衛(wèi)星接收天線安裝課件

衛(wèi)星接收天線安裝41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾衛(wèi)星接收天線安裝衛(wèi)星接收天線安裝41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾地面衛(wèi)星接收系統(tǒng)的組成衛(wèi)星接收系統(tǒng)的組成套基本的衛(wèi)星接收系統(tǒng)由衛(wèi)星天線、高頻頭、連接機組成,其連接順序為:從天線經(jīng)高頻頭、接收機到監(jiān)視器接收天線高頻頭接收機監(jiān)視器衛(wèi)星接收天線1、接收過程通訊衛(wèi)星距地球赤道上室三萬六千公里,由衛(wèi)星轉(zhuǎn)發(fā)器發(fā)送的數(shù)據(jù)信號,到達(dá)地面通過天線面接收、反射聚焦到饋源和高頻頭(一體化)的接收口。經(jīng)高頻頭對這個微弱的信號進(jìn)行放大和第次變頻,由NB孔輸出,將信號通過電送至室內(nèi)的衛(wèi)星接收機。為了實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的效率，我們結(jié)合學(xué)習(xí)外校先進(jìn)經(jīng)驗，特別是邢臺市的教改經(jīng)驗，探索了一條“班內(nèi)分層教學(xué)”的新路子.班內(nèi)分層教學(xué)就是在不打亂原班級的情況下，通過對學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué).一、對學(xué)生分層對學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提.教師要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績、平時表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把班內(nèi)學(xué)生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個組.分組情況單獨通知每個學(xué)生，做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí).經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.二、對教學(xué)內(nèi)容分層數(shù)學(xué)知識是由數(shù)學(xué)問題構(gòu)成的.問題是數(shù)學(xué)的心臟，解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本手段.因此，無論是新知課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課還是講評課，都離不開數(shù)學(xué)問題的解決.要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，必須以解題活動為中心，即把問題作為教學(xué)的出發(fā)點.班內(nèi)分層教學(xué)除把學(xué)生分層外，還要把教學(xué)內(nèi)容分層.一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大高潮；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設(shè)計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小高潮.題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個有機結(jié)合的知識鏈.這樣用題組的形式組織課堂教學(xué)內(nèi)容，解每組題時，要求Ａ組學(xué)生解低檔題，爭取解中檔題；Ｂ組學(xué)生解中檔題；爭取解高檔題；Ｃ組學(xué)生可以直接解高檔題，使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律有機結(jié)合起來，同步進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評價.整個課堂設(shè)計的指導(dǎo)思想是“低起點、多層次、高要求”.低起點使課堂的起始階段人人都能參與，學(xué)困生也有用武之地.通過多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高要求.三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法班內(nèi)分層教學(xué)利用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，整個課堂以解題活動為中心.并且不同層次的學(xué)生解不同層次的習(xí)題，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時調(diào)控.這里學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的渠道就不再是主要靠聽，而是靠解題.一方面憑借已有知識解決相應(yīng)問題，另一方面是利用已獲得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去掌握新的知識，從而擴充原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu).這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動接受為主動獲?。處熞S時根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這樣的教學(xué).四、班內(nèi)分層教學(xué)的優(yōu)越性１．有利于面向全體學(xué)生素質(zhì)教育的一個重要特點是面向全體學(xué)生.班內(nèi)分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的問題.由于在教學(xué)中對學(xué)困生實行“低起點”教學(xué)，自然就調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件.隨著教學(xué)活動層次由低到高的開展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展.２．有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，要提高課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用.班內(nèi)分層教學(xué)是通過題組，把本節(jié)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識分解為若干個不同層次的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生通過解題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識.這樣就把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題的解決.顯然就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.３．有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)的實質(zhì)是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué).班內(nèi)分層教學(xué)通過對學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層達(dá)到因材施教.這里的一個關(guān)鍵性問題是教師的調(diào)控，即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學(xué)生之間的關(guān)系.一般說，在學(xué)生按層次解了相應(yīng)題目之后，再由教師引導(dǎo)學(xué)生由低到高地解決各層問題.在解決低檔題時，雖然Ｂ、Ｃ兩組學(xué)生沒有做，但他們完全可以在Ａ組學(xué)生回答問題的同時，快速反應(yīng)，在短時間內(nèi)拿出解題決策并迅速給出正確答案.這樣就自然地訓(xùn)練了他們思維的敏捷性.同時Ａ組學(xué)生回答了簡單問題，堅定了他們學(xué)習(xí)的信心，又為他們解中檔題打下了基礎(chǔ)．在解決中檔題時，由于Ａ組學(xué)生剛解了基礎(chǔ)題，稍加努力就可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于他們思維的發(fā)展.Ｃ組學(xué)生此時的思維將更加活躍，因為他們要快速解決中檔題也不是十分輕松的.每節(jié)課的重點就在于解決中檔題.這是要求大多數(shù)學(xué)生都應(yīng)掌握的層次，也是聯(lián)系Ａ、Ｂ、Ｃ三組學(xué)生思維的紐帶和橋梁.在解決高檔題時，教師根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生思維狀況適當(dāng)處理，盡量使Ａ、Ｂ兩組學(xué)生能夠夠得著、受啟發(fā)，又使Ｃ組學(xué)生有所得，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性.班內(nèi)分層教學(xué)整個課堂自始至終三個層次學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài).學(xué)困生由于起點較低，容易入手，他們根據(jù)自己的程度解題并且隨時都可以蹬上新的臺階.班內(nèi)分層教學(xué)有很多優(yōu)越性，但也有些問題需要進(jìn)一步研究.首先是一個班學(xué)生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層學(xué)生互相激勵、啟發(fā)，而不是互相干擾，難度較大.其次是增加了教師備課難度.對同一個教學(xué)內(nèi)容，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題，工作量也是很大的.所以說班內(nèi)分層教學(xué)對教師的素質(zhì)要求較高，為廣泛推廣增加了難度.在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)是重點.數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，是邏輯導(dǎo)出數(shù)學(xué)定理、公式、法則、通性通法的出發(fā)點，是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識和基本技能的核心點，又是解決問題的落腳點.高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)中應(yīng)強調(diào)對基本概念和基本思想的理解和掌握，對一些核心概念和基本思想要貫穿高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，幫助學(xué)生逐步加深理解.所以，數(shù)學(xué)概念是中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容之一.一、基于生活經(jīng)驗，引入數(shù)學(xué)概念數(shù)學(xué)概念的引入是概念教學(xué)的第一步，在教材中對于數(shù)學(xué)概念是以靜態(tài)文字的形式呈現(xiàn)的，這樣的概念呈現(xiàn)形式是一種邏輯化的形式，并不一定適合中職生進(jìn)行學(xué)習(xí).在中職數(shù)學(xué)概念引入環(huán)節(jié)，要善于改變傳統(tǒng)的引入方式，要基于中職生的生活經(jīng)驗引入數(shù)學(xué)概念.例如，向中職生呈現(xiàn)“橢圓”這一數(shù)學(xué)概念時，如果按教材中的文字呈現(xiàn)方式，中職生肯定會感到十分枯燥.為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中，可以先給學(xué)生呈現(xiàn)表面是橢圓形的物體，然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生在觀察的過程中自然能夠發(fā)現(xiàn)這些物體表面的共同特征.在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生進(jìn)行畫橢圓的演示，最后引入橢圓的概念.這樣的概念引入方式比直接文字呈現(xiàn)要好得多，能夠有效地促進(jìn)中職生產(chǎn)生概念學(xué)習(xí)的興趣.例如，教學(xué)“曲線與方程”一課，給學(xué)生引入其概念時，如果單純地給學(xué)生進(jìn)行靜態(tài)化的文字呈現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定不是很高.教學(xué)時，如果分別聯(lián)系函數(shù)與函數(shù)圖像的概念，并在此基礎(chǔ)上引入新的概念，這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就能夠被有效激發(fā).可見，在中職數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生的生活實際引入數(shù)學(xué)概念能夠有效地激發(fā)中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而為他們高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).當(dāng)然，聯(lián)系學(xué)生的生活實際引入概念僅僅是一種方式，在教學(xué)中還有很多引入方式，這就需要教師根據(jù)不同的數(shù)學(xué)概念及學(xué)生的興趣特點，這樣，才能為中職生高效概念學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).二、基于實踐操作，形成數(shù)學(xué)概念實施新課程以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特別注重探究性，特別強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)探究.但是，現(xiàn)在一些教師卻認(rèn)為，在中職數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，是不需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的，只要給學(xué)生講清楚數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延就行了.其實不然，數(shù)學(xué)概念照樣是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的有效素材.在教學(xué)中，教師要善于在概念形成環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展有意義的數(shù)學(xué)探究，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的動態(tài)形成過程.動手操作是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的學(xué)生數(shù)學(xué)探究的一種重要方式.在中職數(shù)學(xué)中，有一些數(shù)學(xué)概念教學(xué)，教師可以完全放手給學(xué)生，讓學(xué)生在動手操作過程中去自主探究形成數(shù)學(xué)概念.例如，在教學(xué)“橢圓”這一概念時，利用情境引入橢圓的概念以后，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾步開展動手操作，在操作中形成橢圓的概念.第一步，讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的兩枚圖釘和一定長度的棉線為材料，把棉線的兩頭固定起來，然后利用筆把棉線拉緊，并在紙上畫圖，所畫得的軌跡形成一個橢圓.第二步，提問：同學(xué)們，通過剛才的操作你們發(fā)現(xiàn)橢圓上的點有什么特征？能不能自己給橢圓下一個定義？利用這個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考.第三步，反饋交流.當(dāng)學(xué)生自己對橢圓進(jìn)行定義以后，在全班范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，形成共識，得出橢圓的概念.以上案例中，教師對于橢圓這一概念的形成，主要借助于學(xué)生的動手操作，讓學(xué)生在動作操作的過程中感知橢圓的特征.這樣不僅突出了概念教學(xué)的本質(zhì)，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力.三、基于數(shù)學(xué)應(yīng)用，深化數(shù)學(xué)概念數(shù)學(xué)與生活具有十分密切的關(guān)系.數(shù)學(xué)概念的深化是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié).為了讓中職生深入地理解數(shù)學(xué)概念，在教學(xué)中教師要善于結(jié)合具體的數(shù)學(xué)應(yīng)用，這樣，就能促進(jìn)中職生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.例如，教學(xué)“集合”這一數(shù)學(xué)概念之后，為了讓學(xué)生能夠?qū)@一數(shù)學(xué)概念有更加深入的理解與把握，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用.全班的男生能不能構(gòu)成一個集合？A={中國，美國}，B={美國，中國}，A和B是不是同一個集合？讓學(xué)生根據(jù)集合的概念對以上兩句話進(jìn)行判斷，他們的判斷過程實質(zhì)上是一個數(shù)學(xué)應(yīng)用的過程，在這個過程中，學(xué)生自然能夠?qū)Α凹稀边@一數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延進(jìn)行把握.可見，借助數(shù)學(xué)應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深化是十分有效的，也能夠有效地調(diào)動學(xué)生概念學(xué)習(xí)的熱情，從而能提高概念學(xué)習(xí)的效率.在教學(xué)過程中，如果能夠根據(jù)數(shù)學(xué)基本概念的特點，對數(shù)學(xué)基本概念進(jìn)行分類，并依據(jù)分類設(shè)計正確的教學(xué)策略，就會讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)基本概念，更便捷地利用數(shù)學(xué)基本概念去解決實際的數(shù)學(xué)問題.但是，需要指出的是，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用時，一定要關(guān)注數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，要把數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)應(yīng)用這兩者進(jìn)行無縫對接，這樣，才能讓課堂教學(xué)更高效.【衛(wèi)星接收天線安裝41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，1地面衛(wèi)星接收系統(tǒng)的組成衛(wèi)星接收系統(tǒng)的組成套基本的衛(wèi)星接收系統(tǒng)由衛(wèi)星天線、高頻頭、連接機組成,其連接順序為:從天線經(jīng)高頻頭、接收機到監(jiān)視器接收天線高頻頭接收機監(jiān)視器地面衛(wèi)星接收系統(tǒng)的組成2衛(wèi)星接收天線1、接收過程通訊衛(wèi)星距地球赤道上室三萬六千公里,由衛(wèi)星轉(zhuǎn)發(fā)器發(fā)送的數(shù)據(jù)信號,到達(dá)地面通過天線面接收、反射聚焦到饋源和高頻頭(一體化)的接收口。經(jīng)高頻頭對這個微弱的信號進(jìn)行放大和第次變頻,由NB孔輸出,將信號通過電送至室內(nèi)的衛(wèi)星接收機。衛(wèi)星接收天線32、衛(wèi)星接收天線的分類1)按形式分:分瓣拼裝式、整體式;2)按材料分:板狀和網(wǎng)狀;3)按饋源在反射面的位置分:前饋和后4)按饋源相對于反射面中軸線的位置,可分為偏饋式和正饋式天線。5)Ku段0.6-1.2m的衛(wèi)星接收天線多為整體偏饋式天線。2、衛(wèi)星接收天線的分類4正饋天線(前饋)正饋天線(前饋)5偏饋天線偏饋天線63、衛(wèi)星接收天線的選擇衛(wèi)星電視接收系統(tǒng)中,C波段要用C波段的接收天線,Ku波段要用Ku波段的接收天線我國教育電視臺傳送的衛(wèi)星信號選用Ku波段發(fā)送(10G-14GHZ),要接攸Ku波段的信號,首先,天線反射面精度要高;其次結(jié)構(gòu)要好。現(xiàn)在12米Ku波段衛(wèi)星接收天線都采用整體壓制的反射面和偏饋形式,完全能滿是衛(wèi)星電視接收的要求3、衛(wèi)星接收天線的選擇7成都產(chǎn)-12M衛(wèi)星天線結(jié)構(gòu)示意圖饋源拉桿饋源夾饋源撐桿背架一俯仰調(diào)節(jié)饋源托架成都產(chǎn)-12M衛(wèi)星天線結(jié)構(gòu)示意圖8高頻頭1.高頻頭的作用高頻頭也稱低噪聲下變頻器,是由低噪聲放大器與第一變頻器組成,用LNB表示。它的作用是:將接收到的非常微弱的衛(wèi)星信號進(jìn)行放大和變頻高頻頭9OrbsatgO.S525INPUTFREQUENCY:1225-12.GHzOUTPUTFREQUENCY:950-1450MHzL.O.FREQ:11.3GHzNOISEFIGURE0.7dBsN:22059660WARRANTYVOIDIFREMOVEDORBSATOrbsatg103、關(guān)于極化的概念電波的極化:電場矢量的矢端隨時間變化的規(guī)律。通俗地講就是電磁波傳輸?shù)囊环N方式。極化的種類:線極化一(局部波束采用)、圓極化一(全球或半球波束采用)。垂直線極化:以地平面為參考電磁波振動的方向與地平面垂直,稱為垂直線極化水平線極化:以地平面為參考電磁波振動的方向與地平面水平,稱為水平線極化。特點:極化方式互相隔離,提高頻率復(fù)用率。3、關(guān)于極化的概念11衛(wèi)星接收天線安裝課件12衛(wèi)星接收天線安裝課件13衛(wèi)星接收天線安裝課件14衛(wèi)星接收天線安裝課件15衛(wèi)星接收天線安裝課件16衛(wèi)星接收天線安裝課件17衛(wèi)星接收天線安裝課件18衛(wèi)星接收天線安裝課件19衛(wèi)星接收天線安裝課件20衛(wèi)星接收天線安裝課件21衛(wèi)星接收天線安裝課件22衛(wèi)星接收天線安裝課件23衛(wèi)星接收天線安裝課件24衛(wèi)星接收天線安裝課件25衛(wèi)星接收天線安裝課件26衛(wèi)星接收天線安裝課件27衛(wèi)星接收天線安裝課件28衛(wèi)星接收天線安裝課件29衛(wèi)星接收天線安裝課件30衛(wèi)星接收天線安裝課件31衛(wèi)星接收天線安裝課件32衛(wèi)星接收天線安裝課件33衛(wèi)星接收天線安裝課件34衛(wèi)星接收天線安裝課件35衛(wèi)星接收天線安裝課件36衛(wèi)星接收天線安裝課件37衛(wèi)星接收天線安裝課件38衛(wèi)星接收天線安裝課件39衛(wèi)星接收天線安裝課件40衛(wèi)星接收天線安裝課件41衛(wèi)星接收天線安裝課件42衛(wèi)星接收天線安裝課件43謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認(rèn)識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失。——卡耐基44衛(wèi)星接收天線安裝41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾衛(wèi)星接收天線安裝衛(wèi)星接收天線安裝41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾地面衛(wèi)星接收系統(tǒng)的組成衛(wèi)星接收系統(tǒng)的組成套基本的衛(wèi)星接收系統(tǒng)由衛(wèi)星天線、高頻頭、連接機組成,其連接順序為:從天線經(jīng)高頻頭、接收機到監(jiān)視器接收天線高頻頭接收機監(jiān)視器衛(wèi)星接收天線1、接收過程通訊衛(wèi)星距地球赤道上室三萬六千公里,由衛(wèi)星轉(zhuǎn)發(fā)器發(fā)送的數(shù)據(jù)信號,到達(dá)地面通過天線面接收、反射聚焦到饋源和高頻頭(一體化)的接收口。經(jīng)高頻頭對這個微弱的信號進(jìn)行放大和第次變頻,由NB孔輸出,將信號通過電送至室內(nèi)的衛(wèi)星接收機。為了實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的效率，我們結(jié)合學(xué)習(xí)外校先進(jìn)經(jīng)驗，特別是邢臺市的教改經(jīng)驗，探索了一條“班內(nèi)分層教學(xué)”的新路子.班內(nèi)分層教學(xué)就是在不打亂原班級的情況下，通過對學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué).一、對學(xué)生分層對學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提.教師要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績、平時表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把班內(nèi)學(xué)生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個組.分組情況單獨通知每個學(xué)生，做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí).經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.二、對教學(xué)內(nèi)容分層數(shù)學(xué)知識是由數(shù)學(xué)問題構(gòu)成的.問題是數(shù)學(xué)的心臟，解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本手段.因此，無論是新知課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課還是講評課，都離不開數(shù)學(xué)問題的解決.要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，必須以解題活動為中心，即把問題作為教學(xué)的出發(fā)點.班內(nèi)分層教學(xué)除把學(xué)生分層外，還要把教學(xué)內(nèi)容分層.一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大高潮；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設(shè)計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小高潮.題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個有機結(jié)合的知識鏈.這樣用題組的形式組織課堂教學(xué)內(nèi)容，解每組題時，要求Ａ組學(xué)生解低檔題，爭取解中檔題；Ｂ組學(xué)生解中檔題；爭取解高檔題；Ｃ組學(xué)生可以直接解高檔題，使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律有機結(jié)合起來，同步進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評價.整個課堂設(shè)計的指導(dǎo)思想是“低起點、多層次、高要求”.低起點使課堂的起始階段人人都能參與，學(xué)困生也有用武之地.通過多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高要求.三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法班內(nèi)分層教學(xué)利用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，整個課堂以解題活動為中心.并且不同層次的學(xué)生解不同層次的習(xí)題，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時調(diào)控.這里學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的渠道就不再是主要靠聽，而是靠解題.一方面憑借已有知識解決相應(yīng)問題，另一方面是利用已獲得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去掌握新的知識，從而擴充原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu).這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動接受為主動獲?。處熞S時根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這樣的教學(xué).四、班內(nèi)分層教學(xué)的優(yōu)越性１．有利于面向全體學(xué)生素質(zhì)教育的一個重要特點是面向全體學(xué)生.班內(nèi)分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的問題.由于在教學(xué)中對學(xué)困生實行“低起點”教學(xué)，自然就調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件.隨著教學(xué)活動層次由低到高的開展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展.２．有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，要提高課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用.班內(nèi)分層教學(xué)是通過題組，把本節(jié)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識分解為若干個不同層次的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生通過解題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識.這樣就把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題的解決.顯然就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.３．有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)的實質(zhì)是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué).班內(nèi)分層教學(xué)通過對學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層達(dá)到因材施教.這里的一個關(guān)鍵性問題是教師的調(diào)控，即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學(xué)生之間的關(guān)系.一般說，在學(xué)生按層次解了相應(yīng)題目之后，再由教師引導(dǎo)學(xué)生由低到高地解決各層問題.在解決低檔題時，雖然Ｂ、Ｃ兩組學(xué)生沒有做，但他們完全可以在Ａ組學(xué)生回答問題的同時，快速反應(yīng)，在短時間內(nèi)拿出解題決策并迅速給出正確答案.這樣就自然地訓(xùn)練了他們思維的敏捷性.同時Ａ組學(xué)生回答了簡單問題，堅定了他們學(xué)習(xí)的信心，又為他們解中檔題打下了基礎(chǔ)．在解決中檔題時，由于Ａ組學(xué)生剛解了基礎(chǔ)題，稍加努力就可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于他們思維的發(fā)展.Ｃ組學(xué)生此時的思維將更加活躍，因為他們要快速解決中檔題也不是十分輕松的.每節(jié)課的重點就在于解決中檔題.這是要求大多數(shù)學(xué)生都應(yīng)掌握的層次，也是聯(lián)系Ａ、Ｂ、Ｃ三組學(xué)生思維的紐帶和橋梁.在解決高檔題時，教師根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生思維狀況適當(dāng)處理，盡量使Ａ、Ｂ兩組學(xué)生能夠夠得著、受啟發(fā)，又使Ｃ組學(xué)生有所得，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性.班內(nèi)分層教學(xué)整個課堂自始至終三個層次學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài).學(xué)困生由于起點較低，容易入手，他們根據(jù)自己的程度解題并且隨時都可以蹬上新的臺階.班內(nèi)分層教學(xué)有很多優(yōu)越性，但也有些問題需要進(jìn)一步研究.首先是一個班學(xué)生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層學(xué)生互相激勵、啟發(fā)，而不是互相干擾，難度較大.其次是增加了教師備課難度.對同一個教學(xué)內(nèi)容，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題，工作量也是很大的.所以說班內(nèi)分層教學(xué)對教師的素質(zhì)要求較高，為廣泛推廣增加了難度.在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)是重點.數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，是邏輯導(dǎo)出數(shù)學(xué)定理、公式、法則、通性通法的出發(fā)點，是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識和基本技能的核心點，又是解決問題的落腳點.高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)中應(yīng)強調(diào)對基本概念和基本思想的理解和掌握，對一些核心概念和基本思想要貫穿高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，幫助學(xué)生逐步加深理解.所以，數(shù)學(xué)概念是中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容之一.一、基于生活經(jīng)驗，引入數(shù)學(xué)概念數(shù)學(xué)概念的引入是概念教學(xué)的第一步，在教材中對于數(shù)學(xué)概念是以靜態(tài)文字的形式呈現(xiàn)的，這樣的概念呈現(xiàn)形式是一種邏輯化的形式，并不一定適合中職生進(jìn)行學(xué)習(xí).在中職數(shù)學(xué)概念引入環(huán)節(jié)，要善于改變傳統(tǒng)的引入方式，要基于中職生的生活經(jīng)驗引入數(shù)學(xué)概念.例如，向中職生呈現(xiàn)“橢圓”這一數(shù)學(xué)概念時，如果按教材中的文字呈現(xiàn)方式，中職生肯定會感到十分枯燥.為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中，可以先給學(xué)生呈現(xiàn)表面是橢圓形的物體，然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生在觀察的過程中自然能夠發(fā)現(xiàn)這些物體表面的共同特征.在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生進(jìn)行畫橢圓的演示，最后引入橢圓的概念.這樣的概念引入方式比直接文字呈現(xiàn)要好得多，能夠有效地促進(jìn)中職生產(chǎn)生概念學(xué)習(xí)的興趣.例如，教學(xué)“曲線與方程”一課，給學(xué)生引入其概念時，如果單純地給學(xué)生進(jìn)行靜態(tài)化的文字呈現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定不是很高.教學(xué)時，如果分別聯(lián)系函數(shù)與函數(shù)圖像的概念，并在此基礎(chǔ)上引入新的概念，這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就能夠被有效激發(fā).可見，在中職數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生的生活實際引入數(shù)學(xué)概念能夠有效地激發(fā)中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而為他們高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).當(dāng)然，聯(lián)系學(xué)生的生活實際引入概念僅僅是一種方式，在教學(xué)中還有很多引入方式，這就需要教師根據(jù)不同的數(shù)學(xué)概念及學(xué)生的興趣特點，這樣，才能為中職生高效概念學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).二、基于實踐操作，形成數(shù)學(xué)概念實施新課程以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特別注重探究性，特別強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)探究.但是，現(xiàn)在一些教師卻認(rèn)為，在中職數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，是不需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的，只要給學(xué)生講清楚數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延就行了.其實不然，數(shù)學(xué)概念照樣是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的有效素材.在教學(xué)中，教師要善于在概念形成環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展有意義的數(shù)學(xué)探究，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的動態(tài)形成過程.動手操作是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的學(xué)生數(shù)學(xué)探究的一種重要方式.在中職數(shù)學(xué)中，有一些數(shù)學(xué)概念教學(xué)，教師可以完全放手給學(xué)生，讓學(xué)生在動手操作過程中去自主探究形成數(shù)學(xué)概念.例如，在教學(xué)“橢圓”這一概念時，利用情境引入橢圓的概念以后，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾步開展動手操作，在操作中形成橢圓的概念.第一步，讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的兩枚圖釘和一定長度的棉線為材料，把棉線的兩頭固定起來，然后利用筆把棉線拉緊，并在紙上畫圖，所畫得的軌跡形成一個橢圓.第二步，提問：同學(xué)們，通過剛才的操作你們發(fā)現(xiàn)橢圓上的點有什么特征？能不能自己給橢圓下一個定義？利用這個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考.第三步，反饋交流.當(dāng)學(xué)生自己對橢圓進(jìn)行定義以后，在全班范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，形成共識，得出橢圓的概念.以上案例中，教師對于橢圓這一概念的形成，主要借助于學(xué)生的動手操作，讓學(xué)生在動作操作的過程中感知橢圓的特征.這樣不僅突出了概念教學(xué)的本質(zhì)，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力.三、基于數(shù)學(xué)應(yīng)用，深化數(shù)學(xué)概念數(shù)學(xué)與生活具有十分密切的關(guān)系.數(shù)學(xué)概念的深化是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié).為了讓中職生深入地理解數(shù)學(xué)概念，在教學(xué)中教師要善于結(jié)合具體的數(shù)學(xué)應(yīng)用，這樣，就能促進(jìn)中職生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.例如，教學(xué)“集合”這一數(shù)學(xué)概念之后，為了讓學(xué)生能夠?qū)@一數(shù)學(xué)概念有更加深入的理解與把握，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用.全班的男生能不能構(gòu)成一個集合？A={中國，美國}，B={美國，中國}，A和B是不是同一個集合？讓學(xué)生根據(jù)集合的概念對以上兩句話進(jìn)行判斷，他們的判斷過程實質(zhì)上是一個數(shù)學(xué)應(yīng)用的過程，在這個過程中，學(xué)生自然能夠?qū)Α凹稀边@一數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延進(jìn)行把握.可見，借助數(shù)學(xué)應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深化是十分有效的，也能夠有效地調(diào)動學(xué)生概念學(xué)習(xí)的熱情，從而能提高概念學(xué)習(xí)的效率.在教學(xué)過程中，如果能夠根據(jù)數(shù)學(xué)基本概念的特點，對數(shù)學(xué)基本概念進(jìn)行分類，并依據(jù)分類設(shè)計正確的教學(xué)策略，就會讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)基本概念，更便捷地利用數(shù)學(xué)基本概念去解決實際的數(shù)學(xué)問題.但是，需要指出的是，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用時，一定要關(guān)注數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，要把數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)應(yīng)用這兩者進(jìn)行無縫對接，這樣，才能讓課堂教學(xué)更高效.【衛(wèi)星接收天線安裝41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，45地面衛(wèi)星接收系統(tǒng)的組成衛(wèi)星接收系統(tǒng)的組成套基本的衛(wèi)星接收系統(tǒng)由衛(wèi)星天線、高頻頭、連接機組成,其連接順序為:從天線經(jīng)高頻頭、接收機到監(jiān)視器接收天線高頻頭接收機監(jiān)視器地面衛(wèi)星接收系統(tǒng)的組成46衛(wèi)星接收天線1、接收過程通訊衛(wèi)星距地球赤道上室三萬六千公里,由衛(wèi)星轉(zhuǎn)發(fā)器發(fā)送的數(shù)據(jù)信號,到達(dá)地面通過天線面接收、反射聚焦到饋源和高頻頭(一體化)的接收口。經(jīng)高頻頭對這個微弱的信號進(jìn)行放大和第次變頻,由NB孔輸出,將信號通過電送至室內(nèi)的衛(wèi)星接收機。衛(wèi)星接收天線472、衛(wèi)星接收天線的分類1)按形式分:分瓣拼裝式、整體式;2)按材料分:板狀和網(wǎng)狀;3)按饋源在反射面的位置分:前饋和后4)按饋源相對于反射面中軸線的位置,可分為偏饋式和正饋式天線。5)Ku段0.6-1.2m的衛(wèi)星接收天線多為整體偏饋式天線。2、衛(wèi)星接收天線的分類48正饋天線(前饋)正饋天線(前饋)49偏饋天線偏饋天線503、衛(wèi)星接收天線的選擇衛(wèi)星電視接收系統(tǒng)中,C波段要用C波段的接收天線,Ku波段要用Ku波段