自閉癥兒童情緒及行為處理課件

自閉癥兒童情緒及行為處理31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。自閉癥兒童情緒及行為處理自閉癥兒童情緒及行為處理31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。自閉癥兒童的情緒及行為處理●自閉癥學(xué)生的行為問題●功能評(píng)量●正向行為支持策略行為問題的背后●人類的行為均是有目的及有意識(shí)的●學(xué)生的問題行為背后是有其功能和動(dòng)機(jī)的,學(xué)生作出挑戰(zhàn)性的行為是希望藉此獲得關(guān)注、得到想要的東西、能做喜歡的事情,或逃避參與討厭的活動(dòng)。幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。當(dāng)學(xué)生遇到復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)題時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)他們?cè)谀X海中構(gòu)建幾何圖形，或者動(dòng)手畫出幾何圖形，通過直觀的圖形幫助理解問題的實(shí)質(zhì)。但在教學(xué)的過程中，因?yàn)榻處煂?duì)幾何直觀的認(rèn)識(shí)不到位，出現(xiàn)了各種問題。一、過于直觀化，忽視學(xué)生的抽象思維在幾何直觀教學(xué)的過程中，很多教師潛意識(shí)里認(rèn)為圖形越多越好。這就導(dǎo)致教學(xué)過程過于直觀化，很多與數(shù)學(xué)概念、法則、公式等無關(guān)的幾何圖形，學(xué)生也進(jìn)行了一定的描繪，分散了學(xué)生的精力與注意力，也影響了學(xué)生抽象思維的形成。例如，“乘法的運(yùn)算律”中的題目：某商場短袖衫32元一件，褲子45元一條，夾克衫65元一件，現(xiàn)在要買5件夾克衫和5條褲子一共需要多少錢？很多教師鼓勵(lì)學(xué)生用“□”表示夾克衫，用“○”表示褲子，畫出如圖1的示意圖。通過圖1的描述，學(xué)生能快速列出算式45×5+65×5和（45+65）×5，進(jìn)而用兩種方法得出問題的答案。但是在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生只是獲取了解決應(yīng)用題的兩種方法，并沒有真正理解乘法分配律的實(shí)質(zhì)。為此，教師可進(jìn)行如下改進(jìn)：首先，使學(xué)生明確第一種方法是先分別求夾克衫和褲子的錢數(shù)，再相加求和，而第二種方法是把夾克衫與褲子看成一個(gè)整體；其次，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考變式題，如“買3件夾克衫和3件短袖衫一共需要多少錢”；最后，教師對(duì)乘法分配律進(jìn)行細(xì)致的講解，在直觀圖的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)模型。顯然，為有效避免幾何直觀的教學(xué)誤區(qū)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在畫出直觀圖的基礎(chǔ)上，多思考“為什么”，在得出答案后，再多做幾道題目鞏固新知的學(xué)習(xí)。二、題型描述單一，缺乏多樣性與創(chuàng)新在幾何直觀教學(xué)的過程中，一些教師只依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，或者只對(duì)教材例題進(jìn)行簡單的變式，導(dǎo)致題型描述單一，缺乏多樣性與創(chuàng)新性，使得學(xué)生只會(huì)用圖形分析問題，而不會(huì)描述問題。例如，“分?檔募蛹醴ā敝械奶餑浚耗承⊙в幸豢槌し叫蔚氖匝樘錚?其中黃瓜種了，番茄種了，試求黃瓜與番茄一共占這塊地的幾分之幾。在教學(xué)中，教師通常先讓學(xué)生根據(jù)題意列出算式，然后用折紙與涂色的方法使學(xué)生明白原來就是，進(jìn)而明確通分的概念，懂得把異分母分?jǐn)?shù)化為同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算。很多教師沒有通過直觀圖使學(xué)生把異分母加減與整數(shù)加減、小數(shù)加減等建立聯(lián)系，也沒有考慮異分母加減的兩個(gè)基本要素，即單位與轉(zhuǎn)化，造成學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差。為此，教師可進(jìn)行如下改進(jìn)：首先，讓學(xué)生明確表示單位1的圖形大小必須相同；其次，在同一個(gè)圖形里表示兩個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)，應(yīng)該采用如圖2所示的表示方法；最后，鼓勵(lì)學(xué)生多畫幾個(gè)圖形來驗(yàn)證結(jié)論，避免答案的偶然性。幾何直觀可采取的畫圖方式是多種多樣的。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三、忽視實(shí)踐操作，導(dǎo)致學(xué)生理解有限小學(xué)生由于年齡較小，活潑好動(dòng)，注意力不容易集中。因此，在幾何直觀教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力入手，深化他們對(duì)知識(shí)的理解。例如，“認(rèn)識(shí)幾和第幾”中的題目：有一群小動(dòng)物去看電影，它們站成了一排，從左往右數(shù)，小兔子站在第六個(gè)的位置上，而從右往左數(shù)，小兔子站在第四個(gè)的位置上，試求一共有多少個(gè)小動(dòng)物。在教學(xué)中，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)題意畫出示意圖，然后進(jìn)行求解。但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，這樣理解起來還是有一定難度的。這時(shí)，教師就可以做一些改進(jìn)，如讓學(xué)生扮演小動(dòng)物站在講臺(tái)前，根據(jù)題目要求進(jìn)行游戲模擬，從而提高他們的理解程度。小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系較密切，教師應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主實(shí)踐更好地理解題意，有效提升幾何直觀教學(xué)的效率。綜上所述，幾何直觀是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，需要師生的共同努力，合理利用幾何直觀促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。（責(zé)編李琪琦）閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。課標(biāo)要求中學(xué)生“學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品讀語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪”，表明閱讀在語文課程中占著舉足輕重的地位。閱讀能力的提高是發(fā)展學(xué)生聽說讀寫能力的根本。一個(gè)會(huì)閱讀的人，不僅在語文學(xué)習(xí)上具有一定的優(yōu)勢，而且在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中也會(huì)更加得心應(yīng)手。教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地通過閱讀訓(xùn)練，教給學(xué)生理解課文的知識(shí)與方法，使其聽說讀寫能力有機(jī)結(jié)合，語文素養(yǎng)得到長足進(jìn)步。一、讀說結(jié)合，增強(qiáng)語感“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說”則是對(duì)信息的輸出。在閱讀教學(xué)中，教師必須把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力?！耙?guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣”，這都強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)實(shí)踐中教師必須重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué)《春》一課時(shí)，教師可以組織有關(guān)“春”的語文實(shí)踐活動(dòng)：一如引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)春天的成語、對(duì)聯(lián)、諺語、詩歌、文章等。二如讓孩子們用自己喜愛的形式吟春頌春，或作文，或吟詩，或繪畫，或譜歌。學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)“春”的體驗(yàn)，豐富了“春”的語言，增長了才干。又如在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，筆者就比較注重讀說的結(jié)合，增設(shè)了“學(xué)一學(xué)勸說”的板塊。語境1：初春天氣，時(shí)冷時(shí)熱，假如你要?jiǎng)衲愕哪赣H多穿件衣服，你該怎么說？你的母親要?jiǎng)衲?，又該怎么說？語境2：小梅時(shí)不時(shí)地在看男同學(xué)寫給自己的信，假如你是母親，你將如何與女兒談話？之后引出戰(zhàn)國時(shí)期齊國謀士鄒忌勸說君主納諫，使之廣開言路、改良政治的故事，使學(xué)生進(jìn)一步在閱讀中感悟文本，了解課本塑造了鄒忌這樣有自知之明、善于思考、勇于進(jìn)諫的賢士形象。二、讀寫結(jié)合，提升能力寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！遍喿x是對(duì)信息的捕捉，是對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備。當(dāng)學(xué)生在閱讀中獲得大量的知識(shí)，并在心中積淀后，就需要通過表達(dá)促進(jìn)交流，以提高認(rèn)識(shí)。因此，只有閱讀與表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學(xué)生從讀學(xué)寫，促進(jìn)寫作能力的提高，這也是作文教學(xué)的基本途徑。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇盅裕骸笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！逼渲械莱鲆粋€(gè)深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌、筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有只言片語。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要有意識(shí)地把作文指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學(xué)習(xí)一篇課文后，注意對(duì)該文的結(jié)構(gòu)和寫作方法進(jìn)行分析。如《安塞腰鼓》一文用了大量排比手法，句與句、段與段之間的排比，不僅交錯(cuò)出現(xiàn)，而且一連許多，對(duì)偶工整，“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”一段，氣勢昂揚(yáng)。文中還有的排比層層遞進(jìn)，一個(gè)排比接一個(gè)排比，一個(gè)高潮接一個(gè)高潮，不讓人有半分喘息的機(jī)會(huì)。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，聯(lián)系課文，適當(dāng)模仿，仿中求創(chuàng)。在閱讀教學(xué)中，在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)從思想內(nèi)容去仿寫，從語言表達(dá)去仿寫，從寫作方法去仿寫……在仿寫的過程中，學(xué)生個(gè)性化的語言、思維、情感都逐步融入自己的習(xí)作，精彩逐一呈現(xiàn)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的同時(shí)，教師還可以通過仿寫、改寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、寫讀后感等形式，教會(huì)學(xué)生個(gè)性化地處理教材，把課本的好詞好句“借用”到寫作中，使課堂閱讀教學(xué)既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文語言的積累和運(yùn)用，又能使學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練成為有源之水、有根之木。三、讀思結(jié)合，思中長知“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書?！痹谡n文閱讀中，教師要盡可能以讀代講，以讀促思，在學(xué)生讀有所思的前提下，提升他們的感知語言文字的能力。如《孫權(quán)勸學(xué)》中，全文依次寫了“孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)”三個(gè)部分。雖然每個(gè)部分都比較簡約，但相比之下，哪一部分又寫得比較詳細(xì)就成了值得思考的問題。學(xué)生閱讀之后，不難發(fā)現(xiàn)“孫權(quán)勸學(xué)”這一部分寫得相對(duì)詳細(xì)，正好緊扣了課題中的文眼“勸”字。在這一部分中，作者交代了“勸”的原因、“勸”的態(tài)度、“勸”的目的要求以及“勸”的方式方法，這樣全文構(gòu)思布局精當(dāng)巧妙，詳略安排相得益彰。這在一定意義上，也提醒學(xué)生寫作得主次分明，詳略要得當(dāng)。這樣不斷設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思考，讓他們帶著問題進(jìn)入文本，學(xué)習(xí)效果自然提高起來了。說明文在初中語文課文中占有一席之地，然而在學(xué)習(xí)說明文的教學(xué)過程中，絕大部分學(xué)生對(duì)舉例子、列數(shù)據(jù)、作比較、分類別、畫圖表等說明方法掌握得還好，但對(duì)下定義、作詮釋這兩種說明方法就容易混淆。所以在進(jìn)行說明文的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合閱讀的文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較與辨別。如：（1）沙漠是人類最頑強(qiáng)的自然敵人之一。（《向沙漠進(jìn)軍》）（2）統(tǒng)籌方法，是一種安排工作進(jìn)程的數(shù)學(xué)方法。（《統(tǒng)籌方法》）兩個(gè)句子中間皆用判斷詞“是”連接主謂項(xiàng)，句式一樣，似乎都是下定義的說明方法。教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)閱讀：例1不過是形象地闡明了沙漠與人類的關(guān)系，僅僅是一種解釋，并非對(duì)“沙漠”下定義，因?yàn)樗]有提示沙漠的本質(zhì)特征；例2“統(tǒng)籌方法”是被下定義的主項(xiàng)，是什么呢？是一種數(shù)學(xué)方式，這是統(tǒng)籌方法所屬的范圍，是與它鄰近的大一點(diǎn)的概念。下定義和作詮釋這兩種說明方法，都是以通俗簡潔的語言去說明事物的特點(diǎn)，但兩者在許多方面仍有較大差異。四、內(nèi)外結(jié)合，豐富拓展語文教學(xué)只有通過課文教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，才能使課內(nèi)外相得益彰。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會(huì)、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間”。讓學(xué)生多讀書，讀好書。這里的“多讀書”，自然不是僅限于教材課本。課本上面的文章雖然是經(jīng)過專家認(rèn)證挑選的，但也存在著篇幅所限、數(shù)量不足的現(xiàn)實(shí)問題。如果學(xué)生僅限于閱讀課本教材，也不能把語文學(xué)好。課外閱讀就是一種教材外的補(bǔ)充和拓展，也就是說要提倡學(xué)生多閱讀課外讀物。當(dāng)然，在課外讀物的選擇方面也要遵循“讀好書”的原則，要選擇一些名著類書籍，雜志則要甄選一些文學(xué)筆調(diào)濃厚的，這個(gè)時(shí)候教師可以做一些適當(dāng)?shù)耐扑]，盡量讓學(xué)生在有限的課外閱讀時(shí)間里面感受到閱讀的價(jià)值，提升閱讀的質(zhì)量?！皶缬选?，對(duì)于正在成長的青少年來說，好書本能使他們得到知識(shí)和藝術(shù)的享受，而粗糙且不健康的書本讀物，輕則偏離閱讀目的，重則陷入閱讀誤區(qū)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的成長。閱讀文學(xué)名著，可以采用比較閱讀法，可以讓所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移課外，比如《再塑生命的人》可以聯(lián)系《假如可以給我三天光明》進(jìn)行同步拓展閱讀，《小圣施威降大圣》可以聯(lián)系《西游記》第六回原文閱讀。這樣就可以讓學(xué)生感受原文和選文的不同之處，不斷提高學(xué)生的閱讀與鑒賞水平。自閉癥兒童情緒及行為處理31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。自1自閉癥兒童的情緒及行為處理●自閉癥學(xué)生的行為問題●功能評(píng)量●正向行為支持策略自閉癥兒童的情緒及行為處理2行為問題的背后●人類的行為均是有目的及有意識(shí)的●學(xué)生的問題行為背后是有其功能和動(dòng)機(jī)的,學(xué)生作出挑戰(zhàn)性的行為是希望藉此獲得關(guān)注、得到想要的東西、能做喜歡的事情,或逃避參與討厭的活動(dòng)。行為問題的背后3自閉癥學(xué)生常見的行為問題不服從行為干擾行為破壞行為不遵守規(guī)則亂發(fā)脾氣攻擊性行為不遵從別人的要求尖叫自我傷害和指示對(duì)他人的攻擊對(duì)財(cái)物的攻擊影響學(xué)生本身及其影響整個(gè)家庭、課|。帶給成人很大的他人的學(xué)習(xí)堂或公共場所的其他人對(duì)學(xué)生本身或其他人產(chǎn)生危險(xiǎn)自閉癥學(xué)生常見的行為問題4冰山的比喻尖叫打人不守規(guī)則1發(fā)脾氣東西冰山的比喻5觀察行為主要由以下三個(gè)過程構(gòu)成(ABC)A前因行為后果行為發(fā)生前的人、事、物ABc可觀察可記錄的行為(程度、次數(shù))結(jié)果(其他人/學(xué)生的反應(yīng)、處理方法)觀察行為主要由以下三個(gè)過程構(gòu)成(ABC)6功能評(píng)量●功能評(píng)量是一種資料搜集的方法,有助于情景的分析搜集以下的資料行為問題發(fā)生行為問題前的背景因素不發(fā)生行為問題的背景因素后果過去的策略功能評(píng)量7功能評(píng)量功能評(píng)量建基于以下兩個(gè)假設(shè)1.行為問題的發(fā)展和其情景有關(guān)2行為問題的發(fā)生有其功能想逃避●想獲取注意●感官刺激●要求明確的東西功能評(píng)量8行為問題功能檢核架構(gòu)圖前因事件為問題后果事件想要不想其他獲得逃避正在做的事情身體不他人的他人的被阻止、正在適、緊注意被要求學(xué)注意操作的物品被張或興感官刺習(xí)或做某感官刺拿走、被要求奮過度激、物事、身體激、減|學(xué)習(xí)或做某事課程或品、活被碰觸輕焦慮被罵或被處罰工作太動(dòng)、他不舒服的物品身體被碰觸難、不人的協(xié)聲光刺激被不舒服的聲了解狀助、恢被注意他人的音或光線刺激況、服復(fù)繼續(xù)協(xié)助被注意藥或停做某事休息行為問題功能檢核架構(gòu)圖9功能評(píng)量前因行為后果日期/時(shí)間ABC2010/2/10陳老師正忙于明大聲呼喚老師走近小明第二節(jié)語文課|教導(dǎo)一位學(xué)生同桌同學(xué)并把的身旁,一面10:15握筆,其他學(xué)書本扔在地上讓他安靜下來生都在專心寫面幫他撿起書本10:25老師上前指導(dǎo)|小明很用心的老師離開去幫小明的作業(yè)寫字助其他同學(xué)10:35老師指導(dǎo)另小明東張西望,老師責(zé)備小明同學(xué)走出座位大叫,命令他撿回書并把書仍在地本功能評(píng)量10行為的背后他/她可能想告訴你“我實(shí)在不明白,請(qǐng)說的簡單一些。”“這個(gè)作業(yè)太困難了。””我好悶呀!”“請(qǐng)給我多一些關(guān)心不要當(dāng)我小孩般跟我說話“請(qǐng)告訴我發(fā)生什么事?這并非我的生活常規(guī)?！毙袨榈谋澈?1自閉癥兒童情緒及行為處理課件12自閉癥兒童情緒及行為處理課件13自閉癥兒童情緒及行為處理課件14自閉癥兒童情緒及行為處理課件15自閉癥兒童情緒及行為處理課件16自閉癥兒童情緒及行為處理課件17自閉癥兒童情緒及行為處理課件18自閉癥兒童情緒及行為處理課件19自閉癥兒童情緒及行為處理課件20自閉癥兒童情緒及行為處理課件21自閉癥兒童情緒及行為處理課件22自閉癥兒童情緒及行為處理課件23自閉癥兒童情緒及行為處理課件24自閉癥兒童情緒及行為處理課件25自閉癥兒童情緒及行為處理課件26自閉癥兒童情緒及行為處理課件27自閉癥兒童情緒及行為處理課件28自閉癥兒童情緒及行為處理課件29自閉癥兒童情緒及行為處理課件30自閉癥兒童情緒及行為處理課件31END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓32自閉癥兒童情緒及行為處理31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。自閉癥兒童情緒及行為處理自閉癥兒童情緒及行為處理31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。自閉癥兒童的情緒及行為處理●自閉癥學(xué)生的行為問題●功能評(píng)量●正向行為支持策略行為問題的背后●人類的行為均是有目的及有意識(shí)的●學(xué)生的問題行為背后是有其功能和動(dòng)機(jī)的,學(xué)生作出挑戰(zhàn)性的行為是希望藉此獲得關(guān)注、得到想要的東西、能做喜歡的事情,或逃避參與討厭的活動(dòng)。幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。當(dāng)學(xué)生遇到復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)題時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)他們?cè)谀X海中構(gòu)建幾何圖形，或者動(dòng)手畫出幾何圖形，通過直觀的圖形幫助理解問題的實(shí)質(zhì)。但在教學(xué)的過程中，因?yàn)榻處煂?duì)幾何直觀的認(rèn)識(shí)不到位，出現(xiàn)了各種問題。一、過于直觀化，忽視學(xué)生的抽象思維在幾何直觀教學(xué)的過程中，很多教師潛意識(shí)里認(rèn)為圖形越多越好。這就導(dǎo)致教學(xué)過程過于直觀化，很多與數(shù)學(xué)概念、法則、公式等無關(guān)的幾何圖形，學(xué)生也進(jìn)行了一定的描繪，分散了學(xué)生的精力與注意力，也影響了學(xué)生抽象思維的形成。例如，“乘法的運(yùn)算律”中的題目：某商場短袖衫32元一件，褲子45元一條，夾克衫65元一件，現(xiàn)在要買5件夾克衫和5條褲子一共需要多少錢？很多教師鼓勵(lì)學(xué)生用“□”表示夾克衫，用“○”表示褲子，畫出如圖1的示意圖。通過圖1的描述，學(xué)生能快速列出算式45×5+65×5和（45+65）×5，進(jìn)而用兩種方法得出問題的答案。但是在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生只是獲取了解決應(yīng)用題的兩種方法，并沒有真正理解乘法分配律的實(shí)質(zhì)。為此，教師可進(jìn)行如下改進(jìn)：首先，使學(xué)生明確第一種方法是先分別求夾克衫和褲子的錢數(shù)，再相加求和，而第二種方法是把夾克衫與褲子看成一個(gè)整體；其次，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考變式題，如“買3件夾克衫和3件短袖衫一共需要多少錢”；最后，教師對(duì)乘法分配律進(jìn)行細(xì)致的講解，在直觀圖的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)模型。顯然，為有效避免幾何直觀的教學(xué)誤區(qū)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在畫出直觀圖的基礎(chǔ)上，多思考“為什么”，在得出答案后，再多做幾道題目鞏固新知的學(xué)習(xí)。二、題型描述單一，缺乏多樣性與創(chuàng)新在幾何直觀教學(xué)的過程中，一些教師只依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，或者只對(duì)教材例題進(jìn)行簡單的變式，導(dǎo)致題型描述單一，缺乏多樣性與創(chuàng)新性，使得學(xué)生只會(huì)用圖形分析問題，而不會(huì)描述問題。例如，“分?檔募蛹醴ā敝械奶餑浚耗承⊙в幸豢槌し叫蔚氖匝樘錚?其中黃瓜種了，番茄種了，試求黃瓜與番茄一共占這塊地的幾分之幾。在教學(xué)中，教師通常先讓學(xué)生根據(jù)題意列出算式，然后用折紙與涂色的方法使學(xué)生明白原來就是，進(jìn)而明確通分的概念，懂得把異分母分?jǐn)?shù)化為同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算。很多教師沒有通過直觀圖使學(xué)生把異分母加減與整數(shù)加減、小數(shù)加減等建立聯(lián)系，也沒有考慮異分母加減的兩個(gè)基本要素，即單位與轉(zhuǎn)化，造成學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差。為此，教師可進(jìn)行如下改進(jìn)：首先，讓學(xué)生明確表示單位1的圖形大小必須相同；其次，在同一個(gè)圖形里表示兩個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)，應(yīng)該采用如圖2所示的表示方法；最后，鼓勵(lì)學(xué)生多畫幾個(gè)圖形來驗(yàn)證結(jié)論，避免答案的偶然性。幾何直觀可采取的畫圖方式是多種多樣的。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三、忽視實(shí)踐操作，導(dǎo)致學(xué)生理解有限小學(xué)生由于年齡較小，活潑好動(dòng)，注意力不容易集中。因此，在幾何直觀教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力入手，深化他們對(duì)知識(shí)的理解。例如，“認(rèn)識(shí)幾和第幾”中的題目：有一群小動(dòng)物去看電影，它們站成了一排，從左往右數(shù)，小兔子站在第六個(gè)的位置上，而從右往左數(shù)，小兔子站在第四個(gè)的位置上，試求一共有多少個(gè)小動(dòng)物。在教學(xué)中，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)題意畫出示意圖，然后進(jìn)行求解。但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，這樣理解起來還是有一定難度的。這時(shí)，教師就可以做一些改進(jìn)，如讓學(xué)生扮演小動(dòng)物站在講臺(tái)前，根據(jù)題目要求進(jìn)行游戲模擬，從而提高他們的理解程度。小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系較密切，教師應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主實(shí)踐更好地理解題意，有效提升幾何直觀教學(xué)的效率。綜上所述，幾何直觀是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，需要師生的共同努力，合理利用幾何直觀促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。（責(zé)編李琪琦）閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。課標(biāo)要求中學(xué)生“學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品讀語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪”，表明閱讀在語文課程中占著舉足輕重的地位。閱讀能力的提高是發(fā)展學(xué)生聽說讀寫能力的根本。一個(gè)會(huì)閱讀的人，不僅在語文學(xué)習(xí)上具有一定的優(yōu)勢，而且在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中也會(huì)更加得心應(yīng)手。教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地通過閱讀訓(xùn)練，教給學(xué)生理解課文的知識(shí)與方法，使其聽說讀寫能力有機(jī)結(jié)合，語文素養(yǎng)得到長足進(jìn)步。一、讀說結(jié)合，增強(qiáng)語感“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說”則是對(duì)信息的輸出。在閱讀教學(xué)中，教師必須把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣”，這都強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)實(shí)踐中教師必須重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué)《春》一課時(shí)，教師可以組織有關(guān)“春”的語文實(shí)踐活動(dòng)：一如引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)春天的成語、對(duì)聯(lián)、諺語、詩歌、文章等。二如讓孩子們用自己喜愛的形式吟春頌春，或作文，或吟詩，或繪畫，或譜歌。學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)“春”的體驗(yàn)，豐富了“春”的語言，增長了才干。又如在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，筆者就比較注重讀說的結(jié)合，增設(shè)了“學(xué)一學(xué)勸說”的板塊。語境1：初春天氣，時(shí)冷時(shí)熱，假如你要?jiǎng)衲愕哪赣H多穿件衣服，你該怎么說？你的母親要?jiǎng)衲?，又該怎么說？語境2：小梅時(shí)不時(shí)地在看男同學(xué)寫給自己的信，假如你是母親，你將如何與女兒談話？之后引出戰(zhàn)國時(shí)期齊國謀士鄒忌勸說君主納諫，使之廣開言路、改良政治的故事，使學(xué)生進(jìn)一步在閱讀中感悟文本，了解課本塑造了鄒忌這樣有自知之明、善于思考、勇于進(jìn)諫的賢士形象。二、讀寫結(jié)合，提升能力寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！遍喿x是對(duì)信息的捕捉，是對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備。當(dāng)學(xué)生在閱讀中獲得大量的知識(shí)，并在心中積淀后，就需要通過表達(dá)促進(jìn)交流，以提高認(rèn)識(shí)。因此，只有閱讀與表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學(xué)生從讀學(xué)寫，促進(jìn)寫作能力的提高，這也是作文教學(xué)的基本途徑。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇盅裕骸笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！逼渲械莱鲆粋€(gè)深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌、筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有只言片語。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要有意識(shí)地把作文指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學(xué)習(xí)一篇課文后，注意對(duì)該文的結(jié)構(gòu)和寫作方法進(jìn)行分析。如《安塞腰鼓》一文用了大量排比手法，句與句、段與段之間的排比，不僅交錯(cuò)出現(xiàn)，而且一連許多，對(duì)偶工整，“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”一段，氣勢昂揚(yáng)。文中還有的排比層層遞進(jìn)，一個(gè)排比接一個(gè)排比，一個(gè)高潮接一個(gè)高潮，不讓人有半分喘息的機(jī)會(huì)。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，聯(lián)系課文，適當(dāng)模仿，仿中求創(chuàng)。在閱讀教學(xué)中，在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)從思想內(nèi)容去仿寫，從語言表達(dá)去仿寫，從寫作方法去仿寫……在仿寫的過程中，學(xué)生個(gè)性化的語言、思維、情感都逐步融入自己的習(xí)作，精彩逐一呈現(xiàn)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的同時(shí)，教師還可以通過仿寫、改寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、寫讀后感等形式，教會(huì)學(xué)生個(gè)性化地處理教材，把課本的好詞好句“借用”到寫作中，使課堂閱讀教學(xué)既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文語言的積累和運(yùn)用，又能使學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練成為有源之水、有根之木。三、讀思結(jié)合，思中長知“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書?！痹谡n文閱讀中，教師要盡可能以讀代講，以讀促思，在學(xué)生讀有所思的前提下，提升他們的感知語言文字的能力。如《孫權(quán)勸學(xué)》中，全文依次寫了“孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)”三個(gè)部分。雖然每個(gè)部分都比較簡約，但相比之下，哪一部分又寫得比較詳細(xì)就成了值得思考的問題。學(xué)生閱讀之后，不難發(fā)現(xiàn)“孫權(quán)勸學(xué)”這一部分寫得相對(duì)詳細(xì)，正好緊扣了課題中的文眼“勸”字。在這一部分中，作者交代了“勸”的原因、“勸”的態(tài)度、“勸”的目的要求以及“勸”的方式方法，這樣全文構(gòu)思布局精當(dāng)巧妙，詳略安排相得益彰。這在一定意義上，也提醒學(xué)生寫作得主次分明，詳略要得當(dāng)。這樣不斷設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思考，讓他們帶著問題進(jìn)入文本，學(xué)習(xí)效果自然提高起來了。說明文在初中語文課文中占有一席之地，然而在學(xué)習(xí)說明文的教學(xué)過程中，絕大部分學(xué)生對(duì)舉例子、列數(shù)據(jù)、作比較、分類別、畫圖表等說明方法掌握得還好，但對(duì)下定義、作詮釋這兩種說明方法就容易混淆。所以在進(jìn)行說明文的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合閱讀的文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較與辨別。如：（1）沙漠是人類最頑強(qiáng)的自然敵人之一。（《向沙漠進(jìn)軍》）（2）統(tǒng)籌方法，是一種安排工作進(jìn)程的數(shù)學(xué)方法。（《統(tǒng)籌方法》）兩個(gè)句子中間皆用判斷詞“是”連接主謂項(xiàng)，句式一樣，似乎都是下定義的說明方法。教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)閱讀：例1不過是形象地闡明了沙漠與人類的關(guān)系，僅僅是一種解釋，并非對(duì)“沙漠”下定義，因?yàn)樗]有提示沙漠的本質(zhì)特征；例2“統(tǒng)籌方法”是被下定義的主項(xiàng)，是什么呢？是一種數(shù)學(xué)方式，這是統(tǒng)籌方法所屬的范圍，是與它鄰近的大一點(diǎn)的概念。下定義和作詮釋這兩種說明方法，都是以通俗簡潔的語言去說明事物的特點(diǎn)，但兩者在許多方面仍有較大差異。四、內(nèi)外結(jié)合，豐富拓展語文教學(xué)只有通過課文教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，才能使課內(nèi)外相得益彰。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會(huì)、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間”。讓學(xué)生多讀書，讀好書。這里的“多讀書”，自然不是僅限于教材課本。課本上面的文章雖然是經(jīng)過專家認(rèn)證挑選的，但也存在著篇幅所限、數(shù)量不足的現(xiàn)實(shí)問題。如果學(xué)生僅限于閱讀課本教材，也不能把語文學(xué)好。課外閱讀就是一種教材外的補(bǔ)充和拓展，也就是說要提倡學(xué)生多閱讀課外讀物。當(dāng)然，在課外讀物的選擇方面也要遵循“讀好書”的原則，要選擇一些名著類書籍，雜志則要甄選一些文學(xué)筆調(diào)濃厚的，這個(gè)時(shí)候教師可以做一些適當(dāng)?shù)耐扑]，盡量讓學(xué)生在有限的課外閱讀時(shí)間里面感受到閱讀的價(jià)值，提升閱讀的質(zhì)量?！皶缬选保瑢?duì)于正在成長的青少年來說，好書本能使他們得到知識(shí)和藝術(shù)的享受，而粗糙且不健康的書本讀物，輕則偏離閱讀目的，重則陷入閱讀誤區(qū)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的成長。閱讀文學(xué)名著，可以采用比較閱讀法，可以讓所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移課外，比如《再塑生命的人》可以聯(lián)系《假如可以給我三天光明》進(jìn)行同步拓展閱讀，《小圣施威降大圣》可以聯(lián)系《西游記》第六回原文閱讀。這樣就可以讓學(xué)生感受原文和選文的不同之處，不斷提高學(xué)生的閱讀與鑒賞水平。自閉癥兒童情緒及行為處理31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。自33自閉癥兒童的情緒及行為處理●自閉癥學(xué)生的行為問題●功能評(píng)量●正向行為支持策略自閉癥兒童的情緒及行為處理34行為問題的背后●人類的行為均是有目的及有意識(shí)的●學(xué)生的問題行為背后是有其功能和動(dòng)機(jī)的,學(xué)生作出挑戰(zhàn)性的行為是希望藉此獲得關(guān)注、得到想要的東西、能做喜歡的事情,或逃避參與討厭的活動(dòng)。行為問題的背后35自閉癥學(xué)生常見的行為問題不服從行為干擾行為破壞行為不遵守規(guī)則亂發(fā)脾氣攻擊性行為不遵從別人的要求尖叫自我傷害和指示對(duì)他人的攻擊對(duì)財(cái)物的攻擊影響學(xué)生本身及其影響整個(gè)家庭、課|。帶給成人很大的他人的學(xué)習(xí)堂或公共場所的其他人對(duì)學(xué)生本身或其他人產(chǎn)生危險(xiǎn)自閉癥學(xué)生常見的行為問題36冰山的比喻尖叫打人不守規(guī)則1發(fā)脾氣東西冰山的比喻37觀察行為主要由以下三個(gè)過程構(gòu)成(ABC)A前因行為后果行為發(fā)生前的人、事、物ABc可觀察可記錄的行為(程度、次數(shù))結(jié)果(其他人/學(xué)生的反應(yīng)、處理方法)觀察行為主要由以下三個(gè)過程構(gòu)成(ABC)38