嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹課件整理

嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹主要內(nèi)容前言主要工作進(jìn)展現(xiàn)行相關(guān)政策收稿日期：2012—08—14基金項目：西南石油大學(xué)青年科研創(chuàng)新團(tuán)隊研究項目“社會主義文化建設(shè)”（2012XJRT001）；西南石油大學(xué)人文社會科學(xué)科研專項基金項目“社會主義榮辱觀培育的環(huán)境及社會機(jī)制研究”（2012RW015）大學(xué)校園是教育的重要微觀環(huán)境，是教育主體學(xué)習(xí)、生活、工作的重要場所。但是它又不同于一般的教育場所，它是一個高層次人才的聚集地，更是培養(yǎng)人才的基地。校園環(huán)境設(shè)計是指針對校園格調(diào)的特色性和環(huán)境氛圍的文化性，通過校園建筑、景觀等具體形式、造型、色彩、質(zhì)感、線條、符號和圖案等表達(dá)思想，傳達(dá)豐富的文化內(nèi)涵的設(shè)計。與一般的環(huán)境設(shè)計不同，大學(xué)校園環(huán)境的設(shè)計在于“通過校園環(huán)境藝術(shù)的創(chuàng)設(shè)，以達(dá)到感染人、影響人、教育人的目的”。一、大學(xué)校園環(huán)境設(shè)計塑造教育空間環(huán)境1.教育空間環(huán)境的布局教育空間環(huán)境的布局，從廣義上可以理解為是對整個校園環(huán)境在教育表達(dá)上的把握與分配，這里包括整個建筑體的思想內(nèi)涵指向。從狹義上看，是指建筑之外連接各建筑之間、為教育活動的開展提供條件的空間環(huán)境布局。狹義的教育空間環(huán)境在設(shè)計實踐時主要包括兩個方面的內(nèi)容：即教育自然地景的設(shè)計和教育人文景物的設(shè)計。無論是哪種類型，都應(yīng)該遵守教育空間環(huán)境布局時的整體性和連續(xù)性原則。首先，教育空間環(huán)境布局的整體性原則是指在設(shè)計時應(yīng)該圍繞一個統(tǒng)一的思想進(jìn)行，所有的空間環(huán)境布局都應(yīng)該體現(xiàn)這一點，由此使置身其中的學(xué)子們能夠強(qiáng)烈感受到其思想內(nèi)涵。其次，還應(yīng)考慮空間的連續(xù)性，教育的精神內(nèi)涵在空間環(huán)境的布局上應(yīng)該是連貫的，不可能單獨(dú)存在一種其他的教育精神，也不可能在整個校園里只有一個地方（如教室）體現(xiàn)教育精神內(nèi)涵，應(yīng)該在校園的其他空間環(huán)境中延續(xù)這種教育精神內(nèi)涵，可以是一個秩序井然又安全溫馨的學(xué)生宿舍、一個充滿奮斗精神的中心廣場，甚至是一條寬敞、潔凈的步行道、一湖清澈幽靜促人冥思的湖水。2.教育自然地景的設(shè)計教育自然地景是大學(xué)進(jìn)行教育非常重要的一個環(huán)節(jié)。自然地景是在校園環(huán)境原有自然地貌的基礎(chǔ)上因地制宜對校園環(huán)境進(jìn)行的設(shè)計。它包括校園綠化、水體、長廊、庭院、廣場甚至是一塊石頭、一座小山丘等地景的布局。教育自然地景的設(shè)計首先應(yīng)該尊重自然，將其通過校園自然地景物化出來，成為一本無言的教科書，使學(xué)子們在潛移默化中學(xué)會與自然和諧相處，自覺自愿地愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然。其次，在布局時要堅持“以人為本”，而這里的“人”指的是環(huán)境的使用者——教育主體。試想一個忽視人文需求，脫離教育主體文化立場的空間環(huán)境，如何發(fā)揮促進(jìn)教育主體與環(huán)境、教育主體之間良好互動和愉快交流的作用？一個充分考慮使用者需求的環(huán)境，才能給予使用者以充分的被尊重感，從而感受并接受環(huán)境蘊(yùn)含的深厚內(nèi)涵。學(xué)生作為教育主體的同時也是環(huán)境認(rèn)識的主體，因此教育自然地景設(shè)計必須考慮其個性成長需求，使教育自然地景與學(xué)生產(chǎn)生良好互動，將教育信息自然地傳達(dá)給學(xué)生。3.教育人文景物的建造“校園人文精神是一種內(nèi)在的價值觀與精神取向，是校園環(huán)境的內(nèi)涵、品質(zhì)與特色，決定著校園環(huán)境的功能、形式、內(nèi)容和發(fā)展。校園人文是校園環(huán)境中最具盛名力、最具感染力、最能打動人心的內(nèi)質(zhì)，是校園環(huán)境得以發(fā)揮其熏陶、凝聚作用的根本原因。”[1]（P94）大學(xué)校園人文景觀本身就是開展教育的重要環(huán)節(jié)，可從以下幾個方面著手重點打造：（1）校園建筑建造。校園建筑是一所校園主要的構(gòu)成部分。校園建筑的文化特色是對學(xué)校人文精神的反映。在現(xiàn)代化技術(shù)的支持下，大學(xué)校園建筑的工期大大縮短，同時也往往容易造成大學(xué)校園建筑人文精神的缺失。因此，在校園建筑建造時注入大學(xué)校園人文精神迫在眉睫。首先，要增強(qiáng)校園建筑的審美情趣?！靶@建筑中人、建筑與環(huán)境的認(rèn)識整合作用是相輔相成的，美好的校園建筑有助于使人逐步形成良好的道德品行、正確的價值觀念、健康的審美情趣和科學(xué)的思維方式”[2]。其次，要體現(xiàn)時代脈搏。校園不僅是知識傳播與交流的場所，也是傳播思想道德觀念的重要場所。在進(jìn)行建筑設(shè)計時應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代精神，緊跟時代步伐，選擇性地拋棄一些傳統(tǒng)習(xí)慣或“規(guī)矩”。例如，湖南大學(xué)校園的無院墻設(shè)計，讓校園所在地區(qū)與校園內(nèi)部能夠進(jìn)行更多的交流，既能使在校學(xué)生更多地了解社會現(xiàn)象，體驗周邊生活氛圍，又能增強(qiáng)學(xué)校濃厚的學(xué)術(shù)氣氛與積極的思想政治氛圍的輻射面，帶動周邊地區(qū)的文化科學(xué)研究與思想政治學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了改革開放后交流、發(fā)展、創(chuàng)新的時代精神。（2）校園雕塑建造。作為校園人文景物建造的一部分，校園雕塑應(yīng)服從于校園人文景物設(shè)計的整體性，即應(yīng)歸屬于校園特有的人文、空間與自然環(huán)境，并體現(xiàn)校園文化內(nèi)涵與時代精神。成功的大學(xué)校園雕塑設(shè)計可以增強(qiáng)大學(xué)校園本身的人文氛圍、提升文化品味，培養(yǎng)學(xué)生對校園的歸屬感、認(rèn)同感、自豪感和責(zé)任感。以廈門大學(xué)的《跨世紀(jì)的囑托——陳嘉庚與學(xué)生》群雕為例，整個雕塑打破了以往紀(jì)念性雕塑生硬、過于直白的表現(xiàn)方式，充分利用廈大本身富于層次感的校園植被環(huán)境，使作品自然地與周邊環(huán)境相融洽，在空間邏輯編排上以“不完整”的散點、開放式的空間形式，讓觀者直接進(jìn)入作品所形成的空間，親近雕像（雕像接近真人尺度），體現(xiàn)了觀眾（主要是學(xué)生）與雕像的互動互補(bǔ)，雕像與校園相映相融，營造出的是一種寧靜、親和的氛圍[3]。并且在外空間上，設(shè)置了一些自然的石頭以供在校學(xué)生與場景的交流。此雕塑不僅體現(xiàn)了人、雕塑、自然環(huán)境的和諧，更重要的是讓學(xué)生參與其中，寓意良好互動，體現(xiàn)了時代精神。一、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意義所在（一）在日常的生活中，人類通過語言來表達(dá)自己的意愿或思想，以此來達(dá)到共同合作的目的。語言一般有兩種類型：書面語、口頭語，口頭語的使用頻率比書面語要高。所以，聽與說是最重要的交際方式。一個人的聽說能力越強(qiáng)其交際的成效也越高。只有具有了高水平的說與聽的能力，才能更好地適應(yīng)這個社會的發(fā)展。所以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生學(xué)會交流、傾聽是培養(yǎng)合格人才的重要體現(xiàn)及意義。（二）口頭語言是書面語言能力提高的基本保證，所以，培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說的能力即可以在一定程度上讓他們更好地讀書及寫作。（三）教學(xué)是教師與學(xué)生之間傳達(dá)并反饋信息的一種循環(huán)的過程，實現(xiàn)這一過程的主要方式就是聽與說。由此可見學(xué)生的聽、說能力的提高也可帶動教學(xué)效率的提升。二、當(dāng)前小學(xué)生聽說能力的狀況和寫作閱讀不同，口語的交際有現(xiàn)場性、流動性、不確定性等特點。交際的對象與情境會隨著環(huán)境的改變發(fā)生變化，所以口語的教學(xué)有一定的難度且不容易把控。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中一般只教給學(xué)生最基本的聽、說的交際要求及相應(yīng)的方法，但是學(xué)生卻無法真正地把握及靈活運(yùn)用至真實的語言環(huán)境中。還有因為各種因素的影響，小學(xué)語文教學(xué)長時間以來對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不夠重視，所以當(dāng)前小學(xué)生聽、說的能力不高。（一）聽能力方面：小學(xué)生一般可以聽準(zhǔn)一般的音節(jié)，但無法辨認(rèn)相近的音節(jié)，特別是一些民族語言或方言相似的音節(jié)；可以聽得懂短語但是對于較長的語言卻無法掌握要領(lǐng)；可以在一定程度上理解簡單的話語，但是無法聽明白含蓄的語言；對話的時候只是關(guān)注了語音，沒有注意說話對象的表情。（二）說能力方面：很多小學(xué)生不愿意說也不太敢表達(dá)，特別是在很多人或是教師面前，年齡越大表現(xiàn)得越明顯。還有就是普通話講得不標(biāo)準(zhǔn)，不善于表達(dá)且語氣不連續(xù)；說話的時候分不清對象和場合。三、提高小學(xué)生口語交際能力的方法培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力最重要的方法就是多練習(xí)。訓(xùn)練可以在教學(xué)中隨機(jī)或?qū)ｉT地進(jìn)行。因為本身語文的教學(xué)就是聽、說、讀、寫能力的學(xué)習(xí)過程。訓(xùn)練的方法除了主要的口語訓(xùn)練之外，也可以用書面語的形式進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生聽、說以及交際方法的指導(dǎo)。（一）聽、說訓(xùn)練。要求學(xué)生可以準(zhǔn)確地聽，并分辨有聲的材料然后記錄下來，這是聽力訓(xùn)練的最好方法。教師可以結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)特點，在教好寫字教學(xué)及語音教學(xué)的基礎(chǔ)上認(rèn)真做好字、句、詞的聽和記（按類型可分為手記、心記）的訓(xùn)練；選擇材料的時候要考慮到學(xué)生的適用程度，比如一些簡單的材料比較適合心記；較為復(fù)雜的材料一般適用于手記。在語文課的其他課程中也可進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練。比如識字課或閱讀課等等。訓(xùn)練應(yīng)該由易至難、層層遞進(jìn)。（二）說話方面的訓(xùn)練。要想讓學(xué)生學(xué)會說話首先要重視普通話的訓(xùn)練。語音教學(xué)是小學(xué)語文課中非常重要的內(nèi)容，教師應(yīng)該做好語音方面的教學(xué)，讓學(xué)生可以在發(fā)音上多花時間，說好普通話，讓學(xué)生可以真切并準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。否則有些學(xué)生對花、化、灰、飛等發(fā)音分不清楚，發(fā)音不準(zhǔn)確會影響到說話者的心理狀態(tài)同時影響了其說話的效果。所以，說話方面的訓(xùn)練，加強(qiáng)普通話話音的糾正尤為重要。（三）朗讀方面的訓(xùn)練。朗讀的作用是訓(xùn)練好普通話，豐富語言中的情感及表達(dá)的方式，同時還可以起到促進(jìn)聽說能力發(fā)展的作用。朗讀方面的訓(xùn)練要和語音教學(xué)、讀文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，其訓(xùn)練方式可從以下兩個方面入手：結(jié)合語音方面的教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的基本朗讀技能和能力。包括不讀錯、不加字、不少字，注意所朗讀文章的重音、起伏、停頓等等。結(jié)合讀文教學(xué)。教師要教會學(xué)生如何去理解文章的中心內(nèi)容和基本的感情。在此基礎(chǔ)上用普通話流利、正確、帶有感情地去加強(qiáng)朗讀。同時教師還可以選擇一些優(yōu)秀的詩文或精品文章讓學(xué)生朗讀并背誦，讓學(xué)生達(dá)到朗讀變成誦讀的程度。如果有必要，還可以抽查誦讀的情況。經(jīng)過這樣一段的時間訓(xùn)練，學(xué)生就會漸漸養(yǎng)成一種良好的朗讀習(xí)慣，口語交際能力在一定程度上也會有相應(yīng)的提高。（四）口語交際技能的訓(xùn)練。以下形式是口語交際訓(xùn)練中適用的方式：（1）自我介紹。自我介紹的內(nèi)容不用限制，可以介紹自己的興趣、家庭、特長等，也可以簡單地介紹自己的夢想和追求，但一定要用普通話的形式來表達(dá)。（2）講故事?？梢耘e行講故事的比賽，可以是從書上看到的，也可以是自己經(jīng)歷的一些有趣的事情，用普通話的形式具體、生動地講給同學(xué)聽。（3）復(fù)述。用自己的語言來講述所讀過或聽過的語言材料。報紙、圖書、廣播等都可以成為復(fù)述的材料，復(fù)述還可以幫助學(xué)生提高歸納、整理材料及連貫說話的能力。四、結(jié)束語總之，說話能力的訓(xùn)練是素質(zhì)教育及語文教學(xué)的要求，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的說話訓(xùn)練方法的引導(dǎo)，充分利用一切機(jī)會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實培養(yǎng)并提高學(xué)生的說話能力。嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹51、山氣日夕佳，1嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策2主要內(nèi)容前言主要工作進(jìn)展現(xiàn)行相關(guān)政策主要內(nèi)容3前言嚴(yán)重精神障礙概念要素(定義見《精神衛(wèi)生法》第八十三條)疾病癥狀嚴(yán)重社會功能損害嚴(yán)重自知力喪失或不全n嚴(yán)重精神障礙患病率約占15歲以上人群的1%嚴(yán)重精神障礙與重性精神疾病n目前我國納入管理的有6種重性精神疾病:精神分裂癥、雙相(情感)障礙、分裂情感障礙、持久的妄想性障礙(偏執(zhí)性精神病)、癲癇所致精神病、精神發(fā)育遲滯伴發(fā)精神障礙前言4存在的主要問題供需矛盾突出(“一多三少”患病人數(shù)眾多服務(wù)資源不足(機(jī)構(gòu)少、病床少、專業(yè)人員嚴(yán)重缺乏)患者治療率低現(xiàn)行制度設(shè)計不能解決貧困患者治療問題患者笞理質(zhì)量不高國家信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)顯示規(guī)范管理率較低■社會環(huán)境有待改善存在的主要問題5現(xiàn)行工作開展情況完善工作網(wǎng)絡(luò)■做好患者發(fā)現(xiàn)登記工作■落實患者服務(wù)笞理措施■強(qiáng)化考核評估■建立信息糸統(tǒng)加強(qiáng)人才隊伍建設(shè)現(xiàn)行工作開展情況6完善防治網(wǎng)絡(luò)四個方面:■建立精神衛(wèi)生部門協(xié)調(diào)機(jī)制(重性精神疾病瘍笞理治療工作領(lǐng)導(dǎo)小組)設(shè)立精神衛(wèi)生技術(shù)指導(dǎo)與管理機(jī)枸(精防機(jī)構(gòu))建立精神衛(wèi)生專北機(jī)構(gòu)與基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對接機(jī)制基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)全面開展重性精神疾病患者管理服務(wù)完善防治網(wǎng)絡(luò)7建立部門協(xié)調(diào)機(jī)制國家層面精神衛(wèi)生部際聯(lián)席會議制度地方層面省級地市級縣區(qū)級■基層(街道/鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)/村)成立重性精神疾病管理治療工作組,加強(qiáng)患者關(guān)愛幫扶力量(社區(qū)醫(yī)生、民警、助殘員、社區(qū)居/村委會干部等)建立部門協(xié)調(diào)機(jī)制8設(shè)立精防機(jī)構(gòu)1精神衛(wèi)生防治技術(shù)管理和指導(dǎo)機(jī)構(gòu),簡稱“精防機(jī)構(gòu)”機(jī)構(gòu)性質(zhì):專業(yè)公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)設(shè)置依據(jù)國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)精神衛(wèi)生工作指導(dǎo)意見的通知(國辦發(fā)(2004)71號)“各市(地)應(yīng)根據(jù)實際情況建立專門機(jī)構(gòu)或指定綜合醫(yī)院承擔(dān)本地區(qū)精神疾病和心理行為問題的預(yù)防、治療與康復(fù)以及技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)工作”。設(shè)立精防機(jī)構(gòu)19設(shè)立精防機(jī)構(gòu)2設(shè)置要求地市級及以上(包括省級、國家級)精防機(jī)構(gòu)設(shè)在政府部門舉辦的精神?？漆t(yī)院中;無精神?？漆t(yī)院的(地市、省),衛(wèi)生行政部門(指衛(wèi)生廳局)可以委托同級疾病預(yù)防控制中心承擔(dān)管理責(zé)任,并應(yīng)同時委托一所政府舉辦的設(shè)精神科的綜合醫(yī)院承擔(dān)技術(shù)責(zé)任。區(qū)縣級衛(wèi)生局可根據(jù)情況,在政府舉辦的精神?？漆t(yī)院,或者同級疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)中設(shè)立縣級精防機(jī)構(gòu)。設(shè)立精防機(jī)構(gòu)210基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)全面落實基本公共衛(wèi)生服務(wù)一重性精神疾病患者管理任務(wù):新發(fā)現(xiàn)病例建檔工作病情評估(危險度評估)分級管理,定期隨訪家屬護(hù)理教育工作經(jīng)費(fèi)落實:轄區(qū)人口30元/人經(jīng)費(fèi)中列支基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)11嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹課件整理12嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹課件整理13嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹課件整理14嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹課件整理15嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹課件整理16嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹課件整理17嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹課件整理18嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹課件整理19嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹課件整理20嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹課件整理21嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹課件整理22嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹課件整理23嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹課件整理24嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹課件整理25嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹課件整理26嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹課件整理27嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹課件整理28嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹課件整理29嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹課件整理30嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹課件整理31嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹課件整理32嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹課件整理33嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹課件整理34謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認(rèn)識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?5嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹主要內(nèi)容前言主要工作進(jìn)展現(xiàn)行相關(guān)政策收稿日期：2012—08—14基金項目：西南石油大學(xué)青年科研創(chuàng)新團(tuán)隊研究項目“社會主義文化建設(shè)”（2012XJRT001）；西南石油大學(xué)人文社會科學(xué)科研專項基金項目“社會主義榮辱觀培育的環(huán)境及社會機(jī)制研究”（2012RW015）大學(xué)校園是教育的重要微觀環(huán)境，是教育主體學(xué)習(xí)、生活、工作的重要場所。但是它又不同于一般的教育場所，它是一個高層次人才的聚集地，更是培養(yǎng)人才的基地。校園環(huán)境設(shè)計是指針對校園格調(diào)的特色性和環(huán)境氛圍的文化性，通過校園建筑、景觀等具體形式、造型、色彩、質(zhì)感、線條、符號和圖案等表達(dá)思想，傳達(dá)豐富的文化內(nèi)涵的設(shè)計。與一般的環(huán)境設(shè)計不同，大學(xué)校園環(huán)境的設(shè)計在于“通過校園環(huán)境藝術(shù)的創(chuàng)設(shè)，以達(dá)到感染人、影響人、教育人的目的”。一、大學(xué)校園環(huán)境設(shè)計塑造教育空間環(huán)境1.教育空間環(huán)境的布局教育空間環(huán)境的布局，從廣義上可以理解為是對整個校園環(huán)境在教育表達(dá)上的把握與分配，這里包括整個建筑體的思想內(nèi)涵指向。從狹義上看，是指建筑之外連接各建筑之間、為教育活動的開展提供條件的空間環(huán)境布局。狹義的教育空間環(huán)境在設(shè)計實踐時主要包括兩個方面的內(nèi)容：即教育自然地景的設(shè)計和教育人文景物的設(shè)計。無論是哪種類型，都應(yīng)該遵守教育空間環(huán)境布局時的整體性和連續(xù)性原則。首先，教育空間環(huán)境布局的整體性原則是指在設(shè)計時應(yīng)該圍繞一個統(tǒng)一的思想進(jìn)行，所有的空間環(huán)境布局都應(yīng)該體現(xiàn)這一點，由此使置身其中的學(xué)子們能夠強(qiáng)烈感受到其思想內(nèi)涵。其次，還應(yīng)考慮空間的連續(xù)性，教育的精神內(nèi)涵在空間環(huán)境的布局上應(yīng)該是連貫的，不可能單獨(dú)存在一種其他的教育精神，也不可能在整個校園里只有一個地方（如教室）體現(xiàn)教育精神內(nèi)涵，應(yīng)該在校園的其他空間環(huán)境中延續(xù)這種教育精神內(nèi)涵，可以是一個秩序井然又安全溫馨的學(xué)生宿舍、一個充滿奮斗精神的中心廣場，甚至是一條寬敞、潔凈的步行道、一湖清澈幽靜促人冥思的湖水。2.教育自然地景的設(shè)計教育自然地景是大學(xué)進(jìn)行教育非常重要的一個環(huán)節(jié)。自然地景是在校園環(huán)境原有自然地貌的基礎(chǔ)上因地制宜對校園環(huán)境進(jìn)行的設(shè)計。它包括校園綠化、水體、長廊、庭院、廣場甚至是一塊石頭、一座小山丘等地景的布局。教育自然地景的設(shè)計首先應(yīng)該尊重自然，將其通過校園自然地景物化出來，成為一本無言的教科書，使學(xué)子們在潛移默化中學(xué)會與自然和諧相處，自覺自愿地愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然。其次，在布局時要堅持“以人為本”，而這里的“人”指的是環(huán)境的使用者——教育主體。試想一個忽視人文需求，脫離教育主體文化立場的空間環(huán)境，如何發(fā)揮促進(jìn)教育主體與環(huán)境、教育主體之間良好互動和愉快交流的作用？一個充分考慮使用者需求的環(huán)境，才能給予使用者以充分的被尊重感，從而感受并接受環(huán)境蘊(yùn)含的深厚內(nèi)涵。學(xué)生作為教育主體的同時也是環(huán)境認(rèn)識的主體，因此教育自然地景設(shè)計必須考慮其個性成長需求，使教育自然地景與學(xué)生產(chǎn)生良好互動，將教育信息自然地傳達(dá)給學(xué)生。3.教育人文景物的建造“校園人文精神是一種內(nèi)在的價值觀與精神取向，是校園環(huán)境的內(nèi)涵、品質(zhì)與特色，決定著校園環(huán)境的功能、形式、內(nèi)容和發(fā)展。校園人文是校園環(huán)境中最具盛名力、最具感染力、最能打動人心的內(nèi)質(zhì)，是校園環(huán)境得以發(fā)揮其熏陶、凝聚作用的根本原因?！盵1]（P94）大學(xué)校園人文景觀本身就是開展教育的重要環(huán)節(jié)，可從以下幾個方面著手重點打造：（1）校園建筑建造。校園建筑是一所校園主要的構(gòu)成部分。校園建筑的文化特色是對學(xué)校人文精神的反映。在現(xiàn)代化技術(shù)的支持下，大學(xué)校園建筑的工期大大縮短，同時也往往容易造成大學(xué)校園建筑人文精神的缺失。因此，在校園建筑建造時注入大學(xué)校園人文精神迫在眉睫。首先，要增強(qiáng)校園建筑的審美情趣?！靶@建筑中人、建筑與環(huán)境的認(rèn)識整合作用是相輔相成的，美好的校園建筑有助于使人逐步形成良好的道德品行、正確的價值觀念、健康的審美情趣和科學(xué)的思維方式”[2]。其次，要體現(xiàn)時代脈搏。校園不僅是知識傳播與交流的場所，也是傳播思想道德觀念的重要場所。在進(jìn)行建筑設(shè)計時應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代精神，緊跟時代步伐，選擇性地拋棄一些傳統(tǒng)習(xí)慣或“規(guī)矩”。例如，湖南大學(xué)校園的無院墻設(shè)計，讓校園所在地區(qū)與校園內(nèi)部能夠進(jìn)行更多的交流，既能使在校學(xué)生更多地了解社會現(xiàn)象，體驗周邊生活氛圍，又能增強(qiáng)學(xué)校濃厚的學(xué)術(shù)氣氛與積極的思想政治氛圍的輻射面，帶動周邊地區(qū)的文化科學(xué)研究與思想政治學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了改革開放后交流、發(fā)展、創(chuàng)新的時代精神。（2）校園雕塑建造。作為校園人文景物建造的一部分，校園雕塑應(yīng)服從于校園人文景物設(shè)計的整體性，即應(yīng)歸屬于校園特有的人文、空間與自然環(huán)境，并體現(xiàn)校園文化內(nèi)涵與時代精神。成功的大學(xué)校園雕塑設(shè)計可以增強(qiáng)大學(xué)校園本身的人文氛圍、提升文化品味，培養(yǎng)學(xué)生對校園的歸屬感、認(rèn)同感、自豪感和責(zé)任感。以廈門大學(xué)的《跨世紀(jì)的囑托——陳嘉庚與學(xué)生》群雕為例，整個雕塑打破了以往紀(jì)念性雕塑生硬、過于直白的表現(xiàn)方式，充分利用廈大本身富于層次感的校園植被環(huán)境，使作品自然地與周邊環(huán)境相融洽，在空間邏輯編排上以“不完整”的散點、開放式的空間形式，讓觀者直接進(jìn)入作品所形成的空間，親近雕像（雕像接近真人尺度），體現(xiàn)了觀眾（主要是學(xué)生）與雕像的互動互補(bǔ)，雕像與校園相映相融，營造出的是一種寧靜、親和的氛圍[3]。并且在外空間上，設(shè)置了一些自然的石頭以供在校學(xué)生與場景的交流。此雕塑不僅體現(xiàn)了人、雕塑、自然環(huán)境的和諧，更重要的是讓學(xué)生參與其中，寓意良好互動，體現(xiàn)了時代精神。一、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意義所在（一）在日常的生活中，人類通過語言來表達(dá)自己的意愿或思想，以此來達(dá)到共同合作的目的。語言一般有兩種類型：書面語、口頭語，口頭語的使用頻率比書面語要高。所以，聽與說是最重要的交際方式。一個人的聽說能力越強(qiáng)其交際的成效也越高。只有具有了高水平的說與聽的能力，才能更好地適應(yīng)這個社會的發(fā)展。所以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生學(xué)會交流、傾聽是培養(yǎng)合格人才的重要體現(xiàn)及意義。（二）口頭語言是書面語言能力提高的基本保證，所以，培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說的能力即可以在一定程度上讓他們更好地讀書及寫作。（三）教學(xué)是教師與學(xué)生之間傳達(dá)并反饋信息的一種循環(huán)的過程，實現(xiàn)這一過程的主要方式就是聽與說。由此可見學(xué)生的聽、說能力的提高也可帶動教學(xué)效率的提升。二、當(dāng)前小學(xué)生聽說能力的狀況和寫作閱讀不同，口語的交際有現(xiàn)場性、流動性、不確定性等特點。交際的對象與情境會隨著環(huán)境的改變發(fā)生變化，所以口語的教學(xué)有一定的難度且不容易把控。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中一般只教給學(xué)生最基本的聽、說的交際要求及相應(yīng)的方法，但是學(xué)生卻無法真正地把握及靈活運(yùn)用至真實的語言環(huán)境中。還有因為各種因素的影響，小學(xué)語文教學(xué)長時間以來對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不夠重視，所以當(dāng)前小學(xué)生聽、說的能力不高。（一）聽能力方面：小學(xué)生一般可以聽準(zhǔn)一般的音節(jié)，但無法辨認(rèn)相近的音節(jié)，特別是一些民族語言或方言相似的音節(jié)；可以聽得懂短語但是對于較長的語言卻無法掌握要領(lǐng)；可以在一定程度上理解簡單的話語，但是無法聽明白含蓄的語言；對話的時候只是關(guān)注了語音，沒有注意說話對象的表情。（二）說能力方面：很多小學(xué)生不愿意說也不太敢表達(dá)，特別是在很多人或是教師面前，年齡越大表現(xiàn)得越明顯。還有就是普通話講得不標(biāo)準(zhǔn)，不善于表達(dá)且語氣不連續(xù)；說話的時候分不清對象和場合。三、提高小學(xué)生口語交際能力的方法培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力最重要的方法就是多練習(xí)。訓(xùn)練可以在教學(xué)中隨機(jī)或?qū)ｉT地進(jìn)行。因為本身語文的教學(xué)就是聽、說、讀、寫能力的學(xué)習(xí)過程。訓(xùn)練的方法除了主要的口語訓(xùn)練之外，也可以用書面語的形式進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生聽、說以及交際方法的指導(dǎo)。（一）聽、說訓(xùn)練。要求學(xué)生可以準(zhǔn)確地聽，并分辨有聲的材料然后記錄下來，這是聽力訓(xùn)練的最好方法。教師可以結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)特點，在教好寫字教學(xué)及語音教學(xué)的基礎(chǔ)上認(rèn)真做好字、句、詞的聽和記（按類型可分為手記、心記）的訓(xùn)練；選擇材料的時候要考慮到學(xué)生的適用程度，比如一些簡單的材料比較適合心記；較為復(fù)雜的材料一般適用于手記。在語文課的其他課程中也可進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練。比如識字課或閱讀課等等。訓(xùn)練應(yīng)該由易至難、層層遞進(jìn)。（二）說話方面的訓(xùn)練。要想讓學(xué)生學(xué)會說話首先要重視普通話的訓(xùn)練。語音教學(xué)是小學(xué)語文課中非常重要的內(nèi)容，教師應(yīng)該做好語音方面的教學(xué)，讓學(xué)生可以在發(fā)音上多花時間，說好普通話，讓學(xué)生可以真切并準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。否則有些學(xué)生對花、化、灰、飛等發(fā)音分不清楚，發(fā)音不準(zhǔn)確會影響到說話者的心理狀態(tài)同時影響了其說話的效果。所以，說話方面的訓(xùn)練，加強(qiáng)普通話話音的糾正尤為重要。（三）朗讀方面的訓(xùn)練。朗讀的作用是訓(xùn)練好普通話，豐富語言中的情感及表達(dá)的方式，同時還可以起到促進(jìn)聽說能力發(fā)展的作用。朗讀方面的訓(xùn)練要和語音教學(xué)、讀文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，其訓(xùn)練方式可從以下兩個方面入手：結(jié)合語音方面的教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的基本朗讀技能和能力。包括不讀錯、不加字、不少字，注意所朗讀文章的重音、起伏、停頓等等。結(jié)合讀文教學(xué)。教師要教會學(xué)生如何去理解文章的中心內(nèi)容和基本的感情。在此基礎(chǔ)上用普通話流利、正確、帶有感情地去加強(qiáng)朗讀。同時教師還可以選擇一些優(yōu)秀的詩文或精品文章讓學(xué)生朗讀并背誦，讓學(xué)生達(dá)到朗讀變成誦讀的程度。如果有必要，還可以抽查誦讀的情況。經(jīng)過這樣一段的時間訓(xùn)練，學(xué)生就會漸漸養(yǎng)成一種良好的朗讀習(xí)慣，口語交際能力在一定程度上也會有相應(yīng)的提高。（四）口語交際技能的訓(xùn)練。以下形式是口語交際訓(xùn)練中適用的方式：（1）自我介紹。自我介紹的內(nèi)容不用限制，可以介紹自己的興趣、家庭、特長等，也可以簡單地介紹自己的夢想和追求，但一定要用普通話的形式來表達(dá)。（2）講故事?？梢耘e行講故事的比賽，可以是從書上看到的，也可以是自己經(jīng)歷的一些有趣的事情，用普通話的形式具體、生動地講給同學(xué)聽。（3）復(fù)述。用自己的語言來講述所讀過或聽過的語言材料。報紙、圖書、廣播等都可以成為復(fù)述的材料，復(fù)述還可以幫助學(xué)生提高歸納、整理材料及連貫說話的能力。四、結(jié)束語總之，說話能力的訓(xùn)練是素質(zhì)教育及語文教學(xué)的要求，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的說話訓(xùn)練方法的引導(dǎo)，充分利用一切機(jī)會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實培養(yǎng)并提高學(xué)生的說話能力。嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹51、山氣日夕佳，36嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策及工作情況介紹嚴(yán)重精神障礙救治管理相關(guān)政策37主要內(nèi)容前言主要工作進(jìn)展現(xiàn)行相關(guān)政策主要內(nèi)容38前言嚴(yán)重精神障礙概念要素(定義見《精神衛(wèi)生法》第八十三條)疾病癥狀嚴(yán)重社會功能損害嚴(yán)重自知力喪失或不全n嚴(yán)重精神障礙患病率約占15歲以上人群的1%嚴(yán)重精神障礙與重性精神疾病n目前我國納入管理的有6種重性精神疾病:精神分裂癥、雙相(情感)障礙、分裂情感障礙、持久的妄想性障礙(偏執(zhí)性精神病)、癲癇所致精神病、精神發(fā)育遲滯伴發(fā)精神障礙前言39存在的主要問題供需矛盾突出(“一多三少”患病人數(shù)眾多服務(wù)資源不足(機(jī)構(gòu)少、病床少、專業(yè)人員嚴(yán)重缺乏)患者治療率低現(xiàn)行制度設(shè)計不能解決貧困患者治療問題患者笞理質(zhì)量不高國家信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)顯示規(guī)范管理率較低■社會環(huán)境有待改善存在的主要問題40現(xiàn)行工作開展情況完善工作網(wǎng)絡(luò)■做好患者發(fā)現(xiàn)登記工作■落實患者服務(wù)笞理措施■強(qiáng)化考核評估■建立信息糸統(tǒng)加強(qiáng)人才隊伍建設(shè)現(xiàn)行工作開展情況41完善防治網(wǎng)絡(luò)四個方面:■建立精神衛(wèi)生部門協(xié)調(diào)機(jī)制(重性精神疾病瘍笞理治療工作領(lǐng)導(dǎo)小組)設(shè)立精神衛(wèi)生技術(shù)指導(dǎo)與管理機(jī)枸(精防機(jī)構(gòu))建立精神衛(wèi)生專北機(jī)構(gòu)與基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對接機(jī)制基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)全面開展重性精神疾病患者管理服務(wù)完善防治網(wǎng)絡(luò)42建立部門協(xié)調(diào)機(jī)制國家層面精神衛(wèi)生部際聯(lián)席會議制度地方層面省級地市級縣區(qū)級■基層(街道/鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)/村)成立重性精神疾病管理治療工作組,加強(qiáng)患者關(guān)愛幫扶力量(社區(qū)醫(yī)生、民警、助殘員、社區(qū)居/村委會干部等)建立部門協(xié)調(diào)機(jī)制43設(shè)立精防機(jī)構(gòu)1精神衛(wèi)生防治技術(shù)