新技術(shù)支持教師的專業(yè)發(fā)展

新技術(shù)支持教師的專業(yè)發(fā)展

林培英郵箱pylin2000@263.net我的博客/userlog/99/index.shtml中國地理課程網(wǎng)/2007.7.25.無錫利用新技術(shù)支持教師的專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教研遠(yuǎn)程研修電子期刊中國地理課程網(wǎng)項目的核心思想是以推進(jìn)新課程為目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)為手段開展的教研活動。實現(xiàn)“物理”形態(tài)的校本教研與虛擬形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研相互促進(jìn)、互補共生。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢實現(xiàn)教研的多主體、跨時空、低成本、高效率，并建立能較好地反映出民主、平等、對話、協(xié)商、共建的教研文化.背景和現(xiàn)狀“新網(wǎng)絡(luò)教研”項目提供的基礎(chǔ)平臺地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)的獨特性目的傳播新的課程理念，推進(jìn)地理新課程的實施推廣地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究模式為地理教師和教學(xué)服務(wù)結(jié)構(gòu)專業(yè)引領(lǐng)問題交流資源支持

核心擬建立地理課程動態(tài)問題庫圍繞“問題”提供“專業(yè)引領(lǐng)”和網(wǎng)絡(luò)教研活動圍繞“問題”提供資源支持高中地理新新課程遠(yuǎn)程程研修選題本課程共設(shè)設(shè)計了六個個專題。第第一個專題題從不同角角度介紹高高中地理課課程；第二二至第五個個專題，以以具有高中中地理學(xué)科科特點的主主題為核心心，探討解解決高中地地理課程實實施中遇到到的若干重重要問題；；第六個專專題討論高高中地理學(xué)學(xué)習(xí)的評價價問題。高中地理新新課程遠(yuǎn)程程研修專題一高中地理新新課程新在在哪里？(中地理新課課程有哪些些特點？)本專題將實實驗區(qū)教師師遇到的問問題以及非非實驗區(qū)教教師可能產(chǎn)產(chǎn)生的問題題歸納成若若干個問題題，通過回回答和討論論這些問題題來介紹高高中地理新新課程。本專題的核核心問題是是:高中地理新新課程新在在哪里？具具體問題包包括：新課課程與舊課課程有哪些些不同？如如何把握課課程目標(biāo)和和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)？在設(shè)計計課程時如如何既關(guān)注注學(xué)生個體體又關(guān)注學(xué)學(xué)生整體？？應(yīng)該怎樣樣看待高中中地理課程程的系統(tǒng)性性?如何理解教教學(xué)方法的的多樣性？？如何設(shè)計計有效的探探究活動？？各地區(qū)新新的地理課課程是如何何排課和選選課的？高中地理新新課程遠(yuǎn)程程研修專題二如何把握自自然地理教教學(xué)中的度度？本主題的核核心問題：：如何把握握自然地理理教學(xué)中的的“度”？？具體問題題包括：如如何把握知知識的深度度？如何把把握教學(xué)的的難度？如如何把握探探究活動的的開放程度度？如何處處理新課標(biāo)標(biāo)要求和初初高中銜接接帶來的知知識跨度問問題？如何何把握理解解自然地理理知識的角角度？高中地理新新課程遠(yuǎn)程程研修專題三如何從“決決策”的角角度設(shè)計人人文地理教教學(xué)？本專題的核核心問題：：如何從““決策”的的角度設(shè)計計人文地理理教學(xué)？具具體問題包包括：如何何用適當(dāng)?shù)牡那榫吵休d載一個完整整的教學(xué)任任務(wù)？如何何在“決策策”中恰當(dāng)當(dāng)?shù)剡\用資資料？如何何在恰當(dāng)?shù)氐厥褂冒咐M(jìn)行教學(xué)學(xué)？如何在在“決策””中突出地地理的視角角？高中地理新新課程遠(yuǎn)程程研修專題四如何在區(qū)域域發(fā)展教學(xué)學(xué)中用好案案例？本專題的核核心問題：：如何在區(qū)域域發(fā)展教學(xué)學(xué)中用好案案例？具體體問題包括括：如何比較好好地呈現(xiàn)案案例？如何何提出高質(zhì)質(zhì)量的問題題？如何組組織好討論論？如何進(jìn)進(jìn)行拓展學(xué)學(xué)習(xí)？如何何將案例與與相應(yīng)的地地理原理聯(lián)聯(lián)系起來？？高中地理新新課程遠(yuǎn)程程研修專題五如何將地理理信息技術(shù)術(shù)應(yīng)用的學(xué)學(xué)習(xí)融入高高中地理日日常教學(xué)？？本專題的核核心問題：：如何將地地理信息技技術(shù)應(yīng)用的的學(xué)習(xí)融入入高中地理理日常教學(xué)學(xué)？具體問問題包括：：如何設(shè)計計常規(guī)條件件下的地理理信息技術(shù)術(shù)教學(xué)？如如何在教授授高中地理理其他內(nèi)容容時滲透地地理信息技技術(shù)應(yīng)用的的知識？如如何利用地地理信息技技術(shù)的知識識學(xué)習(xí)高中中地理的其其他內(nèi)容？？高中地理新新課程遠(yuǎn)程程研修專題六如何設(shè)計和和實施高中中地理的學(xué)學(xué)習(xí)評價？？本專題的核核心問題：：如何設(shè)計計和實施高高中地理的的學(xué)習(xí)評價價？具體問問題包括：：如何設(shè)計計過程性評評價讓它更更容易操作作、更有實實效、更有有利于學(xué)生生的發(fā)展？？階段性命命題如何充充分體現(xiàn)新新課程理念念，以發(fā)揮揮考試對日日常教學(xué)的的正面導(dǎo)向向作用？高中地理新新課程遠(yuǎn)程程研修結(jié)構(gòu)六個專題采采用相同的的課程結(jié)構(gòu)構(gòu)：每個專專題的第一一講用案例例和事實提提出要探討討的問題，，并呈現(xiàn)需需要學(xué)員思思考的問題題；第二講講則用案例例和事實對對第一講提提出的問題題進(jìn)行梳理理，最終呈呈現(xiàn)不同角角度的看法法和解決問問題的可能能途經(jīng)。高中地理新新課程遠(yuǎn)程程研修設(shè)計要點基于教學(xué)實實際以問題為主主線用案例和事事實說話課程不求系系統(tǒng)和全面面重在引發(fā)思思考開拓教教師視視野《中國國多媒媒體教教學(xué)學(xué)學(xué)報》》———國家家級電電子期期刊教學(xué)設(shè)設(shè)計與與教案案教學(xué)實實錄教學(xué)案案例（（含視視頻案案例））說課與與點評評教學(xué)設(shè)設(shè)計與與教案案的撰撰寫區(qū)分教教案和和教學(xué)學(xué)設(shè)計計教學(xué)設(shè)設(shè)計或或教案案的主主要部部分預(yù)設(shè)程程度不不同的的教案案關(guān)于學(xué)學(xué)案區(qū)分教教案和和教學(xué)學(xué)設(shè)計計簡單地地說，，教案案告訴訴別人人你想想怎么么上這這節(jié)課課；教教學(xué)實實錄則則告訴訴別人人，這這節(jié)課課你是是怎么么上的的。從從寫作作上講講，二二者是是有差差別的的，最最重要要的一一點是是教案案中不不可能能有學(xué)學(xué)生的的真實實活動動狀況況。教學(xué)設(shè)設(shè)計或或教案案的主主要部部分教學(xué)目目標(biāo)設(shè)計例例一：：一、指指導(dǎo)思思想和和理論論基礎(chǔ)礎(chǔ)二、教教學(xué)背背景分分析（一））學(xué)生生情況況分析析（二））教材材分析析（三））教學(xué)學(xué)方法法和教教學(xué)手手段分分析三、本本課教教學(xué)目目標(biāo)和和教學(xué)學(xué)內(nèi)容容框架架1．教教學(xué)目目標(biāo)框框架2.………教學(xué)目目標(biāo)設(shè)計二二：一、教教學(xué)分分析：：1.教教材內(nèi)內(nèi)容分分析：：2.學(xué)生基基礎(chǔ)分分析3.教教學(xué)任任務(wù)分分析（1））教學(xué)學(xué)目標(biāo)標(biāo)（2））………教學(xué)目目標(biāo)設(shè)計三三：一、教教材分分析與與處理理1.教教學(xué)內(nèi)內(nèi)容分分析2.本本課的的重點點、難難點3.課程目目標(biāo)：：教學(xué)目目標(biāo)的的設(shè)計計為學(xué)生生設(shè)計計綜合三三維目目標(biāo)自然環(huán)環(huán)境和和人類類活動動的區(qū)區(qū)域差差異教學(xué)目目標(biāo)：：1．（（學(xué)生）能夠說說出不不同區(qū)區(qū)域的的自然然要素素和人人文要要素。。2．通過比比較兩兩個區(qū)區(qū)域的的自然然環(huán)境境和人人類活活動的的差異異，初初步掌掌握比比較區(qū)區(qū)域的的差異異的基基本方方法。。3．以我國國的區(qū)區(qū)域差差異為為例，，從地地圖上上提取取信息息，列列出中中國三三大自自然區(qū)區(qū)自然然環(huán)境境和人人類活活動的的區(qū)域域差異異，探探討區(qū)區(qū)內(nèi)整整體性性特征征和區(qū)區(qū)際差差異的的形成成原因因。教學(xué)設(shè)設(shè)計或或教案案的主主要部部分學(xué)生情情況要實施施目標(biāo)標(biāo)的這這個班班級，，學(xué)生生已具具備哪哪些基基礎(chǔ)，，有什什么特特點，，可能能存在在什么么問題題等。。教學(xué)內(nèi)內(nèi)容為實現(xiàn)現(xiàn)預(yù)定定的教教學(xué)目目標(biāo)，，根據(jù)據(jù)學(xué)生生的情情況，，要選選擇哪哪些具具體的的教學(xué)學(xué)內(nèi)容容，例例如具具體的的概念念、原原理、、案例例、其其他素素材等等。教學(xué)設(shè)設(shè)計或或教案案的主主要部部分重點、、難點點要實現(xiàn)現(xiàn)預(yù)定定的教教學(xué)目目標(biāo)，，哪些些是需需要重重點教教學(xué)的的方面面，哪哪些是是預(yù)計計比較較困難難的方方面。。教學(xué)方方法為實現(xiàn)現(xiàn)預(yù)定定的教教學(xué)目目標(biāo)，，根據(jù)據(jù)學(xué)生生的情情況，，要選選擇哪哪些教教學(xué)方方法。。教學(xué)設(shè)設(shè)計或或教案案的主主要部部分教學(xué)過過程教學(xué)的的主要要步驟驟和活活動的的設(shè)計計。教學(xué)評評價方方式如何檢檢測是是否達(dá)達(dá)到預(yù)預(yù)定的的教學(xué)學(xué)目標(biāo)標(biāo)？重點不不同的的教案案以教學(xué)學(xué)活動動設(shè)計計為主主的教教案類似““講義義”的的教案案預(yù)設(shè)程程度不不同的的教案案教學(xué)設(shè)設(shè)計一一：城城市的的區(qū)位位因素素教學(xué)設(shè)設(shè)計二二：聚聚落、、民居居與自自然環(huán)環(huán)境教學(xué)設(shè)設(shè)計三三：地地球運運動的的地理理意義義幾個國國外教教案參參考Kenya教學(xué)計計劃伊拉克克的日日常生生活探索GIS在各個個領(lǐng)域域中的的應(yīng)用用學(xué)案人類的的生產(chǎn)產(chǎn)活動動與地地理環(huán)環(huán)境人口與與地理理環(huán)境境學(xué)案案教學(xué)實實錄例1：：產(chǎn)業(yè)活活動對對地理理環(huán)境境的影影響例2：：歷史課課例例2：：小學(xué)科科學(xué)例3：：《地球球的宇宇宙環(huán)環(huán)境》》教學(xué)學(xué)實錄錄分析析教學(xué)案案例案例一一一般進(jìn)進(jìn)行單單元檢檢測后后，教教師都都要為為學(xué)生生上一一節(jié)試試卷講講評課課。這這個班班的教教師發(fā)發(fā)現(xiàn)，，上課課不到到十分分鐘，，就有有一個個同學(xué)學(xué)開始始翻來來覆去去的擺擺弄他他的試試卷。。試卷卷上老老師批批的分分?jǐn)?shù)是是“95””。看看到學(xué)學(xué)生沒沒有認(rèn)認(rèn)真聽聽講，，教師師用嚴(yán)嚴(yán)厲的的目光光看了了他一一眼，，學(xué)生生稍有有收斂斂。過過了一一會兒兒，教教師又又看見見這個個學(xué)生生低頭頭在桌桌下翻翻找著著什么么，顯顯然并并不想想聽教教師講講評。。教師師不禁禁掃了了一眼眼其他他學(xué)生生，看看到其其他同同學(xué)也也大多多東倒倒西歪歪，像像在聽聽實際際上并并沒在在聽的的樣子子。教教師對對這個個班的的評價價是：：同學(xué)學(xué)們基基礎(chǔ)都都還不不錯，，反應(yīng)應(yīng)也較較快，，但物物理成成績總總是不不能令令人滿滿意。。今天天教師師似乎乎找到到答案案了———問題：1．．您認(rèn)為學(xué)學(xué)生不想聽聽的原因可可能是什么么？2．如果是是您，您將將采取什么么措施？主要是部分分同學(xué)上進(jìn)進(jìn)心不強，，也不夠虛虛心，看來來只得“殺殺一儆百””了?！巴踔?jǐn)”，，我大聲喝喝道，“你你在干什么么?”只見他搖搖搖晃晃地站站了起來，，一臉的不不在乎?！皠偛胚€表表揚了你，，怎么馬上上就翹尾巴巴了?”他臉一下脹脹紅了，旋旋即一梗脖脖子：“我我不想聽!”我聽了氣不不打一處來來，“你………”竟一一時語塞。。盡管我怒火火中燒，但但考慮到教教學(xué)任務(wù)還還沒有完成成，于是我我深深吸了了一口氣，，竭力平復(fù)復(fù)自己內(nèi)心心的憤懣。?！澳?，既然然不想聽，，那就請到到我的辦公公室去休息息一會吧!”我故作作輕松地說說。他可能是考考慮到剛才才的態(tài)度，，也有些后后悔，于是是走向辦公公室，盡管管極不情愿愿。由于發(fā)生了了剛才的一一幕，同學(xué)學(xué)們的聽課課狀態(tài)似乎乎比先前好好了一些，，但并非真真的專心致致志，我能能感覺到。。好歹在下課鈴響之之前，我還還是認(rèn)真地地完成了試試卷講評的的教學(xué)任務(wù)務(wù)。事后，在班班主任老師師的幫助下下，王謹(jǐn)同同學(xué)向我承承認(rèn)了錯誤誤，甚至還還在班會課課上當(dāng)著全全體同學(xué)的的面作了書書面檢查。。但從他的的眼神里可可以讀出他他并不服氣氣，此事不不能算完。。于是，我繼繼續(xù)找王謹(jǐn)謹(jǐn)談心?！澳阏J(rèn)為自自己真的錯錯了嗎?””他低著頭，，一聲不吭吭?！澳阕鹬乩侠蠋煹膭趧觿訂?本次次測驗32道題，我我一張試卷卷一張試卷卷、一道題題一道題地地分析統(tǒng)計計，你知道道老師為了了這節(jié)課花花費了多少少時間，可可你倒好，，卻不想聽聽課?！弊詈?，他說說：“我其其實在測驗驗后就已經(jīng)經(jīng)找出全部部錯誤的原原因，既然然我已經(jīng)全全會了，為為什么還要要聽?”是啊，全會會了為什么么還要聽?這個問題題一連幾天天在我的腦腦海中盤旋旋。（引自付道道春的案例例集）案例二一個中學(xué)生生的隨筆上上寫道：老老師，您不不要生氣，，我總覺得得最近幾天天的語文課課上得沉悶悶了些，我我總想睡覺覺。《荷塘塘月色》完完全沒有必必要上那么么多節(jié)課，，我們很多多同學(xué)遠(yuǎn)沒沒有您那樣樣喜歡朱自自清，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到您您理解得深深度。雖說說語文課上上您也讓我我們暢所欲欲言，可您您不覺得那那離我們太太遙遠(yuǎn)了嗎嗎？什么大大革命失敗敗啦，知識識分子苦悶悶啦，我們們沒有興趣趣。有那么么多時間讓讓我們對這這些遙遠(yuǎn)得得事情發(fā)表表意見，倒倒不如將這這些時間放放在一些更更有價值得得事情上。。免得課上上不會發(fā)言言，又浪費費時間。望望老師考慮慮。（引自鄭金金洲的案例例集）問題：1．您怎樣樣評價學(xué)生生的這段話話？2．如果請請您就此事事件提問，，您會聯(lián)想想到哪些問問題？教師的反應(yīng)應(yīng)看到學(xué)生對對自己教學(xué)學(xué)的評價，，這位語文文教師的反反應(yīng)是：學(xué)學(xué)生的閱讀讀能力、鑒鑒賞水平到到底怎么了了？他甚至至很有些悲悲哀。我們在看到到這個案例例時，首先先想問的是是，為什么么在這樣的的課上學(xué)生生不會發(fā)言言？為什么么他們覺得得是浪費時時間？為什什么學(xué)生對對教師布置置的討論題題沒有興趣趣？值得我我們關(guān)注的的還有，為為什么教師師沒有注意意到那幾天天語文課的的沉悶？沒沒有注意到到學(xué)生在那那樣的課上上總想睡覺覺？案例三案例的主人人是一名高高中數(shù)學(xué)教教師，也希希望把學(xué)生生從題海中中解放出來來。他面臨臨的困惑是是：“同類類型的問題題，講解過過多次，做做過多次練練習(xí)，訂正正過多次，，但還是有有近半的同同學(xué)沒有完完全掌握，，一些常見見錯誤已成成了頑固性性病癥，久久糾難改。?！边@種情情況見多了了，就使這這個教師對對自己的學(xué)學(xué)生產(chǎn)生了了懷疑：連連老師講過過的知識都都不能掌握握，如何培培養(yǎng)他們的的創(chuàng)新精神神和實踐能能力？問題：1.您認(rèn)為為案例中的的主角為什什么沒能解解決這個問問題？2.您是否否遇到過與與案例中教教師類似的的問題？改變這個教教師對學(xué)生生看法的是是一堂立體體幾何課。。一個對于于初學(xué)者來來說易犯的的錯誤出現(xiàn)現(xiàn)后，教師師正要講評評，不料被被一個學(xué)生生搶先：““這個好像像有問題。?！苯處煿墓膭钏竽懩懙匕岩蓡枂栒f出來，，當(dāng)他不很很肯定地說說出了心中中的疑惑后后，馬上得得到了其他他同學(xué)的認(rèn)認(rèn)可，結(jié)果果那天的課課外作業(yè)中中，教師驚驚喜地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)同類地錯錯誤幾乎沒沒有出現(xiàn)過過。而這個個錯誤在這這個教師以以前所教的的幾屆學(xué)生生中曾反復(fù)復(fù)出現(xiàn)。問題：1.案例中中教師面臨臨的問題是是如何解決決的？2.這個問問題的解決決說明了什什么？（引自鄭金金洲的案例例集）案例在理解解教學(xué)行為為方面的意意義教師在教學(xué)學(xué)中遇到什什么問題？？問題是在什什么情境下下發(fā)生的？？教師是如何何思考和行行動的？教師為什么么會這樣想想或這樣做做？學(xué)習(xí)的個人人意義在一節(jié)初一一數(shù)學(xué)課上上，教師的的教學(xué)目標(biāo)標(biāo)是使學(xué)生生學(xué)會建立立等量關(guān)系系，這是學(xué)學(xué)習(xí)方程的的第一步。。教師使用用的例子中中有一個叫叫“丟番圖圖的年齡””：過路人，這這兒埋葬著著丟番圖他一生的六六分之一是是幸福的童童年十二分之一一是無憂的的少年再過七分之之一的生命命旅程，他他建立了幸幸福的家庭庭五年后兒子子出生可憐的孩子子只活了父父親歲數(shù)的的一半就死死了過了四年，，老人在悲悲痛中死去去請你算一算算，丟番圖圖一共活了了多少年？？一個女孩子子說：“對對丟番圖印印象最深。?！苯處焼枂枺骸皝G番番圖怎樣呢呢？”學(xué)生生回答“我我知道丟番番圖的一生生很痛苦””教師追問問“你怎么么會覺得他他痛苦呢？？”學(xué)生說說“因為他他兒子那么么早就死了了”教師繼繼續(xù)追問““你從這個個故事中得得到什么感感想呢？””學(xué)生的回回答也是她她本堂課的的可以說得得出的收獲獲是“回去去要好好孝孝敬父母。?！苯處熛Ｍ麑W(xué)學(xué)生獲得的的是下面的的內(nèi)容：一一元一次方方程的概念念；正確分分析題意，，找出等量量關(guān)系，設(shè)設(shè)未知數(shù)，，列方程；；通過對多多種實際問問題的分析析，感受方方程作為刻刻畫現(xiàn)實世世界有效模模型的意義義。素材來自深深圳翠園中中學(xué)初中部部教師的課課堂錄像因材施教地理課中的的黃赤交角角、地球公公轉(zhuǎn)的地理理意義（如如晝夜長短短和正午太太陽高度變變化）的內(nèi)內(nèi)容，要求求學(xué)生有一一定的空間間分析和想想像能力，，是歷來教教學(xué)的難點點。不少學(xué)學(xué)生看書不不懂，聽講講也沒興趣趣。我在講授時時設(shè)計了描描述“我生生日那天的的陽光是怎怎樣照射的的？”、研研究“不同同月份出生生的人性格格不同有科科學(xué)依據(jù)嗎嗎？”的情情境，激發(fā)發(fā)不同的學(xué)學(xué)生都去探探索“我與與地球公轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”?？臻g間分析能力力差的學(xué)生生也興致勃勃勃地去預(yù)預(yù)習(xí)，課堂堂上與空間間智能優(yōu)勢勢的同學(xué)分分工合作，，討論熱烈烈。課后作業(yè)是是寫自己的的“回憶錄錄”，用自自己喜歡的的形式表現(xiàn)現(xiàn)“我出生生那天的日日照圖”，，學(xué)生做作作業(yè)的認(rèn)真真勁出乎教教師的意料料。聽課的教師師對這個案案例有兩種種反應(yīng)，有有的教師說說，這個方方法好是好好，我不能能用，我沒沒有四中的的學(xué)生；有有的人則認(rèn)認(rèn)為，這種種方法在差差一些的學(xué)學(xué)?？赡芨行?，因因為正是這這些學(xué)生才才需要教師師采用與他他們自己生生活實際聯(lián)聯(lián)系緊密、、有意思的的學(xué)習(xí)活動動，四中的的學(xué)生你不不同什么特特殊的方法法，他們也也能學(xué)好。。問題：你同意那種種說法？為為什么?提高教學(xué)效效率一位物理教教師以前最最怕上初二二物理中的的“實驗七七：連接簡簡單的串聯(lián)聯(lián)電路和并并聯(lián)電路””，因為它它是電學(xué)的的第一個實實驗，也是是最基本、、最重要的的實驗。教教師總擔(dān)心心學(xué)生做不不好，每次次上課時，，都要把以以往學(xué)生可可能出現(xiàn)的的問題，均均講解一遍遍。另外講講解完串并并聯(lián)電路的的特點以后后，還要講講解實驗步步驟和注意意事項等；；最后，教教師還不放放心地演示示一遍。這這樣，一堂堂課二十幾幾分鐘過去去了，學(xué)生生才摸到儀儀器，還沒沒有把教師師給的方法法消化吸收收，下課鈴鈴聲便響了了。在教師師的講解過過程中，學(xué)學(xué)生由于好好奇心的驅(qū)驅(qū)使，注意意力多在儀儀器上，總總處于似聽聽非聽的狀狀態(tài)，教師師講的越多多這種情況況越明顯。。一邊是大大汗淋漓的的教師；一一邊是充耳耳不聞的學(xué)學(xué)生。這種種情況讓教教師很苦惱惱。（案例來自自交大二附附中）發(fā)現(xiàn)這個問問題后，物物理教師改改變了教學(xué)學(xué)方法，再再上這個實實驗課的時時候，教師師不再首先先反復(fù)提及及以前學(xué)生生出現(xiàn)的問問題，而是是先幫助學(xué)學(xué)生復(fù)習(xí)、、鞏固學(xué)過過的串、并并聯(lián)電路的的特點，并并讓學(xué)生畫畫出串、聯(lián)聯(lián)的電路圖圖。這種復(fù)復(fù)習(xí)是直接接為新實驗驗的順利進(jìn)進(jìn)行打基礎(chǔ)礎(chǔ)，所以即即使花費時時間也是有有效的。然然后教師提提出本實驗驗的任務(wù)：：連接電路路，并提示示學(xué)生自學(xué)學(xué)《物理實實驗》中的的相關(guān)內(nèi)容容，并注意意幾個問題題，例如實實驗中開關(guān)關(guān)應(yīng)斷開?還是閉合合?什么么叫做試觸觸?為什么么要試觸?等。學(xué)生生可以自學(xué)學(xué)后，再動動手做實驗驗；也可以以邊自學(xué)邊邊動手做實實驗。結(jié)果果大部分學(xué)學(xué)生是邊自自學(xué)邊動手手做實驗，，只有一小小部分學(xué)生生是看完后后再做實驗驗。教師巡巡回指導(dǎo)中中幫助有困困難的學(xué)生生，指出實實驗中出現(xiàn)現(xiàn)的問題。。一部分實實驗做完后后，教師在在此基礎(chǔ)上上提出新的的問題，學(xué)學(xué)生再次動動手實驗，，直到完成成左右實驗驗任務(wù)。結(jié)結(jié)果幾乎所所有學(xué)生都都順利完成成該實驗，，而且對串串、并聯(lián)電電路的特點點也有了深深刻的認(rèn)識識。連基礎(chǔ)礎(chǔ)較差的學(xué)學(xué)生也說““連電路，，太簡單了了”。另一個案例例屠老師又一一次教完《《烈日暴雨雨下的祥子子》，仍然然覺得不滿滿意。這篇篇課文屠老老師已經(jīng)教教過多次，，每次也都都認(rèn)真?zhèn)湔n課，研究教教法，想讓讓學(xué)生花時時間少，記記憶深刻，，并能通過過對課文的的學(xué)習(xí)掌握握閱讀小說說的一些方方法。然而而事與愿違違，教這篇篇課文時，，教師總會會不自覺地地變成課堂堂的主角，，用自己精精心設(shè)計的的問題，創(chuàng)創(chuàng)設(shè)的情境境，引導(dǎo)學(xué)學(xué)生一步一一步實現(xiàn)教教學(xué)目標(biāo)。。上完課，，知識點都都能落實，，但學(xué)生的的主體性意意識在課堂堂教學(xué)中往往往得不到到充分的展展示。屠老老師反思自自己，也許許對學(xué)生太太缺乏信心心？于是在另一一個班，屠屠老師使用用了一種完完全不同的的方法。這堂課由教教師分析題題目直接入入手，讓學(xué)學(xué)生明確課課文的主要要內(nèi)容：主主人公是祥祥子，課文文寫了他在在烈日和暴暴雨下的活活動。接下下來，教師師將班級同同學(xué)分成兩兩大組，讓讓他們分別別朗讀祥子子在烈日或或暴雨下活活動的場景景。學(xué)生聽聽到這個任任務(wù)先是一一愣，接著著就認(rèn)真尋尋找起自己己該讀的內(nèi)內(nèi)容。在尋尋找該朗讀讀的部分時時，由烈日日到暴雨的的過渡段落落就突現(xiàn)了了出來。這這時教師又又適時拋出出了第二項項任務(wù)，讓讓學(xué)生找一一找文中表表明天氣突突變的標(biāo)志志性事物。。很快學(xué)生生就明白了了，老舍先先生是通過過描寫柳條條這一具體體事物來表表現(xiàn)風(fēng)的大大小以及天天氣轉(zhuǎn)變的的。然后，屠老老師把學(xué)生生分為四人人一組，請請他們就課課文內(nèi)容談?wù)務(wù)勛约旱牡目捶ǎ竺咳酥林辽僭诮M內(nèi)內(nèi)提一個問問題，多多多益善。這這些問題，，組內(nèi)討論論能解決的的就可以過過關(guān)，組內(nèi)內(nèi)討論不能能解決的提提交到全班班討論。分分組討論十十分活躍，，課堂里氣氣氛熱烈。。一些平時時發(fā)言比較較靦腆的學(xué)學(xué)生在同學(xué)學(xué)面前也能能暢所欲言言。人人都都搶著提問問，人人都都爭著當(dāng)小小老師，解解決同學(xué)的的問題。教教師也參加加了幾組的的討論，不不時還故意意丟幾個早早已設(shè)計好好的問題難難難他們，，沒想到，，這些問題題在學(xué)生你你一言我一一語的分析析中很快就就解決了。。教師暗自自慚愧，其其實學(xué)生的的能力是萬萬萬不能低低估的。分組討論告告一段落后后，幾組的的學(xué)生提出出了他們不不能解決的的問題。問問題涉及方方方面面，，其中大多多數(shù)就是本本堂課要解解決的重點點和難點問問題，還有有一些是教教師備課時時都未注意意的細(xì)節(jié)。。如有學(xué)生生問，既然然文中寫到到“拉車的的人們，只只要今天還還不至于挨挨餓，就懶懶得去張羅羅買賣”，，為什么后后面寫祥子子要頂著烈烈日出車卻卻又有錢進(jìn)進(jìn)茶館喝茶茶？教師先先讓學(xué)生講講理由。一一個女生站站起來說，，祥子能進(jìn)進(jìn)茶館喝茶茶就說明他他“不至于于挨餓”，，他不會挨挨餓卻又在在烈日下拉拉車，這說說明祥子是是一個勤勞勞的人。她她的分析贏贏得了一陣陣掌聲。教教師肯定了了她的說法法后又給學(xué)學(xué)生簡單介介紹了《駱駱駝祥子》》的故事情情節(jié)，一切切都是那么么自然。不知不覺中中，課文中中景物描寫寫的幾種方方法以及自自然環(huán)境描描寫對表達(dá)達(dá)主題思想想的作用等等問題都在在學(xué)生討論論中自行解解決了。甚甚至連那冷冷漠的坐車車人也成了了學(xué)生關(guān)注注的焦點。。教師借機機問學(xué)生，，如果你是是那個坐車車人，當(dāng)你你看到祥子子在暴雨中中掙命時，，你會怎樣樣？學(xué)生七七嘴八舌地地說開了，，其中有些些回答雖然然顯得比較較天真幼稚稚，但也不不乏同情心心和正義感感。最后教教師將學(xué)生生提的問題題分了類，，簡單作了了個小結(jié)就就結(jié)束了整整堂課。在在這堂課上上，學(xué)生成成了主角，，他們的自自學(xué)能力也也使教師刮刮目相看。。在不久后的的一項測驗驗中恰好考考到了幾個個學(xué)生提出出的問題。?？荚嚱Y(jié)果果也很有趣趣：前一個個班級的學(xué)學(xué)生對這幾幾個題目略略有印象，，差的學(xué)生生腦袋里留留有一鱗半半爪或干脆脆沒有什么么印象；后后一個班級級由于都參參與了討論論，他們答答題的正確確率明顯高高于前一個個班級。屠屠老師改變變后的教學(xué)學(xué)方法，對對提高課堂堂效率有了了直接的作作用。教學(xué)案例與與教學(xué)理論論的關(guān)系教學(xué)中的兩兩種理論推崇的理論論——寫在在教育理論論書里的、、構(gòu)成體系系的理論“緘默”的的理論———反映在教教師教學(xué)實實踐中的、、未成體系系的、隱性性的理論案例沒有有人回答這這兩個問題題在一次關(guān)于于氣候資源源的公開課課上，我們們遇見到這這樣一件事事。這節(jié)課課以小組討討論為主，，教師出了了5個題目目讓小組選選擇，包括括氣候?qū)r(nóng)農(nóng)業(yè)的影響響、氣候?qū)I(yè)布局局的影響、、氣候?qū)θ巳说纳畹牡挠绊?、氣氣候?qū)Τ鞘惺胁季值挠坝绊?、城市市對交通的的影響等，，然后開始始學(xué)習(xí)。小小組討論結(jié)結(jié)束后，教教師要求各各小組匯報報討論結(jié)果果并進(jìn)行總總結(jié)。匯報報的順序由由教師按照照討論的題題目決定，，前三個問問題都有小小組選擇并并做了匯報報。當(dāng)教師師問到：““第四個問問題哪個組組做了？””時，沒有有人回答，，教師只好好叫了一個個學(xué)生當(dāng)場場回答。又又問哪個組組做了第五五題，學(xué)生生告訴教師師沒有人選選。教師很很尷尬。事事后和教研研員聊起這這個現(xiàn)象，，教研員說說，在另一一個班試講講時，五個個問題都有有人選，這這個教師就就認(rèn)為這個個班也會都都有人選，，結(jié)果忽視視了這個問問題。討論案例中的教教師遇到了了什么問題題？請您為這位位教師分析析問題產(chǎn)生生的可能原原因。您是否同意意這位教師師自己的反反思？為什什么？如果是您，，您會怎樣樣設(shè)計這類類學(xué)習(xí)活動動？今日的問題題來自昨日日的解從前有一位位地毯商人人，看到他他最美麗的的地毯中央央隆起了一一塊，便把把它弄平了了。但是在在不遠(yuǎn)處，，地毯又隆隆起了一塊塊，他再把把隆起的地地方弄平。。不一會兒兒，在一個個新地方又又再次隆起起了一塊．．如此一而而再、再而而三的，他他試圖弄平平地毯；直直到最后他他掀起地毯毯的一角，，一條被惹惹怒的蛇溜溜了出去為為止[美]彼得得·圣吉著著.郭進(jìn)隆隆譯第五五項修煉———學(xué)習(xí)型型組織的藝藝術(shù)與務(wù)實實.上海：：上海三聯(lián)聯(lián)書店.1998.第62頁學(xué)生不學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)減弱在過度督促下學(xué)習(xí)教師不適當(dāng)?shù)墓芾肀粍訉W(xué)習(xí)增強什么是教師師教學(xué)案例例？不同的教育育教學(xué)成果果表現(xiàn)形式式教學(xué)設(shè)計（（教案）教學(xué)實錄教學(xué)體會（（總結(jié)）教學(xué)論文教學(xué)實驗報報告教學(xué)案例．．．．．．．案例的內(nèi)涵涵（定義、、組成、特特征等）一般意義上上的案例是是一個實際際情境的描描述，在這這個情境中中，包含有有一個或多多個疑難問問題，同時時也可能包包含有解決決這些的方方法。（鄭鄭金洲，2000,P1）[3]教師師教育使用用的案例，，我們?nèi)±砝聿樘兀≧icahert,A.E.,1991）的定定義：“教教學(xué)案例描描述的是教教學(xué)實踐。。它以豐富富的敘述形形式，向人人們展示了了一些包含含有教師和和學(xué)生的典典型行為、、思想、感感情在內(nèi)的的故事。””（轉(zhuǎn)引自鄭鄭金洲，2000,P2）[3]（（引自鄭金金洲《案例例教學(xué)指南南》，華東東師大出版版社，2000）總之，教學(xué)學(xué)案例指由由教師撰寫寫，或由研研究人員與與教師共同同撰寫的敘敘述性的教教學(xué)實踐記記錄。案例的內(nèi)涵涵（定義、、組成、特特征等）案例是一個個教學(xué)故事事（事例））的講述案例要有完完整的情境境和背景、、情節(jié)和沖沖突、對問問題的思考考和解決過過程案例的敘述述要具體、、特殊案例要揭示示教師或?qū)W學(xué)生的內(nèi)心心世界，如如情感、態(tài)態(tài)度、動機機、需要等等案例過程情境沖突內(nèi)心世界反思教師教學(xué)案例例可以看作是是一種“教學(xué)學(xué)故事”案例對教師專專業(yè)發(fā)展的作作用有助于提高教教師自我教育育能力表達(dá)心聲等案例在提高教教學(xué)能力中的的作用1．提供問題題情境，有助助于用不同的的觀點來分析析問題：2．引發(fā)教師師提出不同的的看法；3．提高教師師分析能力及及問題解決的的技巧：4．促進(jìn)教師師自我學(xué)習(xí)：：5．提供替代代性學(xué)習(xí)：6．提供教師師認(rèn)清各種行行動的可能性性，尤其是價價值的兩難情情境。案例在教研活活動中的用途途（1）交流教教育教學(xué)成果果案例在交流成成果的過程中中并不提供理理論框架，也也不提供單純純的操作性、、工具性方法法，而是提供供一種替代性性經(jīng)驗，即提提供一種許多多人都可能遇遇到的教學(xué)困困境和作者本本人的體驗和和經(jīng)驗。這種種經(jīng)驗包括身身臨其境的感感覺、心理活活動、解決問問題的過程和和結(jié)果。案例在教研活活動中的用途途(2)提出討討論和思考的的問題情境案例最終不在在提供解決之之道或正確答答案，而是在在引發(fā)反思的的問題。案案例的使用主主要是針對案案例進(jìn)行深度度的思考與討討論。案例四關(guān)于語語文“不一一性”的問問題我是一位語文文老師，課堂堂教學(xué)已經(jīng)有有二個多月了了，在這兩個個多月的教學(xué)學(xué)過程中，出出現(xiàn)了許多問問題，現(xiàn)就此此一例來說一一說。10月初，11月中旬學(xué)學(xué)校進(jìn)行了兩兩次大型的考考試，一次月月考，一次期期中考，在這這兩次語文考考試中，作文文都是話題作作文，分別是是以“珍惜””、“水”為為話題，展開開聯(lián)想，文體體不限，寫一一篇不少于700字的作作文。我們班班的學(xué)生在以以“珍惜”為為話題的作文文里，發(fā)現(xiàn)了了如下的問題題：①內(nèi)容單單調(diào)。大多數(shù)數(shù)學(xué)生都寫珍珍惜友情，珍珍惜親情，珍珍惜時間，無無新意。②情情節(jié)雷同，例例如“珍惜友友情”，從小小與某某青梅梅竹馬，兩小小無猜，可有有一次因某事事吵架了，其其結(jié)果是無聯(lián)聯(lián)系，直到現(xiàn)現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)和和他有著最快快樂的時光，，時常思念她她，心中后悔悔不已。“珍珍惜親情”：：以前親人對對我很好，卻卻沒好好珍惜惜，直到親人人去世，才發(fā)發(fā)現(xiàn)他們的愛愛有多深?！啊罢湎r間””：大講道理理，空話多，，大多寫“初初中三年沒好好好珍惜，致致使中考沒考考好，借此為為鑒，好好珍珍惜高中這三三年時光。由由這二點反映映出學(xué)生在寫寫作的時候，，思路狹窄，，是在寫隨筆筆，想到哪寫寫到哪。針對對學(xué)生出現(xiàn)的的這個問題，，我告訴他們們：“我們一一生當(dāng)中值得得‘珍惜’的的有很多，比比如說‘生命命’、‘環(huán)境境’、‘機會會’，思路要要開闊，這些些主題大家都都可以寫，并并且在寫作時時要學(xué)會構(gòu)思思，如何更好好地去表達(dá)內(nèi)內(nèi)容。平鋪直直敘常事，得得分是不高的的，大膽發(fā)揮揮自己的想象象力，以寓言言、故事等形形式來表現(xiàn)內(nèi)內(nèi)容。”同時時我還拿了幾幾篇全年級優(yōu)優(yōu)秀作文作為為范文示例給給同學(xué)讀，這這幾篇作文都都使用寓言或或編故事來表表達(dá)主題的，，引導(dǎo)他們在在寫作時做到到構(gòu)思新穎。。到了期中考試試，我們班的的學(xué)生以“水水”為話題寫寫的作文中，，大部分同學(xué)學(xué)的確都展開開了豐富的聯(lián)聯(lián)想，有寫科科幻故事的，，也有寫一個個寓言的，可可是這一次作作文，同學(xué)們們的分?jǐn)?shù)卻不不高，為什么么？因為這次次作文題以真真情實感為最最佳。兩次考試同是是話題作文，，要求卻不同同，著實把學(xué)學(xué)生弄糊涂了了，寫作到底底是要“真實實情感”還是是構(gòu)思新穎呢呢？學(xué)生糊涂涂了，老師也也糊涂了（我我想這也是全全年級學(xué)生和和語文老師共共同遇到的問問題）我把這這種現(xiàn)象，稱稱之為“語文文的不一性””，其實這種種問題不僅反反映在作文上上，而且在分分析文章上也也會有諸如此此類的現(xiàn)象出出現(xiàn)，所謂仁仁者見仁，智智者見智，一一篇文章從不不同角度去分分析它，會得得出不同的結(jié)結(jié)論，老師分分析的角度，，往往和學(xué)生生分析的角度度不一樣，所所以有時會覺覺得大多數(shù)觀觀點是強加給給學(xué)生的，很很難讓學(xué)生真真正理解。問題：如何是是您，您會如如何解決這個個問題？我針對作文中中出現(xiàn)的問題題，設(shè)想出如如下的解決方方法：在作文文課上，仍鼓鼓勵他們積極極發(fā)揮自己的的想象力，但但不讓他們?nèi)稳纹湎胂?，而而是根?jù)作文文題目確立一一個方向，指指引他們朝此此方向聯(lián)想。。對于一些要要求寫出真情情實感的作文文題，則要求求他們以“真真”為出發(fā)點點，用“心””寫出自己的的經(jīng)歷與想法法。寫到此，，我心里又有有了一點想法法，一個人要要想真正寫一一篇能令人感感動的優(yōu)秀作作文，我認(rèn)為為這個人一定定要有相對豐豐富的經(jīng)歷，，可是看看這這些孩子們，，他們大多都都是生活條件件優(yōu)越，在成成長的道路上上一路順風(fēng)，，另外，他們們?nèi)种牡臅r間都在學(xué)學(xué)校里，這樣樣經(jīng)歷真正能能觸動他們的的事情的機會會少之又少，，所以在要求求寫出真情實實感的作文題題目面前，我我告訴他們可可以“虛構(gòu)性性記敘”，一一是讓他們聯(lián)聯(lián)想，編一些些故事。二是是在作文課中中讀一個發(fā)生生在別人身上上的感人故事事，為他們““虛構(gòu)性記敘敘”提供素材材。（順義九九中尹尹嘉）問題：1.案例中的的教師是如何何設(shè)計解決問問題方法的？？2.您認(rèn)為案案例中教師的的方法是否合合理、可行？？3.您設(shè)想的的解決反感與與案例主角的的有什么不同同？為什么？？教學(xué)案例的生生成想一想:您在教學(xué)或管管理工作中最最感困惑的是是什么？1.確定問題題什么樣的問題題?問題對自己的的教學(xué)和學(xué)生生的學(xué)習(xí)有重重要意義。問題與學(xué)?；蚧蜃约簠⑴c的的項目計劃一一致。問題是自己經(jīng)經(jīng)過努力可以以解決的。問題一開始不不要太大。問題從哪里來來?已經(jīng)出現(xiàn)在自自己頭腦中的的想法從別人對自己己的觀察中發(fā)發(fā)現(xiàn)問題參加項目需要要面對的問題題2.尋找解決問題題的方法基本方法：行行動研究法具體問題具體體解決3.記錄解決決問題的過程程(1)教學(xué)日日記和教學(xué)日日志(2)給自己己的課錄像（錄音）(3)觀察課堂(4)了解學(xué)學(xué)生(5)自我總總結(jié)教學(xué)日記或日日志記錄你記憶中中最生動事件件的細(xì)節(jié),記記錄讓你感到到焦慮或沮喪喪的情形、最最讓你震動的的事件、最自自豪的教學(xué)活活動，記錄關(guān)關(guān)鍵事件。如如果沒有這些些事件，也要要記下你最想想記錄的東西西。教學(xué)日記或日日志內(nèi)容的幾點建建議:任何與解決你你的問題有關(guān)關(guān)的專業(yè)會議議任何與你專業(yè)業(yè)發(fā)展有關(guān)的的活動任何與你專業(yè)業(yè)發(fā)展有關(guān)的的想法任何對未來專專業(yè)發(fā)展的希希望和愿望任何使你吃驚驚的教學(xué)事件件任何你期待的的發(fā)展和實際際發(fā)展之間的的差距任何有不同觀觀點的問題。。……寫作建議:事件發(fā)生后越越早記錄下來來越好在描述中，細(xì)細(xì)節(jié)比概要更更重要;具體體比一般更重重要;活動的的闡明比評價價更重要。教學(xué)日記或日日志實例:某某一教師新新學(xué)期開課之之前的一段日日志又要重新開始始了。開始一一個新學(xué)年對對我總是困難難的，因為這這意味著我將將面對一個新新的人群和隨隨之而來的所所有感覺。我我對去年的學(xué)學(xué)生仍有清晰晰的記憶，所所以重新開始始很難。我怎怎樣與班級建建立一個和諧諧的、開誠布布公的、誠實實的關(guān)系？這這種關(guān)系還會會出現(xiàn)嗎？雖雖然我知道這這些感覺會消消失的，但每每個新學(xué)年開開始，它們總總會冒出來。?！瓕W(xué)生是是否明白我的的方法的目的的？這個方法法是否能幫助助他們更好地地理解我的感感覺也將影響響全班？………我希望我能能夠使學(xué)生感感到舒適，但但也要認(rèn)識到到，他們會遇遇到挑戰(zhàn)去思思考他們自己己的教學(xué)。教學(xué)錄像（錄錄音）錄像可以讓我我們發(fā)現(xiàn)自己己教學(xué)行為上上的不協(xié)調(diào)錄像可以讓我我們做出確切切的估計。錄像可以讓我我們了解自己己的教學(xué)音調(diào)調(diào)質(zhì)量和表情情錄像可以幫助助我們記錄自自己的教學(xué)細(xì)細(xì)節(jié)。錄音對獲得與與教學(xué)語言有有關(guān)的信息比比較有效請人觀察自己己的教學(xué)或管管理工作觀察什么?觀察目的一定定要明確。觀察的對象是是誰？觀察的重點是是什么？如何觀察?定性還是定量量觀察？使用什么樣的的記錄格式？？觀察后要盡快快和授課教師師一起分析記記錄合作互惠。觀察實例觀察學(xué)生的行行為觀察實例：對對學(xué)生小組學(xué)學(xué)習(xí)的觀察學(xué)生是獨自工工作還是合作作工作？（二二者都是完全全被允許的））小組是怎樣劃劃分的？自由由選擇或教師師指定？學(xué)生在一起工工作是否和諧諧？為什么？？學(xué)習(xí)任務(wù)是否否明確，或者者有些含糊的的地方？學(xué)習(xí)任務(wù)是否否適合小組？？小組內(nèi)部任務(wù)務(wù)的分配是否否均等？是否否被一個孩子子所控制，其其他孩子不能能參與？不同學(xué)生的角角色是什么？？小組是單性性別的還是混混合的？男孩孩子和女孩子子一起工作的的方式上有什什么不同嗎？？……通過學(xué)生了解解自己了解學(xué)生日志志觀察課堂中學(xué)學(xué)生征求學(xué)生意見見……自我總結(jié)（學(xué)學(xué)期或?qū)W年末末）在過去的一學(xué)學(xué)期或一年中中，我從學(xué)生生那里學(xué)到什什么？其中最最重要的是什什么？在過去的一學(xué)學(xué)期或一年中中，我從教學(xué)學(xué)中學(xué)到什么么？其中最重重要的是什么么？在過去的一學(xué)學(xué)期或一年中中，我為提高高自己學(xué)習(xí)了了哪些新課程程或新技能？？為什么學(xué)的的？用什么方方法學(xué)的？在過去的一學(xué)學(xué)期或一年中中，我對自己己有了哪些新新的認(rèn)識？在過去的一學(xué)學(xué)期或一年中中，我的哪些些設(shè)想得到了了證實？在過去的的一學(xué)期期或一年年中，我我的哪些些設(shè)想遇遇到最嚴(yán)嚴(yán)重的挑挑戰(zhàn)？如何撰寫寫教學(xué)案案例？1.理清清案例中中問題的的性質(zhì)跳出一節(jié)節(jié)課的框框框選擇有意意義的事事件撰寫寫案例如可能,選擇有有爭議事事件個性化強強,有特特色的事事件2.撰寫寫案例或或講述背景的寫寫作問題情境境的描述述案例中角角色的描描寫過程的描描寫(情情節(jié))結(jié)尾反思3.寫作作應(yīng)注意意的事項項不會引起起任何法法律糾紛紛，如涉涉及個人人（教師師、學(xué)生生）隱私私、未成成年人保保護問題題、著作作權(quán)等。。不傷害任任何人。。若描寫他他人的事事件，要要取得主主角的同同意?！鞍咐薄币薪探處焹?nèi)心心世界活活動的反反映，但但要注意意措辭的的適當(dāng)，，不宜過過分渲染染或有明明顯的偏偏見。如何評價價一個教教學(xué)案例例？我們可以以根據(jù)閱閱讀者或或使用者者能否就就此案例例提出供供更多人人思考的的問題來來判斷案案例撰寫寫的成功功與否。。其中暗暗含著這這樣的普普遍問題題：1．案例例主角遇遇到什么么樣的問問題或困困境？2．主角角是怎樣樣思考和和處理問問題的？？3．如果果你是主主人公，，你會如如何去做做？地理案例例的應(yīng)用用舉例龍泉老師師的案例例相關(guān)的討討論地理老師師的理科科情結(jié)這天進(jìn)班班講《常常見的天天氣系統(tǒng)統(tǒng)》，首首先給大大家介紹紹了一點點氣團和和鋒面的的知識，，然后讓讓大家閱閱讀教材材，弄清清冷鋒與與暖鋒的的運動方方向的差差異，即即冷鋒是是冷氣團團主動向向暖氣團團移動，，暖鋒是是暖氣團團主動向向冷氣團團移動。。這個似似乎很簡簡單，學(xué)學(xué)生很快快明白了了這兩個個概念。。接著我我設(shè)計了了一個小小游戲。。我說：““同學(xué)們們，下面面我們輕輕松一下下，玩一一個小游游戲?！薄贝蠹也恢牢疫@這葫蘆里里賣的什什么藥，，課堂一一下子活活躍起來來。“大家玩玩過‘找找不同’’的游戲戲嗎？””我學(xué)著著幼兒園園阿姨的的語氣，，“就是是兩張圖圖片，畫畫的是同同一個景景物，但但是其中中有幾處處畫得不不同，你你能找出出來嗎？？”“玩過，，玩過。?！贝蠹壹倚﹂_了了。請大家比比較這冷冷鋒和暖暖鋒的圖圖，找一一找有哪哪些不同同。同時時我在黑黑板上畫畫了這兩兩幅圖。?？赡苓@兩兩幅圖與與以前玩玩的“找找不同””游戲還還是有差差異，大大家經(jīng)過過了短暫暫的沉默默，討論論才慢慢慢熱烈起起來。經(jīng)經(jīng)過不斷斷討論和和補充，，大家總總結(jié)了下下面幾點點不同：：①鋒面與與地面所所呈的角角度不同同；(冷冷鋒鋒面面與地面面所呈角角度較““鈍”，，而暖鋒鋒的較““尖”)②云的形形狀不同同；③冷氣團團的箭頭頭畫法不不同；④飄雨的的方向不不同（冷冷鋒向鋒鋒線方向向，暖鋒鋒背向鋒鋒線方向向）；⑤雨帶的的寬度不不同………接下來，，我請學(xué)學(xué)生分析析產(chǎn)生這這些差異異的原因因是什么么。在這這個部分分，學(xué)生生的表現(xiàn)現(xiàn)大大出出乎我的的意料。。他們不不僅利用用已學(xué)的的地理知知識，而而且還利利用以前前學(xué)過的的物理學(xué)學(xué)，幾何何學(xué)等等等知識來來解釋。。很多解解釋是我我在備課課的時候候也沒有有想到的的，課堂堂氣氛非非常活躍躍。例如如關(guān)于鋒鋒面與地地面所呈呈角度不不同的解解釋，有有的同學(xué)學(xué)認(rèn)為這這是氣團團對鋒面面的作用用力方向向不同（（如圖A），有的的同學(xué)認(rèn)認(rèn)為是地地面對鋒鋒面的摩摩擦力方方向的差差異（如如圖B）造成的的，有些些想法甚甚至我也也無法判判斷說得得是否正正確。通通過這輪輪討論分分析，學(xué)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)充分理理解了兩兩種鋒面面的差異異。圖A圖B下課后我我與同事事談了我我的這節(jié)節(jié)課，有有的說設(shè)設(shè)計的巧巧妙，調(diào)調(diào)動了學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)興趣趣；有的的說超過過了教材材要求，，并不要要求學(xué)生生掌握這這些細(xì)節(jié)節(jié)；有的的說偏離離了本節(jié)節(jié)重點，，學(xué)生根根本不需需要掌握握這些所所謂的原原因；有有的說這這是我的的理科情情結(jié)在作作怪，這這節(jié)課都都沒有地地理味了了……可能真的的我像大大多數(shù)地地理老師師一樣，，是理科科生出生生，有揮揮不掉的的理科情情結(jié)。說說實在的的有時候候在上地地理課時時，尤其其是自然然地理部部分，真真不知道道該如何何把握地地理的““學(xué)科特特性”。。常把正正午太陽陽高度角角的內(nèi)容容講得像像幾何課課，把大大氣的水水平運動動講得像像物理的的力學(xué)課課，我能能這樣給給文科班班的學(xué)生生上地理理課嗎？？（湖北武武漢華中中師范大大學(xué)第一一附屬中中學(xué)龍龍泉）從目標(biāo)達(dá)達(dá)成看活活動的有有效性至于理科科情結(jié)，，地理學(xué)學(xué)本來就就是一門門文理兼兼容的學(xué)學(xué)科，僅僅僅強調(diào)調(diào)它的理理科特性性或文科科特性，，都不可可能真正正理解地地理學(xué)的的內(nèi)在價價值。比比如，地地球運動動運用幾幾何、物物理等知知識加以以證明、、解釋，，本來就就是科學(xué)學(xué)的方法法，嚴(yán)謹(jǐn)謹(jǐn)求實的的態(tài)度，，也是這這部分內(nèi)內(nèi)容的具具體要求求。只要要我們考考慮不同同學(xué)生的的具體情情況，完完成中學(xué)學(xué)教學(xué)要要求，就就是成功功的。這個案例例的問題題在哪兒兒？它為為什么會會引起如如此大的的爭論？？問題的的焦點是是“冷暖暖鋒坡度度不同的的原因分分析”，，愚以為為這個問問題不適適合在課課上討論論。首先，鋒鋒面坡度度與地轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)參數(shù)、、重力加加速度、、冷暖氣氣團的氣氣溫對比比、冷暖暖氣團平平行于鋒鋒線的風(fēng)風(fēng)速分量量、摩擦擦力等有有關(guān)，氣氣象學(xué)上上有具體體表達(dá)式式來說明明他們之之間的關(guān)關(guān)系。鋒鋒面坡度度的影響響因素，，作為老老師的我我們都不不一定能能深入理理解，更更何況是是普通學(xué)學(xué)生？這這樣看來來，讓學(xué)學(xué)生理解解鋒面坡坡度的大大小，既既非必要要，也絕絕非易事事，從案案例上看看，問題題的出現(xiàn)現(xiàn)也純屬屬偶然。。由此看看來，““鋒面坡坡度不同同的原因因分析””不是中中學(xué)階段段的要求求。其次，案例例中學(xué)生提提出了自己己的假設(shè)，，但并不科科學(xué)，問題題在課上也也沒有解決決。如果沒沒有后續(xù)工工作，這個個問題只好好存疑，存存疑并非不不好，存疑疑可以引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)方向，，研究方向向，思考方方向。但這這個問題并并不像哥德德巴赫猜想想一樣，真真的不能解解決，讓一一個有科學(xué)學(xué)解釋的問問題存疑，，會不會使使學(xué)生養(yǎng)成成一種只猜猜想，而不不科學(xué)求實實的態(tài)度呢呢？會不會會養(yǎng)成想當(dāng)當(dāng)然的毛病病呢？如果果真朝這個個方向發(fā)展展，整個活活動都會黯黯然無光，，要知道，，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)謹(jǐn)求實的態(tài)態(tài)度比學(xué)會會一些知識識、方法更更重要。最后，要想想真正解決決這個問題題，養(yǎng)成科科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡膽B(tài)度，就就只能設(shè)計計成課下活活動，已經(jīng)經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題題并提出假假設(shè)的學(xué)生生，不妨查查閱資料、、訪談名家家、借助優(yōu)優(yōu)勢資源解解決問題。。也許這樣樣更能體現(xiàn)現(xiàn)學(xué)生的主主體地位，，培養(yǎng)多種種能力。總之，綜合合思維、學(xué)學(xué)科滲透，，并沒有問問題，這是是地理學(xué)科科的特點所所在，而如如何使活動動不超出學(xué)學(xué)生的理解解水平，更更好的完成成學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)，并讓更更多的人參參與到活動動中來，才才是最重要要的。（河北石家莊莊市第二十十四中學(xué)崔崔艷軍軍）地理的理科科情結(jié)———學(xué)科滲透透性小議高中地理已已經(jīng)不可以以再依靠一一些簡單的的概括總結(jié)結(jié)來解決問問題了。學(xué)學(xué)生需要提提升到一個個計算推斷斷的層次上上去，需要要多少有點點探究性質(zhì)質(zhì)的學(xué)習(xí)，，才能更好好地面對和和解決問題題。但學(xué)科科的滲透性性，需要學(xué)學(xué)生花費足足夠的時間間來實踐?。∮谑菃栴}題就來了，，這樣耗時時費力的““浩大”工工程與教學(xué)學(xué)大綱或課課程標(biāo)準(zhǔn)的的要求是有有一定出入入的，有些些探究性的的東西沒辦辦法通過大大綱、課標(biāo)標(biāo)體現(xiàn)出來來，有些甚甚至是不做做要求，找找不到依據(jù)據(jù)的。這時時，我們就就會不由自自主地思考考：是否值值得嘗試？？首先，運用用其他課程程的知識來來解釋一些些地理問題題，這對于于中學(xué)生解解決地理問問題能力的的培養(yǎng)———意義重大大。我們在在調(diào)動學(xué)生生學(xué)習(xí)興趣趣的前提上上，可以把把與地理有有關(guān)的各個個學(xué)科的知知識串連起起來，更好好地突顯地地理的綜合合性，提高高學(xué)生的探探究能力。。至于是否否“超過出出教材要求求，偏離了了課堂重點點”的想法法和議論，，我們可以以在學(xué)生的的“情感態(tài)態(tài)度價值觀觀”這項教教學(xué)要求上上，得到一一定的補償償回饋。畢畢竟學(xué)生不不該只是一一味的吸收收，而不去去質(zhì)疑和解解決自己不不甚了解的的問題或探探究自己深深感興趣的的內(nèi)容。解解決地理問問題需要恰恰到好處地地運用文科科的總結(jié)概概括和理科科的邏輯計計算等方法法，這正是是“學(xué)科滲滲透”賦予予地理的完完整性，也也豐富了地地理的趣味味性，令其有別別于歷史、、政治等學(xué)學(xué)科！適當(dāng)當(dāng)?shù)奶骄亢秃屠斫?，有有利于知識識更好地被被吸收和遷遷移。其次，既然然需要“學(xué)學(xué)科滲透””的“探究究”，那么么在平時的教教學(xué)活動中中我們要如如何探究、、如何實施施進(jìn)行，仿仿佛就成了了一個比較較棘手的問問題！它迫切需要要教師能對對其他學(xué)科科也有一定定的涉獵，，可以更好好地實現(xiàn)學(xué)學(xué)科的滲透透性教育，，讓教師更更好地了解解各學(xué)科的的聯(lián)系，運運用其他學(xué)學(xué)科的相關(guān)關(guān)知識，觸觸類旁通地地解決問題題，更好地地引導(dǎo)學(xué)生生的學(xué)習(xí)。。對于學(xué)生，，地理的學(xué)學(xué)科滲透存存在一定困困難，文科科能力比較較強的學(xué)生生一般會按按部就班地地運用總結(jié)結(jié)概括的知知識來處理理問題；理理科能力比比較強的學(xué)學(xué)生更習(xí)慣慣于用理科科的思維方方式看待地地理問題，，量化問題題，解決問問題。很多人就會會關(guān)注“學(xué)學(xué)科滲透性性問題引發(fā)發(fā)的探究性性學(xué)習(xí)和考考試之間