化學(xué)平衡教學(xué)反思

第PAGE化學(xué)平衡教學(xué)反思 化學(xué)平衡教學(xué)反思1作為原理教學(xué)的一部分內(nèi)容，它的形成是由一般到特別、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識進(jìn)程，老師要在教學(xué)進(jìn)程中注意培養(yǎng)學(xué)生由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的不斷循環(huán)進(jìn)行歸納、演繹等邏輯推理的能力。就我本人的這節(jié)課，因?yàn)閷W(xué)生差不多把握平衡常數(shù)的概念、意義，在此基礎(chǔ)之上我的設(shè)計(jì)思緒是讓學(xué)生通過感性認(rèn)識獲知溫度對化學(xué)平衡的影響，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡，歸納總結(jié)溫度對平衡的影響；然后讓學(xué)生理性分析預(yù)測濃度對化學(xué)平衡的影響——根據(jù)所提供的試劑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)方案——討論評價(jià)實(shí)驗(yàn)方案——實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案——獲取信息——驗(yàn)證預(yù)測，從而使學(xué)生切身體驗(yàn)完整的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)程，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與能力。最后本節(jié)課老師給學(xué)生點(diǎn)出外界條件改變引起的化學(xué)平衡的移動(dòng)有兩種情況，新的平衡狀態(tài)一種是平衡常數(shù)改變，另一種是平衡常數(shù)不變的，這樣為部分學(xué)生今后在研究有些題目中提到的等效平衡建立基礎(chǔ)。最后通過學(xué)生解決問題來學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)識。就這節(jié)課在實(shí)施進(jìn)程中，關(guān)于知識與技能的培養(yǎng)是通過老師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的，本節(jié)課更加注重了進(jìn)程與方法，使學(xué)生通過預(yù)測、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、獲取感性認(rèn)識，與理性分析相結(jié)合，加深對新學(xué)知識的理解，同時(shí)也提升了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。在課的結(jié)束時(shí)通過合理設(shè)計(jì)習(xí)題，既鞏固知識，又對學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度及價(jià)值觀方面的教育，讓學(xué)生知道利用所學(xué)化學(xué)知識可以解決生產(chǎn)生活中的許多問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值?；瘜W(xué)平衡教學(xué)反思2化學(xué)平衡一直以來是高考化學(xué)的一個(gè)難重點(diǎn)，實(shí)施新課改以后，教科書上關(guān)于化學(xué)平衡的相關(guān)考點(diǎn)和知識點(diǎn)，差不多減少了許多，例如：等效平衡、幾種影響化學(xué)以后因素的V-t圖等等，看似不需要學(xué)生在把握這些知識點(diǎn)。但是每每與之互相矛盾的是：習(xí)題冊和課后練習(xí)上的題目需要運(yùn)用到這些知識點(diǎn)進(jìn)行解題，這就給上課老師出了一個(gè)難題：這些知識點(diǎn)該不應(yīng)講，如果該講，應(yīng)該如何講，講到什么程度度最好?才能讓學(xué)生更好的理解并學(xué)以致用?；瘜W(xué)平衡一直以來，都是比較難的，知識點(diǎn)講深，學(xué)生理解比較困難，很多概念以及知識點(diǎn)會(huì)混淆，且效率不是很高。每每一個(gè)班最多有20%到30%的學(xué)生能理解差不多是最好的結(jié)果。如果把知識點(diǎn)講淺，學(xué)生就出現(xiàn)上課聽得懂，下課卻不會(huì)做題的現(xiàn)象。為解決這個(gè)問題，我積極參與聽課，與其他老師交流探究，設(shè)計(jì)了一節(jié)關(guān)于化學(xué)平衡移動(dòng)原理的課。化學(xué)平衡屬理論知識，相對比較枯燥，而且對學(xué)生理解能力的要求較高，傳統(tǒng)的課堂模式可能不合乎這塊內(nèi)容，很難引起學(xué)生的興趣，因此，在教學(xué)中我通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得到平衡移動(dòng)的方向，從而總結(jié)外界條件濃度、溫度對化學(xué)平衡的影響。。而后進(jìn)行探究，并作對照分析：v正將如何變化?v逆將如何變化?面對這樣的改變，平衡將如何應(yīng)對?如何知道平衡真的移動(dòng)了?實(shí)驗(yàn)探究后得出結(jié)論并繪制以上全進(jìn)程的v—t圖，進(jìn)而推廣到減小生成物的濃度、減小反應(yīng)物的濃度、增大生成物的濃度時(shí)平衡移動(dòng)的情況?；瘜W(xué)平衡教學(xué)反思3對化學(xué)平衡這節(jié)課，從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來看，我感覺基本完成了教學(xué)任務(wù)。而且網(wǎng)絡(luò)資源的輔助性和必要性在這節(jié)課上得到了體現(xiàn)。下面我從以下兩點(diǎn)進(jìn)行反思。首先，處置較好地一些突發(fā)事件。在用Excel做速率隨時(shí)間變化的坐標(biāo)圖的時(shí)候，出現(xiàn)了很多情況，比如，有的組只取了一個(gè)點(diǎn)來做圖；有的組沒有從零點(diǎn)開始找點(diǎn)，有的組只找了起始點(diǎn)和變化點(diǎn)，從這點(diǎn)可以看出來，有些學(xué)生對如何選取點(diǎn)來做圖還不清楚，也確實(shí)是說他們對數(shù)學(xué)中的函數(shù)圖像還根本沒有理解。有的組只做了正反應(yīng)隨時(shí)間變化的圖像，那說明有的學(xué)生還沒有理解可逆反應(yīng)中存在著兩個(gè)速率。有的組把速率和濃度隨時(shí)間變化的圖像做到了一起，那說明有的學(xué)生還沒有理解速率隨時(shí)間變化的含義，事實(shí)上，依然在數(shù)學(xué)上的一些基本概念上不夠理解。關(guān)于這些突發(fā)事件的處置上，我采取先找到一張做的比較準(zhǔn)確地圖像，帶大家一起來分析如何找點(diǎn)做圖像和圖像的含義。在大家對準(zhǔn)確地圖像有了肯定的認(rèn)識和了解后，再找出一些有問題的圖像讓大家一起來分析問題所在。一方面幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的概念，；另一方面，加深了同學(xué)們對做圖的理解和記憶。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我只找了其中的幾個(gè)例子來進(jìn)行分析。接下來談?wù)勥@節(jié)課上出現(xiàn)的問題。課件上出現(xiàn)的問題。蔗糖溶解實(shí)驗(yàn)課件中，應(yīng)該是不斷向水中加入蔗糖，直到從宏觀上看到加入的蔗糖不再溶解為止。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，這點(diǎn)做得不夠完整、準(zhǔn)確。在蔗糖溶解的微觀進(jìn)程，開始溶解時(shí)和溶解一段時(shí)間后的課件中，小球逐漸減少的進(jìn)程是不斷重復(fù)的，這樣容易給學(xué)生造成錯(cuò)誤的印象，應(yīng)該到最后畫面停止，然后放個(gè)重來一次的.按扭，讓學(xué)生理解開始溶解時(shí)和溶解一段時(shí)間后，蔗糖的溶解速率都是大于結(jié)晶速率，因此加入的蔗糖最后都溶解了。課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂的應(yīng)變能力不夠。整節(jié)課有點(diǎn)前松后緊。在上課前應(yīng)該估計(jì)到學(xué)生做圖用的時(shí)間應(yīng)該較多，而當(dāng)時(shí)沒有采取肯定的變通措施。比如可以由原來的每一個(gè)人做一個(gè)圖像變?yōu)閮蓚€(gè)人做一張圖像；或者課前做肯定的準(zhǔn)備，在做第二張濃度隨時(shí)間變化的圖像的時(shí)候，可以由老師提供一個(gè)做好的c-t圖來讓學(xué)生觀察和分析。因?yàn)樵谧鏊俾孰S時(shí)間變化的圖像的時(shí)候，學(xué)生差不多了解到了怎樣用excel做圖了，差不多實(shí)踐過了。還有一點(diǎn)，大家在課后分析和討論時(shí)產(chǎn)生了爭議，確實(shí)是在討論和分析蓄水池進(jìn)水和出水平衡的時(shí)間分配問題上。有的老師感覺課開頭的引入加上這個(gè)內(nèi)容相當(dāng)于這節(jié)課有兩個(gè)引入，而這個(gè)內(nèi)容用時(shí)過多，因此致使這節(jié)課后邊的內(nèi)容較為緊張；而我感覺，開場白是這節(jié)課的引入，那么化學(xué)平衡本身確實(shí)是比較抽象的內(nèi)容，因此讓學(xué)生上來對化學(xué)平衡感興趣是非常必要的。那關(guān)于蓄水池進(jìn)水-出水問題，那是學(xué)生第一次接觸動(dòng)態(tài)平衡，因此我感覺有必要在此多花點(diǎn)時(shí)間讓他們更好的理解什么是動(dòng)態(tài)平衡。而使課的后面出現(xiàn)較為緊張的原因我自己感覺主要應(yīng)該是在做圖的進(jìn)程中?；瘜W(xué)平衡教學(xué)反思4回想《影響化學(xué)平衡的因素和化學(xué)平衡常數(shù)》的教學(xué)進(jìn)程，反思其教學(xué)效果，我有以下幾點(diǎn)感悟。一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思在教學(xué)中，通過演示實(shí)驗(yàn)、圖像和大量生動(dòng)形象的事例，引導(dǎo)學(xué)生分析影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素。其中濃度對化學(xué)平衡的影響學(xué)習(xí)難度較大，因此重難點(diǎn)知識要自然合理穿插引入，設(shè)置難易適當(dāng)?shù)膯栴}，盡量做到內(nèi)容簡單化，達(dá)到淺顯易懂的教學(xué)效果。老師通過化學(xué)平衡常數(shù)概念、意義的講解，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析外界條件如何影響化學(xué)平衡，并能利用平衡常數(shù)來判斷反應(yīng)進(jìn)行的方向。二、教學(xué)進(jìn)程反思教學(xué)進(jìn)程中，首先是從化學(xué)平衡的概念和特征的復(fù)習(xí)引入到化學(xué)平衡的移動(dòng)，通過演示實(shí)驗(yàn)與圖像分析把化學(xué)平衡移動(dòng)的實(shí)質(zhì)清晰地出現(xiàn)出來，而且可以分不同情況加以分析，從本質(zhì)上分析和認(rèn)識勒夏特列原理。其次，通過學(xué)生十分熟悉的合成氨反應(yīng)為引子，引導(dǎo)學(xué)生思考如何定量描述反應(yīng)的限度，自然地進(jìn)入化學(xué)平衡常數(shù)概念、意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡，歸納總結(jié)溫度對化學(xué)平衡的影響；然后讓學(xué)生理性分析預(yù)測濃度對化學(xué)平衡的影響，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與能力。教學(xué)中，為了加深學(xué)生對概念和理論的理解，老師先通過編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生自我練習(xí)，讓學(xué)生對概念產(chǎn)生感性認(rèn)識，再提出有梯度的問題引導(dǎo)學(xué)生思考外界條件是如何影響化學(xué)平衡的。在此基礎(chǔ)上，老師點(diǎn)出外界條件改變引起的化學(xué)平衡的移動(dòng)還有兩種情況：一種是平衡常數(shù)改變；另一種是平衡常數(shù)不變。最后，老師通過對幾個(gè)高考圖像的講解指導(dǎo)學(xué)生加深理論知識的理解。三、教學(xué)效果反思在教學(xué)中，老師充分利用實(shí)驗(yàn)、繪圖和大量生動(dòng)形象的事例，由淺入深，層層遞進(jìn)，使學(xué)生可以在解決問題的進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)問題并加深對抽象概念的理解與運(yùn)用，提升認(rèn)知度。但是在操作進(jìn)程中也出現(xiàn)一些不足。老師利用實(shí)驗(yàn)、繪圖和高考圖像進(jìn)行講解時(shí)，自感覺是地感覺講解得清晰到位，沒有隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，從而一筆帶過