“教育科研成果”價(jià)值取向及表述要點(diǎn)課件_第1頁(yè)
“教育科研成果”價(jià)值取向及表述要點(diǎn)課件_第2頁(yè)
“教育科研成果”價(jià)值取向及表述要點(diǎn)課件_第3頁(yè)
“教育科研成果”價(jià)值取向及表述要點(diǎn)課件_第4頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

校本科研培訓(xùn)科研處陳萍萍二0一0年二月“教育科研成果”價(jià)值取向及表述要點(diǎn)校本科研培訓(xùn)科研處陳萍萍“教育科研成果”價(jià)值取向及表1區(qū)2019年“科研成果”評(píng)審要求(一)參評(píng)范圍立項(xiàng)課題成果:列入省、市、區(qū)、學(xué)校教育科研規(guī)劃課題(新課程專項(xiàng)課題成果),并已按計(jì)劃完成研究的成果(含論文、研究報(bào)告、專著,下同)非立項(xiàng)課題成果:德育、管理、教育技術(shù)、干訓(xùn)、師訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)、心理健康、小班化、家庭教育指導(dǎo)等非學(xué)科教學(xué)類(lèi)的專題研究成果(論文);(不限額)屬于學(xué)科類(lèi)的實(shí)行限額申報(bào)。(我校中、小學(xué)各3篇)

科研成果突出科學(xué)性、實(shí)踐性、前瞻性、可操作性

成果送報(bào)時(shí)間:2019年3月9日立項(xiàng)課題成果,在首頁(yè)左上角注明立項(xiàng)級(jí)別、編號(hào);參評(píng)成果切勿打印作者單位和姓名區(qū)2019年“科研成果”評(píng)審要求(一)參評(píng)范圍22.25(最遲28日)上交“成果報(bào)告”修改第1稿2.26—-3.5由各組輔導(dǎo)負(fù)責(zé)人組織再修改、定稿3.6自己到打印室打印、校對(duì),一式10份。附件(只需一份);如要彩打,需自己付打印費(fèi)3.7前把打印的成果電子稿和成果申報(bào)表發(fā)到陳萍萍老師信箱(圖片請(qǐng)壓縮)學(xué)??蒲刑幹笇?dǎo)工作時(shí)間安排2.25(最遲28日)學(xué)??蒲刑幹笇?dǎo)工作時(shí)間安排3輔導(dǎo)負(fù)責(zé)人區(qū)級(jí)以上立項(xiàng)課題陳萍萍陳竹根、關(guān)祥榮、王輝、仇蘭英、金潔、俞玲萍、余建淳陳啟國(guó)王曉琛、劉丹、阮舒依、葛雅清盛國(guó)榮陳新、金智、全建娣、盛海英張英飛劉新顏、隆海榮、羅紅霞輔導(dǎo)負(fù)責(zé)人非立項(xiàng)課題王理小學(xué)部教師(包括申花校區(qū)教師)的非立項(xiàng)課題成果:德育、管理、教育技術(shù)、干訓(xùn)、師訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)、心理健康小班家庭教育指導(dǎo)/(學(xué)科類(lèi))張火軍初中部教師的非立項(xiàng)課題成果:管理、教育技術(shù)、干訓(xùn)、師訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)楊曙初中部教師的非立項(xiàng)課題成果:(德育、心理健康、小班化、家庭教育指導(dǎo))/(學(xué)科類(lèi))倉(cāng)定榮高中部老師的非立項(xiàng)課題成果:德育、管理、教育技術(shù)、干訓(xùn)、師訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)、心理健康小班家庭教育指導(dǎo)/(學(xué)科類(lèi))輔導(dǎo)負(fù)責(zé)人區(qū)級(jí)以上立項(xiàng)課題陳萍萍陳竹根、關(guān)祥榮、王輝、仇蘭英4“教育科研成果”價(jià)值及表述要點(diǎn)“教育科研成果”的特征“教育科研成果”的價(jià)值

獨(dú)具價(jià)值的“課題成果”特征“教育科研成果”報(bào)告基本框架“教育科研成果”表述問(wèn)題分析“教育科研成果”價(jià)值及表述要點(diǎn)“教育科研成果”的特征5“教育科研成果”的特征

創(chuàng)新性:(相對(duì))

提出了新的教育理論;發(fā)現(xiàn)了教育過(guò)程的新事實(shí),提出了新觀點(diǎn)和新見(jiàn)解或?qū)υ械氖聦?shí)做出了新的解釋

實(shí)用性:(是否適用于同類(lèi)教育教學(xué)問(wèn)題)

提供了教育工作中的新方法,或者從實(shí)質(zhì)上改進(jìn)了原有方法。

先進(jìn)性:(是否與現(xiàn)代教育思想一致)

在實(shí)踐基礎(chǔ)上,對(duì)原有教育科研成果提出了新的例證、補(bǔ)充或修正;

實(shí)效性:(是否收到了實(shí)際的效果)“教育科研成果”的特征創(chuàng)新性:(相對(duì))6“教育科研成果”的價(jià)值

理論價(jià)值:著重考察研究成果在整個(gè)教育科學(xué)知識(shí)體系中所處的地位,以及它在指導(dǎo)實(shí)踐中所產(chǎn)生的影響大小。

實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值:主要指成果在現(xiàn)實(shí)教育過(guò)程中的推廣意義、使用價(jià)值、適用范圍和可行性大小。“教育科研成果”的價(jià)值理論價(jià)值:7科研成果的理論和應(yīng)用價(jià)值決定于科研成果自身的科學(xué)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性科學(xué)性:研究問(wèn)題真實(shí),研究前提可靠;研究方法適當(dāng);論證分析嚴(yán)密充分;結(jié)論合理可信創(chuàng)新性:研究取得突破性進(jìn)展,提出了新的教育理論,豐富和發(fā)展了某種重要的教育理論或?qū)W說(shuō),引領(lǐng)學(xué)術(shù)發(fā)展;成功運(yùn)用新的研究方法或技術(shù);獲取了大量第一手資料和事實(shí);形成了新的教育成果規(guī)范性:研究體系完整、系統(tǒng);研究設(shè)計(jì)與實(shí)施規(guī)范、嚴(yán)格;論述全面,概念明確,邏輯嚴(yán)密;資料可靠、系統(tǒng),引證規(guī)范應(yīng)用性:成果有明顯的前沿性和開(kāi)創(chuàng)性,對(duì)學(xué)科發(fā)展有重要的奠基和引領(lǐng)作用;成果對(duì)解決重大的教育決策問(wèn)題有重要作用;對(duì)解決教育實(shí)踐問(wèn)題有創(chuàng)新性的指導(dǎo)意義,有廣泛的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)前景科研成果的理論和應(yīng)用價(jià)值決定于科研成果自身的科學(xué)性、實(shí)踐性和8獨(dú)具價(jià)值的“課題成果”特征特色:科研的生命(高立意,本土化,強(qiáng)實(shí)效)創(chuàng)新:科研的靈魂(占有、深透、拓展)現(xiàn)實(shí)性:成果能解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題,能解決教育改革中出現(xiàn)的種種矛盾,能對(duì)已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的修正和完善。創(chuàng)新性:成果有時(shí)代感,有先進(jìn)性,就是在某一領(lǐng)域解決前人未曾解決或尚未完全解決的問(wèn)題,超越前人或他人的研究成果,處于領(lǐng)先地位。這樣具有一定前瞻性的創(chuàng)新成果才有可能被推廣應(yīng)用。獨(dú)具價(jià)值的“課題成果”特征特色:科研的生命(高立意,本土化,9“教育科研成果”報(bào)告表述要點(diǎn)

解決教育教學(xué)中的核心問(wèn)題是什么?

研究、改革的目的是什么?

改革的措施是什么(用事實(shí)說(shuō)話)?

實(shí)際收到的效果如何?

認(rèn)識(shí)與探討(對(duì)自己研究的理性認(rèn)識(shí)、自我判斷、自我反思)“教育科研成果”報(bào)告表述要點(diǎn)解決教育教學(xué)中的核心問(wèn)題10“教育科研成果”報(bào)告基本框架

一、課題研究概況

課題研究的背景、針對(duì)的問(wèn)題、課題的提出、研究目標(biāo)、課題研究的理論基礎(chǔ)、課題研究的對(duì)象和方法、課題研究的階段二、成果的主要內(nèi)容與特點(diǎn)(主要改革思路與措施)

認(rèn)識(shí)性的成果、操作性的成果,并對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行闡述三、實(shí)踐效果

主要體現(xiàn)在學(xué)校、教師、學(xué)生的行為、思想;學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的變化,對(duì)教師的感情等方面。要有數(shù)據(jù)、有分析。四、需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題(問(wèn)題與探討)“教育科研成果”報(bào)告基本框架一、課題研究概況11研究目的和意義----不明確研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容----不清晰研究方法與研究?jī)?nèi)容----不匹配研究成果與研究效果----混淆不清研究結(jié)論與材料----不統(tǒng)一“教育科研成果”表述問(wèn)題分析研究目的和意義----不明確“教育科研成果”表述問(wèn)題分析12研究目的和意義----不明確研究目的和意義,即為什么要研究,研究?jī)r(jià)值是什么,本研究要解決什么問(wèn)題等,一定要明確。所選課題是要解決中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。研究目的和意義----不明確研究目的和意義,即為什么要研究,13“課題成果”總結(jié)要考慮:“為之,價(jià)值何在”突出理論價(jià)值:提出什么理論觀點(diǎn)、理性思考,或探索教育理論問(wèn)題突出實(shí)踐價(jià)值:是要解決當(dāng)前課改中遇到的實(shí)際問(wèn)題

“課題成果的價(jià)值”在報(bào)告中一定要清楚明確。提出的不明確,甚至沒(méi)有提出,就反映研究者對(duì)本課題的研究目的、意義認(rèn)識(shí)不夠,也反映其論證技巧欠缺。這些問(wèn)題直接影響著專家對(duì)該課題選題的意義、價(jià)值的鑒定和判斷。“課題成果”總結(jié)要考慮:“為之,價(jià)值何在”14研究目標(biāo)是研究要解決的問(wèn)題,是研究要達(dá)到的最直接的目的;研究?jī)?nèi)容是為達(dá)到研究目標(biāo),要解決的具體的問(wèn)題。研究課題要通過(guò)研究?jī)?nèi)容來(lái)體現(xiàn),研究?jī)?nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究課題。因此,要明確界定研究的問(wèn)題到底是什么?以高度概括性的文字提出研究的基本思路,將整個(gè)研究的框架搭起來(lái),使課題研究既有宏觀上的調(diào)控,又有具體、明確的可操作研究?jī)?nèi)容。研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容----不清晰研究目標(biāo)是研究要解決的問(wèn)題,是研究要達(dá)到的最直接的目的;研究15許多研究報(bào)告目標(biāo)與內(nèi)容論述顯得很不嚴(yán)謹(jǐn)、不系統(tǒng)不僅讓人看了感到模糊不清,層次不明,而且研究?jī)?nèi)容(子課題)邏輯混亂,體現(xiàn)不出其內(nèi)在關(guān)系。使本課題研究的實(shí)際結(jié)果相對(duì)于研究目標(biāo),或者做大了,超出了原來(lái)的設(shè)計(jì)范圍,顯得空而缺乏深度;或者做小了,顯得缺乏廣度,使課題研究不完整。最終影響了課題研究的質(zhì)量。許多研究報(bào)告目標(biāo)與內(nèi)容論述顯得很不嚴(yán)謹(jǐn)、不系統(tǒng)16課題研究一定要有相應(yīng)的教育科學(xué)研究方法來(lái)支撐研究方法選擇和確定主要依據(jù)課題研究的目的和內(nèi)容思辨的研究方法:包括分類(lèi)比較、分析綜合、歸納演繹、具體概括、想象假設(shè)等;實(shí)證的研究方法:包括教育調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、教育比較法、文獻(xiàn)查閱法、觀察法等等;選擇研究方法其主要目的是通過(guò)運(yùn)用這些研究方法在研究過(guò)程中生成、獲取相關(guān)的研究資料和信息。研究方法與研究?jī)?nèi)容----不匹配課題研究一定要有相應(yīng)的教育科學(xué)研究方法來(lái)支撐研究方法與研究?jī)?nèi)17許多研究報(bào)告在“方法與內(nèi)容”這方面的論述顯得很不系統(tǒng)。首先,是某一課題研究選擇的研究方法與研究的內(nèi)容不匹配,不適當(dāng),不切合,其研究資料和信息不是由某種研究方法而獲取、生成。其次,是只簡(jiǎn)單地羅列出研究中所運(yùn)用的研究方法,而不能將選擇該課題研究方法的初衷、出發(fā)點(diǎn)或者原因進(jìn)行適當(dāng)?shù)年U述,更不能論述清楚運(yùn)用該研究方法的獨(dú)到之處。再次,是對(duì)于研究范圍大、研究?jī)?nèi)容多的課題,不能將所運(yùn)用的各種研究方法構(gòu)建起一個(gè)方法論體系來(lái),致使研究方法的論述與研究?jī)?nèi)容不一致,因此不能使研究報(bào)告的論述做到渾然一體。許多研究報(bào)告在“方法與內(nèi)容”這方面的論述顯得很不系統(tǒng)。首先,18研究成果與研究效果----混淆不清課題研究成果和課題研究效果是兩個(gè)不同的概念在研究報(bào)告的論述中,經(jīng)??吹窖芯空邔?duì)二者

論述不清楚,甚至混淆不明。這一方面反映了研究者欠缺論證水平和技巧,另一方面也反映了研究者對(duì)二者認(rèn)識(shí)模糊。這在很大程度上影響了課題研究成果的質(zhì)量研究成果與研究效果----混淆不清課題研究成果和課題研究效果19二者概念不同課題研究成果是課題研究達(dá)到的研究目標(biāo),是經(jīng)驗(yàn)證的科學(xué)假設(shè),是探索的規(guī)律。教師在課題研究中的科學(xué)假設(shè)的前提下,操縱自變量,控制無(wú)關(guān)變量,測(cè)定因變量,獲得對(duì)教育現(xiàn)象規(guī)律性的認(rèn)識(shí),即獲得了課題研究成果。課題研究效果是指進(jìn)行的課題研究或?qū)嶒?yàn)的時(shí)候,在控制無(wú)關(guān)變量的條件下,操縱自變量變化時(shí),其因變量朝著研究者預(yù)期的方向發(fā)生變化,教育問(wèn)題得到解決,教育質(zhì)量獲得提高,教育事業(yè)獲得發(fā)展,即獲得了課題研究效果。二者概念不同20

二者之間的關(guān)系課題研究成果是研究目標(biāo)達(dá)到的反映,是成功的課題研究結(jié)果的表現(xiàn);課題研究效果是自變量變化操作引起的結(jié)果。課題研究成果是自變量與因變量之間因果關(guān)系的反映,是研究者探索的教育理論認(rèn)識(shí),是解決教育問(wèn)題的原理、原則、方法、內(nèi)容、技術(shù)、途徑,是解決教育問(wèn)題的實(shí)踐措施與操作程序等;課題研究效果是因變量符合研究者希望的變化,是學(xué)生的發(fā)展,是教育工作水平的和教育質(zhì)量的提高。課題研究成果的質(zhì)量要用課題研究效果來(lái)驗(yàn)證。研究課題探索的原理、內(nèi)容、方法、措施等科學(xué)與否,要看其在研究實(shí)施中它們是否產(chǎn)生了好的效果。二者之間的關(guān)系21研究結(jié)論與材料----不統(tǒng)一科研報(bào)告的主干是論據(jù)。論據(jù)是否可信和具有說(shuō)服力,取決于所收集的資料。詳盡地占有資料是科研報(bào)告寫(xiě)作前的一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在、又極其重要的工作。課題研究成果報(bào)告中結(jié)論的得出與材料的統(tǒng)一性至關(guān)重要。研究結(jié)論與材料----不統(tǒng)一科研報(bào)告的主干是論據(jù)。22經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象:課題資料羅列一大堆,而研究結(jié)論與課題資料沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系,研究結(jié)論無(wú)所依據(jù),空口無(wú)憑。該問(wèn)題原因在研究者:一方面在搜集整理研究資料時(shí)缺少技巧,面對(duì)現(xiàn)成材料分析不出應(yīng)有結(jié)果和結(jié)論;一方面是研究未能深入,只死拉硬扯地羅列資料,濫竽充數(shù)。經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象:23材料的適用性即根據(jù)確定的論題中心選擇材料,用與不用,都須圍繞論題取舍。凡能有力說(shuō)明、突出、烘托論題者即用,否則,舍棄。這是選材的基本原則。材料的全面性任何事物的變化發(fā)展都是一分為二的,對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的研討也應(yīng)持此態(tài)度。在資料取舍中,我們應(yīng)全面分析問(wèn)題的諸方面。如所選材料不全面,缺少某一方面的材料,論述就可能不全面,不圓滿,甚至?xí)霈F(xiàn)偏頗、漏洞,經(jīng)不起推敲。材料的適用性24材料的真實(shí)性唯有真實(shí),才可信,有說(shuō)服力,能得出科學(xué)的結(jié)論。觀察不細(xì)、調(diào)查不實(shí)會(huì)造成第一手材料的失真;在選擇材料的過(guò)程中,作者的個(gè)人好惡、主觀偏見(jiàn)以及先入為主的思想,也常常歪曲所選材料的客觀性和真實(shí)性,從而影響科研報(bào)告的可信度。材料的真實(shí)性25材料的典型性典型材料是指那些最有特征和代表性、能有力揭示事物本質(zhì)的材料。一般課題研究由于研究的范圍比較大,積累、搜集的科研材料比較多,再加上廣大中小學(xué)教師又承擔(dān)著不同程度的教育教學(xué)任務(wù),所以在撰寫(xiě)研究報(bào)告前選擇材料時(shí),一定要注意材料的典型性,而非眉毛胡子一把抓。材料的典型性26校本科研培訓(xùn)科研處陳萍萍二0一0年二月“教育科研成果”價(jià)值取向及表述要點(diǎn)校本科研培訓(xùn)科研處陳萍萍“教育科研成果”價(jià)值取向及表27區(qū)2019年“科研成果”評(píng)審要求(一)參評(píng)范圍立項(xiàng)課題成果:列入省、市、區(qū)、學(xué)校教育科研規(guī)劃課題(新課程專項(xiàng)課題成果),并已按計(jì)劃完成研究的成果(含論文、研究報(bào)告、專著,下同)非立項(xiàng)課題成果:德育、管理、教育技術(shù)、干訓(xùn)、師訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)、心理健康、小班化、家庭教育指導(dǎo)等非學(xué)科教學(xué)類(lèi)的專題研究成果(論文);(不限額)屬于學(xué)科類(lèi)的實(shí)行限額申報(bào)。(我校中、小學(xué)各3篇)

科研成果突出科學(xué)性、實(shí)踐性、前瞻性、可操作性

成果送報(bào)時(shí)間:2019年3月9日立項(xiàng)課題成果,在首頁(yè)左上角注明立項(xiàng)級(jí)別、編號(hào);參評(píng)成果切勿打印作者單位和姓名區(qū)2019年“科研成果”評(píng)審要求(一)參評(píng)范圍282.25(最遲28日)上交“成果報(bào)告”修改第1稿2.26—-3.5由各組輔導(dǎo)負(fù)責(zé)人組織再修改、定稿3.6自己到打印室打印、校對(duì),一式10份。附件(只需一份);如要彩打,需自己付打印費(fèi)3.7前把打印的成果電子稿和成果申報(bào)表發(fā)到陳萍萍老師信箱(圖片請(qǐng)壓縮)學(xué)??蒲刑幹笇?dǎo)工作時(shí)間安排2.25(最遲28日)學(xué)??蒲刑幹笇?dǎo)工作時(shí)間安排29輔導(dǎo)負(fù)責(zé)人區(qū)級(jí)以上立項(xiàng)課題陳萍萍陳竹根、關(guān)祥榮、王輝、仇蘭英、金潔、俞玲萍、余建淳陳啟國(guó)王曉琛、劉丹、阮舒依、葛雅清盛國(guó)榮陳新、金智、全建娣、盛海英張英飛劉新顏、隆海榮、羅紅霞輔導(dǎo)負(fù)責(zé)人非立項(xiàng)課題王理小學(xué)部教師(包括申花校區(qū)教師)的非立項(xiàng)課題成果:德育、管理、教育技術(shù)、干訓(xùn)、師訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)、心理健康小班家庭教育指導(dǎo)/(學(xué)科類(lèi))張火軍初中部教師的非立項(xiàng)課題成果:管理、教育技術(shù)、干訓(xùn)、師訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)楊曙初中部教師的非立項(xiàng)課題成果:(德育、心理健康、小班化、家庭教育指導(dǎo))/(學(xué)科類(lèi))倉(cāng)定榮高中部老師的非立項(xiàng)課題成果:德育、管理、教育技術(shù)、干訓(xùn)、師訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)、心理健康小班家庭教育指導(dǎo)/(學(xué)科類(lèi))輔導(dǎo)負(fù)責(zé)人區(qū)級(jí)以上立項(xiàng)課題陳萍萍陳竹根、關(guān)祥榮、王輝、仇蘭英30“教育科研成果”價(jià)值及表述要點(diǎn)“教育科研成果”的特征“教育科研成果”的價(jià)值

獨(dú)具價(jià)值的“課題成果”特征“教育科研成果”報(bào)告基本框架“教育科研成果”表述問(wèn)題分析“教育科研成果”價(jià)值及表述要點(diǎn)“教育科研成果”的特征31“教育科研成果”的特征

創(chuàng)新性:(相對(duì))

提出了新的教育理論;發(fā)現(xiàn)了教育過(guò)程的新事實(shí),提出了新觀點(diǎn)和新見(jiàn)解或?qū)υ械氖聦?shí)做出了新的解釋

實(shí)用性:(是否適用于同類(lèi)教育教學(xué)問(wèn)題)

提供了教育工作中的新方法,或者從實(shí)質(zhì)上改進(jìn)了原有方法。

先進(jìn)性:(是否與現(xiàn)代教育思想一致)

在實(shí)踐基礎(chǔ)上,對(duì)原有教育科研成果提出了新的例證、補(bǔ)充或修正;

實(shí)效性:(是否收到了實(shí)際的效果)“教育科研成果”的特征創(chuàng)新性:(相對(duì))32“教育科研成果”的價(jià)值

理論價(jià)值:著重考察研究成果在整個(gè)教育科學(xué)知識(shí)體系中所處的地位,以及它在指導(dǎo)實(shí)踐中所產(chǎn)生的影響大小。

實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值:主要指成果在現(xiàn)實(shí)教育過(guò)程中的推廣意義、使用價(jià)值、適用范圍和可行性大小?!敖逃蒲谐晒钡膬r(jià)值理論價(jià)值:33科研成果的理論和應(yīng)用價(jià)值決定于科研成果自身的科學(xué)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性科學(xué)性:研究問(wèn)題真實(shí),研究前提可靠;研究方法適當(dāng);論證分析嚴(yán)密充分;結(jié)論合理可信創(chuàng)新性:研究取得突破性進(jìn)展,提出了新的教育理論,豐富和發(fā)展了某種重要的教育理論或?qū)W說(shuō),引領(lǐng)學(xué)術(shù)發(fā)展;成功運(yùn)用新的研究方法或技術(shù);獲取了大量第一手資料和事實(shí);形成了新的教育成果規(guī)范性:研究體系完整、系統(tǒng);研究設(shè)計(jì)與實(shí)施規(guī)范、嚴(yán)格;論述全面,概念明確,邏輯嚴(yán)密;資料可靠、系統(tǒng),引證規(guī)范應(yīng)用性:成果有明顯的前沿性和開(kāi)創(chuàng)性,對(duì)學(xué)科發(fā)展有重要的奠基和引領(lǐng)作用;成果對(duì)解決重大的教育決策問(wèn)題有重要作用;對(duì)解決教育實(shí)踐問(wèn)題有創(chuàng)新性的指導(dǎo)意義,有廣泛的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)前景科研成果的理論和應(yīng)用價(jià)值決定于科研成果自身的科學(xué)性、實(shí)踐性和34獨(dú)具價(jià)值的“課題成果”特征特色:科研的生命(高立意,本土化,強(qiáng)實(shí)效)創(chuàng)新:科研的靈魂(占有、深透、拓展)現(xiàn)實(shí)性:成果能解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題,能解決教育改革中出現(xiàn)的種種矛盾,能對(duì)已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的修正和完善。創(chuàng)新性:成果有時(shí)代感,有先進(jìn)性,就是在某一領(lǐng)域解決前人未曾解決或尚未完全解決的問(wèn)題,超越前人或他人的研究成果,處于領(lǐng)先地位。這樣具有一定前瞻性的創(chuàng)新成果才有可能被推廣應(yīng)用。獨(dú)具價(jià)值的“課題成果”特征特色:科研的生命(高立意,本土化,35“教育科研成果”報(bào)告表述要點(diǎn)

解決教育教學(xué)中的核心問(wèn)題是什么?

研究、改革的目的是什么?

改革的措施是什么(用事實(shí)說(shuō)話)?

實(shí)際收到的效果如何?

認(rèn)識(shí)與探討(對(duì)自己研究的理性認(rèn)識(shí)、自我判斷、自我反思)“教育科研成果”報(bào)告表述要點(diǎn)解決教育教學(xué)中的核心問(wèn)題36“教育科研成果”報(bào)告基本框架

一、課題研究概況

課題研究的背景、針對(duì)的問(wèn)題、課題的提出、研究目標(biāo)、課題研究的理論基礎(chǔ)、課題研究的對(duì)象和方法、課題研究的階段二、成果的主要內(nèi)容與特點(diǎn)(主要改革思路與措施)

認(rèn)識(shí)性的成果、操作性的成果,并對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行闡述三、實(shí)踐效果

主要體現(xiàn)在學(xué)校、教師、學(xué)生的行為、思想;學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的變化,對(duì)教師的感情等方面。要有數(shù)據(jù)、有分析。四、需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題(問(wèn)題與探討)“教育科研成果”報(bào)告基本框架一、課題研究概況37研究目的和意義----不明確研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容----不清晰研究方法與研究?jī)?nèi)容----不匹配研究成果與研究效果----混淆不清研究結(jié)論與材料----不統(tǒng)一“教育科研成果”表述問(wèn)題分析研究目的和意義----不明確“教育科研成果”表述問(wèn)題分析38研究目的和意義----不明確研究目的和意義,即為什么要研究,研究?jī)r(jià)值是什么,本研究要解決什么問(wèn)題等,一定要明確。所選課題是要解決中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。研究目的和意義----不明確研究目的和意義,即為什么要研究,39“課題成果”總結(jié)要考慮:“為之,價(jià)值何在”突出理論價(jià)值:提出什么理論觀點(diǎn)、理性思考,或探索教育理論問(wèn)題突出實(shí)踐價(jià)值:是要解決當(dāng)前課改中遇到的實(shí)際問(wèn)題

“課題成果的價(jià)值”在報(bào)告中一定要清楚明確。提出的不明確,甚至沒(méi)有提出,就反映研究者對(duì)本課題的研究目的、意義認(rèn)識(shí)不夠,也反映其論證技巧欠缺。這些問(wèn)題直接影響著專家對(duì)該課題選題的意義、價(jià)值的鑒定和判斷?!罢n題成果”總結(jié)要考慮:“為之,價(jià)值何在”40研究目標(biāo)是研究要解決的問(wèn)題,是研究要達(dá)到的最直接的目的;研究?jī)?nèi)容是為達(dá)到研究目標(biāo),要解決的具體的問(wèn)題。研究課題要通過(guò)研究?jī)?nèi)容來(lái)體現(xiàn),研究?jī)?nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究課題。因此,要明確界定研究的問(wèn)題到底是什么?以高度概括性的文字提出研究的基本思路,將整個(gè)研究的框架搭起來(lái),使課題研究既有宏觀上的調(diào)控,又有具體、明確的可操作研究?jī)?nèi)容。研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容----不清晰研究目標(biāo)是研究要解決的問(wèn)題,是研究要達(dá)到的最直接的目的;研究41許多研究報(bào)告目標(biāo)與內(nèi)容論述顯得很不嚴(yán)謹(jǐn)、不系統(tǒng)不僅讓人看了感到模糊不清,層次不明,而且研究?jī)?nèi)容(子課題)邏輯混亂,體現(xiàn)不出其內(nèi)在關(guān)系。使本課題研究的實(shí)際結(jié)果相對(duì)于研究目標(biāo),或者做大了,超出了原來(lái)的設(shè)計(jì)范圍,顯得空而缺乏深度;或者做小了,顯得缺乏廣度,使課題研究不完整。最終影響了課題研究的質(zhì)量。許多研究報(bào)告目標(biāo)與內(nèi)容論述顯得很不嚴(yán)謹(jǐn)、不系統(tǒng)42課題研究一定要有相應(yīng)的教育科學(xué)研究方法來(lái)支撐研究方法選擇和確定主要依據(jù)課題研究的目的和內(nèi)容思辨的研究方法:包括分類(lèi)比較、分析綜合、歸納演繹、具體概括、想象假設(shè)等;實(shí)證的研究方法:包括教育調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、教育比較法、文獻(xiàn)查閱法、觀察法等等;選擇研究方法其主要目的是通過(guò)運(yùn)用這些研究方法在研究過(guò)程中生成、獲取相關(guān)的研究資料和信息。研究方法與研究?jī)?nèi)容----不匹配課題研究一定要有相應(yīng)的教育科學(xué)研究方法來(lái)支撐研究方法與研究?jī)?nèi)43許多研究報(bào)告在“方法與內(nèi)容”這方面的論述顯得很不系統(tǒng)。首先,是某一課題研究選擇的研究方法與研究的內(nèi)容不匹配,不適當(dāng),不切合,其研究資料和信息不是由某種研究方法而獲取、生成。其次,是只簡(jiǎn)單地羅列出研究中所運(yùn)用的研究方法,而不能將選擇該課題研究方法的初衷、出發(fā)點(diǎn)或者原因進(jìn)行適當(dāng)?shù)年U述,更不能論述清楚運(yùn)用該研究方法的獨(dú)到之處。再次,是對(duì)于研究范圍大、研究?jī)?nèi)容多的課題,不能將所運(yùn)用的各種研究方法構(gòu)建起一個(gè)方法論體系來(lái),致使研究方法的論述與研究?jī)?nèi)容不一致,因此不能使研究報(bào)告的論述做到渾然一體。許多研究報(bào)告在“方法與內(nèi)容”這方面的論述顯得很不系統(tǒng)。首先,44研究成果與研究效果----混淆不清課題研究成果和課題研究效果是兩個(gè)不同的概念在研究報(bào)告的論述中,經(jīng)??吹窖芯空邔?duì)二者

論述不清楚,甚至混淆不明。這一方面反映了研究者欠缺論證水平和技巧,另一方面也反映了研究者對(duì)二者認(rèn)識(shí)模糊。這在很大程度上影響了課題研究成果的質(zhì)量研究成果與研究效果----混淆不清課題研究成果和課題研究效果45二者概念不同課題研究成果是課題研究達(dá)到的研究目標(biāo),是經(jīng)驗(yàn)證的科學(xué)假設(shè),是探索的規(guī)律。教師在課題研究中的科學(xué)假設(shè)的前提下,操縱自變量,控制無(wú)關(guān)變量,測(cè)定因變量,獲得對(duì)教育現(xiàn)象規(guī)律性的認(rèn)識(shí),即獲得了課題研究成果。課題研究效果是指進(jìn)行的課題研究或?qū)嶒?yàn)的時(shí)候,在控制無(wú)關(guān)變量的條件下,操縱自變量變化時(shí),其因變量朝著研究者預(yù)期的方向發(fā)生變

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