中學(xué)物理教學(xué)目的和任務(wù)1課件

中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)張軍朋華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院2013年3月中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)張軍朋緒論

1．本課程的性質(zhì)和地位

性質(zhì)

對象

地位

綜合性、實(shí)踐性、發(fā)展性、邊緣學(xué)科

中學(xué)物理教學(xué)的規(guī)律和實(shí)踐

高等師范院校物理專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課

2．本課程的目的

理解物理課程改革的基本理念\內(nèi)容和要求進(jìn)行教學(xué)技能的綜合訓(xùn)練:教材分析\教學(xué)設(shè)計(jì)等

為順利從事中學(xué)物理的教學(xué)和研究，不斷提高物理教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)研究物理教學(xué)現(xiàn)象和問題，揭示物理教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的一門理論兼應(yīng)用的學(xué)科。掌握物理教學(xué)的基本知識(shí)初步掌握物理教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律和方法

緒論1．本課程的性質(zhì)和地位性質(zhì)對象地位綜合性、實(shí)踐3．本課程的內(nèi)容

1、中學(xué)物理教學(xué)的目的和任務(wù)2、中學(xué)物理課程、理念3、中學(xué)物理教學(xué)心理、過程、原則、方法6、教學(xué)見習(xí)和試教（教育實(shí)習(xí)）

4．怎樣學(xué)好本課程

要轉(zhuǎn)變角色

要有扎實(shí)的物理專業(yè)知識(shí)

要掌握教育學(xué)、心里學(xué)的基本理論

要實(shí)踐

要關(guān)心國內(nèi)、外中學(xué)物理教學(xué)的動(dòng)態(tài)

要不斷的進(jìn)行反思和總結(jié)

5、中學(xué)物理教學(xué)測量與評價(jià)及研究4、中學(xué)物理基本課型的教學(xué)設(shè)計(jì)和技能訓(xùn)練（教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課等等）3．本課程的內(nèi)容1、中學(xué)物理教學(xué)的目的和任務(wù)2、中學(xué)物理課5．學(xué)習(xí)要求

多閱讀

要記筆記

要完成一定的實(shí)踐性作業(yè)

6．考核方式

1.平時(shí)的作業(yè)、微格訓(xùn)練成績（30%）2.期終筆試成績（70%）7．參考書目（1）物理教學(xué)論科學(xué)出版社2009年（2）初中物理校本培訓(xùn)指導(dǎo)手冊

廣東高等教育出版社2008年（3）高中物理校本培訓(xùn)指導(dǎo)手冊廣東高等教育出版社2009年（4）中學(xué)物理科學(xué)探究學(xué)習(xí)評價(jià)與案例北京大學(xué)出版社2010（5）物理教學(xué)與學(xué)業(yè)評價(jià)廣東教育出版社2005年（6）《高中物理課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（上、下）》廣東教育出版社2011年（7）《高中物理微型實(shí)驗(yàn)》廣東教育出版社2011年（8）《高中物理趣味實(shí)驗(yàn)》廣東教育出版社

2011年（9）物理課程標(biāo)準(zhǔn)（初中、高中，包括解讀）（10）物理教科書（初中、高中）克服一些模糊認(rèn)識(shí)一是認(rèn)為內(nèi)容簡單二是認(rèn)為已熟悉了部分課型三是只要專業(yè)過關(guān)四是缺乏動(dòng)力（專業(yè)思想不牢固）5．學(xué)習(xí)要求多閱讀要記筆記要完成一定的實(shí)踐性作業(yè)6．第一章中學(xué)物理教學(xué)的目的和任務(wù)

教育目的是對受教育者的質(zhì)量規(guī)格的總體要求，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。從某種意義上說，教育目的要以課程為中介才能實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，課程本身就可以被理解為是使學(xué)生達(dá)到教育目的的手段。因此，如何把教育目的轉(zhuǎn)化為課程的目標(biāo)，進(jìn)而用來指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)、教材的編寫及教學(xué)的設(shè)計(jì)是教育工作者所面臨的一項(xiàng)重要課題。

第一章中學(xué)物理教學(xué)的目的和任務(wù)教育目的是對受教育者的質(zhì)一、教育的目的教育的基本職能是培養(yǎng)人的活動(dòng)。培養(yǎng)既能適應(yīng)又能應(yīng)對社會(huì)還能對社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人這樣的人應(yīng)具有什么樣的特征呢？從教育的角度，這樣的人應(yīng)該學(xué)會(huì)認(rèn)知學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)共同生活學(xué)會(huì)生存掌握認(rèn)識(shí)的手段即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)在一定環(huán)境中工作認(rèn)識(shí)自己、理解他人、保護(hù)環(huán)境、合作共事、共同發(fā)展。形成一種獨(dú)立自主的富有批判精神的思想意識(shí)和判斷能力。從社會(huì)的角度，這樣的人應(yīng)該具有德學(xué)才識(shí)即道德、立場和態(tài)度即學(xué)問、知識(shí)即才干，主要指解決實(shí)際問題的能力即思想方法和科學(xué)預(yù)見的能力教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？一、教育的目的教育的基本職能是培養(yǎng)人的活動(dòng)。培養(yǎng)既能適應(yīng)又能二、中學(xué)教育性質(zhì)和任務(wù)中學(xué)教育

初級中學(xué)教育

高級中學(xué)教育

是基礎(chǔ)教育中的義務(wù)教育階段，是每個(gè)適齡少年必需接受的培養(yǎng)基本素質(zhì)的教育，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)的、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基本任務(wù)是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提高全民族素質(zhì)為根本目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為中心。二、中學(xué)教育性質(zhì)和任務(wù)中學(xué)教育初級中學(xué)教育高級中學(xué)教育三、素質(zhì)和素質(zhì)教育

1．素質(zhì)素質(zhì)”這個(gè)詞，目前有兩種解釋

一種解釋是個(gè)人先天具有的解剖生理特點(diǎn)，包括神經(jīng)系統(tǒng)，感覺運(yùn)動(dòng)器官，大腦的特點(diǎn)，而且這種特點(diǎn)是通過遺傳獲得的，所以，也叫做遺傳素質(zhì)。

另一種解釋，素質(zhì)是公民或某種專門人才的基本品質(zhì)，是個(gè)人在后天環(huán)境影響或教育訓(xùn)練下形成的。

我們認(rèn)為，素質(zhì)是指在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的穩(wěn)定的長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括人的思想、知識(shí)、身體、心理品質(zhì)等。素質(zhì)與先天稟賦當(dāng)然是有密切關(guān)系的，比如要把聾啞人培養(yǎng)成歌唱家是比較困難的，先天稟賦制約很大。但對大多數(shù)人來講，先天稟賦差異并不太大，人們的素質(zhì)的高低，主要是在后天的社會(huì)環(huán)境和教育訓(xùn)練中形成的。三、素質(zhì)和素質(zhì)教育1．素質(zhì)素質(zhì)”這個(gè)詞，目前有兩種解釋2．素質(zhì)教育素質(zhì)教育兩全

一主動(dòng)一中心教育教學(xué)要面向全體學(xué)生而不是面向少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生。教育教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是片面發(fā)展

教育教學(xué)要使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械被動(dòng)的去學(xué)習(xí)教育教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為中心，而不是培養(yǎng)呆讀死記、亦步亦趨、俯首帖耳、紙上談兵的空談家。

特征①前瞻性②基礎(chǔ)性③全體性④全面性⑤主體性2．素質(zhì)教育素質(zhì)教育兩全一主動(dòng)一中心教育教學(xué)要面向全四、中學(xué)物理教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)

為什么要教牛頓第二定律？中學(xué)物理教師認(rèn)為，這是一個(gè)不需要回答的問題。高考已經(jīng)指明了它的地位，牛頓第二定律是不可少的，它是力學(xué)知識(shí)的重中之中。不僅要學(xué)生理解，而且要掌握和靈活運(yùn)用。物理學(xué)家認(rèn)為，牛頓第二定律比較重要，它是認(rèn)識(shí)物理世界漫長道路上的一塊基石，由它可以推出動(dòng)量定理和動(dòng)能定理，大到天體力學(xué)中的萬有引力定律，小到原子物理中的玻爾模型都需要以它為基礎(chǔ)。從事物理學(xué)研究工作，牛頓力學(xué)就是ABC。建筑工程師認(rèn)為，牛頓第二定律不那么重要，他們更多地用到經(jīng)驗(yàn)公式，當(dāng)然其中也有的公式是從動(dòng)力學(xué)方程推導(dǎo)來的，但不一定要求知道它們的推導(dǎo)過程，只要查查表就行了。汽車司機(jī)認(rèn)為，用不到牛頓第二定律，雖然時(shí)時(shí)與加速、減速、防止事故打交道。電子工程師認(rèn)為，圖線和圖表更為重要，幾乎沒有直接運(yùn)用牛頓第二定律的地方。四、中學(xué)物理教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)為什么要教牛頓第二定律？中學(xué)中學(xué)物理課程作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，它的根本目標(biāo)在于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)1．“科學(xué)素養(yǎng)”的由來“科學(xué)素養(yǎng)”一詞源自英文literacy。這個(gè)詞有兩個(gè)含義：一是指有學(xué)識(shí)、有教養(yǎng)，跟學(xué)者、專家有關(guān)；二是指能夠閱讀、書寫和計(jì)算，有文化，跟普通公民有關(guān)。按科學(xué)教育專家拜比(R.W.Bybee)的研究，第一次使用“科學(xué)素養(yǎng)”(Scientificliteracy)一詞的是美國學(xué)者科南特(Conant)。他在1952年出版的《科學(xué)中的普通教育》(GeneralEducationinScience)一書中認(rèn)為，被人們稱之為“專家”的那些人，其最大的特點(diǎn)是他們具有“科學(xué)素養(yǎng)”。這是從科學(xué)家的角度論述科學(xué)素養(yǎng)。中學(xué)物理課程作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，它的根本目標(biāo)多數(shù)人認(rèn)為，首次使用“科學(xué)素養(yǎng)”一詞來探討科學(xué)教育問題的是美國的斯坦福大學(xué)的學(xué)者赫德(P.D.Hurd)。他于1958年發(fā)表了一篇題為《科學(xué)素養(yǎng)——對美國學(xué)校的意義》(ScienceLiteracy:ItsMeaningforAmericanSchools)的論文.他把科學(xué)素養(yǎng)解釋為理解科學(xué)及其在社會(huì)中的應(yīng)用，并探討了科學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系。赫德這里所使用的“科學(xué)素養(yǎng)”，是現(xiàn)今意義上的科學(xué)素養(yǎng)的含義。自此以后人們開始關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)的問題。培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)公民也就逐漸演化成西方國家科學(xué)教育的目標(biāo)。

特別是1989年和1993年，美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)(AmericanAssociationfortheAdvancementofScience)分別發(fā)表了兩個(gè)重要報(bào)告：

一是《面向全體美國人的科學(xué)：2061計(jì)劃》(ScienceforAllAmerican:Aproject2061)；

二是《科學(xué)素養(yǎng)基準(zhǔn)》(BenchmarksforScienceLiteracy)。這兩個(gè)報(bào)告確立了為全體學(xué)生的科學(xué)課程的思想，全面系統(tǒng)地提出了科學(xué)素養(yǎng)的具體內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上，美國于1996年公布了《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(NationalScienceEducationStandards)，建立了一個(gè)以培養(yǎng)所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)體系。多數(shù)人認(rèn)為，首次使用“科學(xué)素養(yǎng)”一詞來探討科學(xué)教育問2．科學(xué)素養(yǎng)的含義(1)所謂科學(xué)素養(yǎng),指的是在具備文化和科學(xué)技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上,對有關(guān)個(gè)人和社會(huì)的各種問題和現(xiàn)象能進(jìn)行理性思維并做出符合規(guī)律的決策的能力,它要求人們對事物和所遇到的問題進(jìn)行理智的獨(dú)立分析、判斷，并能創(chuàng)造性地解決問題。(2)一般說來：科學(xué)素養(yǎng)是指參加國家的文化事務(wù)，經(jīng)濟(jì)生活和個(gè)人決策所必須具備的關(guān)于科學(xué)概念和科學(xué)過程的知識(shí)水平和理解程度。科學(xué)素養(yǎng)反映在人們對日常經(jīng)歷的事情充滿好奇心；能夠提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和尋找答案；具備說明、解釋以致預(yù)測自然現(xiàn)象的能力；理解大眾傳媒中報(bào)道的科學(xué)文章的能力，以及參與社會(huì)討論的能力。也就是說，能夠獲取信息并有評價(jià)信息質(zhì)量的能力。2．科學(xué)素養(yǎng)的含義(1)所謂科學(xué)素養(yǎng),指的是在具備文化和科學(xué)(3)美國在96年公布的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對有“科學(xué)素養(yǎng)”給出了描述性說明。所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策，參與公民事務(wù)和文化事物，從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。有科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力。有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個(gè)人●對日常所見所經(jīng)歷的各種事物能夠提出，能夠發(fā)現(xiàn)，能夠回答，因好奇心而提出來的一些問題。（科學(xué)的興趣和探索科學(xué)的沖動(dòng)）●已有能力描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象。（對科學(xué)原理的理解和應(yīng)用）●能讀懂通俗報(bào)刊刊載的科學(xué)文章，能參與就有關(guān)結(jié)論是否有根據(jù)的問題所作的社交談話。（理解科學(xué)的概念和原理）●能識(shí)別國家和地方?jīng)Q定所依賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問題，并且能提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解來。（以科學(xué)的態(tài)度來參與社會(huì)事務(wù)）●能根據(jù)信息源和產(chǎn)生此信息所用的方法來評估科學(xué)信息的可靠程度。（科學(xué)價(jià)值的判斷）●還意味有能力提出和評價(jià)有論據(jù)的論點(diǎn)，并且能恰如其分地運(yùn)用從這些論點(diǎn)得出的結(jié)論。（科學(xué)思維的習(xí)慣）(3)美國在96年公布的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對有“科學(xué)素養(yǎng)不同的人會(huì)以不同的方式表現(xiàn)出自己的科學(xué)素養(yǎng)例如能恰如其分的使用技術(shù)術(shù)語，或者能運(yùn)用科學(xué)概念和科學(xué)的過程等等。例如，對生命科學(xué)的概念和術(shù)語可能懂得多一點(diǎn)，而對物質(zhì)科學(xué)的概念術(shù)語懂得少一點(diǎn)。其程度上的有低而高，修養(yǎng)的面由窄到寬是發(fā)生在人的一生當(dāng)中，而不是只發(fā)生在就學(xué)的年代，但是人在早期確立起的對科學(xué)的態(tài)度以及價(jià)值觀念，對其成年時(shí)在科學(xué)素養(yǎng)方面所能達(dá)到的境界則會(huì)有決定性的影響。每一個(gè)人的這種素養(yǎng)在不同的領(lǐng)域中也會(huì)有所不同。有科學(xué)素養(yǎng)的程度和形式并不是一成不變的不同的人會(huì)以不同的方式表現(xiàn)出自己的科學(xué)素養(yǎng)例如能恰如其分的3．科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素有的認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)包括對科學(xué)價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，對科學(xué)的興趣，獻(xiàn)身科學(xué)的信心；勇于探索、刻苦鉆研、團(tuán)結(jié)合作、不斷創(chuàng)新的精神；實(shí)事求是精益求精的科學(xué)態(tài)度；理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)方法；用科學(xué)服務(wù)于社會(huì)的科學(xué)道德。有的認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)；科學(xué)的思維方法；科學(xué)精神。也有的認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)的核心是真、是誠實(shí)、智慧、理智。由此可見，盡管以上表述不一，但可以看出基本的思路基本是一致的，即認(rèn)為除科學(xué)知識(shí)、方法以外，科學(xué)觀念、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神是構(gòu)成科學(xué)素質(zhì)的重要因素，且是更高層次的要素。有的認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)包括理解基本的科學(xué)知識(shí)；理解科學(xué)的過程；理解科技對人類進(jìn)步的作用。3．科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素有的認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)國際科學(xué)教育界普遍認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該被看作社會(huì)公民和消費(fèi)者應(yīng)具備的最基本的對于科學(xué)技術(shù)的理解。一般說來只要公眾同時(shí)達(dá)到下面三個(gè)方面的要求，就可以被認(rèn)為具備了基本科學(xué)素養(yǎng)（1）對科學(xué)知識(shí)的基本理解（2）對科學(xué)過程和方法的基本理解（3）關(guān)于科學(xué)技術(shù)對社會(huì)影響的基本理解。例如，對分子、溫室效應(yīng)、計(jì)算機(jī)軟件三個(gè)科學(xué)術(shù)語是否清楚？超導(dǎo)、DNA兩個(gè)概念各屬于哪個(gè)學(xué)科領(lǐng)域？是不是知道地球繞太陽轉(zhuǎn)？地球、太陽系、銀河系和宇宙四者中哪一個(gè)最大等等？例如對水銀溫度計(jì)、電話和桿秤三種日常用品的科學(xué)原理是否了解？對下述問題能不能作出正確的判斷：兩位科學(xué)家想了解一種治療高血壓藥的效果。第一位科學(xué)家讓1000位患者服用此藥，觀察其中有多少人降低了血壓；第二位科學(xué)家讓500位患者服用此藥，另外500位不服藥，然后觀察兩組中各有多少人的血壓有所降低。您認(rèn)為哪種方法更好？公眾對科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，即一方面認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)對生活、公眾健康、一般工作條件、世界和平帶來有利的一面，同時(shí)又警惕科學(xué)帶來的負(fù)面效應(yīng)。如環(huán)境污染、自然資源的過渡消耗等。這就是說，必須用一分為二的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。國際科學(xué)教育界普遍認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該被看作社會(huì)公民和消費(fèi)者應(yīng)科學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀科學(xué)知識(shí)與技能科學(xué)探究（科學(xué)過程、方法與能力）科學(xué)行為與習(xí)慣“是什么”、“為什么”，“做什么”，“做的怎么樣“?！坝谩笨茖W(xué)和“做”科學(xué)，而不是聽”科學(xué)和“讀”科學(xué)?？茖W(xué)的情感、態(tài)度科學(xué)知識(shí)與技能科學(xué)探究（科學(xué)過程、方法與能力五、中學(xué)物理教學(xué)目的和任務(wù)(一）使學(xué)生獲得物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及其實(shí)際應(yīng)用問題1：如何選擇和確定物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)？（1）基礎(chǔ)性（2）普及性（3）時(shí)代性（4）教育性（5）選擇性即建立學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)所需的基本概念、基本規(guī)律、基本觀念、基本方法，并對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有用的知識(shí)。即貼近現(xiàn)實(shí)生活，與未來社會(huì)的發(fā)展有關(guān)的知識(shí)。即要以學(xué)生可以接受的方式將現(xiàn)代物理知識(shí)、與物理有關(guān)的前沿科技知識(shí)和對世界產(chǎn)生重大影響的現(xiàn)代物理思想納入課程內(nèi)容。即對于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素具有較大作用，有利于提高學(xué)生的生活質(zhì)量，有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的內(nèi)容。即讓不同興趣、不同發(fā)展傾向的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容五、中學(xué)物理教學(xué)目的和任務(wù)(一）使學(xué)生獲得物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、問題2：教師在處理物理基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)注意什么？1、要重視知識(shí)的形成過程，而不能把知識(shí)僅僅看作物理科學(xué)的現(xiàn)成結(jié)論。2、要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。3、要重視物理知識(shí)與生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系。4、要準(zhǔn)確的理解物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。5、在教學(xué)中，要分清主次，突出重點(diǎn)，突破關(guān)鍵，千萬不要平均使用力量。問題2：教師在處理物理基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)注意什么？1、要重視知識(shí)的形（二）培養(yǎng)能力問題1：什么是能力？問題2：如何正確認(rèn)識(shí)智力與能力、知識(shí)與能力、方法與能力、實(shí)踐與能力、非智力因素與能力、教師能力與學(xué)生能力之間的關(guān)系？問題3：從能力培養(yǎng)的過程來看，能力應(yīng)具有什么特征？問題4：在中學(xué)物理教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)哪些能力？為什么應(yīng)培養(yǎng)這些能力？問題5：在物理教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)能力？能力是直接影響活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。能力總是和人完成一定的活動(dòng)相聯(lián)系在一起的。離開了具體活動(dòng)既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力.但是，我們不能認(rèn)為凡是與活動(dòng)有關(guān)的，并在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的所有心理特征都是能力。智力與能力是成功地解決某種問題（或完成任務(wù)）所表現(xiàn)的良好適應(yīng)性的個(gè)性心理特征區(qū)別：一般的說，智力偏于認(rèn)識(shí),它著重解決知與不知的問題：能力偏于活動(dòng)，它著重解決會(huì)與不會(huì)的問題。但是，認(rèn)識(shí)和活動(dòng)總是統(tǒng)一的，認(rèn)識(shí)離不開一定的活動(dòng)基礎(chǔ)，活動(dòng)又必須有認(rèn)識(shí)參與。所以智力與能力是一種互相制約、互相前提的交叉關(guān)系。教學(xué)的實(shí)質(zhì)就在于認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的統(tǒng)一。（二）培養(yǎng)能力問題1：什么是能力？問題2：如何正確認(rèn)識(shí)智力與例1W=FsW=FsCosα問題2：如果一個(gè)物體從很高的空中，下降到地面上一口很深的井底。假設(shè)物體下落的距離是可以確定的，但是這個(gè)過程中，重力是一個(gè)變力，那又應(yīng)該怎樣計(jì)算重力的功呢？問題3：如果將一個(gè)水平放置的倔強(qiáng)系數(shù)為k的彈簧從原長水平拉伸x的距離，彈力做的功是多少？1、要引導(dǎo)學(xué)生勇于提出問題并善于提出問題問題1：物體沿斜面向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，根據(jù)公式W=Fscosα可知，斜面對物體的支持力不做功，但是，如將支持力分解成水平方向的分力和豎直方向上的分力，則在物體運(yùn)動(dòng)過程中，這兩個(gè)分力做的功都不為零，那么為什么還可以說支持力不做功呢？例1W=FsW=FsCosα問題2：如果一個(gè)物體從很對知識(shí)的真正理解常常不是在聽老師的講解之后，而是在聽了老師的講解產(chǎn)生疑問，并經(jīng)自己的獨(dú)立思考解決之后。如果對某一個(gè)知識(shí)，在學(xué)習(xí)之后，從不同角度提出的問題越多，他對知識(shí)的理解就越深刻。對知識(shí)的真正理解常常不是在聽老師的講解之后，而是在聽了老師的2、要重視分析問題解決問題的思路和方法對于概念的學(xué)習(xí)，就要思考為什么要引入這個(gè)物理概念，怎樣引入物理概念

。對于規(guī)律的學(xué)習(xí)，就要思考這個(gè)規(guī)律是如何發(fā)現(xiàn)的，建立這個(gè)規(guī)律的事實(shí)依據(jù)是什么、建立的過程是怎樣的？采用了何種方法？

對于實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，也不能只重視操作，而不重視思維。特別是一些科學(xué)家的重大發(fā)現(xiàn)，問題是怎么提出來的，又是如何解決的，在解決的過程中，又有哪些爭論和不同觀點(diǎn)？等等。解答物理習(xí)題也是如此。2、要重視分析問題解決問題的思路和方法對于概念的學(xué)習(xí)，就要思（1）每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是由相關(guān)的知識(shí)元素（包括過程和方法）構(gòu)成的，只有將這些知識(shí)元素聯(lián)系起來，才能形成對這個(gè)知識(shí)的整體的認(rèn)識(shí)。如自由落體：

落體

自由落體（如何建立的）自由落體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)（怎么知道的)

自由落體的加速度(如何測量等）自由落體的規(guī)律（怎么得到的）自由落體的規(guī)律的應(yīng)用（有哪些應(yīng)用，如何應(yīng)用）

本節(jié)內(nèi)容的拓展研究，如歷史上，伽利略是如何研究落體運(yùn)動(dòng)的？關(guān)于落體研究的最新進(jìn)展空氣對落體的影響研究首尾速度的實(shí)驗(yàn)探究3、要自己建構(gòu)物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)（1）每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是由相關(guān)的知識(shí)元素（包括過程和方法）構(gòu)成（2）對于重要的概念和規(guī)律，除了注意其相關(guān)的的知識(shí)元素外，還要注意其與相關(guān)概念和規(guī)律的區(qū)別和聯(lián)系。例如慣性和牛頓第一定律區(qū)別。（3）對一個(gè)知識(shí)單元，要重新的組合擴(kuò)展，形成新的認(rèn)識(shí)。例：學(xué)了力學(xué)后，對運(yùn)動(dòng)學(xué)部分進(jìn)行總結(jié)：①如何描述一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)？（運(yùn)動(dòng)學(xué)：位移、速度、加速度。動(dòng)力學(xué)：動(dòng)能、勢能、動(dòng)量等）②勻變速運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)(運(yùn)動(dòng)學(xué)：a恒定；動(dòng)力學(xué)：F恒定：軌跡：直線或曲線（平拋、斜拋）、公式等)③如何分析物體做什么運(yùn)動(dòng)？（根據(jù)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系分析。合力為零、合力不為零：兩種情況：合力恒定（初始條件）和合力不為零（兩種特殊情況：圓周運(yùn)動(dòng)、簡諧運(yùn)動(dòng)）（2）對于重要的概念和規(guī)律，除了注意其相關(guān)的的知識(shí)元素外，還5.要重視探究性學(xué)習(xí)4.要善于反思，提高學(xué)習(xí)的效率成功學(xué)習(xí)的一個(gè)案例●課程標(biāo)準(zhǔn)或教科書中規(guī)定探究要獨(dú)立完成（教材中的“實(shí)踐與拓展”欄目中的問題●教科書知識(shí)擴(kuò)展：善于質(zhì)疑例1、“最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩擦力”？

5.要重視探究性學(xué)習(xí)4.要善于反思，提高學(xué)習(xí)的效率成功學(xué)習(xí)的例2、“滑動(dòng)摩擦因數(shù)只與相互接觸的兩個(gè)物體的材料和兩接觸面的情況（如粗造程度）有關(guān)嗎”？與接觸面積和速度無關(guān)嗎？例2、“滑動(dòng)摩擦因數(shù)只與相互接觸的兩個(gè)物體的材料和兩接觸面的●課外的獨(dú)立探究:綜合實(shí)踐活動(dòng)（研究性學(xué)習(xí)）●當(dāng)速度變化較小時(shí)●當(dāng)速度變化較大時(shí)●滑動(dòng)摩擦因數(shù)與接觸面積是有關(guān)，還是無關(guān)？請同學(xué)自己研究?！裾n外的獨(dú)立探究:綜合實(shí)踐活動(dòng)（研究性學(xué)習(xí)）●當(dāng)速度變化較?。ㄈ┘ぐl(fā)興趣（四）培養(yǎng)高尚品格問題1：如何認(rèn)識(shí)物理教學(xué)的四個(gè)目的和任務(wù)之間的關(guān)系？問題2：在這四個(gè)目的和任務(wù)中，哪一個(gè)應(yīng)該處于物理教學(xué)的中心位置？1、中學(xué)物理教學(xué)的目的和任務(wù)是什么？當(dāng)前有哪些思想干擾了中學(xué)物理教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)？對此你有什么對策？談一談你的看法。2、在中學(xué)物理教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)哪些能力？如何培養(yǎng)這些能力？作業(yè)(選擇其一)想學(xué)、愿意學(xué)、會(huì)學(xué)成功感、求知欲、自主性情感、態(tài)度、價(jià)值觀（三）激發(fā)興趣（四）培養(yǎng)高尚品格問題1：如何認(rèn)識(shí)物理教學(xué)的四中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)張軍朋華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院2013年3月中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)張軍朋緒論

1．本課程的性質(zhì)和地位

性質(zhì)

對象

地位

綜合性、實(shí)踐性、發(fā)展性、邊緣學(xué)科

中學(xué)物理教學(xué)的規(guī)律和實(shí)踐

高等師范院校物理專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課

2．本課程的目的

理解物理課程改革的基本理念\內(nèi)容和要求進(jìn)行教學(xué)技能的綜合訓(xùn)練:教材分析\教學(xué)設(shè)計(jì)等

為順利從事中學(xué)物理的教學(xué)和研究，不斷提高物理教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)研究物理教學(xué)現(xiàn)象和問題，揭示物理教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的一門理論兼應(yīng)用的學(xué)科。掌握物理教學(xué)的基本知識(shí)初步掌握物理教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律和方法

緒論1．本課程的性質(zhì)和地位性質(zhì)對象地位綜合性、實(shí)踐3．本課程的內(nèi)容

1、中學(xué)物理教學(xué)的目的和任務(wù)2、中學(xué)物理課程、理念3、中學(xué)物理教學(xué)心理、過程、原則、方法6、教學(xué)見習(xí)和試教（教育實(shí)習(xí)）

4．怎樣學(xué)好本課程

要轉(zhuǎn)變角色

要有扎實(shí)的物理專業(yè)知識(shí)

要掌握教育學(xué)、心里學(xué)的基本理論

要實(shí)踐

要關(guān)心國內(nèi)、外中學(xué)物理教學(xué)的動(dòng)態(tài)

要不斷的進(jìn)行反思和總結(jié)

5、中學(xué)物理教學(xué)測量與評價(jià)及研究4、中學(xué)物理基本課型的教學(xué)設(shè)計(jì)和技能訓(xùn)練（教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課等等）3．本課程的內(nèi)容1、中學(xué)物理教學(xué)的目的和任務(wù)2、中學(xué)物理課5．學(xué)習(xí)要求

多閱讀

要記筆記

要完成一定的實(shí)踐性作業(yè)

6．考核方式

1.平時(shí)的作業(yè)、微格訓(xùn)練成績（30%）2.期終筆試成績（70%）7．參考書目（1）物理教學(xué)論科學(xué)出版社2009年（2）初中物理校本培訓(xùn)指導(dǎo)手冊

廣東高等教育出版社2008年（3）高中物理校本培訓(xùn)指導(dǎo)手冊廣東高等教育出版社2009年（4）中學(xué)物理科學(xué)探究學(xué)習(xí)評價(jià)與案例北京大學(xué)出版社2010（5）物理教學(xué)與學(xué)業(yè)評價(jià)廣東教育出版社2005年（6）《高中物理課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（上、下）》廣東教育出版社2011年（7）《高中物理微型實(shí)驗(yàn)》廣東教育出版社2011年（8）《高中物理趣味實(shí)驗(yàn)》廣東教育出版社

2011年（9）物理課程標(biāo)準(zhǔn)（初中、高中，包括解讀）（10）物理教科書（初中、高中）克服一些模糊認(rèn)識(shí)一是認(rèn)為內(nèi)容簡單二是認(rèn)為已熟悉了部分課型三是只要專業(yè)過關(guān)四是缺乏動(dòng)力（專業(yè)思想不牢固）5．學(xué)習(xí)要求多閱讀要記筆記要完成一定的實(shí)踐性作業(yè)6．第一章中學(xué)物理教學(xué)的目的和任務(wù)

教育目的是對受教育者的質(zhì)量規(guī)格的總體要求，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。從某種意義上說，教育目的要以課程為中介才能實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，課程本身就可以被理解為是使學(xué)生達(dá)到教育目的的手段。因此，如何把教育目的轉(zhuǎn)化為課程的目標(biāo)，進(jìn)而用來指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)、教材的編寫及教學(xué)的設(shè)計(jì)是教育工作者所面臨的一項(xiàng)重要課題。

第一章中學(xué)物理教學(xué)的目的和任務(wù)教育目的是對受教育者的質(zhì)一、教育的目的教育的基本職能是培養(yǎng)人的活動(dòng)。培養(yǎng)既能適應(yīng)又能應(yīng)對社會(huì)還能對社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人這樣的人應(yīng)具有什么樣的特征呢？從教育的角度，這樣的人應(yīng)該學(xué)會(huì)認(rèn)知學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)共同生活學(xué)會(huì)生存掌握認(rèn)識(shí)的手段即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)在一定環(huán)境中工作認(rèn)識(shí)自己、理解他人、保護(hù)環(huán)境、合作共事、共同發(fā)展。形成一種獨(dú)立自主的富有批判精神的思想意識(shí)和判斷能力。從社會(huì)的角度，這樣的人應(yīng)該具有德學(xué)才識(shí)即道德、立場和態(tài)度即學(xué)問、知識(shí)即才干，主要指解決實(shí)際問題的能力即思想方法和科學(xué)預(yù)見的能力教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？一、教育的目的教育的基本職能是培養(yǎng)人的活動(dòng)。培養(yǎng)既能適應(yīng)又能二、中學(xué)教育性質(zhì)和任務(wù)中學(xué)教育

初級中學(xué)教育

高級中學(xué)教育

是基礎(chǔ)教育中的義務(wù)教育階段，是每個(gè)適齡少年必需接受的培養(yǎng)基本素質(zhì)的教育，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)的、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基本任務(wù)是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提高全民族素質(zhì)為根本目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為中心。二、中學(xué)教育性質(zhì)和任務(wù)中學(xué)教育初級中學(xué)教育高級中學(xué)教育三、素質(zhì)和素質(zhì)教育

1．素質(zhì)素質(zhì)”這個(gè)詞，目前有兩種解釋

一種解釋是個(gè)人先天具有的解剖生理特點(diǎn)，包括神經(jīng)系統(tǒng)，感覺運(yùn)動(dòng)器官，大腦的特點(diǎn)，而且這種特點(diǎn)是通過遺傳獲得的，所以，也叫做遺傳素質(zhì)。

另一種解釋，素質(zhì)是公民或某種專門人才的基本品質(zhì)，是個(gè)人在后天環(huán)境影響或教育訓(xùn)練下形成的。

我們認(rèn)為，素質(zhì)是指在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的穩(wěn)定的長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括人的思想、知識(shí)、身體、心理品質(zhì)等。素質(zhì)與先天稟賦當(dāng)然是有密切關(guān)系的，比如要把聾啞人培養(yǎng)成歌唱家是比較困難的，先天稟賦制約很大。但對大多數(shù)人來講，先天稟賦差異并不太大，人們的素質(zhì)的高低，主要是在后天的社會(huì)環(huán)境和教育訓(xùn)練中形成的。三、素質(zhì)和素質(zhì)教育1．素質(zhì)素質(zhì)”這個(gè)詞，目前有兩種解釋2．素質(zhì)教育素質(zhì)教育兩全

一主動(dòng)一中心教育教學(xué)要面向全體學(xué)生而不是面向少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生。教育教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是片面發(fā)展

教育教學(xué)要使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械被動(dòng)的去學(xué)習(xí)教育教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為中心，而不是培養(yǎng)呆讀死記、亦步亦趨、俯首帖耳、紙上談兵的空談家。

特征①前瞻性②基礎(chǔ)性③全體性④全面性⑤主體性2．素質(zhì)教育素質(zhì)教育兩全一主動(dòng)一中心教育教學(xué)要面向全四、中學(xué)物理教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)

為什么要教牛頓第二定律？中學(xué)物理教師認(rèn)為，這是一個(gè)不需要回答的問題。高考已經(jīng)指明了它的地位，牛頓第二定律是不可少的，它是力學(xué)知識(shí)的重中之中。不僅要學(xué)生理解，而且要掌握和靈活運(yùn)用。物理學(xué)家認(rèn)為，牛頓第二定律比較重要，它是認(rèn)識(shí)物理世界漫長道路上的一塊基石，由它可以推出動(dòng)量定理和動(dòng)能定理，大到天體力學(xué)中的萬有引力定律，小到原子物理中的玻爾模型都需要以它為基礎(chǔ)。從事物理學(xué)研究工作，牛頓力學(xué)就是ABC。建筑工程師認(rèn)為，牛頓第二定律不那么重要，他們更多地用到經(jīng)驗(yàn)公式，當(dāng)然其中也有的公式是從動(dòng)力學(xué)方程推導(dǎo)來的，但不一定要求知道它們的推導(dǎo)過程，只要查查表就行了。汽車司機(jī)認(rèn)為，用不到牛頓第二定律，雖然時(shí)時(shí)與加速、減速、防止事故打交道。電子工程師認(rèn)為，圖線和圖表更為重要，幾乎沒有直接運(yùn)用牛頓第二定律的地方。四、中學(xué)物理教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)為什么要教牛頓第二定律？中學(xué)中學(xué)物理課程作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，它的根本目標(biāo)在于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)1．“科學(xué)素養(yǎng)”的由來“科學(xué)素養(yǎng)”一詞源自英文literacy。這個(gè)詞有兩個(gè)含義：一是指有學(xué)識(shí)、有教養(yǎng)，跟學(xué)者、專家有關(guān)；二是指能夠閱讀、書寫和計(jì)算，有文化，跟普通公民有關(guān)。按科學(xué)教育專家拜比(R.W.Bybee)的研究，第一次使用“科學(xué)素養(yǎng)”(Scientificliteracy)一詞的是美國學(xué)者科南特(Conant)。他在1952年出版的《科學(xué)中的普通教育》(GeneralEducationinScience)一書中認(rèn)為，被人們稱之為“專家”的那些人，其最大的特點(diǎn)是他們具有“科學(xué)素養(yǎng)”。這是從科學(xué)家的角度論述科學(xué)素養(yǎng)。中學(xué)物理課程作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，它的根本目標(biāo)多數(shù)人認(rèn)為，首次使用“科學(xué)素養(yǎng)”一詞來探討科學(xué)教育問題的是美國的斯坦福大學(xué)的學(xué)者赫德(P.D.Hurd)。他于1958年發(fā)表了一篇題為《科學(xué)素養(yǎng)——對美國學(xué)校的意義》(ScienceLiteracy:ItsMeaningforAmericanSchools)的論文.他把科學(xué)素養(yǎng)解釋為理解科學(xué)及其在社會(huì)中的應(yīng)用，并探討了科學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系。赫德這里所使用的“科學(xué)素養(yǎng)”，是現(xiàn)今意義上的科學(xué)素養(yǎng)的含義。自此以后人們開始關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)的問題。培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)公民也就逐漸演化成西方國家科學(xué)教育的目標(biāo)。

特別是1989年和1993年，美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)(AmericanAssociationfortheAdvancementofScience)分別發(fā)表了兩個(gè)重要報(bào)告：

一是《面向全體美國人的科學(xué)：2061計(jì)劃》(ScienceforAllAmerican:Aproject2061)；

二是《科學(xué)素養(yǎng)基準(zhǔn)》(BenchmarksforScienceLiteracy)。這兩個(gè)報(bào)告確立了為全體學(xué)生的科學(xué)課程的思想，全面系統(tǒng)地提出了科學(xué)素養(yǎng)的具體內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上，美國于1996年公布了《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(NationalScienceEducationStandards)，建立了一個(gè)以培養(yǎng)所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)體系。多數(shù)人認(rèn)為，首次使用“科學(xué)素養(yǎng)”一詞來探討科學(xué)教育問2．科學(xué)素養(yǎng)的含義(1)所謂科學(xué)素養(yǎng),指的是在具備文化和科學(xué)技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上,對有關(guān)個(gè)人和社會(huì)的各種問題和現(xiàn)象能進(jìn)行理性思維并做出符合規(guī)律的決策的能力,它要求人們對事物和所遇到的問題進(jìn)行理智的獨(dú)立分析、判斷，并能創(chuàng)造性地解決問題。(2)一般說來：科學(xué)素養(yǎng)是指參加國家的文化事務(wù)，經(jīng)濟(jì)生活和個(gè)人決策所必須具備的關(guān)于科學(xué)概念和科學(xué)過程的知識(shí)水平和理解程度。科學(xué)素養(yǎng)反映在人們對日常經(jīng)歷的事情充滿好奇心；能夠提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和尋找答案；具備說明、解釋以致預(yù)測自然現(xiàn)象的能力；理解大眾傳媒中報(bào)道的科學(xué)文章的能力，以及參與社會(huì)討論的能力。也就是說，能夠獲取信息并有評價(jià)信息質(zhì)量的能力。2．科學(xué)素養(yǎng)的含義(1)所謂科學(xué)素養(yǎng),指的是在具備文化和科學(xué)(3)美國在96年公布的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對有“科學(xué)素養(yǎng)”給出了描述性說明。所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策，參與公民事務(wù)和文化事物，從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。有科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力。有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個(gè)人●對日常所見所經(jīng)歷的各種事物能夠提出，能夠發(fā)現(xiàn)，能夠回答，因好奇心而提出來的一些問題。（科學(xué)的興趣和探索科學(xué)的沖動(dòng)）●已有能力描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象。（對科學(xué)原理的理解和應(yīng)用）●能讀懂通俗報(bào)刊刊載的科學(xué)文章，能參與就有關(guān)結(jié)論是否有根據(jù)的問題所作的社交談話。（理解科學(xué)的概念和原理）●能識(shí)別國家和地方?jīng)Q定所依賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問題，并且能提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解來。（以科學(xué)的態(tài)度來參與社會(huì)事務(wù)）●能根據(jù)信息源和產(chǎn)生此信息所用的方法來評估科學(xué)信息的可靠程度。（科學(xué)價(jià)值的判斷）●還意味有能力提出和評價(jià)有論據(jù)的論點(diǎn)，并且能恰如其分地運(yùn)用從這些論點(diǎn)得出的結(jié)論。（科學(xué)思維的習(xí)慣）(3)美國在96年公布的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對有“科學(xué)素養(yǎng)不同的人會(huì)以不同的方式表現(xiàn)出自己的科學(xué)素養(yǎng)例如能恰如其分的使用技術(shù)術(shù)語，或者能運(yùn)用科學(xué)概念和科學(xué)的過程等等。例如，對生命科學(xué)的概念和術(shù)語可能懂得多一點(diǎn)，而對物質(zhì)科學(xué)的概念術(shù)語懂得少一點(diǎn)。其程度上的有低而高，修養(yǎng)的面由窄到寬是發(fā)生在人的一生當(dāng)中，而不是只發(fā)生在就學(xué)的年代，但是人在早期確立起的對科學(xué)的態(tài)度以及價(jià)值觀念，對其成年時(shí)在科學(xué)素養(yǎng)方面所能達(dá)到的境界則會(huì)有決定性的影響。每一個(gè)人的這種素養(yǎng)在不同的領(lǐng)域中也會(huì)有所不同。有科學(xué)素養(yǎng)的程度和形式并不是一成不變的不同的人會(huì)以不同的方式表現(xiàn)出自己的科學(xué)素養(yǎng)例如能恰如其分的3．科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素有的認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)包括對科學(xué)價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，對科學(xué)的興趣，獻(xiàn)身科學(xué)的信心；勇于探索、刻苦鉆研、團(tuán)結(jié)合作、不斷創(chuàng)新的精神；實(shí)事求是精益求精的科學(xué)態(tài)度；理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)方法；用科學(xué)服務(wù)于社會(huì)的科學(xué)道德。有的認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)；科學(xué)的思維方法；科學(xué)精神。也有的認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)的核心是真、是誠實(shí)、智慧、理智。由此可見，盡管以上表述不一，但可以看出基本的思路基本是一致的，即認(rèn)為除科學(xué)知識(shí)、方法以外，科學(xué)觀念、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神是構(gòu)成科學(xué)素質(zhì)的重要因素，且是更高層次的要素。有的認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)包括理解基本的科學(xué)知識(shí)；理解科學(xué)的過程；理解科技對人類進(jìn)步的作用。3．科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素有的認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)國際科學(xué)教育界普遍認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該被看作社會(huì)公民和消費(fèi)者應(yīng)具備的最基本的對于科學(xué)技術(shù)的理解。一般說來只要公眾同時(shí)達(dá)到下面三個(gè)方面的要求，就可以被認(rèn)為具備了基本科學(xué)素養(yǎng)（1）對科學(xué)知識(shí)的基本理解（2）對科學(xué)過程和方法的基本理解（3）關(guān)于科學(xué)技術(shù)對社會(huì)影響的基本理解。例如，對分子、溫室效應(yīng)、計(jì)算機(jī)軟件三個(gè)科學(xué)術(shù)語是否清楚？超導(dǎo)、DNA兩個(gè)概念各屬于哪個(gè)學(xué)科領(lǐng)域？是不是知道地球繞太陽轉(zhuǎn)？地球、太陽系、銀河系和宇宙四者中哪一個(gè)最大等等？例如對水銀溫度計(jì)、電話和桿秤三種日常用品的科學(xué)原理是否了解？對下述問題能不能作出正確的判斷：兩位科學(xué)家想了解一種治療高血壓藥的效果。第一位科學(xué)家讓1000位患者服用此藥，觀察其中有多少人降低了血壓；第二位科學(xué)家讓500位患者服用此藥，另外500位不服藥，然后觀察兩組中各有多少人的血壓有所降低。您認(rèn)為哪種方法更好？公眾對科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，即一方面認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)對生活、公眾健康、一般工作條件、世界和平帶來有利的一面，同時(shí)又警惕科學(xué)帶來的負(fù)面效應(yīng)。如環(huán)境污染、自然資源的過渡消耗等。這就是說，必須用一分為二的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。國際科學(xué)教育界普遍認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該被看作社會(huì)公民和消費(fèi)者應(yīng)科學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀科學(xué)知識(shí)與技能科學(xué)探究（科學(xué)過程、方法與能力）科學(xué)行為與習(xí)慣“是什么”、“為什么”，“做什么”，“做的怎么樣“?！坝谩笨茖W(xué)和“做”科學(xué)，而不是聽”科學(xué)和“讀”科學(xué)?？茖W(xué)的情感、態(tài)度科學(xué)知識(shí)與技能科學(xué)探究（科學(xué)過程、方法與能力五、中學(xué)物理教學(xué)目的和任務(wù)(一）使學(xué)生獲得物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及其實(shí)際應(yīng)用問題1：如何選擇和確定物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)？（1）基礎(chǔ)性（2）普及性（3）時(shí)代性（4）教育性（5）選擇性即建立學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)所需的基本概念、基本規(guī)律、基本觀念、基本方法，并對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有用的知識(shí)。即貼近現(xiàn)實(shí)生活，與未來社會(huì)的發(fā)展有關(guān)的知識(shí)。即要以學(xué)生可以接受的方式將現(xiàn)代物理知識(shí)、與物理有關(guān)的前沿科技知識(shí)和對世界產(chǎn)生重大影響的現(xiàn)代物理思想納入課程內(nèi)容。即對于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素具有較大作用，有利于提高學(xué)生的生活質(zhì)量，有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的內(nèi)容。即讓不同興趣、不同發(fā)展傾向的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容五、中學(xué)物理教學(xué)目的和任務(wù)(一）使學(xué)生獲得物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、問題2：教師在處理物理基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)注意什么？1、要重視知識(shí)的形成過程，而不能把知識(shí)僅僅看作物理科學(xué)的現(xiàn)成結(jié)論。2、要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。3、要重視物理知識(shí)與生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系。4、要準(zhǔn)確的理解物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。5、在教學(xué)中，要分清主次，突出重點(diǎn)，突破關(guān)鍵，千萬不要平均使用力量。問題2：教師在處理物理基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)注意什么？1、要重視知識(shí)的形（二）培養(yǎng)能力問題1：什么是能力？問題2：如何正確認(rèn)識(shí)智力與能力、知識(shí)與能力、方法與能力、實(shí)踐與能力、非智力因素與能力、教師能力與學(xué)生能力之間的關(guān)系？問題3：從能力培養(yǎng)的過程來看，能力應(yīng)具有什么特征？問題4：在中學(xué)物理教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)哪些能力？為什么應(yīng)培養(yǎng)這些能力？問題5：在物理教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)能力？能力是直接影響活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。能力總是和人完成一定的活動(dòng)相聯(lián)系在一起的。離開了具體活動(dòng)既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力.但是，我們不能認(rèn)為凡是與活動(dòng)有關(guān)的，并在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的所有心理特征都是能力。智力與能力是成功地解決某種問題（或完成任務(wù)）所表現(xiàn)的良好適應(yīng)性的個(gè)性心理特征區(qū)別：一般的說，智力偏于認(rèn)識(shí),它著重解決知與不知的問題：能力偏于活動(dòng)，它著重解決會(huì)與不會(huì)的問題。但是，認(rèn)識(shí)和活動(dòng)總是統(tǒng)一的，認(rèn)識(shí)離不開一定的活動(dòng)基礎(chǔ)，活動(dòng)又必須有認(rèn)識(shí)參與。所以智力與能力是一種互相制約、互相前提的交叉關(guān)系。教學(xué)的實(shí)質(zhì)就在于認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的統(tǒng)一。（二）培養(yǎng)能力問題1：什么是能力？問題2：如何正確認(rèn)識(shí)智力與例1W=FsW=FsCosα問題2：如果一個(gè)物體從很高的空中，下降到地面上一口很深的井底。假設(shè)物體下落的距離是可以確定的，但是這個(gè)過程中，重力是一個(gè)變力，那又應(yīng)該怎樣計(jì)算重力的功呢？問題3：如果將一個(gè)水平放置的倔強(qiáng)系數(shù)為k的彈簧從原長水平拉伸x的距離，彈力做的功是多少？1、要引導(dǎo)學(xué)生勇于提出問題并善于提出問題問題1：物體沿斜面向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，根據(jù)公式W=Fscosα可知，斜面對物體的支持力不做功，但是，如將支持力分解成水平方向的分力和豎直方向上的分力，則在物體運(yùn)動(dòng)過程中，這兩個(gè)分力做的功都不為零，那么為什么還可以說支持力不做功呢？例1W=Fs