練字課《左右結(jié)構(gòu)》課件

練字課《左右結(jié)構(gòu)》練字課《左右結(jié)構(gòu)》練字課《左右結(jié)構(gòu)》課:左右結(jié)構(gòu)分龍學(xué)巴教育培訓(xùn)學(xué)校和聽叫燈卻喚如知開放式的作文教學(xué)指的是在作文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個學(xué)科與學(xué)科間相融合，學(xué)校與家庭、社會、自然界相融合以及與學(xué)生實(shí)際需求相融合的廣大空間，充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們在全方位開放的作文教學(xué)的空間里自由馳騁，全面提高語文素養(yǎng)。一、讓學(xué)生回歸生活，拓展寫作視野葉圣陶先生說過：“文章必須從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來，有了充實(shí)的生活，才有好文章?！遍_放式的作文教學(xué)，注意學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生回歸自然，回歸生活。因為生活才是素材的積累，自然才是寫作的源泉。作文這前，讓孩子們把身心融入他們喜愛的生活中去看、去聽、去想、去體會、去品味、去升華，讓他們?nèi)ジ惺苷鎸?shí)的生活，積累豐富的素材，作文之時才不至于言之無物或是老生常談?；騾⒂^、或秋游、或野炊、或游泳、或種植、或喂養(yǎng)小動物，無不激起學(xué)生對生活無限的熱愛，無不激起學(xué)生豐富的情感。生活有多廣闊，作文教學(xué)的天地就應(yīng)有多寬廣。二、拓寬閱讀范圍，多渠道指導(dǎo)寫作作文指導(dǎo)不局限于單純有限的指導(dǎo)課上，而是拓展到了其他學(xué)科教學(xué)過程中，拓展到了課外閱讀過程中。每講一篇課文，總是善于捕捉課文中的寫作特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如《狼牙山五壯士》中的“詳略得當(dāng)”，《黃河象》中的“重點(diǎn)突出，主次分明”，《少年閏土》中“抓住人物特點(diǎn)”的描寫，《偉大的友誼》中的“承上啟下，過渡自然”等等，對學(xué)生如何作文進(jìn)行具體的文法指導(dǎo)。還可以指導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上從整體把握課文的寫作方法、文章的結(jié)構(gòu)格式，讓學(xué)生模仿作文。如教完《鳥的天堂》，指導(dǎo)學(xué)生以《學(xué)校里的大柳樹》為題仿寫一篇寫景物的文章；教完《我的戰(zhàn)友邱少云》，指導(dǎo)學(xué)生注意人物的外表和內(nèi)心，寫一篇《我的同桌》；學(xué)完《第一場雪》，指導(dǎo)學(xué)生注意事物的變化、動態(tài)和靜態(tài)，并展開聯(lián)想，寫一篇《雨》。這樣就使學(xué)生學(xué)有例子，寫有樣本，而且打破了一個單元一篇作文的慣例，使學(xué)生從閱讀中掌握的寫作技巧與方法能及時在作文實(shí)踐中運(yùn)用、鞏固，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。開放式的作文指導(dǎo)，還特別注意加強(qiáng)學(xué)生課外讀物的閱讀。如《第二課堂》《語文報》等，指導(dǎo)學(xué)生讀要有所得，或詞句、或片斷、或結(jié)構(gòu)，把好的詞句、片斷摘抄下來，日積月累，便成了一本自己的“作文選”。作文時觸類旁通，效法仿作，把別人的知識化為自己的知識，在模仿的基礎(chǔ)上發(fā)揮、創(chuàng)造，逐步把“讀”到的知識轉(zhuǎn)化為“寫作”的技能。開放的教學(xué)，打破了作文指導(dǎo)的局限，引導(dǎo)學(xué)生多渠道大范圍地閱讀寫作，使學(xué)生真正掌握寫作的技能技巧。三、創(chuàng)設(shè)情境，解除束縛開放的作文教學(xué)以學(xué)生為主，著眼于學(xué)生的情感與生活，讓學(xué)生在生活的原野里各取所需，說自己所想說，寫自己所想寫。教師的指導(dǎo)作用不是表演自己高超的寫作技巧，而是設(shè)計一個有趣的活動，創(chuàng)設(shè)一個良好的情境，撥動學(xué)生的情思，開啟學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生在這種融洽的氛圍中說出心中所想，寫出心中所想。如教完《苦柚》一課后，讓學(xué)生圍繞“假如你是那個賣柚子的小姑娘，當(dāng)伯父給你100元，你會怎樣做”這個話題寫一段話。結(jié)果，交上來的作文不約而同地寫“要向文中的小姑娘那樣，堅決不收伯父的錢”。評價作文時，我則讓學(xué)生來討論“假如你有100元錢，你會拿來做什么？”學(xué)生一下子活躍起來。有的說用來買書，因為看書能增長知識；有的說捐獻(xiàn)給希望工程，讓上不起學(xué)的孩子有書可讀；有的說用來給媽媽看病；有的說要買寵物；有的說要買許多好吃的東西；有的說要去游戲機(jī)室玩?zhèn)€痛快……這時學(xué)生真實(shí)的感情被充分調(diào)動起來。教師要善于抓住這個機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)：向小姑娘學(xué)習(xí)固然精神可嘉，但人的情感是豐富多彩的，不可能千口一詞。100元可以做許多喜歡的事情，但我們應(yīng)當(dāng)能辨別美丑善惡，在作文中不僅要反映真實(shí)的情感，更要體現(xiàn)善良的人格，美好的心靈，體現(xiàn)明辨是非的理智。通過兩個情境的比較教學(xué)，激發(fā)真情，凈化思想，指導(dǎo)學(xué)生在作文中追求真、善、美的完美結(jié)合。四、多管齊下，開放作文評價1.自主評價每一篇作文后，先讓學(xué)生對自己文章進(jìn)行修改和點(diǎn)評，要求把不通順的地方改通順，不具體的地方改具體，然后寫上評語。當(dāng)然，學(xué)生對自己的評價不一定到位，但在點(diǎn)評中，學(xué)生再一次讀自己的作文，重新感受一次寫作情境，重新審視一次主題構(gòu)思，重新推敲一次遣詞造句，大多能從中發(fā)現(xiàn)新問題，找出新視角，產(chǎn)生新靈感。2.學(xué)生互評在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互換作文本，閱讀點(diǎn)評。學(xué)生看他人的作文，不僅有親切感，還有一種責(zé)任感，能夠營造比學(xué)趕幫、團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，做有“甜”頭。另外，學(xué)生的年齡、學(xué)識、感情、體驗有相近相通之處，能發(fā)現(xiàn)作文出色的地方，也能對作文中存在的問題提出中肯的修改意見。3.師長再評老師以平等的心態(tài)評議學(xué)生作文，采取“批注”和“面對面”交流的形式，根據(jù)目標(biāo)層次，因人而異，以肯定、鼓勵為主，要從每一篇作文的“閃光點(diǎn)”入手，適時適當(dāng)給學(xué)生點(diǎn)撥指導(dǎo)，為學(xué)生作文鼓勁加油。這樣，學(xué)生既找到努力方向又增強(qiáng)了自信心，不再懼怕作文。隨著政府對教育投入的不斷增加，農(nóng)村義務(wù)教育階段實(shí)行“兩免一補(bǔ)”政策，我國農(nóng)村義務(wù)教育基本得到了普及。然而近幾年來，農(nóng)村地區(qū)初中生的輟學(xué)人數(shù)卻沒有因為教育投入的增加而減少，相反，在有些地方還有反彈的趨勢。農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)的情況到底如何?是什么原因?qū)е罗r(nóng)村學(xué)生輟學(xué)人數(shù)上升?有沒有解決問題的對策呢?帶著這些問題，筆者選擇近20所農(nóng)村初中作為樣本，通過問卷、訪談和查閱學(xué)校學(xué)生檔案等形式進(jìn)行了深入調(diào)查。一、農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)深層次原因的調(diào)查與分析從表面上看，農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)主要是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后、家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)校辦學(xué)條件不好、教師素質(zhì)差、教育質(zhì)量不高、家長觀念落后等原因所致，但從根本上來說，還有著更深層次的原因。我們對農(nóng)村學(xué)校學(xué)生輟學(xué)情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，從統(tǒng)計情況可以看出，盡管每所學(xué)校每年輟學(xué)絕對人數(shù)有增有減，但從相對比例來看，每年輟學(xué)人數(shù)占當(dāng)年在校生總?cè)藬?shù)的比例呈上升趨勢，有的學(xué)校竟然超過了10％，而且輟學(xué)學(xué)生主要集中在初中二年級。為了研究農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生輟學(xué)的根本原因，了解教育培養(yǎng)模式中存在的問題，我們就讀書目的與就業(yè)理想等問題對農(nóng)戶、務(wù)工農(nóng)民和學(xué)生三類對象進(jìn)行了調(diào)查。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，盡管升大學(xué)是人們的普遍愿望，但他們同時認(rèn)識到上大學(xué)并非易事。近一半以上的人從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為讀完初中之后更多會選擇作為技術(shù)工人或農(nóng)民就業(yè)。家長都希望能在初中階段開設(shè)一些職業(yè)技術(shù)教育的課程，為孩子將來的立身就業(yè)做好準(zhǔn)備，根據(jù)調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村義務(wù)教育在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校任務(wù)、課程設(shè)置、教學(xué)方式等一系列問題上常常與城市同級同類學(xué)校進(jìn)行類比，既缺乏對初中生畢業(yè)分流實(shí)際的正視，又缺乏對社會主義新農(nóng)村建設(shè)需要和農(nóng)民及其子弟務(wù)工需要的回應(yīng)意識，以“單打一”的培養(yǎng)模式應(yīng)對教育對象和社會需要的多元取向，這不能不說是農(nóng)村義務(wù)教育的“缺位”和“錯位”。可以說，這種“城市化”辦學(xué)模式是導(dǎo)致農(nóng)村初中生輟學(xué)的根本原因。具體表現(xiàn)在以下三個方面：(一)農(nóng)村教育目標(biāo)嚴(yán)重錯位，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生因“升學(xué)無望”而輟學(xué)農(nóng)村教育的根本問題，在于培養(yǎng)目標(biāo)的單一應(yīng)試性、唯城市性和離農(nóng)性，升學(xué)應(yīng)試已成為整個社會追求的目標(biāo)和理想。事實(shí)上，九年義務(wù)教育的目標(biāo)指向應(yīng)該是造就合格公民，而不是培養(yǎng)專門人才。農(nóng)村義務(wù)教育在教學(xué)目標(biāo)上。受城市學(xué)校應(yīng)試教育的影響，不顧及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育發(fā)展和學(xué)生個人發(fā)展實(shí)際。形成了盲目追求升學(xué)率的風(fēng)氣。農(nóng)村教育目標(biāo)的錯位，使農(nóng)村學(xué)生以通過逐層考試最終成為城市人或脫離農(nóng)村生活為學(xué)習(xí)的最終目的，導(dǎo)致農(nóng)村教育單純地成為升學(xué)的教育。在這樣的教育目標(biāo)導(dǎo)向下，農(nóng)村教育面對的只有少數(shù)尖子學(xué)生，偏重于傳授與中考、高考相關(guān)的知識，其結(jié)果是，極少數(shù)農(nóng)村教育的優(yōu)勝者考上了大學(xué)，而絕大多數(shù)“陪讀”的落榜者則帶著失落與沮喪回到農(nóng)村。面對這種現(xiàn)狀，更多的農(nóng)村家長及學(xué)生認(rèn)為，既然升學(xué)是遙不可及的目標(biāo)，與其浪費(fèi)光陰，不如早點(diǎn)離開學(xué)校回到屬于自己的農(nóng)村，或早日加入打工隊伍賺錢養(yǎng)家。(二)農(nóng)村教育內(nèi)容脫離農(nóng)村實(shí)際需要，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生固“讀書無用”而輟學(xué)目前，我國農(nóng)村學(xué)校的課程設(shè)置，無視城鄉(xiāng)差別和地域差異，實(shí)行的是以學(xué)科知識為中心，以升學(xué)為目標(biāo)，干校一面、萬人一書的應(yīng)試教育模式。學(xué)校教育內(nèi)容脫離農(nóng)村的實(shí)際需要，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的知識內(nèi)容都是為升學(xué)而編寫，一切都是為學(xué)生升學(xué)服務(wù)的，忽視青少年進(jìn)入社會生產(chǎn)、生活所需的基礎(chǔ)知識與基本技能。農(nóng)村學(xué)生家長普遍反映，孩子學(xué)了物理不懂簡單的家電修理，學(xué)了化學(xué)不懂化肥和農(nóng)藥。他們認(rèn)為孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)沒有實(shí)際應(yīng)用價值，學(xué)非所用，用非所學(xué)，與其讓孩子花錢在學(xué)校消耗青春，不如早日讓其回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)或外出打工。(三)農(nóng)村教育要求不切合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生因“學(xué)習(xí)困難”而輟學(xué)教育目標(biāo)的錯位導(dǎo)致教育內(nèi)容脫離農(nóng)村實(shí)際需要，出現(xiàn)了大量學(xué)生因“學(xué)習(xí)困難”而輟學(xué)的現(xiàn)象。在升學(xué)指揮棒的指揮下，學(xué)校不可避免地要加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，除了部分天賦極好或掌握了一定學(xué)習(xí)方法的學(xué)生能很好適應(yīng)升學(xué)教育外，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)動力。加之現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容過多過深。對學(xué)生要求過高，學(xué)生作業(yè)量過大，考試壓力大?；A(chǔ)差的學(xué)生更是難以適應(yīng)，造成兩極分化加劇。此外，有的學(xué)校班級規(guī)模過大。教師由于精力有限，被迫放棄了對學(xué)習(xí)較差學(xué)生的教育和管理。導(dǎo)致這些學(xué)生或者學(xué)無所成，家長讓其退學(xué)；或者打架滋事，被勸退學(xué)：或者感覺無聊，主動退學(xué)。二、改革農(nóng)村初中辦學(xué)模式，是解決農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)問題的根本措施農(nóng)村義務(wù)教育階段輟學(xué)學(xué)生過多，直接影響到農(nóng)村義務(wù)教育的質(zhì)量和國民基本素質(zhì)的提高。因此，必須下大力氣保證農(nóng)村九年義務(wù)教育的實(shí)施，杜絕新的不合格公民的產(chǎn)生，提高農(nóng)村人口的整體素質(zhì)。筆者認(rèn)為，要解決農(nóng)村初中生輟學(xué)問題就必須改革農(nóng)村初中辦學(xué)模式，重新構(gòu)建農(nóng)村教育目標(biāo)，樹立一切為了農(nóng)村學(xué)生，為了農(nóng)村學(xué)生的一切的觀念和原則。這也是農(nóng)村義務(wù)教育走出困境的關(guān)鍵。(一)轉(zhuǎn)變觀念，重新定位農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)方向，是改革農(nóng)村初中辦學(xué)模式的前提條件黨的十七大報告明確提出了新時期的教育方針，強(qiáng)調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育”。要全面貫徹這一方針。首先需要解放思想，克服當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)中只顧升學(xué)、不顧社會需求，只顧書本知識的傳授、不顧學(xué)生能力培養(yǎng)的狹隘觀念，真正把農(nóng)村教育辦成在宏觀上與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求相適應(yīng)，適需對路：微觀上使學(xué)生受教育的內(nèi)容及其素質(zhì)能力符合社會主義新農(nóng)村建設(shè)的需要。其次需要轉(zhuǎn)變農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)觀念，正確認(rèn)識農(nóng)村教育的特征，重新審視和定位農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)方向。農(nóng)村義務(wù)教育一是要為上一級學(xué)校輸送高素質(zhì)的合格人才，為現(xiàn)代化建設(shè)提供高層次人才：二是要向城市建設(shè)輸送既有文化知識，又有較高技能的實(shí)用人才，培養(yǎng)有文化、有道德、有能力的城市勞動者，以滿足城市建設(shè)和農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展的需要：三是要承擔(dān)起農(nóng)村地區(qū)所需的各類經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才的培養(yǎng)和本土人才的改造與提升的重任。相對而言，后兩者是目前農(nóng)村初中更為主要的任務(wù)，因為大多數(shù)農(nóng)村初中畢業(yè)生難以進(jìn)入高一級學(xué)校深造。明確農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)方向，有助于正確定位農(nóng)村教育的發(fā)展，使農(nóng)村義務(wù)教育在新農(nóng)村建設(shè)中找回自己的位置，體現(xiàn)服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的宗旨。提高辦學(xué)效益，真正把義務(wù)教育辦成農(nóng)民需要的而不僅僅是法律強(qiáng)制的教育。從根本上“控輟保學(xué)”，確保九年義務(wù)教育的真正落實(shí)。(二)改革單一的教育培養(yǎng)模式。促進(jìn)教育合理分流和多元發(fā)展，是改革農(nóng)村初中辦學(xué)模式的基本方向在調(diào)查中我們看到，升學(xué)教育和應(yīng)試教育仍然是現(xiàn)階段農(nóng)村義務(wù)教育階段的主導(dǎo)傾向，這種單一的升學(xué)教育、應(yīng)試教育模式是對教育自身發(fā)展規(guī)律和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展需求的嚴(yán)重悖反，直接導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生因“升學(xué)無望”“學(xué)習(xí)困難”而輟學(xué)。針對現(xiàn)階段農(nóng)村基礎(chǔ)教育的這一現(xiàn)狀，今后一段時間內(nèi)農(nóng)村義務(wù)教育改革的一個重要任務(wù)，就是要破除單一的升學(xué)教育培養(yǎng)模式，促進(jìn)教育合理分流和多元發(fā)展，在兼顧農(nóng)村義務(wù)教育多重價值功能的基礎(chǔ)上，改革單一的升學(xué)教育模式，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容和方法的多樣化。農(nóng)村初中教育模式可以結(jié)合本地的實(shí)際情況和學(xué)校特點(diǎn)，實(shí)行“二加一”模式、“職業(yè)滲透”模式、“分流式”辦學(xué)模式、“綜合初中”辦學(xué)模式等多種方式。學(xué)生可以根據(jù)家庭的需要和個人發(fā)展實(shí)際，按需選擇適合自己的教育形式。這種教育的合理分流和多元發(fā)展能更好地切合農(nóng)村實(shí)際。滿足不同層次和類型學(xué)生的需要，使所有的學(xué)生都能感受到受教育給自己帶來的實(shí)惠，從而自覺自愿地完成九年義務(wù)教育。(三)改革課程設(shè)置，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，是改革農(nóng)村初中辦學(xué)模式的具體要求農(nóng)村學(xué)校要根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際、中小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和青少年身心發(fā)展的規(guī)律，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，因地因校制宜。要在義務(wù)教育階段適當(dāng)滲透職業(yè)教育，尤其是要結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，開發(fā)經(jīng)濟(jì)實(shí)用的校本課程，為大部分學(xué)生在完成義務(wù)教育之后，順利地進(jìn)入社會打下初步的職業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)而從總體上為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育分流創(chuàng)造必要的條件。一是要改變課程設(shè)置的統(tǒng)一性。農(nóng)村學(xué)校要在重視普通文化課的基礎(chǔ)上，有選擇地增加勞動課、職業(yè)技術(shù)課、生產(chǎn)技術(shù)課和科技活動課等校本課程。既要注重基本文化課程的教學(xué)，又要根據(jù)農(nóng)村實(shí)際，開設(shè)具有農(nóng)村特色的活動課程作為學(xué)科課程的必要補(bǔ)充。可組織學(xué)生學(xué)習(xí)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村發(fā)展需要相適應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識，掌握以農(nóng)業(yè)技術(shù)為主的各種勞動生產(chǎn)技能，使學(xué)生畢業(yè)返鄉(xiāng)后能直接發(fā)揮作用。二是要改變教學(xué)內(nèi)容的局限性。在各科教學(xué)中滲透職業(yè)技術(shù)教育元素，增加農(nóng)村實(shí)用知識的教學(xué)內(nèi)容。在普通文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生掌握與農(nóng)村生產(chǎn)技術(shù)密切相關(guān)的基本原理和基本技能。三是要改變教學(xué)形式的單一性。要建立課內(nèi)外與校內(nèi)外教學(xué)、生產(chǎn)勞動、科技服務(wù)相結(jié)合的“開放型”教學(xué)體系，分科課程與綜合課程并舉、必修課與選修課結(jié)合的多元課程模式。在堅持以課堂教學(xué)傳授基礎(chǔ)知識為主的同時，還要結(jié)合農(nóng)村實(shí)際走出課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使所有學(xué)生都能根據(jù)自己的特長愛好，學(xué)有所獲，學(xué)有所用，以良好的心態(tài)投身社會。可以說，農(nóng)村義務(wù)教育模式的改革，不僅會帶來義務(wù)教育質(zhì)量的根本性提高，而且能增強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育的適應(yīng)性，使農(nóng)村學(xué)生和家長充分認(rèn)識到，完成義務(wù)教育之后即使“升學(xué)無望”，也仍然“讀書有用”，從而大大提高他們接受義務(wù)教育的自覺性和主動性，最終從根本上遏制義務(wù)教育輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。責(zé)編子君練字課《左右結(jié)構(gòu)》練字課《左右結(jié)構(gòu)》練字課《左右結(jié)構(gòu)》課:左1課:左右結(jié)構(gòu)分龍學(xué)巴教育培訓(xùn)學(xué)校課:左右結(jié)構(gòu)2和聽叫燈卻喚如知和聽叫燈3書法森林頭正身直臂開足安書法森林4用心觀察室和喚書寫左右結(jié)構(gòu)的字,主要要看清較短部分的書寫位置。用心觀察室5用心觀察室和左長右笑用心觀察室6用心觀察室和短的在右向中移,左右平穩(wěn)才適宜。用心觀察室7短的在右短的在右8用心觀察室和喚左右長用心觀察室9用心觀察室喚短的在左往上挪,讓出位置給右坐用心觀察室10短的在左中喚短的在左中11練字課《左右結(jié)構(gòu)》課件12練字課《左右結(jié)構(gòu)》課件13練字課《左右結(jié)構(gòu)》課件14練字課《左右結(jié)構(gòu)》課件15練字課《左右結(jié)構(gòu)》課件16練字課《左右結(jié)構(gòu)》課件17練字課《左右結(jié)構(gòu)》課件18練字課《左右結(jié)構(gòu)》課件19練字課《左右結(jié)構(gòu)》課件20練字課《左右結(jié)構(gòu)》課件21練字課《左右結(jié)構(gòu)》課件22練字課《左右結(jié)構(gòu)》課件23練字課《左右結(jié)構(gòu)》課件24練字課《左右結(jié)構(gòu)》課件25練字課《左右結(jié)構(gòu)》課件26練字課《左右結(jié)構(gòu)》課件27練字課《左右結(jié)構(gòu)》課件28練字課《左右結(jié)構(gòu)》課件29練字課《左右結(jié)構(gòu)》課件30練字課《左右結(jié)構(gòu)》課件31練字課《左右結(jié)構(gòu)》課件32練字課《左右結(jié)構(gòu)》課件33練字課《左右結(jié)構(gòu)》課件34練字課《左右結(jié)構(gòu)》課件35練字課《左右結(jié)構(gòu)》課件36練字課《左右結(jié)構(gòu)》課件37練字課《左右結(jié)構(gòu)》課件38練字課《左右結(jié)構(gòu)》課件39練字課《左右結(jié)構(gòu)》課件40練字課《左右結(jié)構(gòu)》課件41練字課《左右結(jié)構(gòu)》課件42練字課《左右結(jié)構(gòu)》課件43練字課《左右結(jié)構(gòu)》課件4441、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜45練字課《左右結(jié)構(gòu)》練字課《左右結(jié)構(gòu)》練字課《左右結(jié)構(gòu)》課:左右結(jié)構(gòu)分龍學(xué)巴教育培訓(xùn)學(xué)校和聽叫燈卻喚如知開放式的作文教學(xué)指的是在作文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個學(xué)科與學(xué)科間相融合，學(xué)校與家庭、社會、自然界相融合以及與學(xué)生實(shí)際需求相融合的廣大空間，充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們在全方位開放的作文教學(xué)的空間里自由馳騁，全面提高語文素養(yǎng)。一、讓學(xué)生回歸生活，拓展寫作視野葉圣陶先生說過：“文章必須從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來，有了充實(shí)的生活，才有好文章。”開放式的作文教學(xué)，注意學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生回歸自然，回歸生活。因為生活才是素材的積累，自然才是寫作的源泉。作文這前，讓孩子們把身心融入他們喜愛的生活中去看、去聽、去想、去體會、去品味、去升華，讓他們?nèi)ジ惺苷鎸?shí)的生活，積累豐富的素材，作文之時才不至于言之無物或是老生常談?；騾⒂^、或秋游、或野炊、或游泳、或種植、或喂養(yǎng)小動物，無不激起學(xué)生對生活無限的熱愛，無不激起學(xué)生豐富的情感。生活有多廣闊，作文教學(xué)的天地就應(yīng)有多寬廣。二、拓寬閱讀范圍，多渠道指導(dǎo)寫作作文指導(dǎo)不局限于單純有限的指導(dǎo)課上，而是拓展到了其他學(xué)科教學(xué)過程中，拓展到了課外閱讀過程中。每講一篇課文，總是善于捕捉課文中的寫作特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如《狼牙山五壯士》中的“詳略得當(dāng)”，《黃河象》中的“重點(diǎn)突出，主次分明”，《少年閏土》中“抓住人物特點(diǎn)”的描寫，《偉大的友誼》中的“承上啟下，過渡自然”等等，對學(xué)生如何作文進(jìn)行具體的文法指導(dǎo)。還可以指導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上從整體把握課文的寫作方法、文章的結(jié)構(gòu)格式，讓學(xué)生模仿作文。如教完《鳥的天堂》，指導(dǎo)學(xué)生以《學(xué)校里的大柳樹》為題仿寫一篇寫景物的文章；教完《我的戰(zhàn)友邱少云》，指導(dǎo)學(xué)生注意人物的外表和內(nèi)心，寫一篇《我的同桌》；學(xué)完《第一場雪》，指導(dǎo)學(xué)生注意事物的變化、動態(tài)和靜態(tài)，并展開聯(lián)想，寫一篇《雨》。這樣就使學(xué)生學(xué)有例子，寫有樣本，而且打破了一個單元一篇作文的慣例，使學(xué)生從閱讀中掌握的寫作技巧與方法能及時在作文實(shí)踐中運(yùn)用、鞏固，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。開放式的作文指導(dǎo)，還特別注意加強(qiáng)學(xué)生課外讀物的閱讀。如《第二課堂》《語文報》等，指導(dǎo)學(xué)生讀要有所得，或詞句、或片斷、或結(jié)構(gòu)，把好的詞句、片斷摘抄下來，日積月累，便成了一本自己的“作文選”。作文時觸類旁通，效法仿作，把別人的知識化為自己的知識，在模仿的基礎(chǔ)上發(fā)揮、創(chuàng)造，逐步把“讀”到的知識轉(zhuǎn)化為“寫作”的技能。開放的教學(xué)，打破了作文指導(dǎo)的局限，引導(dǎo)學(xué)生多渠道大范圍地閱讀寫作，使學(xué)生真正掌握寫作的技能技巧。三、創(chuàng)設(shè)情境，解除束縛開放的作文教學(xué)以學(xué)生為主，著眼于學(xué)生的情感與生活，讓學(xué)生在生活的原野里各取所需，說自己所想說，寫自己所想寫。教師的指導(dǎo)作用不是表演自己高超的寫作技巧，而是設(shè)計一個有趣的活動，創(chuàng)設(shè)一個良好的情境，撥動學(xué)生的情思，開啟學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生在這種融洽的氛圍中說出心中所想，寫出心中所想。如教完《苦柚》一課后，讓學(xué)生圍繞“假如你是那個賣柚子的小姑娘，當(dāng)伯父給你100元，你會怎樣做”這個話題寫一段話。結(jié)果，交上來的作文不約而同地寫“要向文中的小姑娘那樣，堅決不收伯父的錢”。評價作文時，我則讓學(xué)生來討論“假如你有100元錢，你會拿來做什么？”學(xué)生一下子活躍起來。有的說用來買書，因為看書能增長知識；有的說捐獻(xiàn)給希望工程，讓上不起學(xué)的孩子有書可讀；有的說用來給媽媽看病；有的說要買寵物；有的說要買許多好吃的東西；有的說要去游戲機(jī)室玩?zhèn)€痛快……這時學(xué)生真實(shí)的感情被充分調(diào)動起來。教師要善于抓住這個機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)：向小姑娘學(xué)習(xí)固然精神可嘉，但人的情感是豐富多彩的，不可能千口一詞。100元可以做許多喜歡的事情，但我們應(yīng)當(dāng)能辨別美丑善惡，在作文中不僅要反映真實(shí)的情感，更要體現(xiàn)善良的人格，美好的心靈，體現(xiàn)明辨是非的理智。通過兩個情境的比較教學(xué)，激發(fā)真情，凈化思想，指導(dǎo)學(xué)生在作文中追求真、善、美的完美結(jié)合。四、多管齊下，開放作文評價1.自主評價每一篇作文后，先讓學(xué)生對自己文章進(jìn)行修改和點(diǎn)評，要求把不通順的地方改通順，不具體的地方改具體，然后寫上評語。當(dāng)然，學(xué)生對自己的評價不一定到位，但在點(diǎn)評中，學(xué)生再一次讀自己的作文，重新感受一次寫作情境，重新審視一次主題構(gòu)思，重新推敲一次遣詞造句，大多能從中發(fā)現(xiàn)新問題，找出新視角，產(chǎn)生新靈感。2.學(xué)生互評在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互換作文本，閱讀點(diǎn)評。學(xué)生看他人的作文，不僅有親切感，還有一種責(zé)任感，能夠營造比學(xué)趕幫、團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，做有“甜”頭。另外，學(xué)生的年齡、學(xué)識、感情、體驗有相近相通之處，能發(fā)現(xiàn)作文出色的地方，也能對作文中存在的問題提出中肯的修改意見。3.師長再評老師以平等的心態(tài)評議學(xué)生作文，采取“批注”和“面對面”交流的形式，根據(jù)目標(biāo)層次，因人而異，以肯定、鼓勵為主，要從每一篇作文的“閃光點(diǎn)”入手，適時適當(dāng)給學(xué)生點(diǎn)撥指導(dǎo)，為學(xué)生作文鼓勁加油。這樣，學(xué)生既找到努力方向又增強(qiáng)了自信心，不再懼怕作文。隨著政府對教育投入的不斷增加，農(nóng)村義務(wù)教育階段實(shí)行“兩免一補(bǔ)”政策，我國農(nóng)村義務(wù)教育基本得到了普及。然而近幾年來，農(nóng)村地區(qū)初中生的輟學(xué)人數(shù)卻沒有因為教育投入的增加而減少，相反，在有些地方還有反彈的趨勢。農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)的情況到底如何?是什么原因?qū)е罗r(nóng)村學(xué)生輟學(xué)人數(shù)上升?有沒有解決問題的對策呢?帶著這些問題，筆者選擇近20所農(nóng)村初中作為樣本，通過問卷、訪談和查閱學(xué)校學(xué)生檔案等形式進(jìn)行了深入調(diào)查。一、農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)深層次原因的調(diào)查與分析從表面上看，農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)主要是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后、家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)校辦學(xué)條件不好、教師素質(zhì)差、教育質(zhì)量不高、家長觀念落后等原因所致，但從根本上來說，還有著更深層次的原因。我們對農(nóng)村學(xué)校學(xué)生輟學(xué)情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，從統(tǒng)計情況可以看出，盡管每所學(xué)校每年輟學(xué)絕對人數(shù)有增有減，但從相對比例來看，每年輟學(xué)人數(shù)占當(dāng)年在校生總?cè)藬?shù)的比例呈上升趨勢，有的學(xué)校竟然超過了10％，而且輟學(xué)學(xué)生主要集中在初中二年級。為了研究農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生輟學(xué)的根本原因，了解教育培養(yǎng)模式中存在的問題，我們就讀書目的與就業(yè)理想等問題對農(nóng)戶、務(wù)工農(nóng)民和學(xué)生三類對象進(jìn)行了調(diào)查。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，盡管升大學(xué)是人們的普遍愿望，但他們同時認(rèn)識到上大學(xué)并非易事。近一半以上的人從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為讀完初中之后更多會選擇作為技術(shù)工人或農(nóng)民就業(yè)。家長都希望能在初中階段開設(shè)一些職業(yè)技術(shù)教育的課程，為孩子將來的立身就業(yè)做好準(zhǔn)備，根據(jù)調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村義務(wù)教育在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校任務(wù)、課程設(shè)置、教學(xué)方式等一系列問題上常常與城市同級同類學(xué)校進(jìn)行類比，既缺乏對初中生畢業(yè)分流實(shí)際的正視，又缺乏對社會主義新農(nóng)村建設(shè)需要和農(nóng)民及其子弟務(wù)工需要的回應(yīng)意識，以“單打一”的培養(yǎng)模式應(yīng)對教育對象和社會需要的多元取向，這不能不說是農(nóng)村義務(wù)教育的“缺位”和“錯位”。可以說，這種“城市化”辦學(xué)模式是導(dǎo)致農(nóng)村初中生輟學(xué)的根本原因。具體表現(xiàn)在以下三個方面：(一)農(nóng)村教育目標(biāo)嚴(yán)重錯位，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生因“升學(xué)無望”而輟學(xué)農(nóng)村教育的根本問題，在于培養(yǎng)目標(biāo)的單一應(yīng)試性、唯城市性和離農(nóng)性，升學(xué)應(yīng)試已成為整個社會追求的目標(biāo)和理想。事實(shí)上，九年義務(wù)教育的目標(biāo)指向應(yīng)該是造就合格公民，而不是培養(yǎng)專門人才。農(nóng)村義務(wù)教育在教學(xué)目標(biāo)上。受城市學(xué)校應(yīng)試教育的影響，不顧及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育發(fā)展和學(xué)生個人發(fā)展實(shí)際。形成了盲目追求升學(xué)率的風(fēng)氣。農(nóng)村教育目標(biāo)的錯位，使農(nóng)村學(xué)生以通過逐層考試最終成為城市人或脫離農(nóng)村生活為學(xué)習(xí)的最終目的，導(dǎo)致農(nóng)村教育單純地成為升學(xué)的教育。在這樣的教育目標(biāo)導(dǎo)向下，農(nóng)村教育面對的只有少數(shù)尖子學(xué)生，偏重于傳授與中考、高考相關(guān)的知識，其結(jié)果是，極少數(shù)農(nóng)村教育的優(yōu)勝者考上了大學(xué)，而絕大多數(shù)“陪讀”的落榜者則帶著失落與沮喪回到農(nóng)村。面對這種現(xiàn)狀，更多的農(nóng)村家長及學(xué)生認(rèn)為，既然升學(xué)是遙不可及的目標(biāo)，與其浪費(fèi)光陰，不如早點(diǎn)離開學(xué)校回到屬于自己的農(nóng)村，或早日加入打工隊伍賺錢養(yǎng)家。(二)農(nóng)村教育內(nèi)容脫離農(nóng)村實(shí)際需要，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生固“讀書無用”而輟學(xué)目前，我國農(nóng)村學(xué)校的課程設(shè)置，無視城鄉(xiāng)差別和地域差異，實(shí)行的是以學(xué)科知識為中心，以升學(xué)為目標(biāo)，干校一面、萬人一書的應(yīng)試教育模式。學(xué)校教育內(nèi)容脫離農(nóng)村的實(shí)際需要，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的知識內(nèi)容都是為升學(xué)而編寫，一切都是為學(xué)生升學(xué)服務(wù)的，忽視青少年進(jìn)入社會生產(chǎn)、生活所需的基礎(chǔ)知識與基本技能。農(nóng)村學(xué)生家長普遍反映，孩子學(xué)了物理不懂簡單的家電修理，學(xué)了化學(xué)不懂化肥和農(nóng)藥。他們認(rèn)為孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)沒有實(shí)際應(yīng)用價值，學(xué)非所用，用非所學(xué)，與其讓孩子花錢在學(xué)校消耗青春，不如早日讓其回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)或外出打工。(三)農(nóng)村教育要求不切合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生因“學(xué)習(xí)困難”而輟學(xué)教育目標(biāo)的錯位導(dǎo)致教育內(nèi)容脫離農(nóng)村實(shí)際需要，出現(xiàn)了大量學(xué)生因“學(xué)習(xí)困難”而輟學(xué)的現(xiàn)象。在升學(xué)指揮棒的指揮下，學(xué)校不可避免地要加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，除了部分天賦極好或掌握了一定學(xué)習(xí)方法的學(xué)生能很好適應(yīng)升學(xué)教育外，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)動力。加之現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容過多過深。對學(xué)生要求過高，學(xué)生作業(yè)量過大，考試壓力大。基礎(chǔ)差的學(xué)生更是難以適應(yīng)，造成兩極分化加劇。此外，有的學(xué)校班級規(guī)模過大。教師由于精力有限，被迫放棄了對學(xué)習(xí)較差學(xué)生的教育和管理。導(dǎo)致這些學(xué)生或者學(xué)無所成，家長讓其退學(xué)；或者打架滋事，被勸退學(xué)：或者感覺無聊，主動退學(xué)。二、改革農(nóng)村初中辦學(xué)模式，是解決農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)問題的根本措施農(nóng)村義務(wù)教育階段輟學(xué)學(xué)生過多，直接影響到農(nóng)村義務(wù)教育的質(zhì)量和國民基本素質(zhì)的提高。因此，必須下大力氣保證農(nóng)村九年義務(wù)教育的實(shí)施，杜絕新的不合格公民的產(chǎn)生，提高農(nóng)村人口的整體素質(zhì)。筆者認(rèn)為，要解決農(nóng)村初中生輟學(xué)問題就必須改革農(nóng)村初中辦學(xué)模式，重新構(gòu)建農(nóng)村教育目標(biāo)，樹立一切為了農(nóng)村學(xué)生，為了農(nóng)村學(xué)生的一切的觀念和原則。這也是農(nóng)村義務(wù)教育走出困境的關(guān)鍵。(一)轉(zhuǎn)變觀念，重新定位農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)方向，是改革農(nóng)村初中辦學(xué)模式的前提條件黨的十七大報告明確提出了新時期的教育方針，強(qiáng)調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育”。要全面貫徹這一方針。首先需要解放思想，克服當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)中只顧升學(xué)、不顧社會需求，只顧書本知識的傳授、不顧學(xué)生能力培養(yǎng)的狹隘觀念，真正把農(nóng)村教育辦成在宏觀上與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求相適應(yīng)，適需對路：微觀上使學(xué)生受教育的內(nèi)容及其素質(zhì)能力符合社會主義新農(nóng)村建設(shè)的需要。其次需要轉(zhuǎn)變農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)觀念，正確認(rèn)識農(nóng)村教育的特征，重新審視和定位農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)方向。農(nóng)村義務(wù)教育一是要為上一級學(xué)校輸送高素質(zhì)的合格人才，為現(xiàn)代化建設(shè)提供高層次人才：二是要向城市建設(shè)輸送既有文化知識，又有較高技能的實(shí)用人才，培養(yǎng)有文化、有道德、有能力的城市勞動者，以滿足城市建設(shè)和農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展的需要：三是要承擔(dān)起農(nóng)村地區(qū)所需的各類經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才的培養(yǎng)和本土人才的改造與提升的重任。相對而言，后兩者是目前農(nóng)村初中更為主要的任務(wù)，因為大多數(shù)農(nóng)村初中畢業(yè)生難以進(jìn)入高一級學(xué)校深造。明確農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)方向，有助于正確定位農(nóng)村教育的發(fā)展，使農(nóng)村義務(wù)教育在新農(nóng)村建設(shè)中找回自己的位置，體現(xiàn)服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的宗旨。提高辦學(xué)效益，真正把義務(wù)教育辦成農(nóng)民需要的而不僅僅是法律強(qiáng)制的教育。從根本上“控輟保學(xué)”，確保九年義務(wù)教育的真正落實(shí)。(二)改革單一的教育培養(yǎng)模式。促進(jìn)教育合理分流和多元發(fā)展，是改革農(nóng)村初中辦學(xué)模式的基本方向在調(diào)查中我們看到，升學(xué)教育和應(yīng)試教育仍然是現(xiàn)階段農(nóng)村義務(wù)教育階段的主導(dǎo)傾向，這種單一的升學(xué)教育、應(yīng)試教育模式是對教育自身發(fā)展規(guī)律和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展需求的嚴(yán)重悖反，直接導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生因“升學(xué)無望”“學(xué)習(xí)困難”而輟學(xué)。針對現(xiàn)階段農(nóng)村基礎(chǔ)教育的這一現(xiàn)狀，今后一段時間內(nèi)農(nóng)村義務(wù)教育改革的一個重要任務(wù)，就是要破除單一的升學(xué)教育培養(yǎng)模式，促進(jìn)教育合理分流和多元發(fā)展，在兼顧農(nóng)村義務(wù)教育多重價值功能的基礎(chǔ)上，改革單一的升學(xué)教育模式，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容和方法的多樣化。農(nóng)村初中教育模式可以結(jié)合本地的實(shí)際情況和學(xué)校特點(diǎn)，實(shí)行“二加一”模式、“職業(yè)滲透”模式、“分流式”辦學(xué)模式、“綜合初中”辦學(xué)模式等多種方式。學(xué)生可以根據(jù)家庭的需要和個人發(fā)展實(shí)際，按需選擇適合自己的教育形式。這種教育的合理分流和多元發(fā)展能更好地切合農(nóng)村實(shí)際。滿足不同層次和類型學(xué)生的需要，使所有的學(xué)生都能感受到受教育給自己帶來的實(shí)惠，從而自覺自愿地完成九年義務(wù)教育。(三)改革課程設(shè)置，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，是改革農(nóng)村初中辦學(xué)模式的具體要求農(nóng)村學(xué)校要根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際、中小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和青少年身心發(fā)展的規(guī)律，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，因地因校制宜。要在義務(wù)教育階段適當(dāng)滲透職業(yè)教育，尤其是要結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，開發(fā)經(jīng)濟(jì)實(shí)用的校本課程，為大部分學(xué)生在完成義務(wù)教育之后，順利地進(jìn)入社會打下初步的職業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)而從總體上為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育分流創(chuàng)造必要的條件。一是要改變課程設(shè)置的統(tǒng)一性。農(nóng)村學(xué)校要在重視普通文化課的基礎(chǔ)上，有選擇地增加勞動課、職業(yè)技術(shù)課、生產(chǎn)技術(shù)課和科技活動課等校本課程。既要注重基本文化課程的教學(xué)，又要根據(jù)農(nóng)村實(shí)際，開設(shè)具有農(nóng)村特色的活動課程作為學(xué)科課程的必要補(bǔ)充?？山M織學(xué)生學(xué)習(xí)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村發(fā)展需要相適應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識，掌握以農(nóng)業(yè)技術(shù)為主的各種勞動生產(chǎn)技能，使學(xué)生畢業(yè)返鄉(xiāng)后能直