)力的研究團(tuán)隊(duì)；③在教學(xué)和研究方面具有追求商業(yè)效率導(dǎo)向的組織創(chuàng)新的意識(shí)和能力；④有將學(xué)術(shù)要素和商業(yè)要素整合成新的組織模式的能力，如大學(xué)—工業(yè)研究中心；⑤創(chuàng)業(yè)理念和操作能力在人才培養(yǎng)方案中受到重視，鼓勵(lì)不同學(xué)歷層次學(xué)生在學(xué)習(xí)研究訓(xùn)練中對(duì)高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的不同程度、不同方式的參與。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，成功的創(chuàng)新型大學(xué)發(fā)展模式也存在著不同的道路選擇。1.1從強(qiáng)研究型大學(xué)向強(qiáng)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的現(xiàn)行拓展的發(fā)展模式美國(guó)學(xué)者亨利·埃茨科維茲教授稱之為“政府—企業(yè)—學(xué)?！钡娜菪Ｊ奖闶轻槍?duì)美國(guó)那種從研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)型大學(xué)的模式上提出的，如眾所周知的MIT。正如媒體所言“MIT是美國(guó)最富創(chuàng)造力的發(fā)明家大學(xué)：研究人員與工業(yè)生產(chǎn)之間沒(méi)有隔閡。事實(shí)上，不僅MIT如此，美國(guó)很多創(chuàng)業(yè)型大學(xué)都是把“誘人的尖端技術(shù)以及與其相稱的利潤(rùn)”作為其發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΑＶ挥袑⑦h(yuǎn)大的“學(xué)術(shù)抱負(fù)”和商業(yè)上“與尖端技術(shù)相稱的利潤(rùn)”相互結(jié)合，才能真正造就一批有用的學(xué)術(shù)英才和技術(shù)創(chuàng)新的高手。1.2從弱研究型大學(xué)的非線性跨越的模式例如英國(guó)沃里克大學(xué)，在名校濟(jì)濟(jì)的大不列顛，早年的沃里克只不過(guò)是一所名不見經(jīng)傳的學(xué)校。然而，時(shí)至20世紀(jì)90年代中期，該校的特色辦學(xué)之路已享譽(yù)歐洲。在90年代初，這個(gè)學(xué)校一半外界的收入主要是國(guó)際學(xué)生學(xué)費(fèi)，職業(yè)培訓(xùn)、短期課程，而經(jīng)過(guò)二三十年的時(shí)間，沃里克依靠自身的力量發(fā)展成為一所富有特色的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。另外，我國(guó)在探討研究型大學(xué)發(fā)展模式時(shí)，借鑒學(xué)界對(duì)研究型大學(xué)的劃分方法，將創(chuàng)業(yè)型大學(xué)劃分為創(chuàng)業(yè)Ⅰ型大學(xué)和創(chuàng)業(yè)Ⅱ型大學(xué)[7]。其中創(chuàng)業(yè)Ⅰ型大學(xué)多指具有很強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)力（如上市公司、科研開發(fā)、專利）的全國(guó)重點(diǎn)研究性大學(xué)；985高校，創(chuàng)業(yè)能力高于研究型大學(xué)平均水平，且每年學(xué)校創(chuàng)業(yè)盈利占學(xué)校預(yù)算的重要部分，也可根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力大小再細(xì)化為盈利型大學(xué)和創(chuàng)收型大學(xué)。創(chuàng)業(yè)Ⅱ型大學(xué)指可以是非重點(diǎn)院校，但根據(jù)本校特色，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，利用會(huì)議供應(yīng)，工程合作，短期課程，培訓(xùn)等途徑實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)要求的學(xué)校，且學(xué)校也得到可觀收入。綜上所述，無(wú)論是哪一種發(fā)展模式，無(wú)論創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)條件為何，注重教學(xué)領(lǐng)域的配套改革，注重從人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)型大學(xué)的深化發(fā)展提供長(zhǎng)遠(yuǎn)的人力保障，是上述眾多成功模式中的共同特征。2創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)目標(biāo)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)分析2.1創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)分析前文已談到，人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)式轉(zhuǎn)型應(yīng)是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的應(yīng)有之義。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)辦學(xué)模式下的人才培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)人才對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)，更加注重考慮發(fā)揮人才的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造潛能對(duì)社會(huì)環(huán)境加以改造問(wèn)題。因此，在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的視野下，高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)業(yè)型人才，即高校培養(yǎng)的人才不僅要具有較高的素質(zhì)，較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，而且還要善于識(shí)別機(jī)會(huì)，敢于將自已的設(shè)想與創(chuàng)意付諸實(shí)踐，使畢業(yè)生不僅能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，還能積極進(jìn)取，影響和改造環(huán)境，成為社會(huì)變革的參與者?？偠灾?，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合自身特點(diǎn)，堅(jiān)持教育為經(jīng)濟(jì)、政治、為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的方針,培養(yǎng)與之相適應(yīng)的德智體全面發(fā)展的創(chuàng)新型的合格人才。基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)美術(shù)教學(xué)提出了許多新的課程理念和教學(xué)要求。在此背景下，美術(shù)教師如何走進(jìn)美術(shù)新課程，如何在觀念更新、知識(shí)更新和教學(xué)法實(shí)踐中貫徹實(shí)施新課程，走符合新課程特點(diǎn)的美術(shù)教學(xué)模式，是中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。特別是農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)，由于受到學(xué)校的條件、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、地域特點(diǎn)的限制，學(xué)生在美術(shù)表現(xiàn)能力方面，與城里的孩子有較大的差距。如何針對(duì)鄉(xiāng)村特點(diǎn)，充分利用當(dāng)?shù)刎S富的美術(shù)資源，開展有特色的美術(shù)教學(xué)，這將有助于提升農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)的活力，讓更多的學(xué)生參與到美術(shù)活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和增強(qiáng)對(duì)大自然、人類社會(huì)的熱愛(ài)及責(zé)任感。一、農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)要全面提高農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，僅依靠教教材、學(xué)教材，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教材的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有差距，與學(xué)校的辦學(xué)條件也有差距，如何挖掘課程資源，直接關(guān)系到美術(shù)課的教學(xué)實(shí)效。（一）傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)在很大程度上只限于教會(huì)學(xué)生“畫畫”，而新課改下的美術(shù)課是一門綜合學(xué)科，有欣賞、繪畫、設(shè)計(jì)、手工制作等，能滿足不同興趣愛(ài)好的學(xué)生。課堂氛圍輕松、活潑、和諧，學(xué)生們對(duì)美術(shù)課的熱情較高。（二）課程資源比較豐富：盡管鄉(xiāng)下的學(xué)生可能沒(méi)有城里的孩子見多識(shí)廣，但就地取材的機(jī)會(huì)較多，有豐富的自然環(huán)境資源和民間文化資源。借用這些資源我們可以開設(shè)一些如植物根、莖、葉貼畫、彩繪鵝卵石、稻草人、剪紙、泥人制作、農(nóng)村特色建筑和民俗民風(fēng)探究等活動(dòng)，這些，可以大大豐富我們的教學(xué)內(nèi)容。二、抓住優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)（一）教學(xué)活動(dòng)突破教材框框，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際《新課標(biāo)》指出：“注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系”、“教師不但成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者”、“給予教師更大的教學(xué)空間?！鞭r(nóng)村美術(shù)教學(xué)應(yīng)開發(fā)農(nóng)村當(dāng)?shù)孛佬g(shù)課程資源，大膽對(duì)原有教材進(jìn)行增、改。補(bǔ)充一些學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的、有特殊興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把美術(shù)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)、周圍環(huán)境相聯(lián)系，表現(xiàn)生活、贊美生活、運(yùn)用生活。增加一些具有地方特色和生活情趣的美術(shù)課。如：野外寫生、、農(nóng)作物手工藝術(shù)制作、變廢為寶等綜合實(shí)踐。（二）美術(shù)源于生活，讓學(xué)生走進(jìn)生活藍(lán)天白云、紅花綠葉、水中的魚、空中的鳥、天上的彩虹，五彩斑斕的大千世界。這些事物為農(nóng)村的孩子發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，提供了豐富的素材。作為他們的美術(shù)老師，努力引導(dǎo)他們走向自然、融入社會(huì)，開“源”建“庫(kù)”。讓學(xué)生體味生活，看出生活的美麗，品嘗生活的快樂(lè)，用自己的真情實(shí)感去描繪生活、創(chuàng)造生活。。農(nóng)村是個(gè)廣闊天地，田野風(fēng)光美、自然景觀美等等，都是學(xué)生繪畫的好題材?！皩?duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！保ā读_丹論藝術(shù)》）。因此，在農(nóng)村美術(shù)教學(xué)的探索中，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的事物，在熟悉的家鄉(xiāng)尋美，在取材中欣賞美，在繪畫中創(chuàng)造美。農(nóng)村田野風(fēng)光是學(xué)生寫生極好的題材資源。田野、溪流、農(nóng)舍、樹木各具特色。這時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生身背畫夾、手拿畫筆，一幅幅美麗的畫卷便在學(xué)生的手下誕生了……這樣的活動(dòng)不但使學(xué)生興趣盎然，領(lǐng)略了大自然的美，激發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生捕捉素材的能力。感受鄉(xiāng)俗之趣，陶冶個(gè)性。千百年的農(nóng)家文化、農(nóng)家風(fēng)情，有其獨(dú)特的風(fēng)格，富有強(qiáng)勁的藝術(shù)生命力。引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受、體味鄉(xiāng)俗文化，從而陶冶個(gè)性和情操，增加對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，同時(shí)對(duì)美術(shù)的創(chuàng)作增添了不少素材。了解家鄉(xiāng)之變，激發(fā)鄉(xiāng)情。改革開放以后，家鄉(xiāng)富了，農(nóng)民的生活水平提高了，農(nóng)村充滿了無(wú)限的生機(jī)。一幢幢小樓拔地而起；一條條寬闊的道路四通八達(dá)；一排排現(xiàn)代化工業(yè)廠房，這些都是現(xiàn)代新農(nóng)村的亮麗風(fēng)景線。觀察農(nóng)家園，描繪農(nóng)家美，激起愛(ài)家鄉(xiāng)之情。通過(guò)觀察、采訪，了解家鄉(xiāng)的過(guò)去，感受到家鄉(xiāng)今天的飛速發(fā)展，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生暢想未來(lái)，為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)宏偉藍(lán)圖。如：我為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)的未來(lái)、家鄉(xiāng)新貌攝影展等等。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)環(huán)境污染的不足，讓學(xué)生通過(guò)畫宣傳畫、變廢為寶等活動(dòng)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。廣闊的農(nóng)村是一個(gè)取之不盡的美術(shù)資源庫(kù)。我們應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)。攝取身邊的畫面，讓學(xué)生盡情去描繪豐富多采的社會(huì)生活及五光十色的內(nèi)心世界。（三）探究新的教法，激發(fā)學(xué)生參與的熱情根據(jù)課程特點(diǎn)，我們可以多設(shè)計(jì)以活動(dòng)為載體，淡化說(shuō)教痕跡，注重學(xué)生參與、體驗(yàn)和感受。如：組織學(xué)生去田野、河邊、草地上、花叢中寫生，教師引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與、充分發(fā)揮想象。這樣孩子們不但興趣盎然，作品富有真情實(shí)感，而且在寬松愉快而自由的環(huán)境里，他們的想象力、創(chuàng)造力得到了自由發(fā)揮。在手工制作方面，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種材料，探究各種表現(xiàn)手法，充分發(fā)揮他們主觀能動(dòng)性和想象力，并肯定的評(píng)價(jià)其作品。（如運(yùn)用小溪邊的卵石片、泥土、家禽羽毛、各種樹葉、農(nóng)家的各種秸桿等進(jìn)行工藝制作，并開設(shè)相關(guān)的工藝課）。在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多看起來(lái)是“廢品”的東西，經(jīng)過(guò)人們巧妙的構(gòu)思，精心的制作，變成了可觀賞、有價(jià)值的藝術(shù)品。像這類的環(huán)保工藝教學(xué)對(duì)于農(nóng)村教學(xué)來(lái)說(shuō)更具有優(yōu)越性。農(nóng)村的學(xué)生到處都可以見到樹木，各種各樣的樹葉是貼畫教材的好材料，學(xué)生隨處可采，既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠。美術(shù)課前引導(dǎo)學(xué)生采集各種形狀、顏色的樹葉，放在書里壓平，陰干備用。美術(shù)課上讓學(xué)生備好剪刀、膠水等工具，然后指導(dǎo)學(xué)生在畫紙上畫草圖，再選用合適的樹葉修剪后組合拼擺后粘貼成畫。另外。黃豆、綠豆、紅豆等植物種子、樹皮、樹根、石子、瓷磚、易拉罐、舊報(bào)紙等都是很好的美術(shù)創(chuàng)作資源。實(shí)踐證明，充分開發(fā)利用農(nóng)村自然資源，開展農(nóng)村美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，能使農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教學(xué)充滿活力與生命力，也能激起農(nóng)村孩子參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的熱情，并在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣愛(ài)好，培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)，提高審美能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)教師，我們要結(jié)合新課程的特點(diǎn)，不斷去鉆研、探討，搞活農(nóng)村美術(shù)教學(xué)，這是時(shí)代對(duì)我們的要求，也是新課改對(duì)我們的希望。只要我們做個(gè)有心人，善于在生活當(dāng)中去體味，提煉適合于本地方的學(xué)生的農(nóng)村美術(shù)資源，就會(huì)發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土的美術(shù)資源真是“取