精神分裂癥課件詳解整理

精神分裂癥課件詳解11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯穹至寻Y課件詳解精神分裂癥課件詳解11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯穹至寻Y概述19世紀(jì)稱為“青春型癡呆”、“緊張癥”早發(fā)性癡杲”,1896年Kraepelin提出統(tǒng)稱為早發(fā)性癡杲”,1911年瑞士精神病學(xué)家EBleuler認(rèn)為核心問(wèn)題是人格的分裂,建議命名“精神分裂癥”。認(rèn)為“聯(lián)想障礙(abnormalassociation)、情感淡漠a(chǎn)pathy)、矛盾意向ambivalence)、內(nèi)向性(autisticbehaviorandthinking)”是其基本癥狀(簡(jiǎn)稱4A癥狀),幻覺(jué)妄想是附加癥狀兩人的理論為精神分裂癥的概念奠定了基礎(chǔ)閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩面，二者不可或缺。寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，閱讀是獲得寫作方法技巧的途徑。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)閱讀夯實(shí)寫作的基礎(chǔ)，積累大量的寫作素材，通過(guò)寫作升華閱讀的成果，寫出大量反應(yīng)學(xué)生生活的作品。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到整體提升。一、閱讀為基礎(chǔ)，寫作為升華語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在實(shí)踐，重在訓(xùn)練?！伴喿x”是最基本的實(shí)踐和最為有效的訓(xùn)練?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。以往有種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只有自由讀書(shū)才叫閱讀，只有讀課外書(shū)才叫閱讀。其實(shí)構(gòu)成閱讀的材料可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，是非常必要的，可以彌補(bǔ)我們課內(nèi)閱讀資料的不足。課外閱讀既是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，合理有序的課外閱讀可以更加靈活自由地放飛學(xué)生的思緒，彰顯學(xué)生的個(gè)性，在閱讀中捕捉自己喜歡的美文佳句，感悟作品的思路，有效地規(guī)范自己的邏輯思維，使語(yǔ)言條理清晰，形成良好的語(yǔ)感，使他們確信：游泳池里的練習(xí)固然重要，但江河湖海中的擊水沖浪也非常必要，從而大大提高他們的閱讀能力與欣賞能力。引導(dǎo)學(xué)生多讀，多積累。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”是我們都熟知的道理；宋代大學(xué)士蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”也即是說(shuō)寫作吸納的材料要多要廣，積累的材料要充分而豐富；葉圣陶先生說(shuō)的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”。這些都論述和強(qiáng)調(diào)了閱讀和寫作的密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)于寫作的重要性。二、讀寫相結(jié)合，在讀中悟?qū)?，在寫中品讀朱作仁教授在《讀寫結(jié)合的理論和實(shí)踐》一文中指出：就閱讀過(guò)程的心理機(jī)制而言，存在著兩個(gè)“回合”：一是由語(yǔ)言到思想，由形式到內(nèi)容，由外部到內(nèi)部，由部分到整體的過(guò)程，是側(cè)重理解的階段；二是從探索到中心思想出發(fā)，研究怎樣布局謀篇，由內(nèi)容到形式，由內(nèi)部到外表，是側(cè)重學(xué)習(xí)寫作角度的閱讀階段。閱讀大抵經(jīng)歷這兩種心理進(jìn)程，這是一個(gè)完整的閱讀過(guò)程，其中第二個(gè)“回合”，恰好與寫作的心理過(guò)程相吻合，即閱讀教學(xué)中包含了寫作教學(xué)的指導(dǎo)，形成了“讀寫結(jié)合”。如果閱讀是積蓄寫作營(yíng)養(yǎng)，那么寫作就是在運(yùn)用這些積蓄，一個(gè)是“蓄”，一個(gè)是“放”，在運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中將讀與寫聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)范疇里的“讀”是指積累知識(shí)，“寫”是指進(jìn)行習(xí)作?！白魑臅r(shí)要想到文章是寫給誰(shuí)看的?！睂懽鲿r(shí)應(yīng)想到讀者，寫作中應(yīng)該有讀者，這樣才能吸引讀者，引起共鳴。這里的“讀”即讀者，“寫”即作者，這是最高層次的讀寫結(jié)合。三、讀思相結(jié)合，以讀促寫閱讀能歷練和豐富學(xué)生的思想。“操千曲，觀千劍”，在讀中悟?qū)?，巧持閱讀的彩練，學(xué)生寫作才能流光溢彩。在讀中思考，抓住事物本質(zhì)，在分析與概括、聯(lián)想與想象、發(fā)散與遷移的過(guò)程中理解文章的內(nèi)容，揣摩透文章寫法。提升理解能力，學(xué)生的寫作水平才能提高?！俄?xiàng)鏈》《老王》《談生命》等都是培養(yǎng)此能力的精品文章。學(xué)生在分析、概括并總結(jié)這些文章的寫作特點(diǎn)、思路等后，就可以針對(duì)性地遷移、應(yīng)用到自己的寫作中去。四、閱讀中要精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行寫作的練習(xí)1.先從課文的仿寫做起。仿寫是單項(xiàng)訓(xùn)練，如遣詞造句，片段練習(xí)等，這是寫好一篇文章的基礎(chǔ)。如教完《貓》后，讓學(xué)生借鑒老舍先生仔細(xì)觀察的方法，展開(kāi)聯(lián)想和想象，試著把小動(dòng)物當(dāng)作自己的好朋友，想想怎么寫；同時(shí)，課文中哪些好詞好句可以嘗試運(yùn)用。學(xué)生回去之后就能順利寫出《我們家的小雞》、《我們家的小狗》等作文。2.讀寫結(jié)合，為學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。巴金老人曾說(shuō)：我會(huì)寫作，不是因?yàn)槲矣胁湃A，而是因?yàn)槲腋懈星?。在閱讀中讓孩子插上想象的翅膀，融入情感，習(xí)作中才能借鑒這些例子抓住人事景物，抒發(fā)真情，寫出的文章才會(huì)別具匠心。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，針對(duì)，讀寫結(jié)合的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)，開(kāi)放性的問(wèn)題：同學(xué)們，人類只有一個(gè)地球，它是那么可愛(ài)，又那么易碎，我們應(yīng)怎樣成為一名環(huán)保小衛(wèi)士？一石掀起千層浪，同學(xué)們暢所欲言，有的組結(jié)合課文中自然資源的浪費(fèi)，制定了有關(guān)環(huán)保的建議書(shū)，有的學(xué)生用詩(shī)歌來(lái)表達(dá)，有的寫了一個(gè)小片斷，如昨天，是茂密的叢林，到處鳥(niǎo)語(yǔ)花香，人與自然和諧相處；今天，是繁華的都市，喧鬧的工地，伐木機(jī)砍斷了人與自然的紐帶樹(shù)木，也奪去了鳥(niǎo)兒的樂(lè)園；明天，又會(huì)怎樣？是一望無(wú)際的沙漠，臭烘烘的溪流，還是……教師抓住這一教學(xué)契機(jī)，不僅重溫了建議書(shū)的寫法，還銜接了課內(nèi)外知識(shí)，也拓展了學(xué)生的思維空間。五、以讀促寫，以寫促讀，相得益彰閱讀是積累素材、磨練技巧的過(guò)程，寫作是根據(jù)需要自主表述、表情達(dá)意的手段。我們要培養(yǎng)為寫作而閱讀的意識(shí)，以語(yǔ)言為軀殼，生活為血肉，思想感情為靈魂，讀寫結(jié)合，互相促進(jìn)。這樣，學(xué)生的習(xí)作必然能切實(shí)有效地得以提高。雖然文章不等于生活，是“流”而不是“源”，但通過(guò)大量閱讀，向他人借鑒語(yǔ)言素材，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，在語(yǔ)文的海洋中多讀，善讀；多寫，善寫，蕩起閱讀與寫作的雙槳，體驗(yàn)精彩的語(yǔ)文世界。在語(yǔ)文實(shí)踐中，找到閱讀與寫作的契合點(diǎn)，就能讓學(xué)生讀起來(lái)情趣盎然，寫起來(lái)筆底生花?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程?！币虼耍谛W(xué)階段，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)。下面談?wù)勗趯?shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)。一、注重寫字習(xí)慣的培養(yǎng)1.培養(yǎng)正確的寫字姿勢(shì)。抓好起始年級(jí)的寫字教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫字能力的關(guān)鍵。在每次寫字訓(xùn)練前都應(yīng)該先進(jìn)行寫字姿勢(shì)訓(xùn)練，除“頭正、身直、腳放平”之外還應(yīng)做到“三個(gè)一”，即“眼離書(shū)本一尺遠(yuǎn)，胸離書(shū)桌一拳遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)”。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就易于形成正確的寫字姿勢(shì)。2.培養(yǎng)正確的寫字方法。要想寫好漢字，就要掌握漢字的基本筆畫的寫法，這樣組合起來(lái)的漢字才會(huì)美觀。除此之外，還應(yīng)該注意寫好字的筆順。例如一些學(xué)生在寫半包圍字的時(shí)候，總是先寫外面的“圍”，然后再寫里面的。這樣不按正確筆順，寫出來(lái)的字容易出現(xiàn)布局不合理、不規(guī)范，整個(gè)字自然也就不美觀了。在寫字訓(xùn)練中，應(yīng)該告訴學(xué)生“先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先外后里、先外后里再封口、先中間后兩邊”等基本的筆順口訣。掌握了正確的筆畫筆順，書(shū)寫的效果當(dāng)然就事半功倍了。3.培養(yǎng)良好的寫字心態(tài)?！靶恼齽t筆正”這句名言出自唐代著名書(shū)法家柳公權(quán)?？梢?jiàn)，我們?cè)跁?shū)寫時(shí)，唯有保持良好的心態(tài)，把心境調(diào)到最佳狀態(tài)，才能寫好字。當(dāng)然，良好的心態(tài)和最佳的心境，不是自然產(chǎn)生的，也不像柏拉圖所說(shuō)的“神靈的依附”，而是反復(fù)觀察、認(rèn)真學(xué)習(xí)、長(zhǎng)期涵養(yǎng)和辛勤積累的最終結(jié)果。所以，寫字時(shí)應(yīng)要求學(xué)生保持手、紙、本的干凈、整潔，保持寫字時(shí)注意力集中，形成良好、平和的心態(tài)，達(dá)到以字怡人，以字養(yǎng)性。二、注重寫字實(shí)效的提高1.確保語(yǔ)文課堂10分鐘寫字訓(xùn)練?！白R(shí)字與寫字”作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。只有學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的能力都得到提高，才能算是語(yǔ)文素養(yǎng)的真正提高，四者缺一不可。因此，要想方設(shè)法把寫字訓(xùn)練“擠”進(jìn)語(yǔ)文課中，以各種方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫字訓(xùn)練，確保訓(xùn)練時(shí)間，提高訓(xùn)練質(zhì)量，才能不斷提高學(xué)生寫字的能力。2.確保寫字課40分鐘寫字訓(xùn)練。我校為了提高學(xué)生的寫字水平，每周還在校本課程中安排了一節(jié)寫字課。在40分鐘的寫字課上，教師除講授新的寫字技巧外，把絕大部分的課堂時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行寫字練習(xí)。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)書(shū)寫時(shí)，教師認(rèn)真巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生寫得好的筆畫、部首等等，并給予他們積極的評(píng)價(jià)，這樣才有利于增強(qiáng)學(xué)生的寫字信心，從而提高寫字水平。3.確保寫字興趣小組順利開(kāi)展。為了滿足部分學(xué)生對(duì)寫字的興趣，教師還可以利用每周一次的寫字興趣小組活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫字的訓(xùn)練，做到課堂、課外時(shí)時(shí)抓，常常抓。4.充分發(fā)揮教師的示范作用。眾所周知，兒童的模仿能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象。在教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的字很像老師的字。這充分說(shuō)明了在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的示范對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生善于模仿的特性，不斷提高自身的素質(zhì)，提高寫字水平，更好地發(fā)揮榜樣作用。三、注重寫字評(píng)價(jià)的完善寫字評(píng)價(jià)要體現(xiàn)層次性，低年級(jí)應(yīng)側(cè)重于字的間架結(jié)構(gòu)、寫字姿勢(shì)與習(xí)慣的評(píng)價(jià)；中高年級(jí)應(yīng)該側(cè)重于書(shū)寫規(guī)范和書(shū)寫美觀的評(píng)價(jià)。1.學(xué)生自評(píng)。以往對(duì)寫字的評(píng)價(jià)主要是教師的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式容易漠視學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與意識(shí)。而讓學(xué)生臨摹完生字后，及時(shí)進(jìn)行自評(píng)反饋，找出自己認(rèn)為寫得最滿意的那些字，并說(shuō)說(shuō)理由。這樣易于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，在一定程度上會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫的習(xí)慣，從而提高寫字能力。2.教師評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生心中的“圣旨”。教師應(yīng)認(rèn)真檢查，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，小到一個(gè)筆畫，或筆畫的起筆和收筆，及時(shí)給予到位的、富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。如：“你的橫寫得真漂亮”“你的收筆太完美了”等等，讓學(xué)生對(duì)自己的點(diǎn)滴進(jìn)步感到驕傲，從而激發(fā)他們的寫字興趣。3.學(xué)生互評(píng)。當(dāng)學(xué)生寫完字后，讓他們同桌或前后桌交流評(píng)價(jià)，不但可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，而且會(huì)使學(xué)生充滿了神圣感，因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己也能像老師一樣去評(píng)價(jià)別人。在互評(píng)過(guò)程中，可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成一種認(rèn)真、客觀的態(tài)度。4.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。沒(méi)有家長(zhǎng)配合的教育是不夠完美的教育。作為學(xué)習(xí)主體的家長(zhǎng)，他們對(duì)孩子的評(píng)價(jià)能起到積極的作用的。教師可充分利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等渠道，向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的寫字情況，讓家長(zhǎng)密切配合，在學(xué)生家庭作業(yè)中給予正確的、及時(shí)的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的寫字姿勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。四、注重寫字氛圍的營(yíng)造1.開(kāi)展寫字競(jìng)賽活動(dòng)。教師應(yīng)該創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，開(kāi)展寫字競(jìng)賽。如：進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)評(píng)選，舉行校內(nèi)、班內(nèi)、組內(nèi)寫字比賽等。當(dāng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到他人的肯定，他們的寫字興趣就更濃了，就會(huì)更加熱愛(ài)寫字。通過(guò)寫字比賽，形成你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而促進(jìn)整體學(xué)生寫字能力的提高。2.開(kāi)展書(shū)法觀摩活動(dòng)?？赏ㄟ^(guò)多媒體、實(shí)物等形式，展示古今書(shū)法家的優(yōu)秀作品，并適當(dāng)穿插講一些名家故事，激勵(lì)學(xué)生愛(ài)上書(shū)法，學(xué)習(xí)名家“勤奮好學(xué)，刻苦練字”的精神。教師更要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出校門，到書(shū)法比賽現(xiàn)場(chǎng)欣賞現(xiàn)代書(shū)法家的優(yōu)秀作品，以培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)。3.展示學(xué)生優(yōu)秀作品。充分利用學(xué)校的宣傳欄、教室的黑板報(bào)等粘貼學(xué)生的優(yōu)秀寫字、書(shū)法作品，營(yíng)造良好氛圍，既讓被展示作品的學(xué)生有一種價(jià)值體現(xiàn)的成就感，又激發(fā)了其余學(xué)生迎頭趕上的動(dòng)力，從而全面提高學(xué)生寫字練習(xí)的積極性。精神分裂癥課件詳解11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本1精神分裂癥精神分裂癥2概述19世紀(jì)稱為“青春型癡呆”、“緊張癥”早發(fā)性癡杲”,1896年Kraepelin提出統(tǒng)稱為早發(fā)性癡杲”,1911年瑞士精神病學(xué)家EBleuler認(rèn)為核心問(wèn)題是人格的分裂,建議命名“精神分裂癥”。認(rèn)為“聯(lián)想障礙(abnormalassociation)、情感淡漠a(chǎn)pathy)、矛盾意向ambivalence)、內(nèi)向性(autisticbehaviorandthinking)”是其基本癥狀(簡(jiǎn)稱4A癥狀),幻覺(jué)妄想是附加癥狀兩人的理論為精神分裂癥的概念奠定了基礎(chǔ)概述3流行病學(xué)常起病于成年早期2004年流調(diào)數(shù)據(jù)全國(guó)患病率1%,山東省1.12%,高于無(wú)錫(15歲以上0.5%)、河北(18歲以上0.15%)、浙江(15歲以上0.13%)大多數(shù)流調(diào)顯示女性患病率略高于男性,城市高于農(nóng)村患病率與家庭經(jīng)濟(jì)水平呈負(fù)相關(guān)流行病學(xué)4病因與發(fā)病機(jī)制遺傳:家系調(diào)查、雙生子和寄養(yǎng)子研究均發(fā)現(xiàn)遺傳因素在本病中起重要作用。血緣關(guān)系越近、親屬中患病的人數(shù)越多,風(fēng)險(xiǎn)越大。遺傳模式不清楚神經(jīng)發(fā)育:假說(shuō)認(rèn)為大腦發(fā)育新皮質(zhì)形成期神經(jīng)細(xì)胞從大腦深部向皮層遷移過(guò)程中出現(xiàn)了紊亂,導(dǎo)致心理整合功能異常病因與發(fā)病機(jī)制5病因與發(fā)病機(jī)制神經(jīng)生化多巴胺假說(shuō):20世紀(jì)60年代提出,認(rèn)為精神分裂癥是中樞DA功能亢進(jìn)。該假說(shuō)可以解釋陽(yáng)性癥狀,但不能解釋陰性癥狀和認(rèn)知缺陷等谷氨酸假說(shuō):一是中樞谷氨酸功能不足是病因之少研究認(rèn)為精神分裂癥的DA功能異常是繼發(fā)于谷氨酸神經(jīng)元調(diào)節(jié)紊亂的基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)的精神分裂癥的易感基因都與谷氨酸傳遞有關(guān)5-羥色胺假說(shuō)氨基丁酸假說(shuō)其他腎上腺素、乙酰膽堿等病因與發(fā)病機(jī)制神經(jīng)生化6四、臨床表現(xiàn)前驅(qū)期癥狀:無(wú)特異性,如1.情緒改變:抑郁焦慮,易激惹;2.認(rèn)知改變:出現(xiàn)一些古怪或異常的觀念,學(xué)習(xí)或工作能力下降;3.對(duì)自我和外界的感知改變;4行為改變:社會(huì)活動(dòng)退縮,多疑敏感,社會(huì)功能下降;5軀體改變:睡眠食欲改變、乏力、活動(dòng)和動(dòng)機(jī)下降等四、臨床表現(xiàn)7顯癥期癥狀一:陽(yáng)性癥狀幻覺(jué):幻聽(tīng)最常見(jiàn)。言語(yǔ)或非言語(yǔ)性,意識(shí)清晰狀態(tài)下出現(xiàn)評(píng)論性、爭(zhēng)論性或命令性幻聽(tīng)常指向Sch。幻視出現(xiàn)要首先考慮是否由于軀體疾病、中毒、物質(zhì)濫用或腦器質(zhì)性疾病所致?；糜X(jué)科支配行為妄想:出現(xiàn)頻率最高的癥狀之一,被害、關(guān)系、嫉妒鐘情、非血統(tǒng)妄想較常見(jiàn)。原發(fā)性妄想常提示精神分裂癥的診斷瓦解癥狀群:包括思維形式障礙、怪異行為、緊張癥行為以及不適當(dāng)?shù)那楦?。顯癥期癥狀一:陽(yáng)性癥狀8顯癥期癥狀二:陰性癥狀意志減退:有目的性的活動(dòng)的意愿和動(dòng)機(jī)減退或快感缺乏:表現(xiàn)為持續(xù)存在的、不能從日?；顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)和獲得愉快感,對(duì)即將參加的活動(dòng)缺乏期情感遲鈍:不能理解和識(shí)別別人的情感表露和或)不能正確表達(dá)自己的情感。此癥狀是社會(huì)功能不良、治療效果差的重要預(yù)測(cè)因子社交退縮:社交性趣減退或缺乏單貧乏:陰性思維障礙,交流減少,內(nèi)容空洞顯癥期癥狀二:陰性癥狀9顯癥期癥狀三:焦慮抑郁以疾病早期和緩解后期多見(jiàn)多被忽視癥狀可能是疾病的一部分,也可能是繼發(fā)于藥物不良反應(yīng)和患者對(duì)精神病態(tài)的認(rèn)識(shí)和擔(dān)心陰性癥狀為主的患者較少出現(xiàn)焦慮抑郁情提示患者發(fā)生自殺行為和物質(zhì)濫用的可能顯癥期癥狀三:焦慮抑郁10顯癥期癥狀四:激越癥狀暴力攻擊:行為發(fā)生的可能性比常人大四倍,但成為攻擊暴力受害者的可能性遠(yuǎn)比常人大。嚴(yán)重兇殺行為不比常人高。高危因素:男性、病前有品行障礙、反社會(huì)人格、共患物質(zhì)濫用、受幻覺(jué)妄想支配等。預(yù)測(cè)最佳因子-既往有暴力攻擊行為自殺:20-40%的分裂癥患者有自殺企圖,5%最終死于自殺。抑郁癥狀、虛無(wú)妄想、命令性幻聽(tīng)逃避精神痛苦等是觸發(fā)因素。多在疾病早期入院或出院不久時(shí)發(fā)生顯癥期癥狀四:激越癥狀11精神分裂癥課件詳解整理12精神分裂癥課件詳解整理13精神分裂癥課件詳解整理14精神分裂癥課件詳解整理15精神分裂癥課件詳解整理16精神分裂癥課件詳解整理17精神分裂癥課件詳解整理18精神分裂癥課件詳解整理19精神分裂癥課件詳解整理20精神分裂癥課件詳解整理21精神分裂癥課件詳解整理22精神分裂癥課件詳解整理23精神分裂癥課件詳解整理24精神分裂癥課件詳解整理25精神分裂癥課件詳解整理26精神分裂癥課件詳解整理27精神分裂癥課件詳解整理28精神分裂癥課件詳解整理29精神分裂癥課件詳解整理30精神分裂癥課件詳解整理31精神分裂癥課件詳解整理32精神分裂癥課件詳解整理33精神分裂癥課件詳解整理34精神分裂癥課件詳解整理35精神分裂癥課件詳解整理36精神分裂癥課件詳解整理37精神分裂癥課件詳解整理38精神分裂癥課件詳解整理39精神分裂癥課件詳解整理40精神分裂癥課件詳解整理41精神分裂癥課件詳解整理42精神分裂癥課件詳解整理43精神分裂癥課件詳解整理44精神分裂癥課件詳解整理45精神分裂癥課件詳解整理46精神分裂癥課件詳解整理47精神分裂癥課件詳解整理4831、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里49精神分裂癥課件詳解11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯穹至寻Y課件詳解精神分裂癥課件詳解11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯穹至寻Y概述19世紀(jì)稱為“青春型癡呆”、“緊張癥”早發(fā)性癡杲”,1896年Kraepelin提出統(tǒng)稱為早發(fā)性癡杲”,1911年瑞士精神病學(xué)家EBleuler認(rèn)為核心問(wèn)題是人格的分裂,建議命名“精神分裂癥”。認(rèn)為“聯(lián)想障礙(abnormalassociation)、情感淡漠a(chǎn)pathy)、矛盾意向ambivalence)、內(nèi)向性(autisticbehaviorandthinking)”是其基本癥狀(簡(jiǎn)稱4A癥狀),幻覺(jué)妄想是附加癥狀兩人的理論為精神分裂癥的概念奠定了基礎(chǔ)閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩面，二者不可或缺。寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，閱讀是獲得寫作方法技巧的途徑。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)閱讀夯實(shí)寫作的基礎(chǔ)，積累大量的寫作素材，通過(guò)寫作升華閱讀的成果，寫出大量反應(yīng)學(xué)生生活的作品。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到整體提升。一、閱讀為基礎(chǔ)，寫作為升華語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在實(shí)踐，重在訓(xùn)練?！伴喿x”是最基本的實(shí)踐和最為有效的訓(xùn)練?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。以往有種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只有自由讀書(shū)才叫閱讀，只有讀課外書(shū)才叫閱讀。其實(shí)構(gòu)成閱讀的材料可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，是非常必要的，可以彌補(bǔ)我們課內(nèi)閱讀資料的不足。課外閱讀既是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，合理有序的課外閱讀可以更加靈活自由地放飛學(xué)生的思緒，彰顯學(xué)生的個(gè)性，在閱讀中捕捉自己喜歡的美文佳句，感悟作品的思路，有效地規(guī)范自己的邏輯思維，使語(yǔ)言條理清晰，形成良好的語(yǔ)感，使他們確信：游泳池里的練習(xí)固然重要，但江河湖海中的擊水沖浪也非常必要，從而大大提高他們的閱讀能力與欣賞能力。引導(dǎo)學(xué)生多讀，多積累?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”是我們都熟知的道理；宋代大學(xué)士蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”也即是說(shuō)寫作吸納的材料要多要廣，積累的材料要充分而豐富；葉圣陶先生說(shuō)的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”。這些都論述和強(qiáng)調(diào)了閱讀和寫作的密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)于寫作的重要性。二、讀寫相結(jié)合，在讀中悟?qū)懀趯懼衅纷x朱作仁教授在《讀寫結(jié)合的理論和實(shí)踐》一文中指出：就閱讀過(guò)程的心理機(jī)制而言，存在著兩個(gè)“回合”：一是由語(yǔ)言到思想，由形式到內(nèi)容，由外部到內(nèi)部，由部分到整體的過(guò)程，是側(cè)重理解的階段；二是從探索到中心思想出發(fā)，研究怎樣布局謀篇，由內(nèi)容到形式，由內(nèi)部到外表，是側(cè)重學(xué)習(xí)寫作角度的閱讀階段。閱讀大抵經(jīng)歷這兩種心理進(jìn)程，這是一個(gè)完整的閱讀過(guò)程，其中第二個(gè)“回合”，恰好與寫作的心理過(guò)程相吻合，即閱讀教學(xué)中包含了寫作教學(xué)的指導(dǎo)，形成了“讀寫結(jié)合”。如果閱讀是積蓄寫作營(yíng)養(yǎng)，那么寫作就是在運(yùn)用這些積蓄，一個(gè)是“蓄”，一個(gè)是“放”，在運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中將讀與寫聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)范疇里的“讀”是指積累知識(shí)，“寫”是指進(jìn)行習(xí)作?！白魑臅r(shí)要想到文章是寫給誰(shuí)看的?！睂懽鲿r(shí)應(yīng)想到讀者，寫作中應(yīng)該有讀者，這樣才能吸引讀者，引起共鳴。這里的“讀”即讀者，“寫”即作者，這是最高層次的讀寫結(jié)合。三、讀思相結(jié)合，以讀促寫閱讀能歷練和豐富學(xué)生的思想。“操千曲，觀千劍”，在讀中悟?qū)懀沙珠喿x的彩練，學(xué)生寫作才能流光溢彩。在讀中思考，抓住事物本質(zhì)，在分析與概括、聯(lián)想與想象、發(fā)散與遷移的過(guò)程中理解文章的內(nèi)容，揣摩透文章寫法。提升理解能力，學(xué)生的寫作水平才能提高?！俄?xiàng)鏈》《老王》《談生命》等都是培養(yǎng)此能力的精品文章。學(xué)生在分析、概括并總結(jié)這些文章的寫作特點(diǎn)、思路等后，就可以針對(duì)性地遷移、應(yīng)用到自己的寫作中去。四、閱讀中要精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行寫作的練習(xí)1.先從課文的仿寫做起。仿寫是單項(xiàng)訓(xùn)練，如遣詞造句，片段練習(xí)等，這是寫好一篇文章的基礎(chǔ)。如教完《貓》后，讓學(xué)生借鑒老舍先生仔細(xì)觀察的方法，展開(kāi)聯(lián)想和想象，試著把小動(dòng)物當(dāng)作自己的好朋友，想想怎么寫；同時(shí)，課文中哪些好詞好句可以嘗試運(yùn)用。學(xué)生回去之后就能順利寫出《我們家的小雞》、《我們家的小狗》等作文。2.讀寫結(jié)合，為學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。巴金老人曾說(shuō)：我會(huì)寫作，不是因?yàn)槲矣胁湃A，而是因?yàn)槲腋懈星椤Ｔ陂喿x中讓孩子插上想象的翅膀，融入情感，習(xí)作中才能借鑒這些例子抓住人事景物，抒發(fā)真情，寫出的文章才會(huì)別具匠心。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，針對(duì)，讀寫結(jié)合的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)，開(kāi)放性的問(wèn)題：同學(xué)們，人類只有一個(gè)地球，它是那么可愛(ài)，又那么易碎，我們應(yīng)怎樣成為一名環(huán)保小衛(wèi)士？一石掀起千層浪，同學(xué)們暢所欲言，有的組結(jié)合課文中自然資源的浪費(fèi)，制定了有關(guān)環(huán)保的建議書(shū)，有的學(xué)生用詩(shī)歌來(lái)表達(dá)，有的寫了一個(gè)小片斷，如昨天，是茂密的叢林，到處鳥(niǎo)語(yǔ)花香，人與自然和諧相處；今天，是繁華的都市，喧鬧的工地，伐木機(jī)砍斷了人與自然的紐帶樹(shù)木，也奪去了鳥(niǎo)兒的樂(lè)園；明天，又會(huì)怎樣？是一望無(wú)際的沙漠，臭烘烘的溪流，還是……教師抓住這一教學(xué)契機(jī)，不僅重溫了建議書(shū)的寫法，還銜接了課內(nèi)外知識(shí)，也拓展了學(xué)生的思維空間。五、以讀促寫，以寫促讀，相得益彰閱讀是積累素材、磨練技巧的過(guò)程，寫作是根據(jù)需要自主表述、表情達(dá)意的手段。我們要培養(yǎng)為寫作而閱讀的意識(shí)，以語(yǔ)言為軀殼，生活為血肉，思想感情為靈魂，讀寫結(jié)合，互相促進(jìn)。這樣，學(xué)生的習(xí)作必然能切實(shí)有效地得以提高。雖然文章不等于生活，是“流”而不是“源”，但通過(guò)大量閱讀，向他人借鑒語(yǔ)言素材，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，在語(yǔ)文的海洋中多讀，善讀；多寫，善寫，蕩起閱讀與寫作的雙槳，體驗(yàn)精彩的語(yǔ)文世界。在語(yǔ)文實(shí)踐中，找到閱讀與寫作的契合點(diǎn)，就能讓學(xué)生讀起來(lái)情趣盎然，寫起來(lái)筆底生花?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程?！币虼?，在小學(xué)階段，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)。下面談?wù)勗趯?shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)。一、注重寫字習(xí)慣的培養(yǎng)1.培養(yǎng)正確的寫字姿勢(shì)。抓好起始年級(jí)的寫字教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫字能力的關(guān)鍵。在每次寫字訓(xùn)練前都應(yīng)該先進(jìn)行寫字姿勢(shì)訓(xùn)練，除“頭正、身直、腳放平”之外還應(yīng)做到“三個(gè)一”，即“眼離書(shū)本一尺遠(yuǎn)，胸離書(shū)桌一拳遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)”。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就易于形成正確的寫字姿勢(shì)。2.培養(yǎng)正確的寫字方法。要想寫好漢字，就要掌握漢字的基本筆畫的寫法，這樣組合起來(lái)的漢字才會(huì)美觀。除此之外，還應(yīng)該注意寫好字的筆順。例如一些學(xué)生在寫半包圍字的時(shí)候，總是先寫外面的“圍”，然后再寫里面的。這樣不按正確筆順，寫出來(lái)的字容易出現(xiàn)布局不合理、不規(guī)范，整個(gè)字自然也就不美觀了。在寫字訓(xùn)練中，應(yīng)該告訴學(xué)生“先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先外后里、先外后里再封口、先中間后兩邊”等基本的筆順口訣。掌握了正確的筆畫筆順，書(shū)寫的效果當(dāng)然就事半功倍了。3.培養(yǎng)良好的寫字心態(tài)?！靶恼齽t筆正”這句名言出自唐代著名書(shū)法家柳公權(quán)。可見(jiàn)，我們?cè)跁?shū)寫時(shí)，唯有保持良好的心態(tài)，把心境調(diào)到最佳狀態(tài)，才能寫好字。當(dāng)然，良好的心態(tài)和最佳的心境，不是自然產(chǎn)生的，也不像柏拉圖所說(shuō)的“神靈的依附”，而是反復(fù)觀察、認(rèn)真學(xué)習(xí)、長(zhǎng)期涵養(yǎng)和辛勤積累的最終結(jié)果。所以，寫字時(shí)應(yīng)要求學(xué)生保持手、紙、本的干凈、整潔，保持寫字時(shí)注意力集中，形成良好、平和的心態(tài)，達(dá)到以字怡人，以字養(yǎng)性。二、注重寫字實(shí)效的提高1.確保語(yǔ)文課堂10分鐘寫字訓(xùn)練?！白R(shí)字與寫字”作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。只有學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的能力都得到提高，才能算是語(yǔ)文素養(yǎng)的真正提高，四者缺一不可。因此，要想方設(shè)法把寫字訓(xùn)練“擠”進(jìn)語(yǔ)文課中，以各種方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫字訓(xùn)練，確保訓(xùn)練時(shí)間，提高訓(xùn)練質(zhì)量，才能不斷提高學(xué)生寫字的能力。2.確保寫字課40分鐘寫字訓(xùn)練。我校為了提高學(xué)生的寫字水平，每周還在校本課程中安排了一節(jié)寫字課。在40分鐘的寫字課上，教師除講授新的寫字技巧外，把絕大部分的課堂時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行寫字練習(xí)。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)書(shū)寫時(shí)，教師認(rèn)真巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生寫得好的筆畫、部首等等，并給予他們積極的評(píng)價(jià)，這樣才有利于增強(qiáng)學(xué)生的寫字信心，從而提高寫字水平。3.確保寫字興趣小組順利開(kāi)展。為了滿足部分學(xué)生對(duì)寫字的興趣，教師還可以利用每周一次的寫字興趣小組活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫字的訓(xùn)練，做到課堂、課外時(shí)時(shí)抓，常常抓。4.充分發(fā)揮教師的示范作用。眾所周知，兒童的模仿能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象。在教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的字很像老師的字。這充分說(shuō)明了在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的示范對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生善于模仿的特性，不斷提高自身的素質(zhì)，提高寫字水平，更好地發(fā)揮榜樣作用。三、注重寫字評(píng)價(jià)的完善寫字評(píng)價(jià)要體現(xiàn)層次性，低年級(jí)應(yīng)側(cè)重于字的間架結(jié)構(gòu)、寫字姿勢(shì)與習(xí)慣的評(píng)價(jià)；中高年級(jí)應(yīng)該側(cè)重于書(shū)寫規(guī)范和書(shū)寫美觀的評(píng)價(jià)。1.學(xué)生自評(píng)。以往對(duì)寫字的評(píng)價(jià)主要是教師的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式容易漠視學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與意識(shí)。而讓學(xué)生臨摹完生字后，及時(shí)進(jìn)行自評(píng)反饋，找出自己認(rèn)為寫得最滿意的那些字，并說(shuō)說(shuō)理由。這樣易于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，在一定程度上會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫的習(xí)慣，從而提高寫字能力。2.教師評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生心中的“圣旨”。教師應(yīng)認(rèn)真檢查，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，小到一個(gè)筆畫，或筆畫的起筆和收筆，及時(shí)給予到位的、富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。如：“你的橫寫得真漂亮”“你的收筆太完美了”等等，讓學(xué)生對(duì)自己的點(diǎn)滴進(jìn)步感到驕傲，從而激發(fā)他們的寫字興趣。3.學(xué)生互評(píng)。當(dāng)學(xué)生寫完字后，讓他們同桌或前后桌交流評(píng)價(jià)，不但可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，而且會(huì)使學(xué)生充滿了神圣感，因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己也能像老師一樣去評(píng)價(jià)別人。在互評(píng)過(guò)程中，可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成一種認(rèn)真、客觀的態(tài)度。4.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。沒(méi)有家長(zhǎng)配合的教育是不夠完美的教育。作為學(xué)習(xí)主體的家長(zhǎng)，他們對(duì)孩子的評(píng)價(jià)能起到積極的作用的。教師可充分利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等渠道，向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的寫字情況，讓家長(zhǎng)密切配合，在學(xué)生家庭作業(yè)中給予正確的、及時(shí)的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的寫字姿勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。四、注重寫字氛圍的營(yíng)造1.開(kāi)展寫字競(jìng)賽活動(dòng)。教師應(yīng)該創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，開(kāi)展寫字競(jìng)賽。如：進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)評(píng)選，舉行校內(nèi)、班內(nèi)、組內(nèi)寫字比賽等。當(dāng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到他人的肯定，他們的寫字興趣就更濃了，就會(huì)更加熱愛(ài)寫字。通過(guò)寫字比賽，形成你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而促進(jìn)整體學(xué)生寫字能力的提高。2.開(kāi)展書(shū)法觀摩活動(dòng)?？赏ㄟ^(guò)多媒體、實(shí)物等形式，展示古今書(shū)法家的優(yōu)秀作品，并適當(dāng)穿插講一些名家故事，激勵(lì)學(xué)生愛(ài)上書(shū)法，學(xué)習(xí)名家“勤奮好學(xué)，刻苦練字”的精神。教師更要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出校門，到書(shū)法比賽現(xiàn)場(chǎng)欣賞現(xiàn)代書(shū)法家的優(yōu)秀作品，以培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)。3.展示學(xué)生優(yōu)秀作品。充分利用學(xué)校的宣傳欄、教室的黑板報(bào)等粘貼學(xué)生的優(yōu)秀寫字、書(shū)法作品，營(yíng)造良好氛圍，既讓被展示作品的學(xué)生有一種價(jià)值體現(xiàn)的成就感，又激發(fā)了其余學(xué)生迎頭趕上的動(dòng)力，從而全面提高學(xué)生寫字練習(xí)的積極性。精神分裂癥課件詳解11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本50精神分裂癥精神分裂癥51概述19世紀(jì)稱為“青春型癡呆”、“緊張癥”早發(fā)性癡杲”,1896年Kraepelin提出統(tǒng)稱為早發(fā)性癡杲”,1911年瑞士精神病學(xué)家EBleuler認(rèn)為核心問(wèn)題是人格的分裂,建議命名“精神分裂癥”。認(rèn)為“聯(lián)想障礙(abnormalassociation)、情感淡漠a(chǎn)pathy)、矛盾意向ambivalence)、內(nèi)向性(autisticbehaviorandthinking)”是其基本癥狀(簡(jiǎn)稱4A癥狀),幻覺(jué)妄想是附加癥狀兩人的理論為精神分裂癥的概念奠定了基礎(chǔ)概述52流行病學(xué)常起病于成年早期2004年流調(diào)數(shù)據(jù)全國(guó)患病率1%,山東省1.12%,高于無(wú)錫(15歲以上0.5%)、河北(18歲以上0.15%)、浙江(15歲以上0.13%)大多數(shù)流調(diào)顯示女性患病率略高于男性,城市高于農(nóng)村患病率與家庭經(jīng)濟(jì)水平呈負(fù)相關(guān)流行病學(xué)53病因與發(fā)病機(jī)制遺傳:家系調(diào)查、雙生子和寄養(yǎng)子研究均發(fā)現(xiàn)遺傳因素在本病中起重要作用。血緣關(guān)系越近、親屬中患病的人數(shù)越多,風(fēng)險(xiǎn)越大。遺傳模式不清楚神經(jīng)發(fā)育:假說(shuō)認(rèn)為大腦發(fā)育新皮質(zhì)形成期神經(jīng)細(xì)胞從大腦深部向皮層遷移過(guò)程中出現(xiàn)了紊亂,導(dǎo)致心理整合功能異常病因與發(fā)病機(jī)制54病因與發(fā)病機(jī)制神經(jīng)生化多巴胺假說(shuō):20世紀(jì)60年代提出,認(rèn)為精神分裂癥是中樞DA功能亢進(jìn)。該假說(shuō)可以解釋陽(yáng)性癥狀,但不能解釋陰性癥狀和認(rèn)知缺陷等谷氨酸假說(shuō):一是中樞谷氨酸功能不足是病因之少研究認(rèn)為精神分裂癥的DA功能異常是繼發(fā)于谷氨酸神經(jīng)元調(diào)節(jié)紊亂的基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)的精神分裂癥的易感基因都與谷氨酸傳遞有關(guān)5-羥色胺假說(shuō)氨基丁酸假說(shuō)其他腎上腺素、乙酰膽堿等病因與發(fā)病機(jī)制神經(jīng)生化55四、臨床表現(xiàn)前驅(qū)期癥狀:無(wú)特異性,如1.情緒改變:抑郁焦慮,易激惹;2.認(rèn)知改變:出現(xiàn)一些古怪或異常的觀念,學(xué)習(xí)或工作能力下降;3.對(duì)自我和外界的感知改變;4行為改變:社會(huì)活動(dòng)退縮,多疑敏感,社會(huì)功能下降;5軀體改變:睡眠食欲改變、