函數(shù)奇偶性說課稿(課堂)課件

1.3.2函數(shù)的奇偶性人民教育出版社<普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書>A版必修一第一章第三節(jié)第二小節(jié)11.3.2函數(shù)的奇偶性人民教育出版社<普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教教學(xué)方法教學(xué)評價教材分析教學(xué)過程板書設(shè)計2教學(xué)方法教學(xué)評價教材分析教學(xué)過程板書設(shè)計2教材分析教學(xué)方法教學(xué)流程教材分析板書設(shè)計教學(xué)評價教材分析三

地位與作用一二目標(biāo)分析教學(xué)重點教學(xué)難點3教材分析教學(xué)方法教學(xué)流程教材分析板書設(shè)計教學(xué)評價教材分析三地位與作用教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教材分析教學(xué)評價函數(shù)的奇偶性不僅與現(xiàn)實生活中的對稱性密切相關(guān)聯(lián),而且為后面學(xué)習(xí)冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)和三角函數(shù)的性質(zhì)做好了堅實的準(zhǔn)備和基礎(chǔ).因此本節(jié)內(nèi)容有承前啟后的作用．4地位與作用教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教材分析教學(xué)評價教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程教學(xué)評價知識目標(biāo)能力目標(biāo)情感目標(biāo)教材分析教學(xué)方法板書設(shè)計5教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程教學(xué)評價知識目標(biāo)能力目標(biāo)情感目標(biāo)教材分析教學(xué)⑴知識目標(biāo)：使學(xué)生理解奇偶函數(shù)的概念,初步判別函數(shù)奇偶性的方法.⑵能力目標(biāo)：提高同學(xué)觀察、分析、抽象、概括等方面的能力,感悟數(shù)形結(jié)合和從特殊到一般的思想方法.⑶情感目標(biāo)：通過生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值.教學(xué)過程教學(xué)評價教材分析教學(xué)方法板書設(shè)計6⑴知識目標(biāo)：使學(xué)生理解奇偶函數(shù)的概念,初步判別函數(shù)奇偶性的方教學(xué)重點、難點教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教材分析教學(xué)評價奇偶函數(shù)的概念形成和初步運用.對奇偶函數(shù)概念的理解.重點難點7教學(xué)重點、難點教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教材分析教學(xué)評價奇偶函教學(xué)方法⒈教法分析⒉學(xué)法分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教材分析教學(xué)評價8教學(xué)方法⒈教法分析⒉學(xué)法分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教材教材分析教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)方法教學(xué)評價教法分析建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：“知識是不能為教師所傳授的，而只能為學(xué)習(xí)者所構(gòu)建．”主要采用探究式學(xué)習(xí)法和講練結(jié)合法.9教材分析教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)方法教學(xué)評價教法分析學(xué)法分析教學(xué)評價教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教之道在于度,學(xué)之道在于悟根據(jù)新課程理念,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只是學(xué)生的幫助者和引導(dǎo)者.10學(xué)法分析教學(xué)評價教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)過程教材分析教學(xué)方法板書設(shè)計教學(xué)過程教學(xué)評價指導(dǎo)觀察,形成概念學(xué)生探索,發(fā)展思維知識應(yīng)用,鞏固提高歸納小結(jié),布置作業(yè)設(shè)疑導(dǎo)入，觀圖激趣11教學(xué)過程教材分析教學(xué)方法板書設(shè)計教學(xué)過程教學(xué)評價指導(dǎo)觀察,形教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價一、設(shè)疑導(dǎo)入，觀圖激趣12教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價一、設(shè)疑導(dǎo)入，觀圖激認(rèn)識和理解函數(shù)奇偶性這一抽象的定義，必須從幾何直觀入手。問題一的設(shè)置就是想通過實際生活中的一個例子，讓學(xué)生對圖像的對稱有一個初步的感性認(rèn)識，為下一步對概念的理性認(rèn)識做好鋪墊。同時通過這個實例，讓學(xué)生感受到函數(shù)奇偶性和我們的生活密切相關(guān)，進而激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的好奇心。設(shè)計意圖13認(rèn)識和理解函數(shù)奇偶性這一抽象的定義，必須從幾何直觀入手。問題教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價二、指導(dǎo)觀察，形成概念觀察下列兩個函數(shù)圖象并思考以下問題：xyoxyox-3

-2-101239410149x-3

-2-10123321012314教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價二、指導(dǎo)觀察，形成概教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價從數(shù)學(xué)科學(xué)這個整體來看，數(shù)學(xué)的高度抽象性造就了數(shù)學(xué)的難懂、難教、難學(xué)，解決這一問題的基本途徑是順應(yīng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，在需要和可能的情況下，盡量做到從主觀入手，從具體開始，逐步抽象。這里以學(xué)生們熟悉的函數(shù)y=x和y=x2為切入點，既做到了“直觀、具體”，又很好把握了課堂教學(xué)需要把握教學(xué)內(nèi)容的整體性和聯(lián)系性的觀點。設(shè)計意圖15教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價從數(shù)學(xué)科學(xué)這個整體來教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價提出問題：（1）仔細觀察兩圖，從對稱的角度思考他們有什么共同的特征？（函數(shù)圖象關(guān)于y軸對稱）（2）相應(yīng)的兩個函數(shù)值對應(yīng)表是如何讓體現(xiàn)這個特征的？（當(dāng)自變量取一對相反數(shù)時，相應(yīng)的兩個函數(shù)值相同.）（3）在定義域內(nèi)是否對所有的x，都有類似的情況？如果是，如何用符號語言來刻畫?（有，用符號語言刻畫為：）16教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價提出問題：（1）仔細教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價設(shè)計意圖學(xué)生對圖像的認(rèn)識由感性上升到理性，這是一個難點。如何突破難點？這里恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)，使得這個抽象的問題變得非常形象直觀。獲得對函數(shù)單調(diào)性由“形”到“數(shù)”認(rèn)識，讓學(xué)生從“數(shù)”上體會函數(shù)的奇偶情況。在這里直接給出對應(yīng)的函數(shù)值表，還要用“幾何畫板”給學(xué)生一個清新的展示。幫助學(xué)生在他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中初步建立起奇偶函數(shù)的形式化的定義，需要一個過程，尤其是如何講清楚并使學(xué)生認(rèn)識“對稱”一詞必不可少的，這是一個難點。如何突破這個難點，筆者循序漸進、螺旋式的安排了問題，使得學(xué)生對函數(shù)奇偶性的研究經(jīng)歷從直觀到抽象，以圖識數(shù)的過程。在這個過程中，留給學(xué)生思維的時間和空間，在課堂上隨學(xué)生思路的變化而變化，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的探究能力，體驗數(shù)學(xué)概念形成過程的真諦。17教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價設(shè)計意圖學(xué)生對圖像的教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價概括抽象：由問題及函數(shù)圖象進行觀察比較，得出了當(dāng)函數(shù)自變量取一對相反數(shù)時函數(shù)值的關(guān)系，從而抽象出f(-x)與f(x)的關(guān)系，完成函數(shù)奇偶性概念的第一層次，自然得出偶函數(shù)的定義：謝謝敬請批評指正

對于函數(shù)f(x)的定義域內(nèi)任意一個x，都有f(-x)=f(x)，那么函數(shù)f(x)就叫偶函數(shù)。挖掘定義中的關(guān)鍵點：（2）如何理解偶函數(shù)定義中定義域內(nèi)“任意”的一個x？（1）-x與x在幾何上有什么關(guān)系？偶函數(shù)的定義域有何特性？18教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價概括抽象：由問題及函教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價三、學(xué)生探索，發(fā)展思維同樣觀察下面兩個函數(shù)圖象思考偶函數(shù)同樣的問題：xyx-xxyx-x0019教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價三、學(xué)生探索，發(fā)展思教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價類比拓展：用判斷偶函數(shù)的方法比較這兩個函數(shù)在當(dāng)函數(shù)自變量取一對相反數(shù)時函數(shù)值又有什么關(guān)系，從而抽象出f(-x)與f(x)的關(guān)系，類比偶函數(shù)的定義，讓同學(xué)們自己得出奇函數(shù)的定義：謝謝敬請批評指正

對于函數(shù)f(x)的定義域內(nèi)任意一個x，都有f(-x)=-f(x)，那么函數(shù)f(x)就叫偶函數(shù)。挖掘定義中的關(guān)鍵點：（2）又如何理解奇函數(shù)定義中定義域內(nèi)“任意”的一個x？（1）-x與x在幾何上有什么關(guān)系？奇數(shù)的定義域又有何特性？20教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價類比拓展：用判斷偶函四、知識應(yīng)用，鞏固提高教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價例判斷下列兩個函數(shù)的奇偶性設(shè)計意圖：歸納出判斷函數(shù)奇偶性的步驟（1）先確定函數(shù)定義域,并判斷定義域是否關(guān)于原點對稱;（2）確定f(x)與f(-x)的關(guān)系;（3）作出結(jié)論.若f(-x)=f(x),則f(x)是偶函數(shù);若f(-x)=f(x),則f(-x)是奇函數(shù).21四、知識應(yīng)用，鞏固提高教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評回歸體驗教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價練習(xí)判斷下列兩個函數(shù)的奇偶性22回歸體驗教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價練習(xí)判五、歸納小結(jié)、布置作業(yè)教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價（1）小結(jié):請同學(xué)們從知識和方法兩個方面談?wù)劚竟?jié)課的收獲？（2）作業(yè)層次一：教材P39習(xí)題1.3A組的第6題；層次二：課外思考題：在我們所學(xué)習(xí)的函數(shù)中，是否存在既不是奇函數(shù)又不是偶函數(shù)的函數(shù)，如果存在，請舉例說明。設(shè)計意圖：通過分層作業(yè)使學(xué)生進一步鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)有余力和學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生提供進一步學(xué)習(xí)的機會。23五、歸納小結(jié)、布置作業(yè)教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評教學(xué)方法教學(xué)過程教材分析板書設(shè)計教學(xué)評價板書設(shè)計§3.1.2奇偶性（復(fù)習(xí)引入））1．做出函數(shù)y=x2和y=︱x︱及y=x和y=1/x比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律（講授新課）1．關(guān)于奇偶函數(shù)的定義以及需要我們注意的地方例1例2（復(fù)習(xí)知識）1、總結(jié)2、練習(xí)3、布置作業(yè)24教學(xué)方法教學(xué)過程教材分析板書設(shè)計教學(xué)評價板書設(shè)計§3.1.2教學(xué)方法教學(xué)過程教材分析教學(xué)評價

板書設(shè)計1、引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、合作探究形成概念,并對其表現(xiàn)，給予指導(dǎo).2、通過課堂設(shè)問和練習(xí)及時反饋學(xué)生表現(xiàn)情況.教學(xué)評價25教學(xué)方法教學(xué)過程教材分析教學(xué)評價板書設(shè)計教學(xué)評價251.3.2函數(shù)的奇偶性人民教育出版社<普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書>A版必修一第一章第三節(jié)第二小節(jié)261.3.2函數(shù)的奇偶性人民教育出版社<普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教教學(xué)方法教學(xué)評價教材分析教學(xué)過程板書設(shè)計27教學(xué)方法教學(xué)評價教材分析教學(xué)過程板書設(shè)計2教材分析教學(xué)方法教學(xué)流程教材分析板書設(shè)計教學(xué)評價教材分析三

地位與作用一二目標(biāo)分析教學(xué)重點教學(xué)難點28教材分析教學(xué)方法教學(xué)流程教材分析板書設(shè)計教學(xué)評價教材分析三地位與作用教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教材分析教學(xué)評價函數(shù)的奇偶性不僅與現(xiàn)實生活中的對稱性密切相關(guān)聯(lián),而且為后面學(xué)習(xí)冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)和三角函數(shù)的性質(zhì)做好了堅實的準(zhǔn)備和基礎(chǔ).因此本節(jié)內(nèi)容有承前啟后的作用．29地位與作用教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教材分析教學(xué)評價教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程教學(xué)評價知識目標(biāo)能力目標(biāo)情感目標(biāo)教材分析教學(xué)方法板書設(shè)計30教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程教學(xué)評價知識目標(biāo)能力目標(biāo)情感目標(biāo)教材分析教學(xué)⑴知識目標(biāo)：使學(xué)生理解奇偶函數(shù)的概念,初步判別函數(shù)奇偶性的方法.⑵能力目標(biāo)：提高同學(xué)觀察、分析、抽象、概括等方面的能力,感悟數(shù)形結(jié)合和從特殊到一般的思想方法.⑶情感目標(biāo)：通過生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值.教學(xué)過程教學(xué)評價教材分析教學(xué)方法板書設(shè)計31⑴知識目標(biāo)：使學(xué)生理解奇偶函數(shù)的概念,初步判別函數(shù)奇偶性的方教學(xué)重點、難點教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教材分析教學(xué)評價奇偶函數(shù)的概念形成和初步運用.對奇偶函數(shù)概念的理解.重點難點32教學(xué)重點、難點教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教材分析教學(xué)評價奇偶函教學(xué)方法⒈教法分析⒉學(xué)法分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教材分析教學(xué)評價33教學(xué)方法⒈教法分析⒉學(xué)法分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教材教材分析教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)方法教學(xué)評價教法分析建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：“知識是不能為教師所傳授的，而只能為學(xué)習(xí)者所構(gòu)建．”主要采用探究式學(xué)習(xí)法和講練結(jié)合法.34教材分析教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)方法教學(xué)評價教法分析學(xué)法分析教學(xué)評價教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教之道在于度,學(xué)之道在于悟根據(jù)新課程理念,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只是學(xué)生的幫助者和引導(dǎo)者.35學(xué)法分析教學(xué)評價教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)過程教材分析教學(xué)方法板書設(shè)計教學(xué)過程教學(xué)評價指導(dǎo)觀察,形成概念學(xué)生探索,發(fā)展思維知識應(yīng)用,鞏固提高歸納小結(jié),布置作業(yè)設(shè)疑導(dǎo)入，觀圖激趣36教學(xué)過程教材分析教學(xué)方法板書設(shè)計教學(xué)過程教學(xué)評價指導(dǎo)觀察,形教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價一、設(shè)疑導(dǎo)入，觀圖激趣37教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價一、設(shè)疑導(dǎo)入，觀圖激認(rèn)識和理解函數(shù)奇偶性這一抽象的定義，必須從幾何直觀入手。問題一的設(shè)置就是想通過實際生活中的一個例子，讓學(xué)生對圖像的對稱有一個初步的感性認(rèn)識，為下一步對概念的理性認(rèn)識做好鋪墊。同時通過這個實例，讓學(xué)生感受到函數(shù)奇偶性和我們的生活密切相關(guān)，進而激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的好奇心。設(shè)計意圖38認(rèn)識和理解函數(shù)奇偶性這一抽象的定義，必須從幾何直觀入手。問題教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價二、指導(dǎo)觀察，形成概念觀察下列兩個函數(shù)圖象并思考以下問題：xyoxyox-3

-2-101239410149x-3

-2-10123321012339教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價二、指導(dǎo)觀察，形成概教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價從數(shù)學(xué)科學(xué)這個整體來看，數(shù)學(xué)的高度抽象性造就了數(shù)學(xué)的難懂、難教、難學(xué)，解決這一問題的基本途徑是順應(yīng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，在需要和可能的情況下，盡量做到從主觀入手，從具體開始，逐步抽象。這里以學(xué)生們熟悉的函數(shù)y=x和y=x2為切入點，既做到了“直觀、具體”，又很好把握了課堂教學(xué)需要把握教學(xué)內(nèi)容的整體性和聯(lián)系性的觀點。設(shè)計意圖40教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價從數(shù)學(xué)科學(xué)這個整體來教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價提出問題：（1）仔細觀察兩圖，從對稱的角度思考他們有什么共同的特征？（函數(shù)圖象關(guān)于y軸對稱）（2）相應(yīng)的兩個函數(shù)值對應(yīng)表是如何讓體現(xiàn)這個特征的？（當(dāng)自變量取一對相反數(shù)時，相應(yīng)的兩個函數(shù)值相同.）（3）在定義域內(nèi)是否對所有的x，都有類似的情況？如果是，如何用符號語言來刻畫?（有，用符號語言刻畫為：）41教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價提出問題：（1）仔細教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價設(shè)計意圖學(xué)生對圖像的認(rèn)識由感性上升到理性，這是一個難點。如何突破難點？這里恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)，使得這個抽象的問題變得非常形象直觀。獲得對函數(shù)單調(diào)性由“形”到“數(shù)”認(rèn)識，讓學(xué)生從“數(shù)”上體會函數(shù)的奇偶情況。在這里直接給出對應(yīng)的函數(shù)值表，還要用“幾何畫板”給學(xué)生一個清新的展示。幫助學(xué)生在他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中初步建立起奇偶函數(shù)的形式化的定義，需要一個過程，尤其是如何講清楚并使學(xué)生認(rèn)識“對稱”一詞必不可少的，這是一個難點。如何突破這個難點，筆者循序漸進、螺旋式的安排了問題，使得學(xué)生對函數(shù)奇偶性的研究經(jīng)歷從直觀到抽象，以圖識數(shù)的過程。在這個過程中，留給學(xué)生思維的時間和空間，在課堂上隨學(xué)生思路的變化而變化，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的探究能力，體驗數(shù)學(xué)概念形成過程的真諦。42教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價設(shè)計意圖學(xué)生對圖像的教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價概括抽象：由問題及函數(shù)圖象進行觀察比較，得出了當(dāng)函數(shù)自變量取一對相反數(shù)時函數(shù)值的關(guān)系，從而抽象出f(-x)與f(x)的關(guān)系，完成函數(shù)奇偶性概念的第一層次，自然得出偶函數(shù)的定義：謝謝敬請批評指正

對于函數(shù)f(x)的定義域內(nèi)任意一個x，都有f(-x)=f(x)，那么函數(shù)f(x)就叫偶函數(shù)。挖掘定義中的關(guān)鍵點：（2）如何理解偶函數(shù)定義中定義域內(nèi)“任意”的一個x？（1）-x與x在幾何上有什么關(guān)系？偶函數(shù)的定義域有何特性？43教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價概括抽象：由問題及函教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價三、學(xué)生探索，發(fā)展思維同樣觀察下面兩個函數(shù)圖象思考偶函數(shù)同樣的問題：xyx-xxyx-x0044教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價三、學(xué)生探索，發(fā)展思教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價類比拓展：用判斷偶函數(shù)的方法比較這兩個函數(shù)在當(dāng)函數(shù)自變量取一對相反數(shù)時函數(shù)值又有什么關(guān)系，從而抽象出f(-x)與f(x)的關(guān)系，類比偶函數(shù)的定義，讓同學(xué)們自己得出奇函數(shù)的定義：謝謝敬請批評指正

對于函數(shù)f(x)的定義域內(nèi)任意一個x，都有f(-x)=-f(x)，那么函數(shù)f(x)就叫偶函數(shù)。挖掘定義中的關(guān)鍵點：（2）又如何理解奇函數(shù)定義中定義域內(nèi)“任意”的一個x？（1）-x與x在幾何上有什么關(guān)系？奇數(shù)的定義域又有何特性？45教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價類比拓展：用判斷偶函四、知識應(yīng)用，鞏固提高教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)評價例判斷下列兩個函數(shù)的奇偶性設(shè)計意圖：歸