微課設(shè)計(jì)巧用對(duì)話提示語-豐富人物顯形象

【課計(jì)

巧對(duì)提語豐人顯象訓(xùn)目：確地添加對(duì)話提示語，訓(xùn)練對(duì)話描寫，豐富人物形象。訓(xùn)重：握添加提示語的幾種方法。訓(xùn)難：加提示語，符合人物身份及性格特征，更好地突出文章中心。方研：課本中的經(jīng)典對(duì)話描寫為范，課外延伸，總結(jié)對(duì)話提示語的規(guī)律，設(shè)置情景進(jìn)行訓(xùn)練。教過：一情導(dǎo)課件展示有女》之藏不住的秘密》臺(tái)詞片段展示爸爸：尊重孩子的隱私，恰恰是一個(gè)社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志，往小了說，一個(gè)孩子得不到尊重，怎么能學(xué)會(huì)尊重別人呢？所以說啊……媽媽：我還是趕緊給她收起來吧小雪：誒，媽媽媽：小雪啊……爸爸：小雪從醫(yī)院回來啦？（媽媽不好意思地笑笑）爸爸：誒，那個(gè)小雪啊，你不要太難過啊！媽媽：別太傷心了，??！小雪：我怎么會(huì)傷心難過呢？我開心死了，我高興死了媽媽：你干嘛呀？爸爸：就是呀！小雪：看月亮啊，難道你們沒有發(fā)現(xiàn)今晚的月亮是那么的圓，那么的大么的亮嗎？星：小她受刺激受大發(fā)了！……（2第（）中相應(yīng)視頻播放通過文字和視頻的相比，學(xué)生自然更喜歡視頻展示的內(nèi)容。小結(jié)，學(xué)生更偏愛視頻的原因是視中的人物不僅僅只有對(duì)話，人物的動(dòng)作、表情、說話的語音語調(diào)等的展現(xiàn)使人物個(gè)性鮮明。（3知識(shí)儲(chǔ)備：對(duì)話中的提示性語，即對(duì)話中除了人物所說的話外，所作的啟示性說明文字。它不僅是交代誰說話，還交代人物的外貌、動(dòng)作、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)。提示性文字的作用：使描寫更加生動(dòng)形象、人物形象更加鮮明。那么，怎樣才能添加好提示性文字呢？二探訓(xùn)訓(xùn)一描—添人外、份描及接示格征的寫閱讀下面兩段文字，看看人物對(duì)話前添加了哪些指示性文字？示例一：胖得像彌勒佛一般的王老師，站在講臺(tái)上眉開眼笑在，我就請(qǐng)同學(xué)們一個(gè)個(gè)上臺(tái)來，用不著反手，只是正面徒手畫圓和三角形……”（課文《王幾何》摘選）示例二位發(fā)蒼蒼的老人贊地說道小伙子畫得真好啊樣畫技沒有三年五年是不出來的“喲，金魚游到了他的紙上來啦個(gè)潑的小女孩驚奇地叫起來。聽到這話，在公園里晨練的人、公園里的清潔工、在旁邊茶室里喝茶的人，活潑可愛的孩子都聚集到這里來了。一個(gè)商人模樣的人認(rèn)真地說道：“小伙子，你畫得太好了，把它賣給我行嗎？”有一位黃頭發(fā)高鼻梁的外國友人羨慕地說畫得真好，畫得好像和活的一樣個(gè)挎著包的學(xué)生稱贊道，你畫得真好，能不能教我呢？”青年人沒有任何反應(yīng)。（學(xué)生習(xí)作）這兩段示例中得彌勒佛般蒼蒼黃發(fā)高鼻梁”添加了人物外形、年齡的摹人模樣書包的學(xué)生”揭示人物身份，描摹說話者的外形特征及身份，能讓讀者形成對(duì)說話者的最初印象，為下文更好地刻畫好人物；示例二中潑小女孩”則直接點(diǎn)明了人物的個(gè)性特征。在人物話前，或添加對(duì)1人物外貌、身份、年齡的描寫文字或是直接添加對(duì)人物個(gè)性特征的描寫，使得人物形象更加豐。學(xué)生小練：運(yùn)用添加人物外貌或是性格特征的方法，描述正在給你授課的教師的一段語言。訓(xùn)二繪—添說時(shí)動(dòng)、態(tài)聲的寫閱讀下面幾段文字，看看它們分別添加了哪些指示性文字的，有何效果。示例三中，“屈起食指輕輕敲著講臺(tái)”“在全班同學(xué)臉上掃了一遍”是對(duì)程老師說話前的動(dòng)作描寫，伴隨這些動(dòng)作，我們能感受的是一位嚴(yán)格、嚴(yán)厲的教師。示例四中“臉色早已煞白直”狽”、“暴”等神態(tài)的描繪，栩栩如生地刻畫出唯利是圖的菲利普夫婦嗓結(jié)結(jié)巴巴噥對(duì)于人物說話時(shí)聲音的描寫，讓我們真切地看到菲利普夫婦自私、勢利的嘴臉。示例五中，王老師“金屬般聲音”使讀者感受到他的滑稽可笑為后文對(duì)王老師的語言描寫蓄勢個(gè)幽默風(fēng)趣的王幾何老師躍然紙上例中地說“我得自己的聲音有些發(fā)抖堅(jiān)地說”這些對(duì)聲音的描寫的添加，使“我”作為孩子在嚴(yán)厲的父母面前的無力展現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生小練：可憐的教室門在被幾個(gè)同學(xué)你一下我一下來回的推拉下，終于”聲，一塊木直接墜下。這時(shí)，班主任李老師來了……（請(qǐng)你根據(jù)所示情景，首先運(yùn)用添加動(dòng)作、神態(tài)描寫的方法，寫段對(duì)話；再給人物話語前添加合適的語氣、語調(diào)描人神的字語積：大驚失色從不迫毛悚然心在焉六神無主泰然自若心平氣和目口呆半半疑畢畢敬喃喃自語含脈脈2忸怩作態(tài)沒打采幸樂禍若所思和顏悅色垂喪氣勃然大怒惱成怒笑顏開驚萬狀笑容可掬黯神傷神思恍惚屏凝神嫣一笑愁不展驚慌失措橫冷對(duì)形說時(shí)語語的語積）滔滔不絕天亂墜口伶俐口懸河妙語連珠出口成章能善辯口齒伶俐娓動(dòng)聽對(duì)如流妙連珠談笑風(fēng)生花言巧語油滑舌小結(jié)：在人物的對(duì)話描寫中，一般在“說”前添加符合人物身份和性格的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、音等描寫，能使人物特征更加豐滿、形象后同樣可以添加對(duì)說話的語境說明或是對(duì)話語的評(píng)價(jià)性文字。如這樣的事嗎？”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣，他什么也不記得了摘自課文《風(fēng)段文字中，“說”后交代了他說話時(shí)的感受——“就像旁聽著別人的故事一樣補(bǔ)說明，表現(xiàn)了他的漠然。語言文字是靈動(dòng)的，這些添加成份也應(yīng)該是靈活的：若是要突出對(duì)話內(nèi)容，可以將提示語放到言之后，先聞其聲，再見其人；若是要突出說話對(duì)象，可以將提示語放到語言之前，先睹其人，再聞其聲。然，提示語也可以放在句中，用以突出話語的其中一個(gè)部分。訓(xùn)三變—找個(gè)代回顧前面示例中，“”字被些詞語取代了，有何表達(dá)效果？小結(jié)：前文的示例中出現(xiàn)了“稱贊等語，直接取代了“說”。這樣，沒有了“說”來“說”去，使文字不再呆板，語言也就靈活多變、搖曳多姿了。除了用這樣的詞語來代替“說”，我們還以直接省略“說”，由人物的動(dòng)作神態(tài)聲等的描繪直引出對(duì)語言的描寫如例三所示對(duì)老師的動(dòng)作描寫直接引出語言。能替說的語積憤怒地說：怒斥，批評(píng)，責(zé)罵，指責(zé)痛苦地說：呻吟，哀叫，哭訴，苦訴驚喜地說：歡呼