工大疑難問(wèn)題課件

【精品】工大疑難問(wèn)題【精品】工大疑難問(wèn)題【精品】工大疑難問(wèn)題結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題討論主講人:張維斌、建筑結(jié)構(gòu)不規(guī)則的界定平面不規(guī)則1)平面長(zhǎng)度過(guò)長(zhǎng),突出部分長(zhǎng)度過(guò)大、等值超過(guò)高規(guī)表4.3.3的限值2)樓板局部不連續(xù)樓面凹入或開(kāi)洞尺寸大于樓寬一半;樓板開(kāi)洞總面積超過(guò)樓面面積30%;扣除凹入或開(kāi)洞后,樓板在任一方向最小凈寬小于5m,且開(kāi)洞后每一邊樓板凈寬小于23)扭轉(zhuǎn)不規(guī)則在考慮偶然偏心(多層可不考慮)地震下a樓層豎向構(gòu)件最大位移和層間位移比(c1b結(jié)構(gòu)扭轉(zhuǎn)為主的第一自振周期T與平動(dòng)為主的第一自振周期T1之比注意應(yīng)在剛性樓板的假定下4)主樓和裙房連成一體時(shí)的扭轉(zhuǎn)問(wèn)題目前農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)普遍較差，大多數(shù)學(xué)生感到英語(yǔ)難學(xué)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。特別是到了八年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。農(nóng)村學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，有的甚至不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，造成學(xué)困生越來(lái)越多，其中在農(nóng)村有部分學(xué)生輟學(xué)主要原因是英語(yǔ)成績(jī)不好。這種情況對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量影響極大。現(xiàn)在正處于大力推廣高效課堂，努力改變教師教學(xué)思想，提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的階段。那么在農(nóng)村中學(xué)如何打造有效課堂？如何穩(wěn)步提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量？這些都是廣大農(nóng)村英語(yǔ)教師值得深思的問(wèn)題，也是擺在農(nóng)村教師面前十分艱巨的任務(wù)。結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)剮c(diǎn)做法。一、改變教師教育思想，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)下教育教學(xué)中最大的弊端是把教師的作用擴(kuò)大，把學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、思考、辨析縮小，甚至歸零。自從“3+x六模塊”教學(xué)模式提出之后，很多教師就認(rèn)為這種模式的課堂只是形式多，學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握不夠，就對(duì)此教學(xué)模式持質(zhì)疑態(tài)度，而不是徹底地改變陳舊的教學(xué)模式。其實(shí)高效效課堂的本意就是轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，把教師的權(quán)威降低，徹底打破“教師不講學(xué)生就不明白”的思想，始終以“相信學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”作為課堂的主導(dǎo)。如何才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，改變教學(xué)思想呢？首先，我們應(yīng)該重新定格課堂的宗旨：讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、反饋、展示等逐漸形成獨(dú)立、自主、勇敢、向上、創(chuàng)新等能力。教育教學(xué)的目的不僅是看學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率，更重要的是看學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。若一個(gè)學(xué)生只知道看書(shū)學(xué)習(xí)，卻不知道如何與人交往，如何生存的話，那他就只具備紙上談兵的能力。因此，要徹底改變以往陳舊的教學(xué)思想，教師首先必須改變教學(xué)思想。教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能成為與時(shí)俱進(jìn)的合格的教師。二、關(guān)心每個(gè)學(xué)生，注重情感教學(xué)教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是一種巨大的教育力量，教師應(yīng)關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。對(duì)遇到困難的學(xué)生給予鼓勵(lì)和幫助，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)肯定和評(píng)價(jià)，使他們樹(shù)立自信心和自豪感。教師不能諷刺挖苦，一味地指責(zé)，要?jiǎng)又郧?，曉之以理，?duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，掃除他們的心理障礙，一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，與他們心貼心地有效溝通，讓他們敞開(kāi)心扉，說(shuō)出學(xué)習(xí)中的困難，消除自卑心理。只有親其師，才能信其道。英語(yǔ)教師要不斷與學(xué)生交流，這種語(yǔ)言的交流，不能離開(kāi)情感交流，只有情感與語(yǔ)言的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)才更高效，比如，上課時(shí)，我們經(jīng)常走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，在平時(shí)的交往中，老師要主動(dòng)向?qū)W生用英語(yǔ)打招呼，這樣才能養(yǎng)成使用外語(yǔ)的習(xí)慣，逐步把英語(yǔ)融入生活的方方面面，不要把這種生活中的英語(yǔ)禮貌問(wèn)候當(dāng)做客套話，只要堅(jiān)持，就是一種不平凡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。三、改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率傳統(tǒng)教學(xué)理念就是教師講學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)最大的敵人是依賴，教師教學(xué)最大的悲哀是包辦。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一門能夠與人交流的語(yǔ)言，可因教師的包辦，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用被泯滅了。教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率。首先，教師應(yīng)該鉆研教學(xué)大綱，認(rèn)真吃透課本，不惜花時(shí)間精心設(shè)計(jì)授課計(jì)劃、方法和步驟。在課堂上盡量做到“精講、精練、多讓學(xué)生活學(xué)活用”，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)，腦筋，獨(dú)立思考，多聽(tīng)多說(shuō)，多讓學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)，課后自學(xué)。比如，我們?cè)趯W(xué)校七年級(jí)Unit5FamilyandHome主要讓學(xué)生介紹家庭成員及家里布置等，引導(dǎo)他們開(kāi)口、動(dòng)手，以便創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生上課思想高度集中，做到人人開(kāi)口，個(gè)個(gè)動(dòng)腦，個(gè)個(gè)動(dòng)手，達(dá)到提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和筆頭練習(xí)的目的，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。這樣個(gè)個(gè)投入學(xué)習(xí)，就可提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。最后，開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要學(xué)好英語(yǔ)，僅僅靠45分鐘的課堂學(xué)習(xí)是不足的，還需要學(xué)生在課外堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)和練習(xí)，要多聽(tīng)、多說(shuō)，多讀多寫。平時(shí)多給學(xué)生聽(tīng)錄音，看影碟，看幻燈，看英語(yǔ)短片電影。開(kāi)展書(shū)法、朗誦、閱讀理解比賽等。比賽可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的成績(jī)分組參加，這樣成績(jī)差的同學(xué)也有機(jī)會(huì)獲獎(jiǎng)。另外，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)寫日記或周記?？傊ㄟ^(guò)教師的多方努力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量就一定能提高。四、多重評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)合作無(wú)論是評(píng)價(jià)學(xué)生還是評(píng)論老師，都應(yīng)當(dāng)改變?cè)瓉?lái)的評(píng)價(jià)方式，不能把學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生能力的肯定。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)都有優(yōu)劣之分，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛力，對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要表?yè)P(yáng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)要客觀公正，敢于說(shuō)出心聲，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的不足，要敢于指出，幫助老師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率?？偠灾?，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)比較長(zhǎng)的過(guò)程，英語(yǔ)教師一定不能急于求成或心浮氣躁，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)教學(xué)反思，教學(xué)方法也要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取多樣化的教學(xué)方法，投入更多的時(shí)間和精力，加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。作文水平的提高有賴于讀書(shū)積累、有效練筆以及修改評(píng)價(jià)，其中批改評(píng)價(jià)不僅是教師檢查作文的手段，更是優(yōu)化學(xué)生寫作效果的途徑。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式是“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)”的教學(xué)模式，往往是教師對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容的批改、鑒定，大多是終結(jié)性的單一評(píng)價(jià)。這種寫作評(píng)價(jià)方式過(guò)于片面，不利于學(xué)生發(fā)展，忽視了對(duì)寫作的過(guò)程、方法、態(tài)度的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的寫作素養(yǎng)的整體提高。隨著課程的改革，教師逐漸從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。因此，教師對(duì)學(xué)生寫作評(píng)價(jià)的單一模式也應(yīng)該隨之而結(jié)束。葉圣陶說(shuō)：“精批細(xì)改總之要不得，因?yàn)閷W(xué)生得不到好處，要啟發(fā)學(xué)生自己修改文章，至于批改方法可以創(chuàng)造?！庇纱丝梢?jiàn)，對(duì)于初中學(xué)生的作文，要采取多元化的的批改評(píng)價(jià)方式，從而讓學(xué)生獲得對(duì)自己寫作能力發(fā)展最有效的指導(dǎo)。具體到教學(xué)實(shí)踐中，教師可采取如下一些方式：1以教師為主的同批同改方式首先，確立目標(biāo)，歸納問(wèn)題。教師根據(jù)作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定重點(diǎn)評(píng)改目標(biāo)。另外還要把本次作文中集中反映出來(lái)的問(wèn)題加以歸類，力求評(píng)改目標(biāo)做到有的放矢。其次，修改點(diǎn)評(píng)，理論引導(dǎo)。教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诒容^中領(lǐng)悟修改的方法，讓他們直接感知教師修改的全過(guò)程。還可以選擇一些有類似錯(cuò)誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后板書(shū)本次作文普遍存在的問(wèn)題，并作理論引導(dǎo)。再次，習(xí)作朗讀，共同探討。教師要選出典型作文由作者朗讀，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，并讓作者介紹自己的構(gòu)思、選材和立意的方法。此時(shí)，教師可根據(jù)訓(xùn)練要求，從作文理論上加以指導(dǎo)。最后，方法指導(dǎo)，再次修改。經(jīng)過(guò)反復(fù)激烈的討論后，學(xué)生意見(jiàn)逐趨統(tǒng)一，教師要點(diǎn)評(píng)總結(jié)，進(jìn)一步指明寫作要求，讓學(xué)生批改教師沒(méi)批的作文。這種方式以教師整體把握為主，從挑選樣本到點(diǎn)評(píng)示例，再到討論評(píng)改，教師起著重要的理論指導(dǎo)作用，雖然學(xué)生的評(píng)改主體性還沒(méi)有得到充分發(fā)揮，但對(duì)于尚處于需要引導(dǎo)階段的學(xué)生而言很有益處。2以學(xué)生為主的分組互動(dòng)式評(píng)改方式學(xué)生與學(xué)生是平等的主體，他們之間有著相同的地位和處境，更能相互理解和尊重，他們之間的評(píng)論和反饋更能夠產(chǎn)生積極的效果。因此，可以根據(jù)實(shí)際情況，多組織學(xué)生的相互評(píng)改，相互欣賞、相互批評(píng)，將評(píng)價(jià)他人的要求用在自己下次的作文上。在進(jìn)行相互作文評(píng)價(jià)之前，教師要先讓學(xué)生明確作文評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、目的、意義；評(píng)價(jià)結(jié)束后，還要針對(duì)學(xué)生的評(píng)改重新進(jìn)行批改，引導(dǎo)矯正學(xué)生的評(píng)價(jià)方向。具體是：首先，擬定小組，互改互評(píng)。采用梯隊(duì)幫帶式把學(xué)生分成每四人一組，推選或指定一名組長(zhǎng)。由小組長(zhǎng)把每一篇作文收上來(lái)再分發(fā)出去，讓每一篇作文在同一組的三人中輪流批改，這樣每一個(gè)學(xué)生的作文就有了三個(gè)人的修改了，而不同的學(xué)生有著不同的見(jiàn)解，看問(wèn)題的角度也不盡相同，大家通過(guò)互相討論、交流、探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，往往能觸動(dòng)彼此的靈感，打開(kāi)思維的閘門，噴涌出燦爛的火花，共同提高了寫作水平。其次，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，撰寫評(píng)語(yǔ)。評(píng)價(jià)人在基本上掌握了本文的寫作要求及評(píng)改情況后，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定作文等級(jí)，寫出評(píng)語(yǔ)。再次，返還作者，觀點(diǎn)交流。上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生要將自己批閱的作文返還給作者本人。作者通過(guò)認(rèn)真閱讀評(píng)語(yǔ)，寫出后記，總結(jié)文章得失，也可針對(duì)評(píng)語(yǔ)提出自己的不同意見(jiàn)，與評(píng)改者進(jìn)行討論、交流，如在交流過(guò)程中雙方意見(jiàn)分歧較大，可向老師提出申訴，由老師對(duì)作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，老師如果發(fā)現(xiàn)該問(wèn)題是學(xué)生作文中帶有普遍性的問(wèn)題時(shí)，可就該問(wèn)題組織全班討論解決。最后，教師審閱，指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。反饋交流結(jié)束后，由科代表將作文收交老師。教師仔細(xì)審閱后，整理出這次寫作及評(píng)改的情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，肯定成績(jī)，指出存在的問(wèn)題及改進(jìn)辦法，以供下次寫作及評(píng)改時(shí)借鑒。同時(shí)結(jié)合優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)，再次對(duì)評(píng)語(yǔ)寫作進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)這種方式，可使學(xué)生在選材立意、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言技巧等方面進(jìn)行深入分析，從而增強(qiáng)對(duì)作文的鑒別能力，提高了作文水平。3學(xué)生自主評(píng)改方式學(xué)生自主評(píng)改是學(xué)生離開(kāi)校園后寫作實(shí)踐中采用的主要方式。教師應(yīng)該在上述評(píng)改的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自改作文，并教給學(xué)生修改作文的好方法：①看遣詞造句是否恰當(dāng)，字和標(biāo)點(diǎn)是否正確；②看段落意思是否明確，層次是否清楚；③看開(kāi)頭是否自然，結(jié)尾是否恰當(dāng)；④看條理是否清楚，前后是否連貫；⑤看內(nèi)容是否具體，詳略是否得當(dāng)；⑥看中心是否明確，選材是否恰當(dāng)。這種分步修改的方法由易到難、由點(diǎn)到面，由局部到整體，易掌握，好操作，能較快地培養(yǎng)、提高學(xué)生的自改能力和作文水平。此外，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的習(xí)慣。因此，教師還必須把學(xué)生自改作文的情況列為教師作文批閱的重要指標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，形成良好的習(xí)慣?？傊?，多元化的作文批改評(píng)價(jià)方式是一種教師評(píng)定、同學(xué)互評(píng)、自我評(píng)定三種方式相結(jié)合的評(píng)改方法，教師要靈活地把握原則，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分階段推進(jìn)，從而不斷提高學(xué)生的寫作能力?！揪贰抗ご笠呻y問(wèn)題【精品】工大疑難問(wèn)題【精品】工大疑難問(wèn)題1結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題討論主講人:張維斌結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)2、建筑結(jié)構(gòu)不規(guī)則的界定平面不規(guī)則1)平面長(zhǎng)度過(guò)長(zhǎng),突出部分長(zhǎng)度過(guò)大、等值超過(guò)高規(guī)表4.3.3的限值2)樓板局部不連續(xù)樓面凹入或開(kāi)洞尺寸大于樓寬一半;樓板開(kāi)洞總面積超過(guò)樓面面積30%;扣除凹入或開(kāi)洞后,樓板在任一方向最小凈寬小于5m,且開(kāi)洞后每一邊樓板凈寬小于23)扭轉(zhuǎn)不規(guī)則在考慮偶然偏心(多層可不考慮)地震下a樓層豎向構(gòu)件最大位移和層間位移比(c1b結(jié)構(gòu)扭轉(zhuǎn)為主的第一自振周期T與平動(dòng)為主的第一自振周期T1之比注意應(yīng)在剛性樓板的假定下4)主樓和裙房連成一體時(shí)的扭轉(zhuǎn)問(wèn)題、建筑結(jié)構(gòu)不規(guī)則的界定32.豎向不規(guī)則1)豎向局部有過(guò)大外挑和內(nèi)收a結(jié)構(gòu)上部樓層收進(jìn)部位到室外地面高度H1與房屋高度H比大于0.2時(shí),收進(jìn)后水平尺寸B小于下部樓層水平尺寸B的0.75倍b下部樓層水平尺寸B小于上部樓層水平尺寸B1的0.9倍,且水平外挑尺寸a大于4m2)樓層側(cè)向剛度有突變:樓層側(cè)向剛度小于相鄰上部樓層側(cè)向剛度70%或其上相鄰三層側(cè)向剛度平均值80%3)豎向抗側(cè)力構(gòu)件不連續(xù)a傳力不直接,有轉(zhuǎn)換層或轉(zhuǎn)換構(gòu)件bA級(jí)高度高層建筑樓層層間抗側(cè)力結(jié)構(gòu)的受剪承載力小于其上一層受剪承載力的80%;B級(jí)高度高層建筑樓層層間抗側(cè)力結(jié)構(gòu)的受剪承載力小于其上受剪承載力的75相鄰樓層質(zhì)量差別大于50%2.豎向不規(guī)則43不規(guī)則、特別不規(guī)則和嚴(yán)重不規(guī)《超限高層建筑工程抗震設(shè)防專項(xiàng)審查技術(shù)要點(diǎn)》摘錄(建設(shè)部建質(zhì)[2006]220號(hào)文第二條下列高層建筑工程屬于超限高層建筑工程(一)房屋高度超過(guò)規(guī)定,包括超過(guò)《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》(以下簡(jiǎn)稱《抗震規(guī)范》)第6章現(xiàn)澆鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)和第8章鋼結(jié)構(gòu)適用的最大高度、超過(guò)《高層建筑混凝土結(jié)構(gòu)工程技術(shù)規(guī)程》(以下簡(jiǎn)稱《高層混凝土結(jié)構(gòu)規(guī)程》)第7章中有較多短肢墻的剪力墻結(jié)構(gòu)、第10章錯(cuò)層結(jié)構(gòu)和第11章混合結(jié)構(gòu)最大適用高度的高層建筑工程(二)房屋高度不超過(guò)規(guī)定,但建筑結(jié)構(gòu)布置屬于《抗震規(guī)范》、《高層混凝土結(jié)構(gòu)規(guī)程》規(guī)定的特別不規(guī)則的高層建筑工程(三)高度大于28m且屋蓋結(jié)構(gòu)超出《網(wǎng)架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與施工規(guī)程》和《網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程》規(guī)定的常用形式的大型公共建筑工程(暫不含膜結(jié)構(gòu))。3不規(guī)則、特別不規(guī)則和嚴(yán)重不規(guī)5超限高層建筑主要范圍房屋高度(m)超過(guò)下表規(guī)定的高層建筑結(jié)構(gòu)類型6度7度(含0.158)8度(含0.30g)9度框架土結(jié)框架-抗震墻130120抗震墻10060部分框支抗震墻框架-核心筒130100筒中筒18015080板柱一抗震墻較多短肢墻10060錯(cuò)層的抗震墻和框架-抗震墻」60混合鋼框架-鋼筋混凝土筒16結(jié)構(gòu)型鋼混凝土框架混凝土筒22190150鋼結(jié)框架11011090框架支撐(抗震墻板2各類筒體和巨型框架300260180平面和豎向均不規(guī)則或ⅣV類場(chǎng)地高度按減少20%控制,6度短肢墻、錯(cuò)層結(jié)構(gòu)高度適當(dāng)降低。超限高層建筑主要范圍6同時(shí)具有下表所列三項(xiàng)及三項(xiàng)以上不規(guī)則的高層建筑序不規(guī)則類型1扭轉(zhuǎn)不規(guī)則「考慮偶然偏心的扭轉(zhuǎn)位移比>1.2GB5001-3.4.22偏心布置偏心距>0.15或相鄰層質(zhì)心相差JGJ99-3.2.2大3凹凸不規(guī)則平面凹凸尺寸>相應(yīng)邊長(zhǎng)30%等5001-3.44組合平面細(xì)腰形或角部重疊形5樓板不連續(xù)有效寬度<50%,開(kāi)洞面積>30%,(GB500113錯(cuò)層>梁高6剛度突變相鄰層剛度變化>70%或連續(xù)三層GB50011變化>80%7尺寸突變縮進(jìn)>25%,外挑>10%和4mJGJ3-4.4.58構(gòu)件間斷上下墻,柱,支撐不連續(xù),含加強(qiáng)層GB5001-3.4.29承載力突變相鄰層受剪承載力變化>80%GB50011-3.4.2同時(shí)具有下表所列三項(xiàng)及三項(xiàng)以上不規(guī)則的高層建筑7具有下表所列某一項(xiàng)不規(guī)則的高層建筑序不規(guī)則類型扭轉(zhuǎn)偏大不含裙房的樓層扭轉(zhuǎn)位移比>142抗扭剛度弱扭轉(zhuǎn)周期比>0.9,混合結(jié)構(gòu)扭轉(zhuǎn)周期比>0.853層剛度偏小本層側(cè)向剛度<相鄰上層的50%高位轉(zhuǎn)換「框支轉(zhuǎn)換構(gòu)件位置:8度>3層,7度>5層厚板轉(zhuǎn)換7~9度設(shè)防的厚板轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)塔樓偏置單塔或多塔與大底盤的質(zhì)心偏心距>底盤相應(yīng)邊長(zhǎng)20%7復(fù)雜連接各部分層數(shù)、剛度、布置不同的錯(cuò)層或連體結(jié)構(gòu)多重復(fù)雜結(jié)構(gòu)同時(shí)具有轉(zhuǎn)換層、加強(qiáng)層、錯(cuò)層、連體和多塔類型的2種以上具有下表所列某一項(xiàng)不規(guī)則的高層建筑84.其他高層建筑序不規(guī)則類型1單跨高層建筑‖高度超過(guò)28m的單跨框架結(jié)構(gòu)2特殊類型高層抗震規(guī)范、混凝土和鋼結(jié)構(gòu)高層規(guī)程暫未列入的其他高層建筑結(jié)構(gòu),特殊形式的大型公共建筑及超長(zhǎng)懸挑結(jié)構(gòu),特大跨度的連體結(jié)構(gòu)等3超限大跨空間屋蓋的跨度大于120m或懸挑長(zhǎng)度大于40m或結(jié)構(gòu)單向長(zhǎng)度大于30m,屋蓋結(jié)構(gòu)形式超出常用空間結(jié)構(gòu)形式的大型列車客運(yùn)候車室,一級(jí)汽車客運(yùn)候車樓、一級(jí)港口客運(yùn)站、大型航站樓、大型體育場(chǎng)館、大型影劇院、大型商場(chǎng)、大型展覽館、大型會(huì)展中心,以及特大型機(jī)庫(kù)等注:表中大型建筑工程的范圍,參見(jiàn)《建筑工程抗震設(shè)防分類標(biāo)準(zhǔn)》GB50223-20084.其他高層建筑9特殊平面中凹凸不規(guī)則與角部重疊的判斷方答:上海市超限高層建筑工程抗震設(shè)計(jì)指南認(rèn)為:角部重疊面積小于較小一邊的25%;細(xì)腰形平面中部?jī)蓚?cè)收進(jìn)超過(guò)平面寬度50%。向構(gòu)剛度沒(méi)有突變。由于裙樓引起的塔樓收進(jìn)>25%且高度比>0.2,是否為豎向不規(guī)答:上海市超限高層建筑工程抗震設(shè)計(jì)指南;除頂層或高度小于主樓20%的裙房外,局部樓收進(jìn)的水平向尺寸大于相鄰下一層的25%為不規(guī)則,除頂層或高度小于主樓20%的裙房外,局部樓收進(jìn)的水平向尺寸大于相鄰下層的30%為特別不規(guī)則。此為大底盤單塔樓結(jié)構(gòu),也是不規(guī)則結(jié)構(gòu)。根據(jù)此規(guī)定應(yīng)為不規(guī)則。四.超限解釋中的界定:個(gè)別樓層的平面不規(guī)則、個(gè)別構(gòu)件間斷(包括穿層柱等),如何判斷其不規(guī)則性特殊平面中凹凸不規(guī)則與角部重疊的判斷方10某住宅綜合樓:地下1層,地上28層,結(jié)構(gòu)高度79.6m,建筑面積5.3萬(wàn)m2。結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)層平面由兩個(gè)切角正方形單元連接而成,類似啞鈴狀,平面體型較為復(fù)雜,于抗震不利7度設(shè)防,類場(chǎng)地,基本風(fēng)壓為0.5kN/m2。上部標(biāo)準(zhǔn)層為住宅,底部為商場(chǎng)。每單元由9個(gè)建筑分單元組成,其結(jié)構(gòu)布置利用單元中部設(shè)置的兩部電梯、設(shè)備管道井及一個(gè)樓梯間所圍合的剪力墻內(nèi)筒體單元,為結(jié)構(gòu)主要抗側(cè)力構(gòu)件但圍繞其周圍的8個(gè)住宅單元結(jié)構(gòu)如何布置值得推敲?？紤]到剪力墻結(jié)構(gòu)對(duì)住宅建筑平面布置有利,但限制了底部公共建筑用途的平面布置,采用框架結(jié)構(gòu)可以取得底部公共建筑的較大空間,但對(duì)住宅建筑平面布置又不合適。經(jīng)反復(fù)分析多次試算,最終決定采用短肢剪力墻較多的剪力墻結(jié)構(gòu)體系,其結(jié)構(gòu)平面布置詳見(jiàn)圖某住宅綜合樓:地下1層,地上28層,結(jié)構(gòu)高度79.6m,建筑11工大疑難問(wèn)題課件12工大疑難問(wèn)題課件13工大疑難問(wèn)題課件14工大疑難問(wèn)題課件15工大疑難問(wèn)題課件16工大疑難問(wèn)題課件17工大疑難問(wèn)題課件18工大疑難問(wèn)題課件19工大疑難問(wèn)題課件20工大疑難問(wèn)題課件21工大疑難問(wèn)題課件22工大疑難問(wèn)題課件23工大疑難問(wèn)題課件24工大疑難問(wèn)題課件25工大疑難問(wèn)題課件26工大疑難問(wèn)題課件27工大疑難問(wèn)題課件28工大疑難問(wèn)題課件29工大疑難問(wèn)題課件30工大疑難問(wèn)題課件31工大疑難問(wèn)題課件32工大疑難問(wèn)題課件33工大疑難問(wèn)題課件34工大疑難問(wèn)題課件35工大疑難問(wèn)題課件36工大疑難問(wèn)題課件37工大疑難問(wèn)題課件38工大疑難問(wèn)題課件39工大疑難問(wèn)題課件40工大疑難問(wèn)題課件41工大疑難問(wèn)題課件42工大疑難問(wèn)題課件43工大疑難問(wèn)題課件44工大疑難問(wèn)題課件45工大疑難問(wèn)題課件46工大疑難問(wèn)題課件47工大疑難問(wèn)題課件48工大疑難問(wèn)題課件49工大疑難問(wèn)題課件50工大疑難問(wèn)題課件51工大疑難問(wèn)題課件52工大疑難問(wèn)題課件53工大疑難問(wèn)題課件54工大疑難問(wèn)題課件55工大疑難問(wèn)題課件566、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力。——斯賓諾57【精品】工大疑難問(wèn)題【精品】工大疑難問(wèn)題【精品】工大疑難問(wèn)題結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題討論主講人:張維斌、建筑結(jié)構(gòu)不規(guī)則的界定平面不規(guī)則1)平面長(zhǎng)度過(guò)長(zhǎng),突出部分長(zhǎng)度過(guò)大、等值超過(guò)高規(guī)表4.3.3的限值2)樓板局部不連續(xù)樓面凹入或開(kāi)洞尺寸大于樓寬一半;樓板開(kāi)洞總面積超過(guò)樓面面積30%;扣除凹入或開(kāi)洞后,樓板在任一方向最小凈寬小于5m,且開(kāi)洞后每一邊樓板凈寬小于23)扭轉(zhuǎn)不規(guī)則在考慮偶然偏心(多層可不考慮)地震下a樓層豎向構(gòu)件最大位移和層間位移比(c1b結(jié)構(gòu)扭轉(zhuǎn)為主的第一自振周期T與平動(dòng)為主的第一自振周期T1之比注意應(yīng)在剛性樓板的假定下4)主樓和裙房連成一體時(shí)的扭轉(zhuǎn)問(wèn)題目前農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)普遍較差，大多數(shù)學(xué)生感到英語(yǔ)難學(xué)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。特別是到了八年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。農(nóng)村學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，有的甚至不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，造成學(xué)困生越來(lái)越多，其中在農(nóng)村有部分學(xué)生輟學(xué)主要原因是英語(yǔ)成績(jī)不好。這種情況對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量影響極大?，F(xiàn)在正處于大力推廣高效課堂，努力改變教師教學(xué)思想，提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的階段。那么在農(nóng)村中學(xué)如何打造有效課堂？如何穩(wěn)步提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量？這些都是廣大農(nóng)村英語(yǔ)教師值得深思的問(wèn)題，也是擺在農(nóng)村教師面前十分艱巨的任務(wù)。結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)剮c(diǎn)做法。一、改變教師教育思想，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)下教育教學(xué)中最大的弊端是把教師的作用擴(kuò)大，把學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、思考、辨析縮小，甚至歸零。自從“3+x六模塊”教學(xué)模式提出之后，很多教師就認(rèn)為這種模式的課堂只是形式多，學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握不夠，就對(duì)此教學(xué)模式持質(zhì)疑態(tài)度，而不是徹底地改變陳舊的教學(xué)模式。其實(shí)高效效課堂的本意就是轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，把教師的權(quán)威降低，徹底打破“教師不講學(xué)生就不明白”的思想，始終以“相信學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”作為課堂的主導(dǎo)。如何才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，改變教學(xué)思想呢？首先，我們應(yīng)該重新定格課堂的宗旨：讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、反饋、展示等逐漸形成獨(dú)立、自主、勇敢、向上、創(chuàng)新等能力。教育教學(xué)的目的不僅是看學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率，更重要的是看學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。若一個(gè)學(xué)生只知道看書(shū)學(xué)習(xí)，卻不知道如何與人交往，如何生存的話，那他就只具備紙上談兵的能力。因此，要徹底改變以往陳舊的教學(xué)思想，教師首先必須改變教學(xué)思想。教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能成為與時(shí)俱進(jìn)的合格的教師。二、關(guān)心每個(gè)學(xué)生，注重情感教學(xué)教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是一種巨大的教育力量，教師應(yīng)關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。對(duì)遇到困難的學(xué)生給予鼓勵(lì)和幫助，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)肯定和評(píng)價(jià)，使他們樹(shù)立自信心和自豪感。教師不能諷刺挖苦，一味地指責(zé)，要?jiǎng)又郧?，曉之以理，?duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，掃除他們的心理障礙，一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，與他們心貼心地有效溝通，讓他們敞開(kāi)心扉，說(shuō)出學(xué)習(xí)中的困難，消除自卑心理。只有親其師，才能信其道。英語(yǔ)教師要不斷與學(xué)生交流，這種語(yǔ)言的交流，不能離開(kāi)情感交流，只有情感與語(yǔ)言的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)才更高效，比如，上課時(shí)，我們經(jīng)常走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，在平時(shí)的交往中，老師要主動(dòng)向?qū)W生用英語(yǔ)打招呼，這樣才能養(yǎng)成使用外語(yǔ)的習(xí)慣，逐步把英語(yǔ)融入生活的方方面面，不要把這種生活中的英語(yǔ)禮貌問(wèn)候當(dāng)做客套話，只要堅(jiān)持，就是一種不平凡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。三、改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率傳統(tǒng)教學(xué)理念就是教師講學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)最大的敵人是依賴，教師教學(xué)最大的悲哀是包辦。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一門能夠與人交流的語(yǔ)言，可因教師的包辦，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用被泯滅了。教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率。首先，教師應(yīng)該鉆研教學(xué)大綱，認(rèn)真吃透課本，不惜花時(shí)間精心設(shè)計(jì)授課計(jì)劃、方法和步驟。在課堂上盡量做到“精講、精練、多讓學(xué)生活學(xué)活用”，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)，腦筋，獨(dú)立思考，多聽(tīng)多說(shuō)，多讓學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)，課后自學(xué)。比如，我們?cè)趯W(xué)校七年級(jí)Unit5FamilyandHome主要讓學(xué)生介紹家庭成員及家里布置等，引導(dǎo)他們開(kāi)口、動(dòng)手，以便創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生上課思想高度集中，做到人人開(kāi)口，個(gè)個(gè)動(dòng)腦，個(gè)個(gè)動(dòng)手，達(dá)到提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和筆頭練習(xí)的目的，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。這樣個(gè)個(gè)投入學(xué)習(xí)，就可提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。最后，開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要學(xué)好英語(yǔ)，僅僅靠45分鐘的課堂學(xué)習(xí)是不足的，還需要學(xué)生在課外堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)和練習(xí)，要多聽(tīng)、多說(shuō)，多讀多寫。平時(shí)多給學(xué)生聽(tīng)錄音，看影碟，看幻燈，看英語(yǔ)短片電影。開(kāi)展書(shū)法、朗誦、閱讀理解比賽等。比賽可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的成績(jī)分組參加，這樣成績(jī)差的同學(xué)也有機(jī)會(huì)獲獎(jiǎng)。另外，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)寫日記或周記?？傊?，通過(guò)教師的多方努力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量就一定能提高。四、多重評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)合作無(wú)論是評(píng)價(jià)學(xué)生還是評(píng)論老師，都應(yīng)當(dāng)改變?cè)瓉?lái)的評(píng)價(jià)方式，不能把學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生能力的肯定。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)都有優(yōu)劣之分，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛力，對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要表?yè)P(yáng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)要客觀公正，敢于說(shuō)出心聲，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的不足，要敢于指出，幫助老師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率?？偠灾?，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)比較長(zhǎng)的過(guò)程，英語(yǔ)教師一定不能急于求成或心浮氣躁，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)教學(xué)反思，教學(xué)方法也要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取多樣化的教學(xué)方法，投入更多的時(shí)間和精力，加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。作文水平的提高有賴于讀書(shū)積累、有效練筆以及修改評(píng)價(jià)，其中批改評(píng)價(jià)不僅是教師檢查作文的手段，更是優(yōu)化學(xué)生寫作效果的途徑。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式是“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)”的教學(xué)模式，往往是教師對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容的批改、鑒定，大多是終結(jié)性的單一評(píng)價(jià)。這種寫作評(píng)價(jià)方式過(guò)于片面，不利于學(xué)生發(fā)展，忽視了對(duì)寫作的過(guò)程、方法、態(tài)度的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的寫作素養(yǎng)的整體提高。隨著課程的改革，教師逐漸從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。因此，教師對(duì)學(xué)生寫作評(píng)價(jià)的單一模式也應(yīng)該隨之而結(jié)束。葉圣陶說(shuō)：“精批細(xì)改總之要不得，因?yàn)閷W(xué)生得不到好處，要啟發(fā)學(xué)生自己修改文章，至于批改方法可以創(chuàng)造。”由此可見(jiàn)，對(duì)于初中學(xué)生的作文，要采取多元化的的批改評(píng)價(jià)方式，從而讓學(xué)生獲得對(duì)自己寫作能力發(fā)展最有效的指導(dǎo)。具體到教學(xué)實(shí)踐中，教師可采取如下一些方式：1以教師為主的同批同改方式首先，確立目標(biāo)，歸納問(wèn)題。教師根據(jù)作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定重點(diǎn)評(píng)改目標(biāo)。另外還要把本次作文中集中反映出來(lái)的問(wèn)題加以歸類，力求評(píng)改目標(biāo)做到有的放矢。其次，修改點(diǎn)評(píng)，理論引導(dǎo)。教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诒容^中領(lǐng)悟修改的方法，讓他們直接感知教師修改的全過(guò)程。還可以選擇一些有類似錯(cuò)誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后板書(shū)本次作文普遍存在的問(wèn)題，并作理論引導(dǎo)。再次，習(xí)作朗讀，共同探討。教師要選出典型作文由作者朗讀，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，并讓作者介紹自己的構(gòu)思、選材和立意的方法。此時(shí)，教師可根據(jù)訓(xùn)練要求，從作文理論上加以指導(dǎo)。最后，方法指導(dǎo)，再次修改。經(jīng)過(guò)反復(fù)激烈的討論后，學(xué)生意見(jiàn)逐趨統(tǒng)一，教師要點(diǎn)評(píng)總結(jié)，進(jìn)一步指明寫作要求，讓學(xué)生批改教師沒(méi)批的作文。這種方式以教師整體把握為主，從挑選樣本到點(diǎn)評(píng)示例，再到討論評(píng)改，教師起著重要的理論指導(dǎo)作用，雖然學(xué)生的評(píng)改主體性還沒(méi)有得到充分發(fā)揮，但對(duì)于尚處于需要引導(dǎo)階段的學(xué)生而言很有益處。2以學(xué)生為主的分組互動(dòng)式評(píng)改方式學(xué)生與學(xué)生是平等的主體，他們之間有著相同的地位和處境，更能相互理解和尊重，他們之間的評(píng)論和反饋更能夠產(chǎn)生積極的效果。因此，可以根據(jù)實(shí)際情況，多組織學(xué)生的相互評(píng)改，相互欣賞、相互批評(píng)，將評(píng)價(jià)他人的要求用在自己下次的作文上。在進(jìn)行相互作文評(píng)價(jià)之前，教師要先讓學(xué)生明確作文評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、目的、意義；評(píng)價(jià)結(jié)束后，還要針對(duì)學(xué)生的評(píng)改重新進(jìn)行批改，引導(dǎo)矯正學(xué)生的評(píng)價(jià)方向。具體是：首先，擬定小組，互改互評(píng)。采用梯隊(duì)幫帶式把學(xué)生分成每四人一組，推選或指定一名組長(zhǎng)。由小組長(zhǎng)把每一篇作文收上來(lái)再分發(fā)出去，讓每一篇作文在同一組的三人中輪流批改，這樣每一個(gè)學(xué)生的作文就有了三個(gè)人的修改了，而不同的學(xué)生有著不同的見(jiàn)解，看問(wèn)題的角度也不盡相同，大家通過(guò)互相討論、交流、探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，往往能觸動(dòng)彼此的靈感，打開(kāi)思維的閘門，噴涌出燦爛的火花，共同提高了寫作水平。其次，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，撰寫評(píng)語(yǔ)。評(píng)價(jià)人在基本上掌握了本文的寫作要求及評(píng)改情況后，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定作文等級(jí)，寫出評(píng)語(yǔ)。再次，返還作者，觀點(diǎn)交流。上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生要將自己批閱的作文返還給作者本人。作者通過(guò)認(rèn)真閱讀評(píng)語(yǔ)，寫出后記，總結(jié)文章得失，也可針對(duì)評(píng)語(yǔ)提出自己的不同意見(jiàn)，與評(píng)改者進(jìn)行討論、交流，如在交流過(guò)程中雙方意見(jiàn)分歧較大，可向老師提出申訴，由老師對(duì)作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，老師如果發(fā)現(xiàn)該問(wèn)題是學(xué)生作文中帶有普遍性的問(wèn)題時(shí)，可就該問(wèn)題組織全班討論解決。最后，教師審閱，指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。反饋交流結(jié)束后，由科代表將作文收交老師。教師仔細(xì)審閱后，整理出這次寫作及評(píng)改的情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，肯定成績(jī)，指出存在的問(wèn)題及改進(jìn)辦法，以供下次寫作及評(píng)改時(shí)借鑒。同時(shí)結(jié)合優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)，再次對(duì)評(píng)語(yǔ)寫作進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)這種方式，可使學(xué)生在選材立意、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言技巧等方面進(jìn)行深入分析，從而增強(qiáng)對(duì)作文的鑒別能力，提高了作文水平。3學(xué)生自主評(píng)改方式學(xué)生自主評(píng)改是學(xué)生離開(kāi)校園后寫作實(shí)踐中采用的主要方式。教師應(yīng)該在上述評(píng)改的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自改作文，并教給學(xué)生修改作文的好方法：①看遣詞造句是否恰當(dāng)，字和標(biāo)點(diǎn)是否正確；②看段落意思是否明確，層次是否清楚；③看開(kāi)頭是否自然，結(jié)尾是否恰當(dāng)；④看條理是否清楚，前后是否連貫；⑤看內(nèi)容是否具體，詳略是否得當(dāng)；⑥看中心是否明確，選材是否恰當(dāng)。這種分步修改的方法由易到難、由點(diǎn)到面，由局部到整體，易掌握，好操作，能較快地培養(yǎng)、提高學(xué)生的自改能力和作文水平。此外，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的習(xí)慣。因此，教師還必須把學(xué)生自改作文的情況列為教師作文批閱的重要指標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，形成良好的習(xí)慣?？傊?，多元化的作文批改評(píng)價(jià)方式是一種教師評(píng)定、同學(xué)互評(píng)、自我評(píng)定三種方式相結(jié)合的評(píng)改方法，教師要靈活地把握原則，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分階段推進(jìn)，從而不斷提高學(xué)生的寫作能力?！揪贰抗ご笠呻y問(wèn)題【精品】工大疑難問(wèn)題【精品】工大疑難問(wèn)題58結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題討論主講人:張維斌結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)59、建筑結(jié)構(gòu)不規(guī)則的界定平面不規(guī)則1)平面長(zhǎng)度過(guò)長(zhǎng),突出部分長(zhǎng)度過(guò)大、等值超過(guò)高規(guī)表4.3.3的限值2)樓板局部不連續(xù)樓面凹入或開(kāi)洞尺寸大于樓寬一半;樓板開(kāi)洞總面積超過(guò)樓面面積30%;扣除凹入或開(kāi)洞后,樓板在任一方向最小凈寬小于5m,且開(kāi)洞后每一邊樓板凈寬小于23)扭轉(zhuǎn)不規(guī)則在考慮偶然偏心(多層可不考慮)地震下a樓層豎向構(gòu)件最大位移和層間位移比(c1b結(jié)構(gòu)扭轉(zhuǎn)為主的第一自振周期T與平動(dòng)為主的第一自振周期T1之比注意應(yīng)在剛性樓板的假定下4)主樓和裙房連成一體時(shí)的扭轉(zhuǎn)問(wèn)題、建筑結(jié)構(gòu)不規(guī)則的界定602.豎向不規(guī)則1)豎向局部有過(guò)大外挑和內(nèi)收a結(jié)構(gòu)上部樓層收進(jìn)部位到室外地面高度H1與房屋高度H比大于0.2時(shí),收進(jìn)后水平尺寸B小于下部樓層水平尺寸B的0.75倍b下部樓層水平尺寸B小于上部樓層水平尺寸B1的0.9倍,且水平外挑尺寸a大于4m2)樓層側(cè)向剛度有突變:樓層側(cè)向剛度小于相鄰上部樓層側(cè)向剛度70%或其上相鄰三層側(cè)向剛度平均值80%3)豎向抗側(cè)力構(gòu)件不連續(xù)a傳力不直接,有轉(zhuǎn)換層或轉(zhuǎn)換構(gòu)件bA級(jí)高度高層建筑樓層層間抗側(cè)力結(jié)構(gòu)的受剪承載力小于其上一層受剪承載力的80%;B級(jí)高度高層建筑樓層層間抗側(cè)力結(jié)構(gòu)的受剪承載力小于其上受剪承載力的75相鄰樓層質(zhì)量差別大于50%2.豎向不規(guī)則613不規(guī)則、特別不規(guī)則和嚴(yán)重不規(guī)《超限高層建筑工程抗震設(shè)防專項(xiàng)審查技術(shù)要點(diǎn)》摘錄(建設(shè)部建質(zhì)[2006]220號(hào)文第二條下列高層建筑工程屬于超限高層建筑工程(一)房屋高度超過(guò)規(guī)定,包括超過(guò)《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》(以下簡(jiǎn)稱《抗震規(guī)范》)第6章現(xiàn)澆鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)和第8章鋼結(jié)構(gòu)適用的最大高度、超過(guò)《高層建筑混凝土結(jié)構(gòu)工程技術(shù)規(guī)程》(以下簡(jiǎn)稱《高層混凝土結(jié)構(gòu)規(guī)程》)第7章中有較多短肢墻的剪力墻結(jié)構(gòu)、第10章錯(cuò)層結(jié)構(gòu)和第11章混合結(jié)構(gòu)最大適用高度的高層建筑工程(二)房屋高度不超過(guò)規(guī)定,但建筑結(jié)構(gòu)布置屬于《抗震規(guī)范》、《高層混凝土結(jié)構(gòu)規(guī)程》規(guī)定的特別不規(guī)則的高層建筑工程(三)高度大于28m且屋蓋結(jié)構(gòu)超出《網(wǎng)架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與施工規(guī)程》和《網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程》規(guī)定的常用形式的大型公共建筑工程(暫不含膜結(jié)構(gòu))。3不規(guī)則、特別不規(guī)則和嚴(yán)重不規(guī)62超限高層建筑主要范圍房屋高度(m)超過(guò)下表規(guī)定的高層建筑結(jié)構(gòu)類型6度7度(含0.158)8度(含0.30g)9度框架土結(jié)框架-抗震墻130120抗震墻10060部分框支抗震墻框架-核心筒130100筒中筒18015080板柱一抗震墻較多短肢墻10060錯(cuò)層的抗震墻和框架-抗震墻」60混合鋼框架-鋼筋混凝土筒16結(jié)構(gòu)型鋼混凝土框架混凝土筒22190150鋼結(jié)框架11011090框架支撐(抗震墻板2各類筒體和巨型框架300260180平面和豎向均不規(guī)則或ⅣV類場(chǎng)地高度按減少20%控制,6度短肢墻、錯(cuò)層結(jié)構(gòu)高度適當(dāng)降低。超限高層建筑主要范圍63同時(shí)具有下表所列三項(xiàng)及三項(xiàng)以上不規(guī)則的高層建筑序不規(guī)則類型1扭轉(zhuǎn)不規(guī)則「考慮偶然偏心的扭轉(zhuǎn)位移比>1.2GB5001-3.4.22偏心布置偏心距>0.15或相鄰層質(zhì)心相差JGJ99-3.2.2大3凹凸不規(guī)則平面凹凸尺寸>相應(yīng)邊長(zhǎng)30%等5001-3.44組合平面細(xì)腰形或角部重疊形5樓板不連續(xù)有效寬度<50%,開(kāi)洞面積>30%,(GB500113錯(cuò)層>梁高6剛度突變相鄰層剛度變化>70%或連續(xù)三層GB50011變化>80%7尺寸突變縮進(jìn)>25%,外挑>10%和4mJGJ3-4.4.58構(gòu)件間斷上下墻,柱,支撐不連續(xù),含加強(qiáng)層GB5001-3.4.29承載力突變相鄰層受剪承載力變化>80%GB50011-3.4.2同時(shí)具有下表所列三項(xiàng)及三項(xiàng)以上不規(guī)則的高層建筑64具有下表所列某一項(xiàng)不規(guī)則的高層建筑序不規(guī)則類型扭轉(zhuǎn)偏大不含裙房的樓層扭轉(zhuǎn)位移比>142抗扭剛度弱扭轉(zhuǎn)周期比>0.9,混合結(jié)構(gòu)扭轉(zhuǎn)周期比>0.853層剛度偏小本層側(cè)向剛度<相鄰上層的50%高位轉(zhuǎn)換「框支轉(zhuǎn)換構(gòu)件位置:8度>3層,7度>5層厚板轉(zhuǎn)換7~9度設(shè)防的厚板轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)塔樓偏置單塔或多塔與大底盤的質(zhì)心偏心距>底盤相應(yīng)邊長(zhǎng)20%7復(fù)雜連接各部分層數(shù)、剛度、布置不同的錯(cuò)層或連體結(jié)構(gòu)多重復(fù)雜結(jié)構(gòu)同時(shí)具有轉(zhuǎn)換層、加強(qiáng)層、錯(cuò)層、連體和多塔類型的2種以上具有下表所列某一項(xiàng)不規(guī)則的高層建筑654.其他高層建筑序不規(guī)則類型1單跨高層建筑‖高度超過(guò)28m的單跨框架結(jié)構(gòu)2特殊類型高層抗震規(guī)范、混凝土和鋼結(jié)構(gòu)高層規(guī)程暫未列入的其他高層建筑結(jié)構(gòu),特殊形式的大型公共建筑及超長(zhǎng)懸挑結(jié)構(gòu),特大跨度的連體結(jié)構(gòu)等3超限大跨空間屋蓋的跨度大于120m或懸挑長(zhǎng)度大于40m或結(jié)構(gòu)單向長(zhǎng)度大于30m,屋蓋結(jié)構(gòu)形式超出常用空間結(jié)構(gòu)形式的大型列車客運(yùn)候車室,一級(jí)汽車客