教育心理學(xué)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教育課件

教育心理學(xué)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教育教育心理學(xué)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)識記：正確復(fù)述教育心理學(xué)的概念及其含義概述各種學(xué)習(xí)理論的代表人物及各自的主要觀點(diǎn)概述教育心理學(xué)的內(nèi)容體系及任務(wù)2教學(xué)目標(biāo)識記：2理解：桑代克的試誤學(xué)習(xí)規(guī)律加涅的學(xué)習(xí)過程階梯模式布魯納的學(xué)習(xí)過程的三個(gè)階段班杜拉的觀察及模仿的四個(gè)過程操作技能的形成階段及其形成的特點(diǎn)3理解：3運(yùn)用所學(xué)知識分析一項(xiàng)操作技能的形成過程的特征及影響這項(xiàng)技能形成的主要因素運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)的積極性知識試講一小節(jié)課，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。運(yùn)用：4運(yùn)用所學(xué)知識分析一項(xiàng)操作技能的形成過程的特征及影響這項(xiàng)技能形觀察、記錄一堂課中教師激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的情節(jié)，用所學(xué)知識分析、評價(jià)其適當(dāng)性。運(yùn)用：5觀察、記錄一堂課中教師激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的情節(jié)，用所學(xué)知第一節(jié)教育心理學(xué)概述一、教育心理學(xué)概述二、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系三、教育心理學(xué)的研究任務(wù)四、教育心理學(xué)的發(fā)展歷史6第一節(jié)教育心理學(xué)概述一、教育心理學(xué)概述二、教育心理學(xué)的內(nèi)容體將基本的心理學(xué)原理應(yīng)用于教育實(shí)踐；同時(shí)，又使實(shí)際的教育問題轉(zhuǎn)化為心理學(xué)理論的科學(xué)。核心：學(xué)習(xí)心理教育心理學(xué)7將基本的心理學(xué)原理應(yīng)用于教育實(shí)踐；同時(shí)，又使實(shí)際的教育問題轉(zhuǎn)1903年桑代克《教育心理學(xué)》三、教育心理學(xué)的研究任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的共同因素較多，則正遷移現(xiàn)象就較明顯。探究自己的情感，學(xué)會與教師及集體成員的交往已有經(jīng)驗(yàn)的具體化與新課題的類化過程或新、舊經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)過程。正遷移、負(fù)遷移和零遷移產(chǎn)生強(qiáng)化作用的剌激稱為強(qiáng)化物。個(gè)體在某種情境中學(xué)到的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，將有助于在其他類似情境中學(xué)習(xí)新的刺激與聯(lián)結(jié)反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)試探法知識記憶信息處理過程中的三個(gè)特點(diǎn)：遷移是指以前的學(xué)習(xí)對以后的學(xué)習(xí)的影響。以信息加工觀點(diǎn)研究認(rèn)知過程是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的主流技能是完成某一活動的動作系統(tǒng)，是對動作及動作方式的概括自如階段（動作的熟練階段）箱操縱桿食丸連接白鼠技能的形成是以知識的領(lǐng)會為基礎(chǔ)，由不會到會，由初步學(xué)會到熟練掌握的過程。Gagne）當(dāng)代著名心理學(xué)家具體知識、原理、規(guī)律等讓學(xué)習(xí)者自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生便積極主動地參加到學(xué)習(xí)過程中去，通過獨(dú)立思考，改組教材。教育的真正任務(wù)是根據(jù)人的需要來逐漸改變?nèi)诵?。學(xué)習(xí)是信息的接收和使用的過程，是主體和環(huán)境相互作用的結(jié)果。教育心理學(xué)概念教育學(xué)心理學(xué)

邊緣性應(yīng)用學(xué)科研究：教育過程中心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律81903年桑代克《教育心理學(xué)》教育心理學(xué)概念范疇：學(xué)校教育對象的特殊性(教的法則；學(xué)的規(guī)律）研究：學(xué)生如何有效地學(xué)習(xí)教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在品德教育上的重要性反映9范疇：學(xué)校教育反映9二、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系概論——基本理論問題德育心理——品德形成學(xué)習(xí)心理——學(xué)習(xí)性質(zhì)、過程及影響因素教學(xué)心理——教師教學(xué)過程的心理差異心理——學(xué)生個(gè)體差異及教育10二、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系概論——基本理論問題10三、教育心理學(xué)的研究任務(wù)為實(shí)踐服務(wù)進(jìn)行理論研究11三、教育心理學(xué)的研究任務(wù)為實(shí)踐服務(wù)進(jìn)行理論研究11四、教育心理學(xué)的發(fā)展歷史誕生：達(dá)爾文—進(jìn)化論馮特—心理實(shí)驗(yàn)研究艾賓浩斯—記憶研究19世紀(jì)末：實(shí)驗(yàn)、比較及統(tǒng)計(jì)法1903年桑代克《教育心理學(xué)》獨(dú)立標(biāo)志12四、教育心理學(xué)的發(fā)展歷史誕生：達(dá)爾文—進(jìn)化論1220世紀(jì)60至70年代：加涅—學(xué)習(xí)階層理論布魯納—認(rèn)知發(fā)展理論埃特金森—最佳學(xué)習(xí)決策理論卡絡(luò)爾—學(xué)校學(xué)習(xí)模式如上眾多奠定基礎(chǔ)1320世紀(jì)60至70年代：13發(fā)展趨勢體系逐漸明晰，內(nèi)容相對集中理論之爭緩和，各派兼容并舉理論聯(lián)系實(shí)際，為教育實(shí)踐服務(wù)14發(fā)展趨勢體系逐漸明晰，內(nèi)容相對集中14人生在世：客觀世界的活動→工作主觀世界的活動→學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的定義行為主義派：“由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對持久的變化”牛梨地狗破案小兒學(xué)游泳學(xué)習(xí)成為可觀察和測量的科學(xué)概論15人生在世：客觀世界的活動→工作15二組兒童題海式訓(xùn)練解題方法訓(xùn)練必須觀察或測量到練習(xí)、訓(xùn)練之后學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)了行為變化才承認(rèn)其中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。行為主義學(xué)習(xí)觀16二組兒童行為主義學(xué)習(xí)觀16學(xué)習(xí)定義的三個(gè)要點(diǎn)主體身上必須產(chǎn)生某種變化這種變化是能相對持久保持的主體的變化是由他和環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的，即后天習(xí)得的，排除由成熟或先天反應(yīng)傾向所導(dǎo)致的變化強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)研究中的客觀觀察和測量行為主義學(xué)習(xí)觀17學(xué)習(xí)定義的三個(gè)要點(diǎn)主體身上必須產(chǎn)生某種變化行為主義學(xué)習(xí)觀17認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是內(nèi)在能力和傾向的變化學(xué)習(xí)的定義憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，按照教育目標(biāo)要求的比較持久的能力或傾向的變化18認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是內(nèi)在能力和傾向的變化18第四節(jié)人本主義心理學(xué)

的學(xué)習(xí)理論信息處理過程中的三個(gè)特點(diǎn)：行為主義與認(rèn)知心理學(xué)比較布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括著三個(gè)階段:操作技能學(xué)習(xí)的三階段：認(rèn)知階段/聯(lián)系形成階段/自如階段具體知識、原理、規(guī)律等讓學(xué)習(xí)者自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生便積極主動地參加到學(xué)習(xí)過程中去，通過獨(dú)立思考，改組教材。教育的真正任務(wù)是根據(jù)人的需要來逐漸改變?nèi)诵浴Ｐ睦韺W(xué)上把“記”和“憶”的過程又分為四方面：“記”是指識記和保持；連鎖學(xué)習(xí)（言語信息）是個(gè)人具有有意識的提取線索，能直接陳述的知識。學(xué)習(xí)態(tài)度的共同性也是影響遷移的因素。動作表征(enactive)利用檢索，尋找儲存的知識，使其復(fù)活。效果律(lawofeffect)：指刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)受反應(yīng)結(jié)果的影響。教學(xué)就是遵循學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的這些特點(diǎn)，安排適當(dāng)?shù)耐獠繉W(xué)習(xí)條件。該學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)：基本概念、原則和原理，以及它們之間的關(guān)系和聯(lián)系；（一）信息處理學(xué)習(xí)理論的概念當(dāng)建立了聯(lián)結(jié)時(shí)，導(dǎo)致滿意后果（獎勵(lì)）的聯(lián)結(jié)會得到加強(qiáng)，而帶來煩惱效果（懲罰）的行為則會被削弱或淘汰。（一）學(xué)習(xí)是一種經(jīng)過試誤而建立刺激（S）—反應(yīng)（R）的聯(lián)結(jié)過程強(qiáng)化消退(okmissionofreinforcement)：指在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給予強(qiáng)化，反應(yīng)行為就會逐漸消失。交叉復(fù)習(xí)，找出不同點(diǎn)；人的行為分為應(yīng)答性及操作性第二節(jié)

行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論目標(biāo)：預(yù)測和控制行為主要觀點(diǎn)：刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)理論刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)（聯(lián)結(jié)理論）19第四節(jié)人本主義心理學(xué)

的學(xué)習(xí)理論第二節(jié)

行為主義心理學(xué)的行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人及代表人：華生（Watson)行為主義理論的主要代表桑代克(1874-1949)的學(xué)習(xí)理論斯金納(1904-1990)的操作性條件作用理論20行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人及代表人：華生（Watson)20Thorndike把教育心理學(xué)的對象確定為研究人的本性及其改變的規(guī)律由人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)和個(gè)別差異三部分組成把行為分為先天的反應(yīng)趨勢（本能）和習(xí)得的反應(yīng)趨勢（習(xí)慣）兩類21Thorndike把教育心理學(xué)的對象確定為研究人的本性及其改本能的特點(diǎn)是不學(xué)而能，是先天的聯(lián)結(jié)，而習(xí)慣是后天的聯(lián)結(jié)。桑代克指出，人性只是為教育提供了出發(fā)點(diǎn)，教育的真正任務(wù)是根據(jù)人的需要來逐漸改變?nèi)诵浴Ｖ匾曆芯咳说膶W(xué)習(xí)的規(guī)律。

22本能的特點(diǎn)是不學(xué)而能，是先天的聯(lián)結(jié)，而習(xí)慣是后天的聯(lián)結(jié)。22一、桑代克的學(xué)習(xí)理論Thorndike(1874-1949)餓貓迷箱試驗(yàn)辨別出開門設(shè)施（S）作出正確的開門動作（R）S-R理論23一、桑代克的學(xué)習(xí)理論Thorndike(1874-1949)學(xué)習(xí)過程是漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”直至最后成功的過程。在相應(yīng)的剌激與反應(yīng)之間形成了鞏固的聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。試誤說24學(xué)習(xí)過程是漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”直至最后成功的過程。24（一）學(xué)習(xí)是一種經(jīng)過試誤而建立刺激（S）—反應(yīng)（R）的聯(lián)結(jié)過程（二）試誤學(xué)習(xí)的規(guī)律：準(zhǔn)備律(lawofreadiness)練習(xí)律(lawofexercise)效果律(lawofeffect)25（一）學(xué)習(xí)是一種經(jīng)過試誤而建立刺激（S）—反應(yīng)（R）的聯(lián)結(jié)過準(zhǔn)備律（lawofreadiness）：指刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，隨個(gè)體的身心準(zhǔn)備狀態(tài)而異。三個(gè)組成部分：a.“當(dāng)一個(gè)傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時(shí)，傳導(dǎo)而不受任何干擾，就會引起滿意之感?！?6準(zhǔn)備律（lawofreadiness）：指刺激反應(yīng)的b.“當(dāng)一傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時(shí)，不得傳導(dǎo)就會引起煩惱之感?！眂.“當(dāng)一個(gè)傳導(dǎo)單位未準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，強(qiáng)行傳導(dǎo)就會引起煩惱之感?！甭?lián)結(jié)的增強(qiáng)和削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和心理準(zhǔn)備27b.“當(dāng)一傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時(shí)，不得傳導(dǎo)就會引起煩惱之感?！本毩?xí)律(lawofexercise)：指學(xué)習(xí)需要經(jīng)過重復(fù)才能完成。包括：應(yīng)用律和失用律：應(yīng)用律（lawofuse)指在特定情境下作出任何反應(yīng)就同此情境逐漸聯(lián)系起來，且反應(yīng)在情境中用得越多，它們之間聯(lián)系就越牢。失用律(lawofdisuse)指如長期不用這個(gè)反應(yīng)，聯(lián)系就會趨于減弱。28練習(xí)律(lawofexercise)：指學(xué)習(xí)需要經(jīng)過重從遷移的影響方向來分：知覺能力：動覺、聽覺、視覺及觸覺信息表征：語義編碼、形象編碼在相應(yīng)的剌激與反應(yīng)之間形成了鞏固的聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。長時(shí)記憶是在大腦皮層下中樞等發(fā)現(xiàn)法的特點(diǎn)是關(guān)心學(xué)習(xí)過程勝于關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果。人的信息提取速度有個(gè)體差異，這種差異是先天的加涅從學(xué)生是學(xué)習(xí)者，而且是可持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者這個(gè)角度出發(fā)，把學(xué)生的素質(zhì)分為:記憶的三級信息加工模式學(xué)習(xí)不是一個(gè)剌激和反應(yīng)之間逐步形成聯(lián)結(jié)的過程，而是一個(gè)頓悟過程。二、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系正遷移、負(fù)遷移和零遷移（三）學(xué)習(xí)過程與教學(xué)階段加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論闡明自己的價(jià)值觀和態(tài)度產(chǎn)生強(qiáng)化作用的剌激稱為強(qiáng)化物。（3）獲得階段：（編碼）聯(lián)系形成階段（模仿動作階段）知覺是累積的，它包括幾個(gè)特定的階段（transferoflearning）：桑代克的學(xué)習(xí)理論

Thorndike學(xué)生分析問題的能力知識、技能與能力之間的關(guān)系二、加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論學(xué)習(xí)方法的共同因素較多，遷移現(xiàn)象也明顯。從遷移的影響結(jié)果來分：四、教育心理學(xué)的發(fā)展歷史以下心理學(xué)家各代表哪個(gè)心理學(xué)派,提出了哪種學(xué)習(xí)理論?認(rèn)知理論的主要代表人物（三）技能與知識、能力的關(guān)系人的信息提取速度有個(gè)體差異，這種差異是先天的量：隨著時(shí)間的推移，記憶的保持量總體呈減少的趨勢。練習(xí)律(lawofexercise)：指學(xué)習(xí)需要經(jīng)過重復(fù)才能完成。（3）獲得階段：（編碼）(principleofreinforcement)——由正性或負(fù)性強(qiáng)化物的安排使個(gè)體行為改變的過程。行為主義與認(rèn)知心理學(xué)比較馮特—心理實(shí)驗(yàn)研究19世紀(jì)末：實(shí)驗(yàn)、比較及統(tǒng)計(jì)法懲罰(punishment)：指某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的后果，個(gè)體為避免這個(gè)后果，就會減少做出此行為的概率。理解學(xué)習(xí)任務(wù)，形成目標(biāo)意象與目標(biāo)期望注意、知覺、記憶→促進(jìn)學(xué)生信息的獲得、理解與保持。把已經(jīng)獲得的知識和技能應(yīng)用于新的情境之中。效果律(lawofeffect)：指刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)受反應(yīng)結(jié)果的影響。當(dāng)建立了聯(lián)結(jié)時(shí)，導(dǎo)致滿意后果（獎勵(lì)）的聯(lián)結(jié)會得到加強(qiáng)，而帶來煩惱效果（懲罰）的行為則會被削弱或淘汰。29從遷移的影響方向來分：學(xué)生分析問題的能力效果律(lawof（三）學(xué)習(xí)具有遷移作用學(xué)習(xí)的遷移（transferoflearning）：個(gè)體在某種情境中學(xué)到的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，將有助于在其他類似情境中學(xué)習(xí)新的刺激與聯(lián)結(jié)反應(yīng)。30（三）學(xué)習(xí)具有遷移作用30學(xué)習(xí)的遷移遷移是指以前的學(xué)習(xí)對以后的學(xué)習(xí)的影響。是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。首先，只有通過遷移才能使已有的知識、技能得到進(jìn)一步檢驗(yàn)、充實(shí)與熟練。遷移是以已有的知識、技能的領(lǐng)會與鞏固為前提的。31學(xué)習(xí)的遷移遷移是指以前的學(xué)習(xí)對以后的學(xué)習(xí)的影響。31其次，遷移也是由知識、技能的掌握過渡到能力形成的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)槟芰Φ男纬墒峭ㄟ^對掌握了的知識、技能的概括，然后廣泛遷移，并進(jìn)一步概括化和系統(tǒng)化而實(shí)現(xiàn)的。32其次，遷移也是由知識、技能的掌握過渡到能力形成的重要環(huán)節(jié)。因桑代克的學(xué)習(xí)理論

Thorndike學(xué)習(xí)過程是漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”直至最后成功的過程。S-R理論試誤學(xué)試誤學(xué)習(xí)的規(guī)律準(zhǔn)備律練習(xí)律（應(yīng)用律、失手律）效果律學(xué)習(xí)具有遷移作用小結(jié)33桑代克的學(xué)習(xí)理論

Thorndike學(xué)習(xí)過程是漸進(jìn)的“嘗試與二、斯金納（Skinner)的

操作性條件作用理論1904--199934二、斯金納（Skinner)的

操作性條件作用理論190（一）操作條件作用與學(xué)習(xí)行為人的行為分為應(yīng)答性及操作性應(yīng)答性行為（respondentbehavior)----對已知的刺激所引起的反應(yīng)；不隨意性35（一）操作條件作用與學(xué)習(xí)行為人的行為分為應(yīng)答性及操作性35操作性行為(operantbehavior)-----沒有已知的材料，而是有機(jī)體自身發(fā)出的行為，從而建立刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過程。自發(fā)性行為36操作性行為(operantbehavior)36斯金納的操作性條件作用理論

箱操縱桿食丸連接白鼠踏上操縱桿落下食丸幾次嘗試不斷按壓杠桿吃飽操作條件反射又叫工具條件反射操縱桿（S）與壓桿反應(yīng)（R）之間形成了固定的聯(lián)系。操作性行為形成的重要手段是強(qiáng)化37斯金納的操作性條件作用理論箱操縱桿食強(qiáng)化是伴隨于行為之后且有助于該行重復(fù)出現(xiàn)的概率增加的事件。學(xué)習(xí)公式：如果一個(gè)操作性發(fā)生后，緊接著給一個(gè)強(qiáng)化刺激，其強(qiáng)度就會增強(qiáng)，即加強(qiáng)了刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。

（二）強(qiáng)化理論38強(qiáng)化是伴隨于行為之后且有助于該行重復(fù)出現(xiàn)的概率增加的事件。（強(qiáng)化(reinforcement)指：在條件作用中，凡能使個(gè)體操作性反應(yīng)增強(qiáng)的一切剌激結(jié)果。產(chǎn)生強(qiáng)化作用的剌激稱為強(qiáng)化物。39強(qiáng)化(reinforcement)指：在條件作用中，凡能使個(gè)教育就是塑造人的行為有效的教學(xué)和訓(xùn)練的關(guān)鍵就是分析強(qiáng)化的效果以及設(shè)計(jì)精密的操縱過程也就是建立特定的強(qiáng)化機(jī)制

40教育就是塑造人的行為40按強(qiáng)化物產(chǎn)生的后果分為：正性強(qiáng)化物(positivereinforcer)—指當(dāng)個(gè)體反應(yīng)后在情境中出現(xiàn)的任何能使該反應(yīng)頻率增加的刺激。負(fù)性強(qiáng)化物(negativereinforcer)—指個(gè)體反應(yīng)能使厭惡性刺激消失，因而強(qiáng)化了該反應(yīng)者。41按強(qiáng)化物產(chǎn)生的后果分為：正性強(qiáng)化物(positiverei按強(qiáng)化物性質(zhì)分為：原強(qiáng)化物(primaryreinforcer)—指直接滿足個(gè)體需求的強(qiáng)化物。次強(qiáng)化物(secondaryreinforcer)—指經(jīng)學(xué)習(xí)而間接滿足個(gè)體需要的強(qiáng)化物。42按強(qiáng)化物性質(zhì)分為：原強(qiáng)化物(primaryreinforc強(qiáng)化原則(principleofreinforcement)——由正性或負(fù)性強(qiáng)化物的安排使個(gè)體行為改變的過程。操作性條件反射的四個(gè)強(qiáng)化原則：正性強(qiáng)化負(fù)性強(qiáng)化懲罰強(qiáng)化消退43強(qiáng)化原則43行為矯正(behaviormodefication)：使個(gè)體在某種情境下的不適當(dāng)行為或不良習(xí)慣，經(jīng)過操作條件作用中的強(qiáng)化或消弱原理得以消失，使個(gè)體獲得健康的生活。延遲強(qiáng)化間繼性強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程是主動將進(jìn)入感官的事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到學(xué)習(xí)、適應(yīng)和改造環(huán)境的目的。個(gè)體在某種情境中學(xué)到的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，將有助于在其他類似情境中學(xué)習(xí)新的刺激與聯(lián)結(jié)反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)法的特點(diǎn)是關(guān)心學(xué)習(xí)過程勝于關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果。作出正確的開門動作（R）動作不協(xié)調(diào)、多余動作、不覺全部二、加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論(三)塑造與行為矯正教學(xué)心理——教師教學(xué)過程的心理-----沒有已知的材料，而是有機(jī)體自身發(fā)出的行為，從而建立刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過程。已有經(jīng)驗(yàn)的具體化與新課題的類化過程或新、舊經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)過程。記憶是大腦對所輸入的信息進(jìn)行編碼、貯存及提取的心理過程。凡識記過的事物在一定的條件下不能恢復(fù)時(shí)，或表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與再現(xiàn)，就叫遺忘。心理學(xué)上把“記”和“憶”的過程又分為四方面：“記”是指識記和保持；（8）反饋階段（強(qiáng)化）人的信息提取速度有個(gè)體差異，這種差異是先天的1903年桑代克《教育心理學(xué)》斯金納(1904-1990)的操作性條件作用理論學(xué)習(xí)不是一個(gè)剌激和反應(yīng)之間逐步形成聯(lián)結(jié)的過程，而是一個(gè)頓悟過程。加涅的學(xué)習(xí)過程階梯模式學(xué)習(xí)由低到高的分類（八類）正性強(qiáng)化(positivereinforcement)：指某種具體行為的效果是積極的或獎賞性的，就能增進(jìn)該行為重現(xiàn)的概率。負(fù)性強(qiáng)化(negativereinforcement)：指某種行為可以避開某種不愉快的后果，增加該行為重現(xiàn)的概率。44行為矯正(behaviormodefication)：使個(gè)懲罰(punishment)：指某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的后果，個(gè)體為避免這個(gè)后果，就會減少做出此行為的概率。強(qiáng)化消退(okmissionofreinforcement)：指在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給予強(qiáng)化，反應(yīng)行為就會逐漸消失。P19

45懲罰(punishment)：指某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的強(qiáng)化程序：指采用強(qiáng)化原理，在提供強(qiáng)化物的時(shí)間上作各種不同的安排，從而觀察強(qiáng)化實(shí)施與個(gè)體正確反應(yīng)率之間的關(guān)系。時(shí)間立即強(qiáng)化頻率持續(xù)性強(qiáng)化延遲強(qiáng)化間繼性強(qiáng)化

46強(qiáng)化程序：指采用強(qiáng)化原理，在提供強(qiáng)化物的時(shí)間上作各種不同的安(三)塑造與行為矯正塑造(shaping)：用分解動作的方式，逐步練習(xí)，最后將多個(gè)反應(yīng)連貫在一起而形成復(fù)雜行為的方法，即新行為的塑造。完成:懲罰強(qiáng)化消退正性強(qiáng)化負(fù)性強(qiáng)化47(三)塑造與行為矯正塑造(shaping)：用分解動作的行為矯正(behaviormodefication)：使個(gè)體在某種情境下的不適當(dāng)行為或不良習(xí)慣，經(jīng)過操作條件作用中的強(qiáng)化或消弱原理得以消失，使個(gè)體獲得健康的生活。48行為矯正(behaviormodefication)：使個(gè)斯金納操作性條件作用理論行為的改變是操作條件作用的結(jié)果，人的行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為。操作性行為形成的重要手段是強(qiáng)化小結(jié)49斯金納操作性條件作用理論行為的改變是操作條件作用的結(jié)果，人的斯金納操作性條件作用理論強(qiáng)化理論強(qiáng)化是伴隨于行為之后且有助于該行重復(fù)出現(xiàn)的概率增加的事件。產(chǎn)生強(qiáng)化作用的剌激稱為強(qiáng)化物。正性與負(fù)性強(qiáng)化物原則：正性強(qiáng)化、負(fù)性強(qiáng)化、懲罰、強(qiáng)化消退強(qiáng)化程序：時(shí)間上立即強(qiáng)化與延遲強(qiáng)化頻率上持續(xù)性強(qiáng)化與間繼性強(qiáng)化塑造與行為矯正小結(jié)50斯金納操作性條件作用理論強(qiáng)化理論小結(jié)50三、行為主義心理學(xué)理論在

護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）采用編程教學(xué)方法（二）應(yīng)用強(qiáng)化原則（三）應(yīng)用強(qiáng)化程序自學(xué)51三、行為主義心理學(xué)理論在

護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）采用編程教學(xué)認(rèn)知心理學(xué)

研究人的高級心理過程，主要是認(rèn)識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等以信息加工觀點(diǎn)研究認(rèn)知過程是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的主流認(rèn)知心理學(xué)相當(dāng)于信息加工心理學(xué)。52認(rèn)知心理學(xué)研究人的高級心理過程，主要是認(rèn)識過程，如注意、知認(rèn)知就是信息加工，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程。關(guān)心的是作為人類行為基礎(chǔ)的心理機(jī)制核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過程從可觀察到的現(xiàn)象來推測觀察不到的心理過程

53認(rèn)知就是信息加工，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用認(rèn)知學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不是一個(gè)剌激和反應(yīng)之間逐步形成聯(lián)結(jié)的過程，而是一個(gè)頓悟過程。黑猩猩接棒實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)就是知覺的重新組織“頓悟說”頓悟必須有先前從事類似活動的經(jīng)驗(yàn)54認(rèn)知學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不是一個(gè)剌激和反應(yīng)之間逐步形成聯(lián)結(jié)的過程，而是一S—O—R公式O：有機(jī)體的內(nèi)部變化。白鼠學(xué)習(xí)方位的迷宮動物學(xué)習(xí)并非是一連串的剌激與反應(yīng)，它們學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是腦內(nèi)形成了認(rèn)知地圖（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）55S—O—R公式55565657575858E

59E591毫秒看不出，知覺不是瞬時(shí)的；5毫秒自到某物，不知是何。知覺產(chǎn)生但辨別未產(chǎn)生；時(shí)間再長些，使人看出不是Q或O，但看不出是E或F。產(chǎn)生部分的辨別。時(shí)間足以使人看清是E。知覺是累積的，它包括幾個(gè)特定的階段601毫秒看不出，知覺不是瞬時(shí)的；60行為主義與認(rèn)知心理學(xué)比較在心理學(xué)研究對象上行為主義主張研究外顯的、可觀察的行為，而不管內(nèi)部的心理過程；認(rèn)知心理學(xué)則把研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了內(nèi)部心理過程。61行為主義與認(rèn)知心理學(xué)比較在心理學(xué)研究對象上61行為主義與認(rèn)知心理學(xué)比較在研究方法上行為主義強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室方法，排斥一切主觀經(jīng)驗(yàn)的報(bào)告；認(rèn)知心理學(xué)則既重視實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，也重視主觀經(jīng)驗(yàn)的報(bào)告。認(rèn)為改變外部條件并不是目的，它只是揭示知識結(jié)構(gòu)的輔助手段。62行為主義與認(rèn)知心理學(xué)比較在研究方法上62第三節(jié)

認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論認(rèn)知—人內(nèi)在的思維過程，如感知、思考、學(xué)習(xí)、記憶、領(lǐng)悟及解決問題的能力等。認(rèn)知心理學(xué)—研究人思維過程的心理學(xué)理論。63第三節(jié)

認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論認(rèn)知—人內(nèi)在的思維過程，如感知、觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化過程。重點(diǎn)研究：如何通過影響學(xué)生的內(nèi)在思維過程，包括注意、動機(jī)、記憶、思維及情感等，以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。64觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化過程。64認(rèn)知理論的主要代表人物托爾曼的認(rèn)知目的學(xué)說奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)同化理論加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論65認(rèn)知理論的主要代表人物托爾曼的認(rèn)知目的學(xué)說65認(rèn)知策略：對內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動的特殊認(rèn)知技能原強(qiáng)化物(primaryreinforcer)（transferoflearning）：因?yàn)槟芰Φ男纬墒峭ㄟ^對掌握了的知識、技能的概括，然后廣泛遷移，并進(jìn)一步概括化和系統(tǒng)化而實(shí)現(xiàn)的。信息加工、貯存及提取的心理過程是記憶從遷移的影響方向來分：斯金納操作性條件作用理論（手眼協(xié)調(diào)、手腳協(xié)調(diào)、身體平衡）羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論踏上操縱桿落下食丸幾次嘗試頓悟必須有先前從事類似活動的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知理論的主要代表人物運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)的積極性知識試講一小節(jié)課，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。頻率上持續(xù)性強(qiáng)化與間繼性強(qiáng)化（5）回憶階段：（檢索）復(fù)雜的信息----編碼系統(tǒng)識記是保持的前提，識記好→保持牢→再認(rèn)與再現(xiàn)容易；（一）培養(yǎng)學(xué)生的自律行為因?yàn)槟芰Φ男纬墒峭ㄟ^對掌握了的知識、技能的概括，然后廣泛遷移，并進(jìn)一步概括化和系統(tǒng)化而實(shí)現(xiàn)的。行為矯正(behaviormodefication)：使個(gè)體在某種情境下的不適當(dāng)行為或不良習(xí)慣，經(jīng)過操作條件作用中的強(qiáng)化或消弱原理得以消失，使個(gè)體獲得健康的生活。時(shí)間再長些，使人看出不是Q或O，但看不出是E或F。一、信息處理學(xué)習(xí)理論（一）信息處理學(xué)習(xí)理論的概念學(xué)習(xí)認(rèn)知性學(xué)習(xí)（按結(jié)果運(yùn)動技能性學(xué)習(xí)與過程）情感性學(xué)習(xí)66認(rèn)知策略：對內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動的特殊認(rèn)知技能一、認(rèn)知學(xué)習(xí)過程是信息的收集、加工、貯存和需要時(shí)提取并運(yùn)用的過程。信息收集涉及的心理過程是感覺記憶與知覺信息加工、貯存及提取的心理過程是記憶注意、知覺、記憶→促進(jìn)學(xué)生信息的獲得、理解與保持。67認(rèn)知學(xué)習(xí)過程是信息的收集、加工、貯存和需要時(shí)提取并運(yùn)用的過程（二）信息處理的心理過程信息處理過程中的三個(gè)特點(diǎn)：信息處理是階段性的各階段的功能不同信息處理是復(fù)雜的交互作用物理刺激→生理事件→感覺器官的登記→心理事件。68（二）信息處理的心理過程信息處理過程中的三個(gè)特點(diǎn)：68（三）人類的記憶系統(tǒng)記憶是大腦對所輸入的信息進(jìn)行編碼、貯存及提取的心理過程。記憶的三級信息加工模式感覺登記（瞬間記憶）短期記憶長期記憶69（三）人類的記憶系統(tǒng)記憶是大腦對所輸入的信息進(jìn)行編碼、貯存及感覺登記（瞬間記憶）：指對事物的感知覺停止后所產(chǎn)生的印跡持續(xù)一瞬間就急速消失的記憶（保持時(shí)間在一二秒內(nèi)）。特點(diǎn)：持續(xù)時(shí)間短暫，信息保留原狀，保存容量大70感覺登記（瞬間記憶）：70短期記憶：指經(jīng)過感覺登記后再經(jīng)注意而在時(shí)間上延續(xù)到1分鐘內(nèi)的記憶。特征：保存時(shí)間短暫容量有限承擔(dān)感覺記憶與長期記憶的中間紐帶具有運(yùn)作性71短期記憶：指經(jīng)過感覺登記后再經(jīng)注意而在時(shí)間上延續(xù)到1分鐘內(nèi)的短時(shí)記憶與瞬間記憶持續(xù)時(shí)間上不同；短時(shí)記憶的內(nèi)容是人充分意識到的，而瞬間記憶的內(nèi)容是人未充分意識到的；短時(shí)記憶能因人的多次反復(fù)練習(xí)而加強(qiáng)，瞬時(shí)記憶卻難免要急速消失。72短時(shí)記憶與瞬間記憶持續(xù)時(shí)間上不同；72長期記憶：指保持信息長期不被遺忘的永久記憶。容量：無限活動方式：相對靜止，可被短時(shí)記憶中的信息激活。（不被信息激活則遺忘）信息表征：語義編碼、形象編碼73長期記憶：指保持信息長期不被遺忘的永久記憶。73長期記憶特點(diǎn)：保留時(shí)間長經(jīng)短期記憶加工備用74長期記憶特點(diǎn)：74三種記憶的生理機(jī)制在神經(jīng)系統(tǒng)的不同部位完成：瞬時(shí)記憶是在感覺通道的末端短時(shí)記憶是在大腦皮層部分長時(shí)記憶是在大腦皮層下中樞等75三種記憶的生理機(jī)制在神經(jīng)系統(tǒng)的不同部位完成：75記憶的基本過程記憶的基本過程為識記和回憶。“記”就是記下來，“憶”就是回憶起來，又記又回憶，就是記憶的過程。心理學(xué)上把“記”和“憶”的過程又分為四方面：“記”是指識記和保持；“憶”就是再認(rèn)和回憶。76記憶的基本過程記憶的基本過程為識記和回憶。76是識記的事物在頭腦中儲存及鞏固的過程。是一個(gè)富于變化的動態(tài)過程，表現(xiàn)在質(zhì)、量兩方面：質(zhì)：不斷地受個(gè)體已形成的心理結(jié)構(gòu)制約，對信息進(jìn)行主觀加工；量：隨著時(shí)間的推移，記憶的保持量總體呈減少的趨勢。保持77是識記的事物在頭腦中儲存及鞏固的過程。保持77回憶是對頭腦中保持的信息進(jìn)行提取的過程分為再現(xiàn)及再認(rèn)再現(xiàn)：指在頭腦中重現(xiàn)過去經(jīng)歷過的事物，是一種高水平的回憶再認(rèn)：是當(dāng)識記過的事物再度出現(xiàn)時(shí)能識別出來。78回憶是對頭腦中保持的信息進(jìn)行提取的過程78四者的關(guān)系識記是保持的前提，識記好→保持牢→再認(rèn)與再現(xiàn)容易；識記和保持是再認(rèn)和再現(xiàn)的必要條件再認(rèn)與再現(xiàn)是識記和保持的結(jié)果與證明，并能加強(qiáng)識記和保持四者關(guān)系：相互聯(lián)系的統(tǒng)一過程。79四者的關(guān)系識記是保持的前提，識記好→保持牢→再認(rèn)與再現(xiàn)容易；遺忘凡識記過的事物在一定的條件下不能恢復(fù)時(shí)，或表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與再現(xiàn)，就叫遺忘。規(guī)律：先快后慢復(fù)習(xí)及時(shí)；加深理解；克服前、倒攝抑制；交叉復(fù)習(xí)，找出不同點(diǎn)；數(shù)量適當(dāng)；復(fù)習(xí)多樣化。80遺忘凡識記過的事物在一定的條件下不能恢復(fù)時(shí)，或表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再遺忘發(fā)生的原因暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系以外的較強(qiáng)的無關(guān)刺激物抑制了原來的條件反射，引起外抑制的結(jié)果。這是一種暫時(shí)的遺忘現(xiàn)象，情況變化后，外抑制解除，暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系又恢復(fù)起來。（干擾）81遺忘發(fā)生的原因暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系以外的較強(qiáng)的無關(guān)刺激物抑制了原來的由于大腦皮質(zhì)神經(jīng)細(xì)胞長期或緊張工作后所引起的疲勞而產(chǎn)生超限抑制的結(jié)果。由于暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，沒有繼續(xù)強(qiáng)化而消退，產(chǎn)生了內(nèi)抑制的現(xiàn)象。（衰退）82由于大腦皮質(zhì)神經(jīng)細(xì)胞長期或緊張工作后所引起的疲勞而產(chǎn)生超限抑二、加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論羅伯特.加涅（Robert.M.Gagne）當(dāng)代著名心理學(xué)家學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式認(rèn)知累積學(xué)說學(xué)習(xí)過程與教學(xué)階段認(rèn)知學(xué)習(xí)心理83二、加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論羅伯特.加涅（Robert.M.G二、加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論（一）學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式學(xué)習(xí)是信息的接收和使用的過程，是主體和環(huán)境相互作用的結(jié)果。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式認(rèn)知學(xué)習(xí)心理84二、加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論（一）學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式認(rèn)知學(xué)習(xí)心理848585加涅從學(xué)生是學(xué)習(xí)者，而且是可持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者這個(gè)角度出發(fā)，把學(xué)生的素質(zhì)分為:先天的發(fā)展中形成的習(xí)得的86加涅從學(xué)生是學(xué)習(xí)者，而且是可持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者這個(gè)角度出發(fā)，把學(xué)生的先天素質(zhì)傳統(tǒng)上素質(zhì)的先天成分主要指一個(gè)人的神經(jīng)解剖學(xué)基礎(chǔ)。而加涅則主要從學(xué)習(xí)過程（信息輸入、信息加工和信息提取）的角度對學(xué)生的先天素質(zhì)進(jìn)行分析。人的信息提取速度有個(gè)體差異，這種差異是先天的87學(xué)生的先天素質(zhì)傳統(tǒng)上素質(zhì)的先天成分主要指一個(gè)人的神經(jīng)解剖學(xué)基學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)智力和人格特質(zhì)。智力是處理抽象觀念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。人格特質(zhì)有焦慮、性格內(nèi)向、謹(jǐn)慎、沖動、自我滿足等。人格特質(zhì)因人而異，構(gòu)成個(gè)體差異。是先天和后天相互作用而長期穩(wěn)定，不易受教學(xué)的影響。

88學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)智力和人格特質(zhì)。88學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)（認(rèn)知累積學(xué)說）加涅把學(xué)生習(xí)得的五類學(xué)習(xí)結(jié)果（言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動作技能）作為學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)。89學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)（認(rèn)知累積學(xué)說）899090認(rèn)知累積學(xué)說連鎖學(xué)習(xí)（言語信息）是個(gè)人具有有意識的提取線索，能直接陳述的知識。辨別是指把事物的不同之處區(qū)分開概念是反映一類事物共同的本質(zhì)屬性規(guī)則是幾個(gè)概念之間的關(guān)系，以命題的形式呈現(xiàn)高級規(guī)則指通過簡單規(guī)則重新組合而得到的規(guī)則91認(rèn)知累積學(xué)說連鎖學(xué)習(xí)（言語信息）是個(gè)人具有有意識的提辨別是指把事物的不同之處區(qū)分開，在教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生能對相似的事物區(qū)分的能力；概念是反映一類事物共同的本質(zhì)屬性，概念學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生在一大堆各種不同的事物中能對同類事物進(jìn)行分類的能力；92辨別是指把事物的不同之處區(qū)分開，在教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生能對相似規(guī)則是幾個(gè)概念之間的關(guān)系，以命題的形式呈現(xiàn)，規(guī)則學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)則辦事的能力，如運(yùn)用歐姆定律求電壓等；高級規(guī)則指通過簡單規(guī)則重新組合而得到的規(guī)則，高級規(guī)則學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用簡單規(guī)則以產(chǎn)生新的規(guī)則并解決復(fù)雜問題的能力

93規(guī)則是幾個(gè)概念之間的關(guān)系，以命題的形式呈現(xiàn)，規(guī)則學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)（二）認(rèn)知累積學(xué)說學(xué)習(xí)由低到高的分類（八類）信號學(xué)習(xí)：經(jīng)典條件反射，包括不隨意反應(yīng)；刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)：操作條件反應(yīng)；連鎖學(xué)習(xí)：一系列刺激反應(yīng)動作的聯(lián)合。94（二）認(rèn)知累積學(xué)說學(xué)習(xí)由低到高的分類（八類）94語言的聯(lián)合：以語言單位為連接的刺激反應(yīng)動作聯(lián)合；多重辨別學(xué)習(xí)：區(qū)分多種刺激的不同之處；概念學(xué)習(xí)：在對刺激進(jìn)行分類時(shí)，對事物抽象特征的反應(yīng)；原理學(xué)習(xí)：概念的聯(lián)合；解決問題：在各種條件下應(yīng)用原理達(dá)到最終目的。95語言的聯(lián)合：以語言單位為連接的刺激反應(yīng)動作聯(lián)合；95學(xué)習(xí)結(jié)果的劃分言語信息智慧技能認(rèn)知策略語言的聯(lián)合態(tài)度96學(xué)習(xí)結(jié)果的劃分言語信息96屬認(rèn)知領(lǐng)域（知識、技能和策略）言語信息：能陳述用語言文字表達(dá)的知識智慧技能：運(yùn)用符號辦事的能力認(rèn)知策略：對內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動的特殊認(rèn)知技能97屬認(rèn)知領(lǐng)域（知識、技能和策略）言語信息：能陳述用語言文字表達(dá)動作技能：習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力（屬動作技能領(lǐng)域）態(tài)度：習(xí)得的、決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。（屬情感領(lǐng)域）98動作技能：習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力（屬動作技能領(lǐng)域）9（三）學(xué)習(xí)過程與教學(xué)階段99（三）學(xué)習(xí)過程與教學(xué)階段99（1）動機(jī)階段：（預(yù)期）外界剌激成為學(xué)生活動的誘因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在愿望并付諸行動。（2）選擇階段（注意）通過注意的作用，定向選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的信息。（3）獲得階段：（編碼）對選擇的信息進(jìn)行加工，將短時(shí)的記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶中。100（1）動機(jī)階段：（預(yù)期）100（4）保持階段：（儲存）獲得的信息經(jīng)過復(fù)述、強(qiáng)化之后，以一定的形式（表象或概念）在長時(shí)記憶中永久保存。（5）回憶階段：（檢索）利用檢索，尋找儲存的知識，使其復(fù)活。101（4）保持階段：（儲存）101（6）概括階段：（遷移）把已經(jīng)獲得的知識和技能應(yīng)用于新的情境之中。（7）作業(yè)階段：（反應(yīng)）使學(xué)習(xí)付諸行動，展現(xiàn)為新作業(yè)或新操作的完成。（8）反饋階段（強(qiáng)化）學(xué)習(xí)者因完成了新的作業(yè)并意識到自己已達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)動機(jī)得到強(qiáng)化。102（6）概括階段：（遷移）102教學(xué)就是遵循學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的這些特點(diǎn)，安排適當(dāng)?shù)耐獠繉W(xué)習(xí)條件。教師是教學(xué)設(shè)計(jì)者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)者，他擔(dān)負(fù)發(fā)動、激發(fā)、維持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的教學(xué)任務(wù)。103教學(xué)就是遵循學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的這些特點(diǎn)，安排適當(dāng)?shù)耐獠繉W(xué)習(xí)條件三、布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)理論

Bruner’sstructureinstructiontheory(J.S.Bruner)美國教育心理學(xué)家學(xué)習(xí)過程是主動將進(jìn)入感官的事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到學(xué)習(xí)、適應(yīng)和改造環(huán)境的目的。認(rèn)知學(xué)習(xí)心理104三、布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)理論

Bruner’sstructur（一）學(xué)習(xí)過程人是積極主動地選擇知識的，是記住知識和改造知識的學(xué)習(xí)者，而不是一個(gè)知識的被動的接受者。學(xué)習(xí)是：新信息和原知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。105（一）學(xué)習(xí)過程人是積極主動地選擇知識的，是記住知識和改造知識布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括著三個(gè)階段:

新知識的獲得知識的轉(zhuǎn)化知識的評價(jià)。這三個(gè)過程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程106布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括著三個(gè)階段:106（二）重要的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)運(yùn)用信息的編碼系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)主動發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智慧107（二）重要的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)1071強(qiáng)調(diào)對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)教師選教→學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（即概括化了的基本原理或思想）→學(xué)生→有意義的聯(lián)系→理解事物的結(jié)構(gòu)1081強(qiáng)調(diào)對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)教師選教→學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)“我們不論教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”------布魯納學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：該學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)：基本概念、原則和原理，以及它們之間的關(guān)系和聯(lián)系；學(xué)習(xí)該學(xué)科的主要方法和態(tài)度109“我們不論教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”---運(yùn)用信息的編碼系統(tǒng)復(fù)雜的信息----編碼系統(tǒng)一個(gè)編碼系統(tǒng)由一系列由簡而難的級別排列的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用已掌握了的普遍原理，不斷加入新內(nèi)容，就是不斷加入新的特定類別。（螺旋式的學(xué)習(xí)）110運(yùn)用信息的編碼系統(tǒng)復(fù)雜的信息----編碼系統(tǒng)1103.強(qiáng)調(diào)主動發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)既要考慮人的已有知識結(jié)構(gòu)、教材的結(jié)構(gòu)，又要重視人的主動性和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。學(xué)習(xí)的最好動機(jī)是對所學(xué)材料的興趣，（內(nèi)在獎勵(lì)）而不是獎勵(lì)競爭之類的外在刺激。1113.強(qiáng)調(diào)主動發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)既要考慮人的已有知識結(jié)構(gòu)、教發(fā)現(xiàn)法的特點(diǎn)是關(guān)心學(xué)習(xí)過程勝于關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果。具體知識、原理、規(guī)律等讓學(xué)習(xí)者自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生便積極主動地參加到學(xué)習(xí)過程中去，通過獨(dú)立思考，改組教材。提倡發(fā)現(xiàn)法112發(fā)現(xiàn)法的特點(diǎn)是關(guān)心學(xué)習(xí)過程勝于關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果。具體知識、原理、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法過程：試探性假設(shè)檢驗(yàn)→證實(shí)→維持特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)直覺思維作用：提高潛力動機(jī)內(nèi)化發(fā)現(xiàn)試探法知識記憶113發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法過程：試探性假設(shè)113強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智慧人的認(rèn)識表征(cognitiverepresentation)發(fā)展過程：動作表征(enactive)形象表征(iconicrepresentation)符號表征(symbolicrepresentation)114強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智慧人的認(rèn)識表征(cognitiverepr動作表征(enactive)：憑借直接感知，并在實(shí)際操作的過程中進(jìn)行。特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)簡單，動作→動作形象表征(iconicrepresentation)：憑借事物的形象，并按描述邏輯的規(guī)律進(jìn)行的思維。從具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過程。115動作表征(enactive)：憑借直接感知，并在實(shí)際操作的符號表征(symbolicrepresentation)：運(yùn)用符號、語言文字為依據(jù)的求知方式，此階段認(rèn)知發(fā)展已逐漸趨向成熟，能夠按照邏輯思維去推理及解釋周圍的事物，并從相關(guān)的事件中發(fā)現(xiàn)原理及原則，從而學(xué)習(xí)到了解決問題的方法。116符號表征(symbolicrepresentation)四、認(rèn)知理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）信息處理學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用合理安排教學(xué)活動強(qiáng)化記憶的方法合理組織復(fù)習(xí)自學(xué)117四、認(rèn)知理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）信息處理學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用課程及課堂活動的安排采用指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法自學(xué)118（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用自學(xué)118認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)—研究人思維過程的心理學(xué)理論，相當(dāng)于信息加工心理學(xué)。認(rèn)知學(xué)習(xí)過程是信息的收集、加工、貯存和需要時(shí)提取并運(yùn)用的過程。記憶是大腦對所輸入的信息進(jìn)行編碼、貯存及提取的心理過程。小結(jié)119認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)—研究人思維過程的心理學(xué)理論，相當(dāng)于信息認(rèn)知心理學(xué)小結(jié)加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式認(rèn)知累積學(xué)說學(xué)習(xí)過程與教學(xué)階段布魯鈉重要學(xué)習(xí)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)運(yùn)用信息的編碼系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)主動發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智慧120認(rèn)知心理學(xué)小結(jié)加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論120第四節(jié)人本主義心理學(xué)

的學(xué)習(xí)理論代表人物：馬斯洛、羅杰斯主要理論是“自我實(shí)現(xiàn)論”即人有種種盡其所能的內(nèi)在傾向121第四節(jié)人本主義心理學(xué)

的學(xué)習(xí)理論代表人物：馬斯洛、羅杰斯12認(rèn)為學(xué)習(xí)就是：學(xué)習(xí)者獲得知識、技能和發(fā)展智力探究自己的情感，學(xué)會與教師及集體成員的交往闡明自己的價(jià)值觀和態(tài)度實(shí)現(xiàn)自己的潛能，達(dá)到最佳的境界。

122認(rèn)為學(xué)習(xí)就是：122人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)就是學(xué)生獲取知識及技能,發(fā)展自己的智力,探究自己的感情,學(xué)會與教師、同學(xué)等集體成員交往，闡明自己的價(jià)值觀及態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自己的潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的過程。123人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)就是學(xué)生獲取知識及技能,發(fā)展自己的智羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論一、學(xué)生為中心的教育理念二、自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生潛能學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是對人有價(jià)值的、有意義的壓力小學(xué)習(xí)效果佳124羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論一、學(xué)生為中心的教育理念124學(xué)習(xí)是一種自覺的心理過程最有用的學(xué)習(xí)是掌握學(xué)習(xí)方法及過程自我評價(jià)可培養(yǎng)獨(dú)立思維及創(chuàng)造能力重視能力培養(yǎng)適應(yīng)社會生活教師的指導(dǎo)作用125學(xué)習(xí)是一種自覺的心理過程125三、人本主義在護(hù)理教育中的作用重視人的價(jià)值和人格的發(fā)展學(xué)生參與教學(xué)活動接受學(xué)生具有個(gè)體差異教師的身份是幫助者和促進(jìn)者重視課堂氣氛使用學(xué)習(xí)合同126三、人本主義在護(hù)理教育中的作用重視人的價(jià)值和人格的發(fā)展126第五節(jié)社會學(xué)習(xí)理論代表人物：班杜拉人怎樣在社會環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展個(gè)性的特點(diǎn)。人有使用符號和自我調(diào)節(jié)的能力外界刺激選擇、組織和轉(zhuǎn)換調(diào)節(jié)行為。127第五節(jié)社會學(xué)習(xí)理論代表人物：班杜拉127人的思想、情感和行動不僅受直接經(jīng)驗(yàn)的影響，且受觀察的影響。通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生替代性學(xué)習(xí)，稱作觀察學(xué)習(xí)。128人的思想、情感和行動不僅受直接經(jīng)驗(yàn)的影響，且受觀察的影響。1影響模仿的因素：模型的刺激特性模型的行為及其后果被試的動機(jī)定勢129影響模仿的因素：129二、觀察學(xué)習(xí)及其過程模仿學(xué)習(xí)的四種方式：直接模仿綜合模仿象征模仿抽象模仿130二、觀察學(xué)習(xí)及其過程模仿學(xué)習(xí)的四種方式：130觀察模仿的四個(gè)過程匹配行為動機(jī)階段再生階段保持階段注意階段模型展現(xiàn)的事件受變量的影響131觀察模仿的四個(gè)過程匹配行為受變量的影響131注意階段刺激物的特點(diǎn)觀察者本身的特征、過去的經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)時(shí)的意愿保持階段利用符號進(jìn)行編碼的能力認(rèn)知組織以及練習(xí)活動變量132注意階段刺激物的特點(diǎn)保持階段利用符號進(jìn)行編碼的能力變量132再生階段自我觀察矯正反饋動機(jī)階段外部強(qiáng)化替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化變量133再生階段自我觀察動機(jī)階段外部強(qiáng)化變量133強(qiáng)化形式外部強(qiáng)化自我強(qiáng)化替代性強(qiáng)化134強(qiáng)化形式外部強(qiáng)化134三、社會學(xué)習(xí)理論在

護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）培養(yǎng)學(xué)生的自律行為（二）護(hù)理教師的角色榜樣力量（三）學(xué)生間相互觀察學(xué)習(xí)（四）各種示范教學(xué)自學(xué)135三、社會學(xué)習(xí)理論在

護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）培養(yǎng)學(xué)生的自律行為小結(jié)羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論學(xué)生為中心、自由為基礎(chǔ)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論人在社會環(huán)境中以觀察的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展個(gè)性的特點(diǎn)。通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生替代性學(xué)習(xí)，稱作觀察學(xué)習(xí)。136小結(jié)羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論136觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)過程：注意階段保持階段再生階段動機(jī)階段137觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)過程：137第六節(jié)

操作技能的學(xué)習(xí)心理操作技能（motorskill）：是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。138第六節(jié)

操作技能的學(xué)習(xí)心理操作技能（motorskill）概念操作技能：個(gè)體通過練習(xí)而形成的一定智力動作方式及肌肉動作方式的復(fù)雜系統(tǒng)。（后天習(xí)得的）技能的形成是以知識的領(lǐng)會為基礎(chǔ)，由不會到會，由初步學(xué)會到熟練掌握的過程。(受內(nèi)在心理控制，需知覺的參與)139概念操作技能：個(gè)體通過練習(xí)而形成的一定智力動作方式及肌肉技能的生理基礎(chǔ)→大腦皮層運(yùn)動中樞的神經(jīng)細(xì)胞之間→牢固的聯(lián)系系統(tǒng)→刺激→動作→產(chǎn)生(精細(xì)的肌肉控制)140技能的生理基礎(chǔ)→大腦皮層運(yùn)動中樞的神經(jīng)細(xì)胞之間→牢固的聯(lián)系系操作技能的組成部分動作或動作組知覺能力體能141操作技能的組成部分動作或動作組141動作或動作組：反射動作→基本-基礎(chǔ)動作→技巧動作成熟發(fā)展內(nèi)部發(fā)展與成熟習(xí)得的知覺能力：動覺、聽覺、視覺及觸覺

（手眼協(xié)調(diào)、手腳協(xié)調(diào)、身體平衡）體能：耐力、力量、韌性、敏捷性142動作或動作組：142二、操作技能的心理成分認(rèn)知成分：基本情況、動作要領(lǐng)有所認(rèn)識知覺成分：準(zhǔn)確而敏銳地辯別需要作出反應(yīng)的線索協(xié)調(diào)能力：按動作要領(lǐng)及外界條件，通過信息反饋，協(xié)調(diào)自身感覺系統(tǒng)及運(yùn)動系統(tǒng)，改善動作模式個(gè)性特征：不同操作技能有不同的個(gè)性及氣質(zhì)要求143二、操作技能的心理成分認(rèn)知成分：基本情況、動作要領(lǐng)有所認(rèn)識1（三）技能與知識、能力的關(guān)系技能是完成某一活動的動作系統(tǒng)，是對動作及動作方式的概括知識是在人的大腦中形成的經(jīng)驗(yàn)的概括能力是順利完成活動所必須的個(gè)性心理特征144（三）技能與知識、能力的關(guān)系技能是完成某一活動的動作系統(tǒng)，是關(guān)系知識技能能力145關(guān)系知識技能能力145操作技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知階段（活動的定向階段）動作不協(xié)調(diào)、多余動作、不覺全部示范→正確、慢；整體→分解；理解學(xué)習(xí)任務(wù)，形成目標(biāo)意象與目標(biāo)期望聯(lián)系形成階段（模仿動作階段）動作遲緩、不協(xié)調(diào)、易疲勞、相互干擾使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系，排除干擾

146操作技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知階段（活動的定向階段）146自如階段（動作的熟練階段）意識控制減少，動作敏捷、正確，穩(wěn)定靈活；動作協(xié)調(diào)，個(gè)別動作已聯(lián)結(jié)成一個(gè)完整的體系，動作間形成穩(wěn)固的順序；視覺監(jiān)督降低，動作控制增強(qiáng)，注意分配能力增強(qiáng)，緊張感、疲勞感消失。一長串動作系列似乎是自動出來的，無需特殊的注意和糾正。147自如階段（動作的熟練階段）147動作技能的形成標(biāo)志活動結(jié)構(gòu)的改變(完整、無干擾、簡潔）活動速度加快，品質(zhì)變優(yōu)活動調(diào)節(jié)上視覺控制減弱，動覺控制增強(qiáng)意識減弱148動作技能的形成標(biāo)志活動結(jié)構(gòu)的改變148動作技能的培訓(xùn)

動作技能形成的基本途徑→練習(xí)練習(xí)不同于機(jī)械的重復(fù)，它是有目的、有組織、有指導(dǎo)的活動，是不斷改進(jìn)某種動作方式或智力活動方式，逐步地熟練和完善的重復(fù)活動過程。

149動作技能的培訓(xùn)動作技能形成的基本途徑→練習(xí)149練習(xí)注意點(diǎn)明確練習(xí)的目的與要求掌握練習(xí)的方法和有關(guān)的基本知識練習(xí)必須有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行練習(xí)次數(shù)與練習(xí)時(shí)間的適當(dāng)分配讓學(xué)生知道自己練習(xí)的結(jié)果練習(xí)方式要多樣化

150練習(xí)注意點(diǎn)明確練習(xí)的目的與要求150操作技能的保持一經(jīng)學(xué)會，不易忘記。原因：各種感管同時(shí)作用動作之間相互提示低級中樞記憶容量大151操作技能的保持一經(jīng)學(xué)會，不易忘記。151操作技能的遷移一種操作技能的掌握對另一種操作技能的形成產(chǎn)生影響。結(jié)果正遷移負(fù)遷移順序前攝遷移倒攝遷移152操作技能的遷移一種操作技能的掌握對另一種操作技能的形成產(chǎn)生影遷移的類型正遷移、負(fù)遷移和零遷移順向遷移和逆向遷移橫向遷移和縱向遷移153遷移的類型正遷移、負(fù)遷移和零遷移153正遷移、負(fù)遷移和零遷移從遷移的影響結(jié)果來分：先前的學(xué)習(xí)促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)叫正遷移（或助長性遷移）妨礙以后的學(xué)習(xí)叫負(fù)遷移（或遷移的干擾、抑制性遷移）零遷移是一種習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，對另一學(xué)習(xí)不起作用，即兩種學(xué)習(xí)之間無任何影響，遷移效果是零。154正遷移、負(fù)遷移和零遷移從遷移的影響結(jié)果來分：154順向遷移和逆向遷移從遷移的影響方向來分：順向遷移（前攝遷移）是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響；逆向遷移（倒攝遷移）是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。155順向遷移和逆向遷移從遷移的影響方向來分：155四種學(xué)習(xí)遷移的相互關(guān)系156四種學(xué)習(xí)遷移的相互關(guān)系156影響學(xué)習(xí)遷移的條件

學(xué)習(xí)對象之間有無共同因素學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的共同因素較多，則正遷移現(xiàn)象就較明顯。學(xué)習(xí)方法的共同因素較多，遷移現(xiàn)象也明顯。學(xué)習(xí)態(tài)度的共同性也是影響遷移的因素。157影響學(xué)習(xí)遷移的條件學(xué)習(xí)對象之間有無共同因素157對已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平已有經(jīng)驗(yàn)的具體化與新課題的類化過程或新、舊經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)過程。3.學(xué)生分析問題的能力158對已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平158三、影響操作技能學(xué)習(xí)的因素內(nèi)部因素成熟與經(jīng)驗(yàn)個(gè)性心理外向型內(nèi)向型肌肉動作力量大精細(xì)準(zhǔn)確小肌肉注重速度動作精確性敏感性差較敏感159三、影響操作技能學(xué)習(xí)的因素內(nèi)部因素外向型內(nèi)向型肌肉動作力量大外部因素指導(dǎo)及示范練習(xí)練習(xí)曲線（快、停、慢、進(jìn)）練習(xí)的分配及集中練習(xí)中的局部與整體練習(xí)中的反饋?zhàn)饔?60外部因素指導(dǎo)及示范160四、操作技能的教學(xué)原理

在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用（一）技能教學(xué)前準(zhǔn)備提供有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境評估學(xué)生的起點(diǎn)行為制定操作技能的教學(xué)目的認(rèn)真?zhèn)湔n，技能分析161四、操作技能的教學(xué)原理

在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用（一）技能教學(xué)前準(zhǔn)（二）護(hù)理技能教學(xué)過程有效的指導(dǎo)及示范利用視聽手段采用整體學(xué)習(xí)或分項(xiàng)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行操作技能的教學(xué)162（二）護(hù)理技能教學(xué)過程有效的指導(dǎo)及示范162（三）護(hù)理技能的

練習(xí)、反饋及遷移護(hù)理技能的練習(xí)為學(xué)生的操作技能學(xué)習(xí)提供增強(qiáng)性反饋163（三）護(hù)理技能的

練習(xí)、反饋及遷移護(hù)理技能的練習(xí)163操作技能學(xué)習(xí)心理小結(jié)是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。三層含意：后天習(xí)得的/需知覺的參加/包含精細(xì)的肌肉控制操作技能學(xué)習(xí)的三階段：認(rèn)知階段/聯(lián)系形成階段/自如階段164操作技能學(xué)習(xí)心理小結(jié)是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識、有目操作技能學(xué)習(xí)心理小結(jié)動作技能形成的標(biāo)志：活動結(jié)構(gòu)的改變(完整、無干擾、簡潔）活動速度加快，品質(zhì)變優(yōu)活動調(diào)節(jié)上視覺控制減弱，動覺控制增強(qiáng)意識減弱操作技能一經(jīng)學(xué)會，不易忘記165操作技能學(xué)習(xí)心理小結(jié)動作技能形成的標(biāo)志：165復(fù)習(xí)思考題:以下心理學(xué)家各代表哪個(gè)心理學(xué)派,提出了哪種學(xué)習(xí)理論?桑代克、班杜拉、布魯納、斯金納、羅杰斯以下學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)是哪個(gè)心理學(xué)家提出的，并解釋它們的涵義？效果律、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化程序、試誤說、學(xué)科結(jié)構(gòu)166復(fù)習(xí)思考題:166請解釋：瞬時(shí)記憶、短期記憶與長期記憶三者的特征與關(guān)系知識、技能與能力之間的關(guān)系遷移在操作技能學(xué)習(xí)中的作用167請解釋：167謝謝!下課!謝謝下課！168謝謝!下課!謝謝下課！168教育心理學(xué)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教育教育心理學(xué)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)識記：正確復(fù)述教育心理學(xué)的概念及其含義概述各種學(xué)習(xí)理論的代表人物及各自的主要觀點(diǎn)概述教育心理學(xué)的內(nèi)容體系及任務(wù)170教學(xué)目標(biāo)識記：2理解：桑代克的試誤學(xué)習(xí)規(guī)律加涅的學(xué)習(xí)過程階梯模式布魯納的學(xué)習(xí)過程的三個(gè)階段班杜拉的觀察及模仿的四個(gè)過程操作技能的形成階段及其形成的特點(diǎn)171理解：3運(yùn)用所學(xué)知識分析一項(xiàng)操作技能的形成過程的特征及影響這項(xiàng)技能形成的主要因素運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)的積極性知識試講一小節(jié)課，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。運(yùn)用：172運(yùn)用所學(xué)知識分析一項(xiàng)操作技能的形成過程的特征及影響這項(xiàng)技能形觀察、記錄一堂課中教師激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的情節(jié)，用所學(xué)知識分析、評價(jià)其適當(dāng)性。運(yùn)用：173觀察、記錄一堂課中教師激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的情節(jié)，用所學(xué)知第一節(jié)教育心理學(xué)概述一、教育心理學(xué)概述二、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系三、教育心理學(xué)的研究任務(wù)四、教育心理學(xué)的發(fā)展歷史174第一節(jié)教育心理學(xué)概述一、教育心理學(xué)概述二、教育心理學(xué)的內(nèi)容體將基本的心理學(xué)原理應(yīng)用于教育實(shí)踐；同時(shí)，又使實(shí)際的教育問題轉(zhuǎn)化為心理學(xué)理論的科學(xué)。核心：學(xué)習(xí)心理教育心理學(xué)175將基本的心理學(xué)原理應(yīng)用于教育實(shí)踐；同時(shí)，又使實(shí)際的教育問題轉(zhuǎn)1903年桑代克《教育心理學(xué)》三、教育心理學(xué)的研究任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的共同因素較多，則正遷移現(xiàn)象就較明顯。探究自己的情感，學(xué)會與教師及集體成員的交往已有經(jīng)驗(yàn)的具體化與新課題的類化過程或新、舊經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)過程。正遷移、負(fù)遷移和零遷移產(chǎn)生強(qiáng)化作用的剌激稱為強(qiáng)化物。個(gè)體在某種情境中學(xué)到的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，將有助于在其他類似情境中學(xué)習(xí)新的刺激與聯(lián)結(jié)反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)試探法知識記憶信息處理過程中的三個(gè)特點(diǎn)：遷移是指以前的學(xué)習(xí)對以后的學(xué)習(xí)的影響。以信息加工觀點(diǎn)研究認(rèn)知過程是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的主流技能是完成某一活動的動作系統(tǒng)，是對動作及動作方式的概括自如階段（動作的熟練階段）箱操縱桿食丸連接白鼠技能的形成是以知識的領(lǐng)會為基礎(chǔ)，由不會到會，由初步學(xué)會到熟練掌握的過程。Gagne）當(dāng)代著名心理學(xué)家具體知識、原理、規(guī)律等讓學(xué)習(xí)者自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生便積極主動地參加到學(xué)習(xí)過程中去，通過獨(dú)立思考，改組教材。教育的真正任務(wù)是根據(jù)人的需要來逐漸改變?nèi)诵?。學(xué)習(xí)是信息的接收和使用的過程，是主體和環(huán)境相互作用的結(jié)果。教育心理學(xué)概念教育學(xué)心理學(xué)

邊緣性應(yīng)用學(xué)科研究：教育過程中心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律1761903年桑代克《教育心理學(xué)》教育心理學(xué)概念范疇：學(xué)校教育對象的特殊性(教的法則；學(xué)的規(guī)律）研究：學(xué)生如何有效地學(xué)習(xí)教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在品德教育上的重要性反映177范疇：學(xué)校教育反映9二、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系概論——基本理論問題德育心理——品德形成學(xué)習(xí)心理——學(xué)習(xí)性質(zhì)、過程及影響因素教學(xué)心理——教師教學(xué)過程的心理差異心理——學(xué)生個(gè)體差異及教育178二、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系概論——基本理論問題10三、教育心理學(xué)的研究任務(wù)為實(shí)踐服務(wù)進(jìn)行理論研究179三、教育心理學(xué)的研究任務(wù)為實(shí)踐服務(wù)進(jìn)行理論研究11四、教育心理學(xué)的發(fā)展歷史誕生：達(dá)爾文—進(jìn)化論馮特—心理實(shí)驗(yàn)研究艾賓浩斯—記憶研究19世紀(jì)末：實(shí)驗(yàn)、比較及統(tǒng)計(jì)法1903年桑代克《教育心理學(xué)》獨(dú)立標(biāo)志180四、教育心理學(xué)的發(fā)展歷史誕生：達(dá)爾文—進(jìn)化論1220世紀(jì)60至70年代：加涅—學(xué)習(xí)階層理論布魯納—認(rèn)知發(fā)展理論埃特金森—最佳學(xué)習(xí)決策理論卡絡(luò)爾—學(xué)校學(xué)習(xí)模式如上眾多奠定基礎(chǔ)18120世紀(jì)60至70年代：13發(fā)展趨勢體系逐漸明晰，內(nèi)容相對集中理論之爭緩和，各派兼容并舉理論聯(lián)系實(shí)際，為教育實(shí)踐服務(wù)182發(fā)展趨勢體系逐漸明晰，內(nèi)容相對集中14人生在世：客觀世界的活動→工作主觀世界的活動→學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的定義行為主義派：“由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對持久的變化”牛梨地狗破案小兒學(xué)游泳學(xué)習(xí)成為可觀察和測量的科學(xué)概論183人生在世：客觀世界的活動→工作15二組兒童題海式訓(xùn)練解題方法訓(xùn)練必須觀察或測量到練習(xí)、訓(xùn)練之后學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)了行為變化才承認(rèn)其中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。行為主義學(xué)習(xí)觀184二組兒童行為主義學(xué)習(xí)觀16學(xué)習(xí)定義的三個(gè)要點(diǎn)主體身上必須產(chǎn)生某種變化這種變化是能相對持久保持的主體的變化是由他和環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的，即后天習(xí)得的，排除由成熟或先天反應(yīng)傾向所導(dǎo)致的變化強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)研究中的客觀觀察和測量行為主義學(xué)習(xí)觀185學(xué)習(xí)定義的三個(gè)要點(diǎn)主體身上必須產(chǎn)生某種變化行為主義學(xué)習(xí)觀17認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是內(nèi)在能力和傾向的變化學(xué)習(xí)的定義憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，按照教育目標(biāo)要求的比較持久的能力或傾向的變化186認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是內(nèi)在能力和傾向的變化18第四節(jié)人本主義心理學(xué)

的學(xué)習(xí)理論信息處理過程中的三個(gè)特點(diǎn)：行為主義與認(rèn)知心理學(xué)比較布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括著三個(gè)階段:操作技能學(xué)習(xí)的三階段：認(rèn)知階段/聯(lián)系形成階段/自如階段具體知識、原理、規(guī)律等讓學(xué)習(xí)者自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生便積極主動地參加到學(xué)習(xí)過程中去，通過獨(dú)立思考，改組教材。教育的真正任務(wù)是根據(jù)人的需要來逐漸改變?nèi)诵?。心理學(xué)上把“記”和“憶”的過程又分為四方面：“記”是指識記和保持；連鎖學(xué)習(xí)（言語信息）是個(gè)人具有有意識的提取線索，能直接陳述的知識。學(xué)習(xí)態(tài)度的共同性也是影響遷移的因素。動作表征(enactive)利用檢索，尋找儲存的知識，使其復(fù)活。效果律(lawofeffect)：指刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)受反應(yīng)結(jié)果的影響。教學(xué)就是遵循學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的這些特點(diǎn)，安排適當(dāng)?shù)耐獠繉W(xué)習(xí)條件。該學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)：基本概念、原則和原理，以及它們之間的關(guān)系和聯(lián)系；（一）信息處理學(xué)習(xí)理論的概念當(dāng)建立了聯(lián)結(jié)時(shí)，導(dǎo)致滿意后果（獎勵(lì)）的聯(lián)結(jié)會得到加強(qiáng)，而帶來煩惱效果（懲罰）的行為則會被削弱或淘汰。（一）學(xué)習(xí)是一種經(jīng)過試誤而建立刺激（S）—反應(yīng)（R）的聯(lián)結(jié)過程強(qiáng)化消退(okmissionofreinforcement)：指在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給予強(qiáng)化，反應(yīng)行為就會逐漸消失。交叉復(fù)習(xí)，找出不同點(diǎn)；人的行為分為應(yīng)答性及操作性第二節(jié)

行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論目標(biāo)：預(yù)測和控制行為主要觀點(diǎn)：刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)理論刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)（聯(lián)結(jié)理論）187第四節(jié)人本主義心理學(xué)

的學(xué)習(xí)理論第二節(jié)

行為主義心理學(xué)的行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人及代表人：華生（Watson)行為主義理論的主要代表桑代克(1874-1949)的學(xué)習(xí)理論斯金納(1904-1990)的操作性條件作用理論188行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人及代表人：華生（Watson)20Thorndike把教育心理學(xué)的對象確定為研究人的本性及其改變的規(guī)律由人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)和個(gè)別差異三部分組成把行為分為先天的反應(yīng)趨勢（本能）和習(xí)得的反應(yīng)趨勢（習(xí)慣）兩類189Thorndike把教育心理學(xué)的對象確定為研究人的本性及其改本能的特點(diǎn)是不學(xué)而能，是先天的聯(lián)結(jié)，而習(xí)慣是后天的聯(lián)結(jié)。桑代克指出，人性只是為教育提供了出發(fā)點(diǎn)，教育的真正任務(wù)是根據(jù)人的需要來逐漸改變?nèi)诵?。重視研究人的學(xué)習(xí)的規(guī)律。

190本能的特點(diǎn)是不學(xué)而能，是先天的聯(lián)結(jié)，而習(xí)慣是后天的聯(lián)結(jié)。22一、桑代克的學(xué)習(xí)理論Thorndike(1874-1949)餓貓迷箱試驗(yàn)辨別出開門設(shè)施（S）作出正確的開門動作（R）S-R理論191一、桑代克的學(xué)習(xí)理論Thorndike(1874-1949)學(xué)習(xí)過程是漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”直至最后成功的過程。在相應(yīng)的剌激與反應(yīng)之間形成了鞏固的聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。試誤說192學(xué)習(xí)過程是漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”直至最后成功的過程。24（一）學(xué)習(xí)是一種經(jīng)過試誤而建立刺激（S）—反應(yīng)（R）的聯(lián)結(jié)過程（二）試誤學(xué)習(xí)的規(guī)律：準(zhǔn)備律(lawofreadiness)練習(xí)律(lawofexercise)效果律(lawofeffect)193（一）學(xué)習(xí)是一種經(jīng)過試誤而建立刺激（S）—反應(yīng)（R）的聯(lián)結(jié)過準(zhǔn)備律（lawofreadiness）：指刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，隨個(gè)體的身心準(zhǔn)備狀態(tài)而異。三個(gè)組成部分：a.“當(dāng)一個(gè)傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時(shí)，傳導(dǎo)而不受任何干擾，就會引起滿意之感?！?94準(zhǔn)備律（lawofreadiness）：指刺激反應(yīng)的b.“當(dāng)一傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時(shí)，不得傳導(dǎo)就會引起煩惱之感?！眂.“當(dāng)一個(gè)傳導(dǎo)單位未準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，強(qiáng)行傳導(dǎo)就會引起煩惱之感。”聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)和削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和心理準(zhǔn)備195b.“當(dāng)一傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時(shí)，不得傳導(dǎo)就會引起煩惱之感?！本毩?xí)律(lawofexercise)：指學(xué)習(xí)需要經(jīng)過重復(fù)才能完成。包括：應(yīng)用律和失用律：應(yīng)用律（lawofuse)指在特定情境下作出任何反應(yīng)就同此情境逐漸聯(lián)系起來，且反應(yīng)在情境中用得越多，它們之間聯(lián)系就越牢。失用律(lawofdisuse)指如長期不用這個(gè)反應(yīng)，聯(lián)系就會趨于減弱。196練習(xí)律(lawofexercise)：指學(xué)習(xí)需要經(jīng)過重從遷移的影響方向來分：知覺能力：動覺、聽覺、視覺及觸覺信息表征：語義編碼、形象編碼在相應(yīng)的剌激與反應(yīng)之間形成了鞏固的聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。長時(shí)記憶是在大腦皮層下中樞等發(fā)現(xiàn)法的特點(diǎn)是關(guān)心學(xué)習(xí)過程勝于關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果。人的信息提取速度有個(gè)體差異，這種差異是先天的加涅從學(xué)生是學(xué)習(xí)者，而且是可持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者這個(gè)角度出發(fā)，把學(xué)生的素質(zhì)分為:記憶的三級信息加工模式學(xué)習(xí)不是一個(gè)剌激和反應(yīng)之間逐步形成聯(lián)結(jié)的過程，而是一個(gè)頓悟過程。二、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系正遷移、負(fù)遷移和零遷移（三）學(xué)習(xí)過程與教學(xué)階段加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論闡明自己的價(jià)值觀和態(tài)度產(chǎn)生強(qiáng)化作用的剌激稱為強(qiáng)化物。（3）獲得階段：（編碼）聯(lián)系形成階段（模仿動作階段）知覺是累積的，它包括幾個(gè)特定的階段（transferoflearning）：桑代克的學(xué)習(xí)理論

Thorndike學(xué)生分析問題的能力知識、技能與能力之間的關(guān)系二、加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論學(xué)習(xí)方法的共同因素較多，遷移現(xiàn)象也明顯。從遷移的影響結(jié)果來分：四、教育心理學(xué)的發(fā)展歷史以下心理學(xué)家各代表哪個(gè)心理學(xué)派,提出了哪種學(xué)習(xí)理論?認(rèn)知理論的主要代表人物（三）技能與知識、能力的關(guān)系人的信息提取速度有個(gè)體差異，這種差異是先天的量：隨著時(shí)間的推移，記憶的保持量總體呈減少的趨勢。練習(xí)律(lawofexercise)：指學(xué)習(xí)需要經(jīng)過重復(fù)才能完成。（3）獲得階段：（編碼）(principleofreinforcement)——由正性或負(fù)性強(qiáng)化物的安排使個(gè)體行為改變的過程。行為主義與認(rèn)知心理學(xué)比較馮特—心理實(shí)驗(yàn)研究19世紀(jì)末：實(shí)驗(yàn)、比較及統(tǒng)計(jì)法懲罰(punishment)：指某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的后果，個(gè)體為避免這個(gè)后果，就會減少做出此行為的概率。理解學(xué)習(xí)任務(wù)，形成目標(biāo)意象與目標(biāo)期望注意、知覺、記憶→促進(jìn)學(xué)生信息的獲得、理解與保持。把已經(jīng)獲得的知識和技能應(yīng)用于新的情境之中。效果律(lawofeffect)：指刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)受反應(yīng)結(jié)果的影響。當(dāng)建立了聯(lián)結(jié)時(shí)，導(dǎo)致滿意后果（獎勵(lì)）的聯(lián)結(jié)會得到加強(qiáng)，而帶來煩惱效果（懲罰）的行為則會被削弱或淘汰。197從遷移的影響方向來分：學(xué)生分析問題的能力效果律(lawof（三）學(xué)習(xí)具有遷移作用學(xué)習(xí)的遷移（transferoflearning）：個(gè)體在某種情境中學(xué)到的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，將有助于在其他類似情境中學(xué)習(xí)新的刺激與聯(lián)結(jié)反應(yīng)。198（三）學(xué)習(xí)具有遷移作用30學(xué)習(xí)的遷移遷移是指以前的學(xué)習(xí)對以后的學(xué)習(xí)的影響。是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。首先，只有通過遷移才能使已有的知識、技能得到進(jìn)一步檢驗(yàn)、充實(shí)與熟練。遷移是以已有的知識、技能的領(lǐng)會與鞏固為前提的。199學(xué)習(xí)的遷移遷移是指以前的學(xué)習(xí)對以后的學(xué)習(xí)的影響。31其次，遷移也是由知識、技能的掌握過渡到能力形成的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)槟芰Φ男纬墒峭ㄟ^對掌握了的知識、技能的概括，然后廣泛遷移，并進(jìn)一步概括化和系統(tǒng)化而實(shí)現(xiàn)的。200其次，遷移也是由知識、技能的掌握過渡到能力形成的重要環(huán)節(jié)。因桑代克的學(xué)習(xí)理論

Thorndike學(xué)習(xí)過程是漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”直至最后成功的過程。S-R理論試誤學(xué)試誤學(xué)習(xí)的規(guī)律準(zhǔn)備律練習(xí)律（應(yīng)用律、失手律）效果律學(xué)習(xí)具有遷移作用小結(jié)201桑代克的學(xué)習(xí)理論

Thorndike學(xué)習(xí)過程是漸進(jìn)的“嘗試與二、斯金納（Skinner)的

操作性條件作用理論1904--1999202二、斯金納（Skinner)的

操作性條件作用理論190（一）操作條件作用與學(xué)習(xí)行為人的行為分為應(yīng)答性及操作性應(yīng)答性行為（respondentbehavior)----對已知的刺激所引起的反應(yīng)；不隨意性203（一）操作條件作用與學(xué)習(xí)行為人的行為分為應(yīng)答性及操作性35操作性行為(operantbehavior)-----沒有已知的材料，而是有機(jī)體自身發(fā)出的行為，從而建立刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過程。自發(fā)性行為204操作性行為(operantbehavior)36斯金納的操作性條件作用理論

箱操縱桿食丸連接白鼠踏上操縱桿落下食丸幾次嘗試不斷按壓杠桿吃飽操作條件反射又叫工具條件反射操縱桿（S）與壓桿反應(yīng)（R）之間形成了固定的聯(lián)系。操作性行為形成的重要手段是強(qiáng)化205斯金納的操作性條件作用理論箱操縱桿食強(qiáng)化是伴隨于行為之后且有助于該行重復(fù)出現(xiàn)的概率增加的事件。學(xué)習(xí)公式：如果一個(gè)操作性發(fā)生后，緊接著給一個(gè)強(qiáng)化刺激，其強(qiáng)度就會增強(qiáng)，即加強(qiáng)了刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。

（二）強(qiáng)化理