醫(yī)療器械銷售模式簡介資料課件

醫(yī)療器械銷售模式簡介共21頁PPT資料41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾醫(yī)療器械銷售模式簡介共21頁PPT資料醫(yī)療器械銷售模式簡介共21頁PPT資料41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾醫(yī)療器械銷售模式簡介2019-05醫(yī)療器械行業(yè)背景醫(yī)療器械行業(yè)是一個多學(xué)科交叉、知識密集、資金密集型的高技術(shù)產(chǎn)業(yè),進(jìn)入較高。目前中國醫(yī)療機(jī)構(gòu)的整體醫(yī)療裝備平還很低,全國17.5萬家醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)擁有的醫(yī)療儀器和設(shè)備中,有15%左右是20世紀(jì)70年代前后的產(chǎn)品,有60%是上世紀(jì)80年代中期以前的產(chǎn)品,它們更新?lián)Q代的過秸又求釋放的過程,將會保證未來0年甚至更長一段時間中國醫(yī)療器械市場的快速增長一、農(nóng)村教師培訓(xùn)的問題分析我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村地區(qū)的教育技術(shù)和教學(xué)資源的應(yīng)用情況十分嚴(yán)峻，教師素質(zhì)亟待提高，教師培訓(xùn)任務(wù)異常艱巨，借助于網(wǎng)絡(luò)研修的教師培訓(xùn)模式就成為關(guān)注的焦點。相關(guān)研究表明，我國農(nóng)村中小學(xué)教師教育修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)不足，農(nóng)村教師是教師培訓(xùn)中被忽視的群體，尤其是在農(nóng)村教師中實施網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)還處于起步階段，因此，構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)研修模式，探討其可行性，驗證其實效性，成為當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師教育研究范疇中值得探索的問題。教育資源匱乏，師資水平和教學(xué)質(zhì)量不高，這是我國廣大農(nóng)村特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)和貧困地區(qū)農(nóng)村教育普遍存在的問題。農(nóng)村中小學(xué)教育成為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的瓶頸，在很大程度上制約著整體教育水平的提高。從已有研究來看，農(nóng)村教師培訓(xùn)是目前廣受國內(nèi)教育界關(guān)注的課題，但研究主要集中于農(nóng)村教師培訓(xùn)策略、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程，而對農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修有效性沒有深入研究。二、網(wǎng)絡(luò)研修模式分析由于教師的網(wǎng)絡(luò)研修模式借助于現(xiàn)代化的教育技術(shù)，并能有效地利用教育資源，因而成為現(xiàn)代教育理論和實踐極為關(guān)注的一項重大課題。遠(yuǎn)程教學(xué)是一種運用信息傳播媒介同時異地或異時異地完成教學(xué)過程的教學(xué)形式。最初的遠(yuǎn)程教學(xué)形成于20世紀(jì)后葉，即以函授學(xué)習(xí)為主要方式，教育者把講義、教材等資料郵寄給求學(xué)者，使學(xué)生通過自修完成教學(xué)計劃所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式雖然時間靈活，但卻存在著傳播時間長、效率低、信息量少等弊端?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)是一種以電子信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型遠(yuǎn)程教學(xué)方式，其特點是在利用數(shù)字信號的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，同時又是運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，亦即虛擬化教學(xué)，能夠圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞靥幚砀鞣N信息。從遠(yuǎn)程實現(xiàn)角度來看，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)模式可分為以視頻會議系統(tǒng)為主的實時交互在線式遠(yuǎn)程教學(xué)；以互聯(lián)網(wǎng)模式為主的實時交互式和非實時為主的遠(yuǎn)程教學(xué)；通過衛(wèi)星電視進(jìn)行信息傳輸和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息反饋的遠(yuǎn)程教學(xué)三種模式。因此網(wǎng)絡(luò)研修是遠(yuǎn)程教學(xué)的一種基本模式，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育網(wǎng)絡(luò)與多媒體相結(jié)合，以及網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，給現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育帶來了新的機(jī)遇。三、影響農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修的因素分析開展農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)上教研是大面積提高教師專業(yè)化水平，實現(xiàn)教育均衡化發(fā)展，縮小地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科、教師之間差距的有效途徑。對網(wǎng)絡(luò)研修有效性的研究在目前是一個熱點，我國對此問題的研究還很少，因此，教育界應(yīng)加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)研修有效性的研究。農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修有效性研究還存在很多問題，從研究文獻(xiàn)可以看出，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)雖然前途光明，但在網(wǎng)絡(luò)教師教育中應(yīng)用卻還不成熟。調(diào)查表明，支持教師合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的僅占21％，大多數(shù)站點高度結(jié)構(gòu)化。農(nóng)村教師學(xué)習(xí)方式大都是通過瀏覽或者簡單的活動來完成的，幾乎沒有網(wǎng)站支持教師主動的構(gòu)建學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。這表明教育科研人員所推崇的教師教育理念和方法在農(nóng)村中小學(xué)教師教育網(wǎng)站中的普及應(yīng)用還很不足。農(nóng)村中小學(xué)教師教育網(wǎng)站大多數(shù)只是提供文本及案例，而不支持教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程信息分析與推斷和問題解決與決策等解決高級實際問題的能力。1.影響農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修的主觀因素分析在中小學(xué)的實踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)部分一線教師嚴(yán)重忽視教育教學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)，對理論學(xué)習(xí)無興趣，自認(rèn)為理論與實踐相距太遠(yuǎn)，用處不大。這可能是目前影響教育教學(xué)發(fā)展的最大癥結(jié)，其實質(zhì)充分表現(xiàn)出了我國農(nóng)村中小學(xué)教師基本修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的不足，抽象思辨能力的薄弱以及理論水平的低下，不愿意進(jìn)行高水平的腦力勞動，缺乏分析和綜合問題的習(xí)慣，難以獨立思考問題進(jìn)而解決問題，甚至自己都不愿意進(jìn)行簡單思考，更不愿意使用自己的大腦產(chǎn)生“思想”了，只愿意進(jìn)行“依葫蘆畫瓢”式的低水平學(xué)習(xí)。這些是長期存在于一線教師身上的陋習(xí)。2.影響農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修的客觀因素分析近年來，筆者在教研方面進(jìn)行了探索，開展主題式教研、沙龍式教研、片區(qū)教研等活動。但在開展教研活動中，我們?nèi)匀桓械接胁簧賳栴}：農(nóng)村小學(xué)不少教師包班；國家實行“兩免一補”政策后，農(nóng)村小學(xué)財力有限，教師參加區(qū)級教研活動很不容易，花費過多的人力、物力，導(dǎo)致教育成本較高；而校內(nèi)教研又缺乏專業(yè)引領(lǐng)。不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同教師、不同學(xué)科之間教研發(fā)展不平衡；對教研的評價尚處于探索階段。調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育普遍存在經(jīng)費投入不足、基礎(chǔ)教育設(shè)施薄弱等問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到在信息化環(huán)境中實施新課程改革對教師提出的新要求。由于現(xiàn)代意義上的“信息化學(xué)習(xí)方式”發(fā)展的歷史不過十年左右，它的理論和實踐還遠(yuǎn)沒有真正被人們所掌握，尤其是對農(nóng)村教師還幾乎沒有涉及，還有待進(jìn)一步挖掘，對它的描述和剖析仍是一個逐步發(fā)展和逐步深刻的過程，農(nóng)村教師需要與信息化學(xué)習(xí)方式的發(fā)展同步提升。3.農(nóng)村教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢分析（1）資源共享。互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源突破了時空的界限，教師、課堂不再是學(xué)生唯一可以獲取教育信息和資源的途徑，社會生產(chǎn)和生活中的各種信息都可以通過網(wǎng)絡(luò)成為教師認(rèn)知的對象，所有的資源都可以共享。（2）快捷易變。通過網(wǎng)絡(luò)，信息傳遞和更新非常迅速，師生能夠在很短的時間內(nèi)了解、獲取各種各樣的最新信息。（3）互動交流。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，教師之間可以及時交流，暢所欲言，深層了解，觸動思想，避免了面對面教研時礙于面子露真言的弊端。（4）節(jié)約成本。借助網(wǎng)絡(luò)傳播，節(jié)省了教師參加教研活動所需的大筆人力、物力開支。四、提高農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修有效性的對策1.搭建大型學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)要提高農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修的有效性，首先要創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)簡單易學(xué)、信息共享等特點搭建大型學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)。比如采用電子郵件、網(wǎng)絡(luò)討論、文件傳輸、遠(yuǎn)程登錄、網(wǎng)上瀏覽、軟件制作、多媒體視聽等開展討論。2．構(gòu)建適合我國農(nóng)村中小學(xué)特色的網(wǎng)絡(luò)教研資源庫網(wǎng)絡(luò)教研部分學(xué)科資源庫的建設(shè)是積極開展網(wǎng)上教研行之有效的策略之一，探索對網(wǎng)絡(luò)教研有效的評價辦法，提高教研員、教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研的信息化水平、提高教研的質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校和教師之間的差距，為教研的均衡化發(fā)展提供一條可行之路。同時，通過開展網(wǎng)上教研，全面提升我國農(nóng)村教師教研水平和對外交流的信息化水平。3.進(jìn)一步建設(shè)已有網(wǎng)站和實驗學(xué)科網(wǎng)頁，搭建教研平臺以學(xué)科教學(xué)研究為主體，采取電子郵件、QQ群、ICQ＋NetMeeting（網(wǎng)絡(luò)尋呼＋聊天室）方式、BBS（學(xué)科論壇）方式、MSN平臺、視頻點播等多種形式進(jìn)行教研活動。（1）利用網(wǎng)絡(luò)提高農(nóng)村學(xué)校的教研效率；（2）利用校園網(wǎng)探索農(nóng)村學(xué)校校本教研新途徑；（3）城鄉(xiāng)聯(lián)動，開展網(wǎng)上區(qū)域性教研，共享教研資源；（4）開展網(wǎng)上教研評價。在教育信息化進(jìn)程中，農(nóng)村教師的專業(yè)意識淡薄，信息化專業(yè)知識能力欠缺，這嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的發(fā)展，因此促進(jìn)農(nóng)村教師信息化專業(yè)發(fā)展的任務(wù)十分緊迫。預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它可以幫助學(xué)生在課前掃清閱讀障礙，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在高效課堂模式中，預(yù)習(xí)展示已作為一個獨立的課堂環(huán)節(jié)被提到了空前的高度，這充分顯示了預(yù)習(xí)在語文課堂教學(xué)中的重要地位和在提高教學(xué)效率方面的重要作用。為了準(zhǔn)確掌握我校學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)的針對性和實效性，現(xiàn)就我校學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的調(diào)查與分析。一、調(diào)查目的和方法通過調(diào)查，全面掌握我校學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，為我校重點研究的課題《小學(xué)中高年級語文課前預(yù)習(xí)有效性研究》的順利進(jìn)展提供最直接的資料，及時調(diào)整教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)的策略，進(jìn)而為課堂的高效和學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)探尋更為科學(xué)有效的途徑。為了準(zhǔn)確掌握我校中高年級學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，探索提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力的方法、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為本校三年級1-10班、四年級1-10班、五年級1-10班、六年級1-10班學(xué)生及家長發(fā)放了調(diào)查問卷，每班5人發(fā)放調(diào)查表共計200份，收回200份，有效率100%；向每班3名學(xué)生家長發(fā)放調(diào)查表共計120份，收回120份，收回率100%。要求學(xué)生和家長根據(jù)自己實際情況如實填寫。二、調(diào)查結(jié)果分析1.預(yù)習(xí)的目的性調(diào)查結(jié)果顯示：大部分學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有必要的，約63%的學(xué)生對預(yù)習(xí)重視不夠；只有31.4%的學(xué)生在上新課前會主動預(yù)習(xí)，而大部分學(xué)生對預(yù)習(xí)重視不夠，還沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。2.預(yù)習(xí)的主動性在有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生中，有26.6%的學(xué)生預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)目的是積極的，是為了在課堂上更好地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)的能力；有23.4%的學(xué)生預(yù)習(xí)是為了完成教師布置的作業(yè)；有46.9%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)是為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。3.預(yù)習(xí)的獨立性37.5%的學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使教師沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè)，他們也能主動問或主動預(yù)習(xí)，而37.5%的學(xué)生沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣；有17.2%的學(xué)生在預(yù)習(xí)時會得到父母的指導(dǎo)，說明這些學(xué)生的家長對學(xué)生的預(yù)習(xí)是十分重視的，從另一個角度也說明這些學(xué)生還沒有形成自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的能力。三、調(diào)查結(jié)論1.學(xué)生未養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣如果教師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)，有的學(xué)生就不預(yù)習(xí)，有的雖然也預(yù)習(xí)，但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動地完成教師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。2.學(xué)生不講究預(yù)習(xí)方法預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一；學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的，在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，只是被動地接受教師的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。3.學(xué)生不善于合作學(xué)習(xí)學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)不能通過同伴互助合作來解決的問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞。四、現(xiàn)狀的成因分析1.鞏固性作業(yè)量大，缺少預(yù)習(xí)時間雖然很多家長、學(xué)生認(rèn)為語文課前預(yù)習(xí)是很有必要的，但由于學(xué)生晚上要完成的鞏固性作業(yè)量較大，所用時間太多，造成學(xué)生根本沒有預(yù)習(xí)新課的時間，加上預(yù)習(xí)作業(yè)的彈性較大，學(xué)生便敷衍了事。有相當(dāng)一部分?W生處于被動狀態(tài)，行為表現(xiàn)極為消極，很多學(xué)生為了應(yīng)付教師的檢查，往往只是把課文讀兩遍，劃劃詞語什么的。更有甚者，干脆一動不動，不把預(yù)習(xí)當(dāng)成作業(yè)。久而久之，自然違背了預(yù)習(xí)的初衷，更沒養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。2.教師指導(dǎo)隨意化，缺乏預(yù)習(xí)方法方法就是達(dá)到目的的途徑。只要有好的方法，不管什么事情都會變得非常容易，預(yù)習(xí)也一樣。然而，教師在指導(dǎo)時，往往輕描淡寫地一筆帶過，很少給出具體、有效、富有個性化的預(yù)習(xí)單，大而空的要求令學(xué)生茫然無措、望而卻步?？梢姡跊]有教師的指導(dǎo)下或指導(dǎo)不到位的情況下進(jìn)行的預(yù)習(xí)，常常流于形式，變成走馬觀花。五、應(yīng)對問題的策略設(shè)想1.改變家庭作業(yè)內(nèi)容通過以“高質(zhì)量的、富有個性化的預(yù)習(xí)單”為主要形式的語文作業(yè)改革，力爭將學(xué)生從大量的、機(jī)械重復(fù)的、抄抄寫寫的語文作業(yè)中解放出來，保證學(xué)生預(yù)習(xí)新課的時間，從而減少學(xué)生預(yù)習(xí)的隨意性、盲目性與無效性，真正實現(xiàn)語文教學(xué)的減負(fù)增效。2.分學(xué)段設(shè)計預(yù)習(xí)單的內(nèi)容和指導(dǎo)策略教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和自學(xué)能力，分學(xué)段設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和強(qiáng)度，讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)。并給予學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深、由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí)。3.通過多種手段激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣檢查、評價的目的是改進(jìn)工作，沒有檢查、評價便沒有進(jìn)步。課外完成的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師應(yīng)進(jìn)行有效地檢查、評價，通過恰當(dāng)?shù)莫剳褪侄渭ぐl(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。醫(yī)療器械銷售模式簡介共21頁PPT資料41、實際上，我們想要1醫(yī)療器械銷售模式簡介2019-05醫(yī)療器械銷售模式簡介2醫(yī)療器械行業(yè)背景醫(yī)療器械行業(yè)是一個多學(xué)科交叉、知識密集、資金密集型的高技術(shù)產(chǎn)業(yè),進(jìn)入較高。目前中國醫(yī)療機(jī)構(gòu)的整體醫(yī)療裝備平還很低,全國17.5萬家醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)擁有的醫(yī)療儀器和設(shè)備中,有15%左右是20世紀(jì)70年代前后的產(chǎn)品,有60%是上世紀(jì)80年代中期以前的產(chǎn)品,它們更新?lián)Q代的過秸又求釋放的過程,將會保證未來0年甚至更長一段時間中國醫(yī)療器械市場的快速增長醫(yī)療器械行業(yè)背景3中國醫(yī)療設(shè)備市場的總價值到2019年底增加至17億美元,2019年市場容量達(dá)到1000億元左右。2019年市場容量為1600億元左右。在世界醫(yī)療器械市場上的份額將占到5%,到2050年這一份額將達(dá)到25%中國醫(yī)療設(shè)備市場的總價值到2019年底增4醫(yī)療器械分類■醫(yī)療器械包括醫(yī)療診斷、監(jiān)護(hù)及治療設(shè)備,口腔科用設(shè)備及器具,醫(yī)用消毒設(shè)備和獸醫(yī)用設(shè)備器械,假肢、人工器官及植(介入器械以及其他醫(yī)療設(shè)備及器械等項內(nèi)容。醫(yī)療器械分類5按設(shè)備成本分類耗材類醫(yī)療器械■常規(guī)使用的小設(shè)備采購(萬元以下的設(shè)備)大設(shè)備(萬元以上)按設(shè)備成本分類6醫(yī)療器械銷售模式簡介資料課件7耗材類及常規(guī)使用的小設(shè)備采購流程對正在使用的耗材,使用人做計劃,報給器械科(處或設(shè)備科/處,以下簡稱器械科)采購如果其它品牌的耗材進(jìn)入,需要使用人建議,使用人所在科室領(lǐng)導(dǎo)同意,報給器械或者呈報到院長那里,由院長批準(zhǔn)后量采購試用或通過醫(yī)院組織招標(biāo)進(jìn)入常規(guī)使用的小設(shè)備由科室做消耗計劃,報設(shè)備科采購耗材類及常規(guī)使用的小設(shè)備采購流8大設(shè)備的采購流程床診斷治療和科室經(jīng)營的需要,對新項決定因以及否開展這個按照程序填寫申請購買表,遞到器械科(特殊情況是速給院長);或者先與院長溝通以后,獲得許可才書寫醫(yī)院根據(jù)當(dāng)年采購計劃,按照常規(guī)處理;或者進(jìn)行相應(yīng)處采購辦批采購。器械科長會根家供應(yīng)商次院長或醫(yī)院談判委員會進(jìn)行談判,確定合同細(xì)帶。年來一般地方醫(yī)院由政府組織委托專業(yè)招標(biāo)項目招標(biāo);大型行業(yè)醫(yī)院招標(biāo)。中標(biāo)后商談合同纟大設(shè)備的采購流程9非采購模式的內(nèi)在需求1)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的發(fā)展需要2)新的融資渠道3)符合國家的積極財政政策)租金支付方式靈活5)規(guī)避技術(shù)淘汰的風(fēng)險6)有利于醫(yī)院體制的改革非采購模式的內(nèi)在需求10非采購模式的外在需求國民生活水平提高,對醫(yī)療保健有更高要求新興高端消費群體高新技術(shù)不斷發(fā)展,傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域觀念更新民營資本進(jìn)入高端醫(yī)療服務(wù)市場非采購模式的外在需求11醫(yī)療器械銷售模式簡介資料課件12醫(yī)療器械銷售模式簡介資料課件13醫(yī)療器械銷售模式簡介資料課件14醫(yī)療器械銷售模式簡介資料課件15醫(yī)療器械銷售模式簡介資料課件16醫(yī)療器械銷售模式簡介資料課件17醫(yī)療器械銷售模式簡介資料課件18醫(yī)療器械銷售模式簡介資料課件19醫(yī)療器械銷售模式簡介資料課件20醫(yī)療器械銷售模式簡介資料課件21醫(yī)療器械銷售模式簡介資料課件2251、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、23醫(yī)療器械銷售模式簡介共21頁PPT資料41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾醫(yī)療器械銷售模式簡介共21頁PPT資料醫(yī)療器械銷售模式簡介共21頁PPT資料41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾醫(yī)療器械銷售模式簡介2019-05醫(yī)療器械行業(yè)背景醫(yī)療器械行業(yè)是一個多學(xué)科交叉、知識密集、資金密集型的高技術(shù)產(chǎn)業(yè),進(jìn)入較高。目前中國醫(yī)療機(jī)構(gòu)的整體醫(yī)療裝備平還很低,全國17.5萬家醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)擁有的醫(yī)療儀器和設(shè)備中,有15%左右是20世紀(jì)70年代前后的產(chǎn)品,有60%是上世紀(jì)80年代中期以前的產(chǎn)品,它們更新?lián)Q代的過秸又求釋放的過程,將會保證未來0年甚至更長一段時間中國醫(yī)療器械市場的快速增長一、農(nóng)村教師培訓(xùn)的問題分析我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村地區(qū)的教育技術(shù)和教學(xué)資源的應(yīng)用情況十分嚴(yán)峻，教師素質(zhì)亟待提高，教師培訓(xùn)任務(wù)異常艱巨，借助于網(wǎng)絡(luò)研修的教師培訓(xùn)模式就成為關(guān)注的焦點。相關(guān)研究表明，我國農(nóng)村中小學(xué)教師教育修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)不足，農(nóng)村教師是教師培訓(xùn)中被忽視的群體，尤其是在農(nóng)村教師中實施網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)還處于起步階段，因此，構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)研修模式，探討其可行性，驗證其實效性，成為當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師教育研究范疇中值得探索的問題。教育資源匱乏，師資水平和教學(xué)質(zhì)量不高，這是我國廣大農(nóng)村特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)和貧困地區(qū)農(nóng)村教育普遍存在的問題。農(nóng)村中小學(xué)教育成為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的瓶頸，在很大程度上制約著整體教育水平的提高。從已有研究來看，農(nóng)村教師培訓(xùn)是目前廣受國內(nèi)教育界關(guān)注的課題，但研究主要集中于農(nóng)村教師培訓(xùn)策略、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程，而對農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修有效性沒有深入研究。二、網(wǎng)絡(luò)研修模式分析由于教師的網(wǎng)絡(luò)研修模式借助于現(xiàn)代化的教育技術(shù)，并能有效地利用教育資源，因而成為現(xiàn)代教育理論和實踐極為關(guān)注的一項重大課題。遠(yuǎn)程教學(xué)是一種運用信息傳播媒介同時異地或異時異地完成教學(xué)過程的教學(xué)形式。最初的遠(yuǎn)程教學(xué)形成于20世紀(jì)后葉，即以函授學(xué)習(xí)為主要方式，教育者把講義、教材等資料郵寄給求學(xué)者，使學(xué)生通過自修完成教學(xué)計劃所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式雖然時間靈活，但卻存在著傳播時間長、效率低、信息量少等弊端。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)是一種以電子信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型遠(yuǎn)程教學(xué)方式，其特點是在利用數(shù)字信號的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，同時又是運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，亦即虛擬化教學(xué)，能夠圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞靥幚砀鞣N信息。從遠(yuǎn)程實現(xiàn)角度來看，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)模式可分為以視頻會議系統(tǒng)為主的實時交互在線式遠(yuǎn)程教學(xué)；以互聯(lián)網(wǎng)模式為主的實時交互式和非實時為主的遠(yuǎn)程教學(xué)；通過衛(wèi)星電視進(jìn)行信息傳輸和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息反饋的遠(yuǎn)程教學(xué)三種模式。因此網(wǎng)絡(luò)研修是遠(yuǎn)程教學(xué)的一種基本模式，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育網(wǎng)絡(luò)與多媒體相結(jié)合，以及網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，給現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育帶來了新的機(jī)遇。三、影響農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修的因素分析開展農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)上教研是大面積提高教師專業(yè)化水平，實現(xiàn)教育均衡化發(fā)展，縮小地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科、教師之間差距的有效途徑。對網(wǎng)絡(luò)研修有效性的研究在目前是一個熱點，我國對此問題的研究還很少，因此，教育界應(yīng)加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)研修有效性的研究。農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修有效性研究還存在很多問題，從研究文獻(xiàn)可以看出，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)雖然前途光明，但在網(wǎng)絡(luò)教師教育中應(yīng)用卻還不成熟。調(diào)查表明，支持教師合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的僅占21％，大多數(shù)站點高度結(jié)構(gòu)化。農(nóng)村教師學(xué)習(xí)方式大都是通過瀏覽或者簡單的活動來完成的，幾乎沒有網(wǎng)站支持教師主動的構(gòu)建學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。這表明教育科研人員所推崇的教師教育理念和方法在農(nóng)村中小學(xué)教師教育網(wǎng)站中的普及應(yīng)用還很不足。農(nóng)村中小學(xué)教師教育網(wǎng)站大多數(shù)只是提供文本及案例，而不支持教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程信息分析與推斷和問題解決與決策等解決高級實際問題的能力。1.影響農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修的主觀因素分析在中小學(xué)的實踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)部分一線教師嚴(yán)重忽視教育教學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)，對理論學(xué)習(xí)無興趣，自認(rèn)為理論與實踐相距太遠(yuǎn)，用處不大。這可能是目前影響教育教學(xué)發(fā)展的最大癥結(jié)，其實質(zhì)充分表現(xiàn)出了我國農(nóng)村中小學(xué)教師基本修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的不足，抽象思辨能力的薄弱以及理論水平的低下，不愿意進(jìn)行高水平的腦力勞動，缺乏分析和綜合問題的習(xí)慣，難以獨立思考問題進(jìn)而解決問題，甚至自己都不愿意進(jìn)行簡單思考，更不愿意使用自己的大腦產(chǎn)生“思想”了，只愿意進(jìn)行“依葫蘆畫瓢”式的低水平學(xué)習(xí)。這些是長期存在于一線教師身上的陋習(xí)。2.影響農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修的客觀因素分析近年來，筆者在教研方面進(jìn)行了探索，開展主題式教研、沙龍式教研、片區(qū)教研等活動。但在開展教研活動中，我們?nèi)匀桓械接胁簧賳栴}：農(nóng)村小學(xué)不少教師包班；國家實行“兩免一補”政策后，農(nóng)村小學(xué)財力有限，教師參加區(qū)級教研活動很不容易，花費過多的人力、物力，導(dǎo)致教育成本較高；而校內(nèi)教研又缺乏專業(yè)引領(lǐng)。不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同教師、不同學(xué)科之間教研發(fā)展不平衡；對教研的評價尚處于探索階段。調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育普遍存在經(jīng)費投入不足、基礎(chǔ)教育設(shè)施薄弱等問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到在信息化環(huán)境中實施新課程改革對教師提出的新要求。由于現(xiàn)代意義上的“信息化學(xué)習(xí)方式”發(fā)展的歷史不過十年左右，它的理論和實踐還遠(yuǎn)沒有真正被人們所掌握，尤其是對農(nóng)村教師還幾乎沒有涉及，還有待進(jìn)一步挖掘，對它的描述和剖析仍是一個逐步發(fā)展和逐步深刻的過程，農(nóng)村教師需要與信息化學(xué)習(xí)方式的發(fā)展同步提升。3.農(nóng)村教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢分析（1）資源共享。互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源突破了時空的界限，教師、課堂不再是學(xué)生唯一可以獲取教育信息和資源的途徑，社會生產(chǎn)和生活中的各種信息都可以通過網(wǎng)絡(luò)成為教師認(rèn)知的對象，所有的資源都可以共享。（2）快捷易變。通過網(wǎng)絡(luò)，信息傳遞和更新非常迅速，師生能夠在很短的時間內(nèi)了解、獲取各種各樣的最新信息。（3）互動交流。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，教師之間可以及時交流，暢所欲言，深層了解，觸動思想，避免了面對面教研時礙于面子露真言的弊端。（4）節(jié)約成本。借助網(wǎng)絡(luò)傳播，節(jié)省了教師參加教研活動所需的大筆人力、物力開支。四、提高農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修有效性的對策1.搭建大型學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)要提高農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修的有效性，首先要創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)簡單易學(xué)、信息共享等特點搭建大型學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)。比如采用電子郵件、網(wǎng)絡(luò)討論、文件傳輸、遠(yuǎn)程登錄、網(wǎng)上瀏覽、軟件制作、多媒體視聽等開展討論。2．構(gòu)建適合我國農(nóng)村中小學(xué)特色的網(wǎng)絡(luò)教研資源庫網(wǎng)絡(luò)教研部分學(xué)科資源庫的建設(shè)是積極開展網(wǎng)上教研行之有效的策略之一，探索對網(wǎng)絡(luò)教研有效的評價辦法，提高教研員、教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研的信息化水平、提高教研的質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校和教師之間的差距，為教研的均衡化發(fā)展提供一條可行之路。同時，通過開展網(wǎng)上教研，全面提升我國農(nóng)村教師教研水平和對外交流的信息化水平。3.進(jìn)一步建設(shè)已有網(wǎng)站和實驗學(xué)科網(wǎng)頁，搭建教研平臺以學(xué)科教學(xué)研究為主體，采取電子郵件、QQ群、ICQ＋NetMeeting（網(wǎng)絡(luò)尋呼＋聊天室）方式、BBS（學(xué)科論壇）方式、MSN平臺、視頻點播等多種形式進(jìn)行教研活動。（1）利用網(wǎng)絡(luò)提高農(nóng)村學(xué)校的教研效率；（2）利用校園網(wǎng)探索農(nóng)村學(xué)校校本教研新途徑；（3）城鄉(xiāng)聯(lián)動，開展網(wǎng)上區(qū)域性教研，共享教研資源；（4）開展網(wǎng)上教研評價。在教育信息化進(jìn)程中，農(nóng)村教師的專業(yè)意識淡薄，信息化專業(yè)知識能力欠缺，這嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的發(fā)展，因此促進(jìn)農(nóng)村教師信息化專業(yè)發(fā)展的任務(wù)十分緊迫。預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它可以幫助學(xué)生在課前掃清閱讀障礙，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在高效課堂模式中，預(yù)習(xí)展示已作為一個獨立的課堂環(huán)節(jié)被提到了空前的高度，這充分顯示了預(yù)習(xí)在語文課堂教學(xué)中的重要地位和在提高教學(xué)效率方面的重要作用。為了準(zhǔn)確掌握我校學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)的針對性和實效性，現(xiàn)就我校學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的調(diào)查與分析。一、調(diào)查目的和方法通過調(diào)查，全面掌握我校學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，為我校重點研究的課題《小學(xué)中高年級語文課前預(yù)習(xí)有效性研究》的順利進(jìn)展提供最直接的資料，及時調(diào)整教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)的策略，進(jìn)而為課堂的高效和學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)探尋更為科學(xué)有效的途徑。為了準(zhǔn)確掌握我校中高年級學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，探索提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力的方法、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為本校三年級1-10班、四年級1-10班、五年級1-10班、六年級1-10班學(xué)生及家長發(fā)放了調(diào)查問卷，每班5人發(fā)放調(diào)查表共計200份，收回200份，有效率100%；向每班3名學(xué)生家長發(fā)放調(diào)查表共計120份，收回120份，收回率100%。要求學(xué)生和家長根據(jù)自己實際情況如實填寫。二、調(diào)查結(jié)果分析1.預(yù)習(xí)的目的性調(diào)查結(jié)果顯示：大部分學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有必要的，約63%的學(xué)生對預(yù)習(xí)重視不夠；只有31.4%的學(xué)生在上新課前會主動預(yù)習(xí)，而大部分學(xué)生對預(yù)習(xí)重視不夠，還沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。2.預(yù)習(xí)的主動性在有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生中，有26.6%的學(xué)生預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)目的是積極的，是為了在課堂上更好地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)的能力；有23.4%的學(xué)生預(yù)習(xí)是為了完成教師布置的作業(yè)；有46.9%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)是為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。3.預(yù)習(xí)的獨立性37.5%的學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使教師沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè)，他們也能主動問或主動預(yù)習(xí)，而37.5%的學(xué)生沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣；有17.2%的學(xué)生在預(yù)習(xí)時會得到父母的指導(dǎo)，說明這些學(xué)生的家長對學(xué)生的預(yù)習(xí)是十分重視的，從另一個角度也說明這些學(xué)生還沒有形成自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的能力。三、調(diào)查結(jié)論1.學(xué)生未養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣如果教師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)，有的學(xué)生就不預(yù)習(xí)，有的雖然也預(yù)習(xí)，但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動地完成教師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。2.學(xué)生不講究預(yù)習(xí)方法預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一；學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的，在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，只是被動地接受教師的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。3.學(xué)生不善于合作學(xué)習(xí)學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)不能通過同伴互助合作來解決的問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞。四、現(xiàn)狀的成因分析1.鞏固性作業(yè)量大，缺少預(yù)習(xí)時間雖然很多家長、學(xué)生認(rèn)為語文課前預(yù)習(xí)是很有必要的，但由于學(xué)生晚上要完成的鞏固性作業(yè)量較大，所用時間太多，造成學(xué)生根本沒有預(yù)習(xí)新課的時間，加上預(yù)習(xí)作業(yè)的彈性較大，學(xué)生便敷衍了事。有相當(dāng)一部分?W生處于被動狀態(tài)，行為表現(xiàn)極為消極，很多學(xué)生為了應(yīng)付教師的檢查，往往只是把課文讀兩遍，劃劃詞語什么的。更有甚者，干脆一動不動，不把預(yù)習(xí)當(dāng)成作業(yè)。久而久之，自然違背了預(yù)習(xí)的初衷，更沒養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。2.教師指導(dǎo)隨意化，缺乏預(yù)習(xí)方法方法就是達(dá)到目的的途徑。只要有好的方法，不管什么事情都會變得非常容易，預(yù)習(xí)也一樣。然而，教師在指導(dǎo)時，往往輕描淡寫地一筆帶過，很少給出具體、有效、富有個性化的預(yù)習(xí)單，大而空的要求令學(xué)生茫然無措、望而卻步?？梢姡跊]有教師的指導(dǎo)下或指導(dǎo)不到位的情況下進(jìn)行的預(yù)習(xí)，常常流于形式，變成走馬觀花。五、應(yīng)對問題的策略設(shè)想1.改變家庭作業(yè)內(nèi)容通過以“高質(zhì)量的、富有個性化的預(yù)習(xí)單”為主要形式的語文作業(yè)改革，力爭將學(xué)生從大量的、機(jī)械重復(fù)的、抄抄寫寫的語文作業(yè)中解放出來，保證學(xué)生預(yù)習(xí)新課的時間，從而減少學(xué)生預(yù)習(xí)的隨意性、盲目性與無效性，真正實現(xiàn)語文教學(xué)的減負(fù)增效。2.分學(xué)段設(shè)計預(yù)習(xí)單的內(nèi)容和指導(dǎo)策略教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和自學(xué)能力，分學(xué)段設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和強(qiáng)度，讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)。并給予學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深、由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí)。3.通過多種手段激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣檢查、評價的目的是改進(jìn)工作，沒有檢查、評價便沒有進(jìn)步。課外完成的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師應(yīng)進(jìn)行有效地檢查、評價，通過恰當(dāng)?shù)莫剳褪侄渭ぐl(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。醫(yī)療器械銷售模式簡介共21頁PPT資料41、實際上，我們想要24醫(yī)療器械銷售模式簡介2019-05醫(yī)療器械銷售模式簡介25醫(yī)療器械行業(yè)背景醫(yī)療器械行業(yè)是一個多學(xué)科交叉、知識密集、資金密集型的高技術(shù)產(chǎn)業(yè),進(jìn)入較高。目前中國醫(yī)療機(jī)構(gòu)的整體醫(yī)