小學(xué)五年級美術(shù)優(yōu)秀教案

小學(xué)五年級美術(shù)優(yōu)秀教案浙教版小學(xué)美術(shù)第十冊《想象中的機械人》優(yōu)秀教案方橋小學(xué)竺建翚一、教學(xué)目標(biāo)1.要求每一個同窗充沛發(fā)揮各自的想象，刻畫出各自想浙教版小學(xué)美術(shù)第十冊《想象中的機械人》優(yōu)秀教案方橋小學(xué)竺建翚一、教學(xué)目標(biāo)1.要求每一個同窗充沛發(fā)揮各自的想象，刻畫出各自想象中神通廣大的機械人的形象，抒發(fā)自身愛科學(xué)，愛發(fā)明的思想情感。.通過刻畫想象中的機械人進程，培育同窗的發(fā)散思維和實際刻畫能力，從小養(yǎng)成敢想敢為的奮斗精神。.通過同窗由淺入深的教學(xué)方式，使同窗輕松想象創(chuàng)作。二、教學(xué)重點培育同窗從小樹立科學(xué)的空想觀，敢想敢為，啟發(fā)同窗用自身豐碩的想象，將心中的機械人形象刻畫出來，抒發(fā)自身對科學(xué)技術(shù)的追求和酷愛的情懷。三、教學(xué)難點培育同窗觀看與分析的能力，形體組合的能力，抓住機械人的形體結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合各自想象，刻畫出具有某一種特殊功能和相應(yīng)形體特點的機械人。四、課前預(yù)備五、教學(xué)進程（一）游戲引入1.教師出示一組圖形（圓、半圓、三角、方、梯形、扇形等等）師：大伙兒熟悉這些圖形嗎？他們別離是什么圖形？生：熟悉。三角，圓，方等等。小結(jié)：對，這些圓、三角、方形等都是咱們常見的簡單的幾何圖形。你能不能用這些簡單的幾何圖形，進行組合，拼湊？師：今天咱們第一來做一個游戲，游戲名稱叫幾何形接力組合，方式是將班級分成四大組，以每組的第一個同窗第一上臺，在黑板上任意畫上一個圖形，后面同窗依次按各自意愿在前面同窗的基礎(chǔ)上進行組合，好。大伙兒有無信心？生：躍躍欲試3.同窗游戲開始（二）游戲終止，拼湊。比一下，哪一組配合默契，既快又（第一次練習(xí)）

講評游戲結(jié)果1.教師分析同窗組合的圖形，以鼓舞為主，對整體的配合進行表揚，并選擇一組較為宜的圖形進行重點講評師：教師什么緣故說這組圖形組合的較好呢？生：略小結(jié)：因為它比較整體，圖形統(tǒng)一，有必然美感，這與他們生：略集體的配合是分不開的（滲透德育）小結(jié)：因為教師在圖形上加了有時線，那個咱們在前面的幾課已經(jīng)進行了學(xué)習(xí)，希望大伙兒能夠?qū)W以置用。（回憶溫習(xí)透視集體的配合是分不開的（滲透德育）師：你們看這組同窗將一些簡單的幾何形通過隨意組合，發(fā)知識）生的那個圖形有點像什么？ 師：通過透視處置，本來平面的形，先在變成了三維空間的（1）同窗紛紛討論，想象，并談自身的觀點。 體，你明白此刻的那個形體是由假設(shè)干個什么組成的呢？（2）教師通過同窗的想象，集合自身的觀點對圖形進行籠 生：假設(shè)干個幾何形體組成的。統(tǒng) 小結(jié)：由此咱們又明白，在自然界中不管如何復(fù)雜的形體，（三）講述形的組合關(guān)系師：咱們說那個圖形挺像一個（X）,你們明白它是由什么不怕一些復(fù)雜的形體呢（三）講述形的組合關(guān)系師：咱們說那個圖形挺像一個（X）,你們明白它是由什么不怕一些復(fù)雜的形體呢?圖形組成的？生：簡單的幾何圖形小結(jié)：由此咱們明白,自然界中的任何一種形,它只只是是體,由一些簡單的圖形所組成,爾后咱們就沒必要可怕一些復(fù)雜的圖形了。（四）講述形與體的關(guān)系師：適才咱們用了平面的幾何形進行組合,發(fā)生了一種新的圖形,你們說這是平面的仍是立體的？生：平面的（教師在圖形上貼畫幾筆）師：看,此刻黑板上的圖形起了什么轉(zhuǎn)變？生：立體了師：什么緣故會立體呢？它也只只是是由一些簡單的幾何形體組合罷了,因此爾后你還怕（鼓舞同窗斗膽作畫）（五）引導(dǎo)同窗組合人的結(jié)構(gòu)師：既然咱們不怕畫復(fù)雜的形體,你能不能用簡單的幾何形在短時刻里進行組合,形成一個較難畫的人？生：能（1）教師簡單講解結(jié)構(gòu)和比例（2）同窗組合開始,教師巡回指導(dǎo)（第二次練習(xí)）（3）同窗組合完畢，教師講評個別作業(yè)師：同窗們基本性用一些幾何形體,對人的頭,頸,軀干,四肢進行組合,這一點專門好,但比例上還有點欠缺,希望爾后注意觀看人的比例關(guān)系。大伙兒無妨對照一下你組合的那個人,有無感覺形體敢很強,有點像什么人？生：略（同窗彼此輕聲討論）小結(jié)：教師感覺咱們組合的那個人有點像機械人板書：機械人小結(jié)：教師感覺咱們組合的那個人有點像機械人板書：機械人（六）引導(dǎo)分析機械人的結(jié)構(gòu)教師出示預(yù)先用布遮蓋的一組機械人玩具，讓同窗觀看。師：咱們組合的那個人，與這些機械人玩具有何一路點，區(qū)范畫1:以方形體組合為主的機械人（精壯有力）范畫2：以圓形體組合為主的機械人（優(yōu)美典雅）范畫3：方圓綜合形體組合的機械人（神通廣大）范畫4：模糊形體組合為主的機械人（變幻莫測）在欣賞進程中教師啟發(fā)同窗談該機械人給你的感覺，說明不別點？同形體的組合有著不同的視覺成效。別點？生：略小結(jié)：機械人的設(shè)計遠不止這些，黑板上的機械人只只是是生：略小結(jié)：一路點，它們都是由簡單的幾何形體組成，區(qū)別在于教師想象中的機械人。咱們組合的人沒有細節(jié)，沒有裝飾，沒有色彩，而機械人就顯得很咱們組合的人沒有細節(jié)，沒有裝飾，沒有色彩，而機械人就顯得很豐碩，很精致，漂亮，而且有的還帶有必然功能。（七）德育滲透師：隨著現(xiàn)代科技的迅猛進展，機械人已再也不是一種太新奇的科技產(chǎn)物了，它不只有工作能力而且有些還有必然的人工智能，但不管是何等先進的機械人，它最終仍是咱們?nèi)祟惏l(fā)明發(fā)明的。你們說誰最伶俐？生：人類師：伶俐的人類發(fā)明發(fā)明了許多功能獨特，造型各異的機械人，它不管有何等復(fù)雜，但外觀最終也只只是是由一些簡單的幾何形體組合的。既然如此，我感覺咱們也能夠來設(shè)計一些機械人板書：想象中的（九）指導(dǎo)同窗欣賞書中的同窗作品師：同窗們的想象力要比教師強，看書中同窗是如何想象的？與同窗一邊欣賞一邊講解（走獸形，昆蟲形，飛鳥形等等）（十）講解如何想象（教師演示）師：看了那么多，咱們是不是也想設(shè)計一個機械人呢》生：想師：如何想象呢？教師邊演示作畫邊板書。板書作畫進程演示完畢，教師出示預(yù)先畫好的完成作品（形體可分解）作的造型，教師在課余饒有愛好地按幾何形體組合的方式設(shè)計了幾從頭組合，讓同窗更直觀。個機械人，大伙兒看有何特點。 （十一）同窗作畫伴優(yōu)美樂曲，教師巡回指導(dǎo)（第三次練習(xí)）（八）引導(dǎo)同窗看范畫 （十二）同窗講解自身的作品

.同窗作畫終止，教師指定各組先派兩位評委，推薦本組相應(yīng)形體特點的機械人。三幅優(yōu)秀作品，請作者上臺介紹各自想象的機械人。 四、課前預(yù)備.教師歸納小結(jié)。（十三）全部同窗走動觀摩，互評。（課內(nèi)展覽）浙教版小學(xué)美術(shù)第十冊《想象中的機械人》優(yōu)秀教案方橋小浙教版小學(xué)美術(shù)第十冊《想象中的機械人》優(yōu)秀教案方橋小學(xué)竺建翚一、教學(xué)目標(biāo)1.要求每一個同窗充沛發(fā)揮各自的想象，刻畫出各自想象中神通廣大的機械人的形象，抒發(fā)自身愛科學(xué)，愛發(fā)明的思想情感。2.通過刻畫想象中的機械人進程，培育同窗的發(fā)散思維和五、教學(xué)進程（一）游戲引入1.教師出示一組圖形（圓、半圓、三角、方、梯形、扇形等等）師：大伙兒熟悉這些圖形嗎？他們別離是什么圖形？生：熟悉。三角，圓，方等等。小結(jié)：對，這些圓、三角、方形等都是咱們常見的簡單的幾何圖形。你能不能用這些簡單的幾何圖形，進行組合，拼湊？師：今天咱們第一來做一個游戲，游戲名稱叫幾何形接力組合，方式是將班級分成四大組，以每組的第一個同窗第一上臺，在師：今天咱們第一來做一個游戲，游戲名稱叫幾何形接力組合，方式是將班級分成四大組，以每組的第一個同窗第一上臺，在黑板上任意畫上一個圖形，后面同窗依次按各自意愿在前面同窗的基礎(chǔ)上進行組合，好。大伙兒有無信心？生：躍躍欲試3.同窗游戲開始（二）游戲終止，拼湊。比一下，哪一組配合默契，既快又（第一次練習(xí)）

講評游戲結(jié)果實際刻畫能力，從小養(yǎng)成敢想敢為的奮斗精神。.通過同窗由淺入深的教學(xué)方式，使同窗輕松想象創(chuàng)作。二、教學(xué)重點培育同窗從小樹立科學(xué)的空想觀，敢想敢為，啟發(fā)同窗用自身豐碩的想象，將心中的機械人形象刻畫出來，抒發(fā)自身對科學(xué)技術(shù)的追求和酷愛的情懷。三、教學(xué)難點培育同窗觀看與分析的能力，形體組合的能力，抓住機械人的形體結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合各自想象，刻畫出具有某一種特殊功能和1.教師分析同窗組合的圖形，以鼓舞為主，對整體的配合 生：平面的（教師在圖形上貼畫幾筆）進行表揚，并選擇一組較為宜的圖形進行重點講評 師：看，此刻黑板上的圖形起了什么轉(zhuǎn)變？師：教師什么緣故說這組圖形組合的較好呢？ 生：立體了生：略 師：什么緣故會立體呢？小結(jié)：因為它比較整體，圖形統(tǒng)一，有必然美感，這與他們 生：略集體的配合是分不開的（滲透德育） 小結(jié)：因為教師在圖形上加了有時線，那個咱們在前面的幾課已經(jīng)進行了學(xué)習(xí)，希望大伙兒能夠?qū)W以置用。（回憶溫習(xí)透視師：你們看這組同窗將一些簡單的幾何形通過隨意組合，發(fā)知識）生的那個圖形有點像什么？ 師：通過透視處置，本來平面的形，先在變成了三維空間的（1）同窗紛紛討論，想象，并談自身的觀點。 體，你明白此刻的那個形體是由假設(shè)干個什么組成的呢？（2）教師通過同窗的想象，集合自身的觀點對圖形進行籠 生：假設(shè)干個幾何形體組成的。統(tǒng) 小結(jié)：由此咱們又明白，在自然界中不管如何復(fù)雜的形體，（三）講述形的組合關(guān)系 它也只只是是由一些簡單的幾何形體組合罷了，因此爾后你還怕師：咱們說那個圖形挺像一個（X）,你們明白它是由什么不怕一些復(fù)雜的形體呢？（鼓舞同窗斗膽作畫）圖形組成的？ （五）引導(dǎo)同窗組合人的結(jié)構(gòu)生：簡單的幾何圖形 師：既然咱們不怕畫復(fù)雜的形體，你能不能用簡單的幾何形小結(jié)：由此咱們明白，自然界中的任何一種形，它只只是是體，在短時刻里進行組合，形成一個較難畫的人？由一些簡單的圖形所組成，爾后咱們就沒必要可怕一些復(fù)雜的圖生：能形了。 （1）教師簡單講解結(jié)構(gòu)和比例（四）講述形與體的關(guān)系 （2）同窗組合開始，教師巡回指導(dǎo)（第二次練習(xí)）師：適才咱們用了平面的幾何形進行組合，發(fā)生了一種新的 （3）同窗組合完畢，教師講評個別作業(yè)圖形，你們說這是平面的仍是立體的？ 師：同窗們基本性用一些幾何形體，對人的頭，頸，軀干，

四肢進行組合，這一點專門好，但比例上還有點欠缺，希望爾后何形體組合的。既然如此，我感覺咱們也能夠來設(shè)計一些機械人注意觀看人的比例關(guān)系。大伙兒無妨對照一下你組合的那個人，的造型，教師在課余饒有愛好地按幾何形體組合的方式設(shè)計了幾有無感覺形體敢很強，有點像什么人？生：略（同窗彼此輕聲討論）有無感覺形體敢很強，有點像什么人？生：略（同窗彼此輕聲討論）小結(jié)：教師感覺咱們組合的那個人有點像機械人板書：機械人（六）引導(dǎo)分析機械人的結(jié)構(gòu)教師出示預(yù)先用布遮蓋的一組機械人玩具，讓同窗觀看。師：咱們組合的那個人，與這些機械人玩具有何一路點，區(qū)個機械人，大伙兒看有何特點。（八）引導(dǎo)同窗看范畫范畫1:以方形體組合為主的機械人（精壯有力）范畫2：以圓形體組合為主的機械人（優(yōu)美典雅）范畫3：方圓綜合形體組合的機械人（神通廣大）范畫4：模糊形體組合為主的機械人（變幻莫測）在欣賞進程中教師啟發(fā)同窗談該機械人給你的感覺，說明不別點？ 同形體的組合有著不同的視覺成效。生：略 小結(jié)：機械人的設(shè)計遠不止這些，黑板上的機械人只只是是小結(jié)：一路點，它們都是由簡單的幾何形體組成，區(qū)別在于教師想象中的機械人。咱們組合的人沒有細節(jié)，沒有裝飾，沒有色彩，而機械人就顯得很豐碩，很精致，漂亮，而且有的還帶有必然功能。咱們組合的人沒有細節(jié)，沒有裝飾，沒有色彩，而機械人就顯得很豐碩，很精致，漂亮，而且有的還帶有必然功能。（七）德育滲透師：隨著現(xiàn)代科技的迅猛進展，機械人已再也不是一種太新奇的科技產(chǎn)物了，它不只有工作能力而且有些還有必然的人工智能，但不管是何等先進的機械人，它最終仍是咱們?nèi)祟惏l(fā)明發(fā)明的。你們說誰最伶俐？生：人類師：伶俐的人類發(fā)明發(fā)明了許多功能獨特，造型各異的機械人，它不管有何等復(fù)雜，但外觀最終也只只是是由一些簡單的幾板書：想象中的（九）指導(dǎo)同窗欣賞書中的同窗作品師：同窗們的想象力要比教師強，看書中同窗是如何想象的？與同窗一邊欣賞一邊講解（走獸形，昆蟲形，飛鳥形等等）（十）講解如何想象（教師演示）師：看了那么多，咱們是不是也想設(shè)計一個機械人呢》生：想師：如何想象呢？教師邊演示作畫邊板書。板書作畫進程演示完畢，教師出示預(yù)先畫好的完成作品（形體可分解）作技術(shù)的追求和酷愛的情懷。從頭組合，讓同窗更直觀。 三、教學(xué)難點（十一）同窗作畫伴優(yōu)美樂曲，教師巡回指導(dǎo)（第三次練習(xí)）培育同窗觀看與分析的能力，形體組合的能力，抓住機械人（十二）同窗講解自身的作品 的形體結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合各自想象，刻畫出具有某一種特殊功能和.同窗作畫終止，教師指定各組先派兩位評委，推薦本組相應(yīng)形體特點的機械人。三幅優(yōu)秀作品，請作者上臺介紹各自想象的機械人。 四、課前預(yù)備.教師歸納小結(jié)。（十三）全部同窗走動觀摩，互評。（課內(nèi)展覽）五、教學(xué)進程浙教版小學(xué)美術(shù)第十冊《想象中的機械人》優(yōu)秀教案方橋小浙教版小學(xué)美術(shù)第十冊《想象中的機械人》優(yōu)秀教案方橋小學(xué)竺建翚一、教學(xué)目標(biāo)1.要求每一個同窗充沛發(fā)揮各自的想象，刻畫出各自想象中神通廣大的機械人的形象，抒發(fā)自身愛科學(xué)，愛發(fā)明的思想情感。2.通過刻畫想象中的機械人進程，培育同窗的發(fā)散思維和1.教師出示一組圖形（圓、半圓、三角、方、梯形、扇形等等）師：大伙兒熟悉這些圖形嗎？他們別離是什么圖形？生：熟悉。三角，圓，方等等。小結(jié)：對，這些圓、三角、方形等都是咱們常見的簡單的幾何圖形。你能不能用這些簡單的幾何圖形，進行組合，拼湊？實際刻畫能力，從小養(yǎng)成敢想敢為的奮斗精神。.通過同窗由淺入深的教學(xué)方式，使同窗輕松想象創(chuàng)作。師：今天咱們第一來做一個游戲，游戲名稱叫幾何形接力組二、教學(xué)重點 合，方式是將班級分成四大組，以每組的第一個同窗第一上臺，培育同窗從小樹立科學(xué)的空想觀，敢想敢為，啟發(fā)同窗用自在黑板上任意畫上一個圖形，后面同窗依次按各自意愿在前面同身豐碩的想象，將心中的機械人形象刻畫出來，抒發(fā)自身對科學(xué)窗的基礎(chǔ)上進行組合，拼湊。比一下，哪一組配合默契，既快又形了。好。大伙兒有無信心？形了。生：躍躍欲試 （四）講述形與體的關(guān)系.同窗游戲開始（第一次練習(xí)） 師：適才咱們用了平面的幾何形進行組合，發(fā)生了一種新的（二）游戲終止，講評游戲結(jié)果 圖形，你們說這是平面的仍是立體的？1.教師分析同窗組合的圖形，以鼓舞為主，對整體的配合 生：平面的（教師在圖形上貼畫幾筆）進行表揚，并選擇一組較為宜的圖形進行重點講評 師：看，此刻黑板上的圖形起了什么轉(zhuǎn)變？師：教師什么緣故說這組圖形組合的較好呢？ 生：立體了生：略 師：什么緣故會立體呢？小結(jié)：因為它比較整體，圖形統(tǒng)一，有必然美感，這與他們 生：略集體的配合是分不開的（滲透德育） 小結(jié)：因為教師在圖形上加了有時線，那個咱們在前面的幾課已經(jīng)進行了學(xué)習(xí)，希望大伙兒能夠?qū)W以置用。（回憶溫習(xí)透視師：你們看這組同窗將一些簡單的幾何形通過隨意組合，發(fā)知識）生的那個圖形有點像什么？ 師：通過透視處置，本來平面的形，先在變成了三維空間的（1）同窗紛紛討論，想象，并談自身的觀點。 體，你明白此刻的那個形體是由假設(shè)干個什么組成的呢？（2）教師通過同窗的想象，集合自身的觀點對圖形進行籠 生：假設(shè)干個幾何形體組成的。統(tǒng) 小結(jié)：由此咱們又明白，在自然界中不管如何復(fù)雜的形體，（三）講述形的組合關(guān)系 它也只只是是由一些簡單的幾何形體組合罷了，因此爾后你還怕師：咱們說那個圖形挺像一個（X）,你們明白它是由什么不怕一些復(fù)雜的形體呢？（鼓舞同窗斗膽作畫）圖形組成的？ （五）引導(dǎo)同窗組合人的結(jié)構(gòu)生：簡單的幾何圖形 師：既然咱們不怕畫復(fù)雜的形體,你能不能用簡單的幾何形小結(jié)：由此咱們明白,自然界中的任何一種形,它只只是是體,在短時刻里進行組合,形成一個較難畫的人？由一些簡單的圖形所組成,爾后咱們就沒必要可怕一些復(fù)雜的圖生：能

（1）教師簡單講解結(jié)構(gòu)和比例（1）教師簡單講解結(jié)構(gòu)和比例的。你們說誰最伶俐？（2）同窗組合開始，教師巡回指導(dǎo)（第二次練習(xí)） 生：人類（3）同窗組合完畢，教師講評個別作業(yè)（3）同窗組合完畢，教師講評個別作業(yè)師：同窗們基本性用一些幾何形體，對人的頭，頸，軀干，人，它不管有何等復(fù)雜，但外觀最終也只只是是由一些簡單的幾四肢進行組合，這一點專門好，但比例上還有點欠缺，希望爾后何形體組合的。既然如此，我感覺咱們也能夠來設(shè)計一些機械人注意觀看人的比例關(guān)系。大伙兒無妨對照一下你組合的那個人，的造型，教師在課余饒有愛好地按幾何形體組合的方式設(shè)計了幾有無感覺形體敢很強，有點像什么人？生：略（同窗彼此輕聲討論）有無感覺形體敢很強，有點像什么人？生：略（同窗彼此輕聲討論）小結(jié)：教師感覺咱們組合