特殊學(xué)生案例分析

特殊學(xué)生案例分析特殊學(xué)生案例分析特殊學(xué)生案例分析資料僅供參考文件編號：2022年4月特殊學(xué)生案例分析版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：對一個特殊學(xué)生教育的案例分析謝曉娜問題的提出：

上學(xué)期，我實習(xí)的班級是四年級一班。開學(xué)不久的一次寫字課上，班上的孩子們都在認(rèn)真的寫字，我在巡視，我發(fā)現(xiàn)坐在靠窗戶第一排的常鑫陽。我走過去，發(fā)現(xiàn)他在玩手里的東西。這引起了我對常鑫陽的注意。隨著一天天的與常鑫陽接觸，我發(fā)現(xiàn)上課時，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀(jì)律、專心聽講，積極回答問題，而常鑫陽課上稍不注意就鉆到桌下，或在桌面上亂畫。寫作業(yè)時，別的孩子專心致志地寫自己的作業(yè)，而常鑫陽在老師給別的孩子指導(dǎo)時，滿教室溜達(dá)，給別的同學(xué)搗亂，拿剪子剪紙玩，自己的作業(yè)不寫（除非老師眼睛不停地盯著他，他才磨磨蹭蹭地寫，好像這作業(yè)是為你寫的），有時還拿別人的筆、橡皮，送到老師面前，說是在地下?lián)斓?，以求得到老師的表揚(yáng)。課間操時，站在那玩手，拽女孩子的頭發(fā)，抽別的孩子。課間趁別的孩子不注意打人一下，有一次還把班上的一個孩子的打哭了。別的孩子還手，打疼了他，他就嚎啕，好像他受了天大的委屈。時不常的把吐沫吐到別的學(xué)生身上。因此班上的孩子時時向老師告他的狀，孩子們也不太喜歡和他玩。問題的癥結(jié)：1、從發(fā)育上看，常鑫陽像是幼稚的孩子，活脫脫的像只小猴子。通過多次與家長交談，得知常鑫陽父母離異，跟爺爺奶奶生活在一起。2、運(yùn)動上：上課不專心，小動作多，愛東張西望，寫字慢，作業(yè)不能有效完成，做事磨蹭效率低，課間操不能完整地做動作。3、行為上：容易激怒，沖動任性，不遵守紀(jì)律，不受約束，缺乏自我控制能力，甚至不顧危險，打架斗毆。3、思維障礙：注意力不集中，別人講話聽不進(jìn)去，重復(fù)動作較多，上課時東張西望，學(xué)習(xí)成績時好時壞，寫字計數(shù)常常出錯。

4、人格上：胡言亂語，口出臟話，舉手打人或隨地唾沫。問題的解決：通過教師專業(yè)化的學(xué)習(xí)，特別是新課程改革實驗，讓我認(rèn)識到：1、建立起一種新型的師生關(guān)系。教師要學(xué)會尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值,學(xué)會贊賞每一位學(xué)生:贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長;贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績;贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意及對自己的超越。學(xué)生是社會的人，“社會的人”是相對“生物的人”而言，其最重要的標(biāo)志是有理想、有意識、有自主性和主觀能動性。作為“社會的人”，每個學(xué)生都有自己的獨立人格、尊嚴(yán)、個性和心理境界。有研究表明，學(xué)生最大的精神需求是受到尊重，他們希望與別人、與成年人、與教師平等相處、相互尊重、彼此理解。雖然教師比學(xué)生的知識更廣博、能力更強(qiáng)、經(jīng)驗更豐富，但二者在人格上是平等的。新的學(xué)生觀要求教師必須充分尊重學(xué)生的人格，堅信對學(xué)生的尊重、信任、理解、關(guān)心是教育好學(xué)生、這是塑造好學(xué)生心靈的前提。我在課上、課下加大了對常鑫陽的關(guān)注，多問他，看著他寫作業(yè)。找同學(xué)和他玩，帶他上廁所。此外，我利用晨檢、班會對學(xué)生進(jìn)行教育，讓孩子知道，我們這個班，就像一個大家庭，家中的每個人要相互幫助，相互關(guān)心。寫作業(yè)時，他和你說話，你不要搭理他，這樣他就不會再找你聊天了，或者你提醒他趕快寫作業(yè)。同學(xué)間要謙讓，要寬容些，從小要學(xué)會關(guān)愛他人，長大后，才能愛我們身邊的每一個人。（此外，與家長密切合作，從家庭、學(xué)校兩方面統(tǒng)一思想，共同教育常鑫陽。）2、學(xué)生是發(fā)展中的人教師不能把學(xué)生看成是一成不變的人。教師要研究學(xué)生現(xiàn)實的認(rèn)識水平、思想水平、經(jīng)驗水平，而不能簡單地以自己的思想、感情、認(rèn)識來要求有看待學(xué)生的思想、感情和認(rèn)識。“天生其人必有材，天生其材必有用。”每一個學(xué)生都有著巨大的發(fā)展?jié)摿?，每一個學(xué)生都有各種發(fā)展的可能性，每個教師應(yīng)該對學(xué)生可能發(fā)生的變化以及這種變化所能達(dá)到的更高水平抱有信心。學(xué)生的自主發(fā)展并非齊頭并進(jìn)整齊劃一，而是各具特色爭奇斗艷。學(xué)生身心發(fā)展水平之間的差異表現(xiàn)是多方面的。每個人不可能站在同一起跑線上，不可能以同樣的速度，以同樣的方式達(dá)到相同的終點。面對差異，在承認(rèn)和正視的基礎(chǔ)上，更為積極的態(tài)度是研究差異，發(fā)展個性特長，使學(xué)生群體呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)一，為各種人才的成長打好基礎(chǔ)，提供條件，使差異成為一種寶貴的教育資源。反思和討論：通過一學(xué)期對學(xué)生的教育，班上的學(xué)生發(fā)生了顯著的變化。常鑫陽上課專心學(xué)習(xí)的時間長了，一些不良的習(xí)慣有了顯著的改觀，很少聽到常鑫陽的號啕大哭。同學(xué)間互相謙讓，互相幫助、關(guān)心常鑫陽的人多了。但同時也存在著一些問題，就是在對這些孩子的教育的同時，還應(yīng)加強(qiáng)對家長的教育，而這些家長往往認(rèn)為教師看不起他的孩子,與教師配合方面較欠缺。他們在平時往往較溺愛孩子，與學(xué)校的教育常常發(fā)生沖突。此外對這些特殊孩子教育的研究、案例較少。前蘇聯(lián)偉大教育家蘇霍姆林斯基說：“我們所創(chuàng)造的一切都是為人著想的。如果人不能給人