基礎(chǔ)教育改革的世紀(jì)走向課件

上海師范大學(xué)基礎(chǔ)教育處處長(zhǎng)錢源偉教授聚焦課改決勝課堂——今天我們?cè)趺唇虒W(xué)上海師范大學(xué)基礎(chǔ)教育處處長(zhǎng)錢源偉教授聚焦課改決勝課堂——1一基礎(chǔ)教育改革的世紀(jì)走向一2（一）現(xiàn)象掃描與問題思考的邏輯起點(diǎn)

——改革的緊迫性著名高校對(duì)高考狀元的跟蹤測(cè)試廿年前老教育家談“飛車走壁”哈佛入門博士生的“中國(guó)人文考試”申辦奧運(yùn)的口號(hào)之別基礎(chǔ)教育應(yīng)該給學(xué)生什么？中小學(xué)該以何種方式給學(xué)生以優(yōu)質(zhì)教育？學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)交往合作學(xué)會(huì)生活多向互動(dòng)開放融合潛移默化感染陶冶（一）現(xiàn)象掃描與問題思考的邏輯起點(diǎn)

——改革的緊迫性著3國(guó)際化數(shù)字化當(dāng)世界向我們走來時(shí)，我們要從容地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)與機(jī)遇，走向世界國(guó)際化、民族化、本土化的高度融合中國(guó)特色雙語教學(xué)的價(jià)值追求拓展網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，創(chuàng)建數(shù)字化校園從根本上改變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式多要素如何整合進(jìn)學(xué)科教學(xué)（二）基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化趨勢(shì)的特征國(guó)際化當(dāng)世界向我們走來時(shí)，我們要從容地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)與機(jī)遇，走向世4高中地理課

《ShangHai》由于視頻文件過大，在此刪除，敬請(qǐng)諒解。授課教師 龔晨月高中地理課

《ShangHai》授課教師 龔晨月5高中地理課

《GlobalCulture》由于視頻文件過大，在此刪除，敬請(qǐng)諒解。授課教師 王鶯高中地理課

《GlobalCulture》授課教師 王鶯6多元化個(gè)性化市場(chǎng)需求的多元化與學(xué)制結(jié)構(gòu)改革的必然性凸現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化淡化學(xué)科的大綜合主題單元教學(xué)現(xiàn)代學(xué)校自主發(fā)展進(jìn)程的核心標(biāo)志學(xué)校文化精神、品牌與辦學(xué)特色的積淀、傳承、整合與創(chuàng)新多元化市場(chǎng)需求的多元化與學(xué)制結(jié)構(gòu)改革的必然性現(xiàn)代學(xué)校自主發(fā)展7小學(xué)綜合性單元課

《風(fēng)》由于視頻文件過大，在此刪除，敬請(qǐng)諒解。由于視頻文件過大，在此刪除，敬請(qǐng)諒解。小學(xué)綜合性單元課

《風(fēng)》8由于視頻文件過大，在此刪除，敬請(qǐng)諒解。由于視頻文件過大，在此刪除，敬請(qǐng)諒解。由于視頻文件過大，在此刪除，敬請(qǐng)諒解。9學(xué)校發(fā)展階段理論新建學(xué)校合格學(xué)校特色學(xué)校核心學(xué)校初級(jí)化中級(jí)化高級(jí)化規(guī)范化管理個(gè)性化教研經(jīng)典型輻射追求穩(wěn)定展示成熟提煉范式學(xué)校發(fā)展階段理論新建學(xué)校合格學(xué)校特色學(xué)校核心學(xué)校初級(jí)化中級(jí)化10品牌是學(xué)校文化的積淀與凝聚品牌是學(xué)校精神的折射與提煉品牌是輻射社會(huì)，形成聲譽(yù)的標(biāo)志品牌是辦學(xué)理念獨(dú)特風(fēng)采的展示品牌是全校師生員工共同的追求品牌是學(xué)校文化的積淀與凝聚11基礎(chǔ)教育改革的世紀(jì)走向課件12（三）教師專業(yè)發(fā)展的成功軌跡標(biāo)志：教學(xué)規(guī)范教學(xué)個(gè)性教學(xué)品牌行為特征：學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)研究主要關(guān)注主要關(guān)注主要關(guān)注模仿、任務(wù)對(duì)象、效能規(guī)律、教學(xué)藝術(shù)新任教師合格教師特色教師學(xué)科帶領(lǐng)人積累期成熟期創(chuàng)造期（三）教師專業(yè)發(fā)展的成功軌跡新任教師合格教師特色教師學(xué)科帶領(lǐng)13對(duì)教師的要求二級(jí)教師：學(xué)習(xí)教學(xué)、規(guī)范教學(xué)

（模仿——自我關(guān)注）一級(jí)教師：熟練備課、駕馭教學(xué)

（技術(shù)——任務(wù)關(guān)注）高級(jí)教師：創(chuàng)作教案、創(chuàng)作教學(xué)

（效果——學(xué)生關(guān)注）特級(jí)教師：研究教學(xué)、發(fā)展教學(xué)

（事業(yè)——成就關(guān)注）對(duì)教師的要求14二——選擇與解讀二——選擇與解讀15（一）傳統(tǒng)與變革1、教育傳統(tǒng)的兩重性

傳統(tǒng)，不僅代表逝去的歲月，它更與當(dāng)代并存，是活躍于千萬人心目中的心理定勢(shì)，使至今仍然產(chǎn)生深刻社會(huì)影響的歷史積淀，教育傳統(tǒng)具有鮮明的兩重性。教育傳統(tǒng)是在歷史發(fā)展進(jìn)程中形成與流行的，具有影響的教育思想、制度與方法。（1）優(yōu)勢(shì)——深厚底蘊(yùn)（2）缺陷——慣性機(jī)制——惰性、劃一、刻板、角色定勢(shì)一個(gè)來自骨干教師觀摩課現(xiàn)場(chǎng)的突發(fā)事件（一）傳統(tǒng)與變革1、教育傳統(tǒng)的兩重性162、傳統(tǒng)的當(dāng)代轉(zhuǎn)換（1）優(yōu)良雙基的當(dāng)代拓展形成科學(xué)思維方法的基礎(chǔ)，奠定情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)（2）嚴(yán)格學(xué)規(guī)的辨證繼承養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦、認(rèn)真、踏實(shí)、細(xì)致、靈活、拓展、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)習(xí)慣2、傳統(tǒng)的當(dāng)代轉(zhuǎn)換17（3）學(xué)校文化精神的折射校風(fēng)、校訓(xùn)的深刻內(nèi)涵是通過數(shù)代師生不懈的努力實(shí)踐，凝聚提煉而成的（4）人師楷模的率先垂范傳統(tǒng)與當(dāng)代完美的結(jié)合二十年前生動(dòng)案例透出的人格魅力永存不衰（3）學(xué)校文化精神的折射183、傳統(tǒng)與時(shí)代氣息（1）能力培養(yǎng)目標(biāo)的拓展閱讀與交流表達(dá)能力科學(xué)探究能力運(yùn)用信息技術(shù)能力解決實(shí)際問題能力團(tuán)隊(duì)合作與組織能力自我管理與規(guī)劃能力3、傳統(tǒng)與時(shí)代氣息19（2）情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成目標(biāo)的強(qiáng)化國(guó)家意識(shí)和政治信念團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神社會(huì)責(zé)任感和承擔(dān)精神開放意識(shí)和文化包容態(tài)度進(jìn)取精神和樂學(xué)好學(xué)態(tài)度來自校本德育的CPS項(xiàng)目（2）情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成目標(biāo)的強(qiáng)化20（二）共性與差異1、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性與差異性2、人生歷程青少年期的發(fā)展階段3、創(chuàng)設(shè)使每個(gè)學(xué)生得到充分和諧發(fā)展的時(shí)間與空間（二）共性與差異1、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性與差異性21

關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性、差異性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性與不確定性

學(xué)生差異的幾個(gè)維度學(xué)習(xí)能力差異學(xué)習(xí)風(fēng)格差異學(xué)習(xí)速度差異學(xué)習(xí)習(xí)慣差異多元智能差異文化背景差異家庭背景差異關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性、差異性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性與不確220-3歲親子教育4-6歲道德行為生活習(xí)慣的養(yǎng)成7-11歲可塑性的黃金期12-15歲花季歲月情感敏感期16-18歲人生三觀的初步奠定期人生歷程的青少年期的發(fā)展階段0-3歲4-6歲7-11歲12-15歲16-18歲人生歷程的23讓學(xué)生有選擇的空間讓課程有拓展的空間讓教學(xué)有思考的空間讓德育有體驗(yàn)的空間讓學(xué)生有選擇的空間24初中公民課

《LovingYourParents》由于視頻文件過大，在此刪除，敬請(qǐng)諒解。授課教師 何萍初中公民課

《LovingYourParents》授課教25小學(xué)數(shù)學(xué)課

《三角形與四邊形》由于視頻文件過大，在此刪除，敬請(qǐng)諒解。授課教師 戴佐欣小學(xué)數(shù)學(xué)課

《三角形與四邊形》授課教師 戴佐欣26初中音樂課

《音樂的速度》授課教師 馬彥虹由于視頻文件過大，在此刪除，敬請(qǐng)諒解。初中音樂課

《音樂的速度》授課教師 馬彥虹27小學(xué)音樂課由于視頻文件過大，在此刪除，敬請(qǐng)諒解。授課教師 湯慧慧小學(xué)音樂課授課教師 湯慧慧28（三）系統(tǒng)與問題1、激發(fā)強(qiáng)烈的問題意識(shí)2、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍3、形成積極的發(fā)展評(píng)價(jià)4、構(gòu)建完整的成長(zhǎng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)從“教”的背景研究“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閺摹皩W(xué)”的背景研究“教”國(guó)際視野、民族精神、本土實(shí)際的完善結(jié)合是我們走向世界的起點(diǎn)（三）系統(tǒng)與問題1、激發(fā)強(qiáng)烈的問題意識(shí)29三素質(zhì)教育的核心精神三30素質(zhì)教育是一場(chǎng)全民性的持續(xù)發(fā)展的教育改革運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)教育實(shí)行全方位改造本質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)教育價(jià)值觀與當(dāng)代教育價(jià)值觀作全面積極整合，推進(jìn)中國(guó)教育現(xiàn)代化的國(guó)際化進(jìn)程當(dāng)代學(xué)校的教育價(jià)值追求教育改革的主旋律到底是什么？素質(zhì)教育是一場(chǎng)全民性的持續(xù)發(fā)展的教育改革運(yùn)動(dòng)31（一）面向全體要把關(guān)愛的陽光灑向教室的每一個(gè)角落要讓每一個(gè)學(xué)生昂起頭、挺起胸，自信地走向未來要保護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)與自尊心（一）面向全體要把關(guān)愛的陽光灑向教室的每一個(gè)角落32（二）促進(jìn)和諧而個(gè)性化的全面發(fā)展培根鑄魂以德立人以愛國(guó)情操為核心，涵養(yǎng)仁義、誠(chéng)信、關(guān)愛、樂群、責(zé)任、勤儉等傳統(tǒng)美德陶冶健全的真、善、健、美的人格（二）促進(jìn)和諧而個(gè)性化的全面發(fā)展培根鑄魂以德立人33（三）發(fā)揮主體精神主動(dòng)自主創(chuàng)造性的發(fā)展與成長(zhǎng)培養(yǎng)真正的人，而不再是單純制造成功的應(yīng)試機(jī)器尊重人的價(jià)值開發(fā)人的潛能陶冶人的個(gè)性學(xué)校的核心任務(wù)就是要引導(dǎo)孩子們，把人字寫得更大些、寫得更活些、寫得更端正些（三）發(fā)揮主體精神主動(dòng)自主創(chuàng)造性的發(fā)展與成長(zhǎng)34（四）透視“減負(fù)”1、“減負(fù)”的主要問題過重的心理負(fù)擔(dān)苦學(xué)、恐學(xué)過分劃一的填平補(bǔ)齊的壓力厭學(xué)、困學(xué)大量的重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練的負(fù)擔(dān)呆學(xué)、疲學(xué)（四）透視“減負(fù)”1、“減負(fù)”的主要問題352、“減負(fù)”的辨證把握不減創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不減主體思維積極性的培養(yǎng)不減學(xué)習(xí)責(zé)任感的發(fā)展2、“減負(fù)”的辨證把握36四四37（一）、活化知識(shí)的教學(xué)1、知識(shí)的增長(zhǎng)方式知識(shí)增長(zhǎng)是不是一個(gè)積累的過程？

波普爾的猜測(cè)——反駁模式知識(shí)增長(zhǎng)是不是一種理性的過程？

波蘭尼：理智激情的指導(dǎo)。知識(shí)增長(zhǎng)是不是一種不斷分化的過程？

分化與綜合都是知識(shí)增長(zhǎng)的重要方式。知識(shí)的增長(zhǎng)是不是個(gè)體工程？集體思維是一種過程，像是一個(gè)源源不斷的水流，想法則像是浮在水流表面，而被沖上兩岸的葉子，是那個(gè)思維過程所產(chǎn)生的結(jié)果。在深度匯談中，人們開始看到在兩岸之間流動(dòng)的水流（一）、活化知識(shí)的教學(xué)382、讓知識(shí)教學(xué)活起來知識(shí)活在情感體驗(yàn)里知識(shí)活在科學(xué)思維方法的形成中知識(shí)活在綜合的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中知識(shí)活在合作交流里2、讓知識(shí)教學(xué)活起來393、活化知識(shí)的教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力，開發(fā)智慧是核心的價(jià)值追求3、活化知識(shí)的教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力，開發(fā)智慧是核心的價(jià)40活化知識(shí)的四種轉(zhuǎn)換、習(xí)得模式

（1）言傳（2）內(nèi)化（3）外顯（4）意會(huì)明確知識(shí)（顯性知識(shí)）明確知識(shí)（顯性知識(shí)）默會(huì)知識(shí)（隱性知識(shí)）默會(huì)知識(shí)（隱性知識(shí)）活化知識(shí)的四種轉(zhuǎn)換、習(xí)得模式明確知識(shí)明確知識(shí)默會(huì)知識(shí)默會(huì)41（二）國(guó)際視野下中國(guó)基礎(chǔ)教育的大課程觀

1、什么是現(xiàn)代學(xué)校課程？在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)校為學(xué)生提供的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

“4A理論”（二）國(guó)際視野下中國(guó)基礎(chǔ)教育的大課程觀

1、什么是現(xiàn)代學(xué)校課42大課程觀——學(xué)生的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷（正規(guī)與非正規(guī)）講授式活動(dòng)式學(xué)間接經(jīng)驗(yàn)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)國(guó)家規(guī)定的學(xué)科課程主題活動(dòng)社會(huì)實(shí)踐校園文化拓展型課程研究性學(xué)習(xí)社團(tuán)活動(dòng)公民—必修人才—選修加課程活動(dòng)照片大課程觀——學(xué)生的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷（正規(guī)與非正規(guī)）國(guó)家規(guī)定的主題43基礎(chǔ)教育改革的世紀(jì)走向課件442、提倡教師在教學(xué)活動(dòng)中的三個(gè)“創(chuàng)造”：一是從教材到教案的創(chuàng)造二是從教案到實(shí)際教學(xué)過程的創(chuàng)造三是對(duì)課程、教學(xué)實(shí)施的反思（四種課例）因?yàn)楹玫恼n堂教學(xué)應(yīng)該具有生成性，是師生共同參與，教與學(xué)和諧共振的過程，而不是完全按預(yù)設(shè)的教案執(zhí)行的過程。2、提倡教師在教學(xué)活動(dòng)中的三個(gè)“創(chuàng)造”：453、新課程改革中兩類目標(biāo)的差異（1）知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授與練習(xí)，理解、記憶、練習(xí)、鞏固是主要的學(xué)習(xí)方式。（2）情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的習(xí)得，體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化是主要的習(xí)得方式。3、新課程改革中兩類目標(biāo)的差異46（三）教學(xué)途徑、課堂管理模式的改革1、教學(xué)目標(biāo)模式與教學(xué)過程模式的綜合

綜合性基礎(chǔ)性目標(biāo)管理模式調(diào)適：適切性、調(diào)控性過程管理模式活化：人本性、體驗(yàn)性（三）教學(xué)途徑、課堂管理模式的改革472、教學(xué)途徑的改革

教學(xué)途徑：編碼知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)）學(xué)到接受、理解、鞏固、應(yīng)用教傳授式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)（直接經(jīng)驗(yàn)）習(xí)得參與（感知）、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化培養(yǎng)活動(dòng)式教學(xué)2、教學(xué)途徑的改革

教學(xué)途徑：編碼知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)）經(jīng)驗(yàn)知識(shí)48以直接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得為目的的活動(dòng)式教學(xué)主要有以下形式：課題研究現(xiàn)狀調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)考察專題信息情景模擬作品制作競(jìng)賽辯論這些教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵是要打破原來課堂教學(xué)的時(shí)空觀與程式，教師通過創(chuàng)設(shè)各種在課堂里或超越課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)與情景，讓學(xué)生參與其中，親歷過程，在感知、體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上習(xí)得有關(guān)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀與能力。以直接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得為目的的活動(dòng)式教學(xué)主要有以下形式：49（四）教學(xué)組織形式變革教學(xué)組織形式是一個(gè)常量，還是一個(gè)變數(shù)大、中、小型班級(jí)教學(xué)應(yīng)分別有其特定的作用與功能教學(xué)組織形式優(yōu)點(diǎn)小班教學(xué)師生交流和互動(dòng)比較充分中班教學(xué)講課效率比較高大班教學(xué)具有特定的氣氛（四）教學(xué)組織形式變革教學(xué)組織形式優(yōu)點(diǎn)小班教50教學(xué)組織形式如何滿足學(xué)生差異需求學(xué)生差異：個(gè)性學(xué)習(xí)速度個(gè)別化教學(xué)矛盾班級(jí)授課制

分層教學(xué)（組織同質(zhì)班）學(xué)校分層班內(nèi)分層教學(xué)分層教學(xué)組織形式如何滿足學(xué)生差異需求學(xué)生差異：個(gè)性51 學(xué)校應(yīng)該把教學(xué)組織方式的改革與創(chuàng)新看作提高教學(xué)質(zhì)量和效益的一個(gè)抓手，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜地設(shè)計(jì)不同的教學(xué)組織方式。 可以是固定的，也可以是動(dòng)態(tài)的，一個(gè)班學(xué)生的教學(xué)也可以有分有合，有大有小，以適應(yīng)不同學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求。 學(xué)校應(yīng)該把教學(xué)組織方式的改革與創(chuàng)新看作提高教學(xué)質(zhì)量和效益的52（五）、關(guān)注課堂教學(xué)的生成性實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革不是簡(jiǎn)單的形式改革，而是實(shí)際效果的變化，要理解課堂教學(xué)的生成性。1、提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的了解——備課備學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生參與課堂教學(xué)的能力（會(huì)提問、會(huì)討論）2、提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度增強(qiáng)駕馭課堂教學(xué)的能力實(shí)施開放性教學(xué)

（五）、關(guān)注課堂教學(xué)的生成性53（六）、評(píng)價(jià)的多元化趨勢(shì)1、評(píng)價(jià)的四點(diǎn)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)目的從證明到改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)從結(jié)果到全過程評(píng)價(jià)方法從單一量化到定量與定性相結(jié)合（六）、評(píng)價(jià)的多元化趨勢(shì)542、評(píng)價(jià)的滲透性由于教師角色的變化，要提高教育評(píng)價(jià)對(duì)教育的滲透性，注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的開發(fā)與應(yīng)用。知識(shí)傳授者——關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況——測(cè)驗(yàn)、考試學(xué)習(xí)引領(lǐng)者——關(guān)注學(xué)習(xí)過程，隨時(shí)需要診斷矯正——過程性評(píng)價(jià)將教育評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)日常工作，伴隨在教學(xué)之中。2、評(píng)價(jià)的滲透性553、評(píng)價(jià)的個(gè)性化對(duì)實(shí)施小班教學(xué)的學(xué)校來說，就是要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)管理和評(píng)價(jià)的個(gè)別化程度。要建立個(gè)別化學(xué)生學(xué)業(yè)檔案，包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成就兩大部分。學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以從課堂、作業(yè)、課外預(yù)復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、規(guī)范、方法、能力等用標(biāo)準(zhǔn)句點(diǎn)擊的方式加以描述。學(xué)業(yè)成就則主要以各種測(cè)驗(yàn)與考試加以描述。3、評(píng)價(jià)的個(gè)性化564、幾種常用的學(xué)校教育評(píng)價(jià)模式：觀察評(píng)價(jià)——過程性評(píng)價(jià)中常用的方法，格式化記錄。檔案袋評(píng)價(jià)——質(zhì)的評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)格式+全程記錄。（班級(jí)教學(xué)日志、學(xué)生學(xué)習(xí)日記）代表作評(píng)價(jià)——間接評(píng)價(jià)，反映潛在特質(zhì)（能力、智 力）的水平。測(cè)驗(yàn)與考試—組合式替代綜合式，加強(qiáng)分析性。評(píng)議與評(píng)定量表—自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)，多角度聚焦。4、幾種常用的學(xué)校教育評(píng)價(jià)模式：57（七）課堂教學(xué)有效性研究1、基本特征：適合、動(dòng)態(tài)、空間2、師生互動(dòng)的四種基本形式教導(dǎo)行為指導(dǎo)行為引導(dǎo)行為輔導(dǎo)行為（七）課堂教學(xué)有效性研究583、有效性的外延教學(xué)目標(biāo)多元開放教學(xué)方式有機(jī)整合媒體運(yùn)用適度恰當(dāng)資源綜合充分廣泛知識(shí)處理靈活適切3、有效性的外延59

真誠(chéng)地歡迎新老同仁與我們經(jīng)常交流、互動(dòng)，以分享新課程教學(xué)實(shí)踐與理論探究的新成果。E-mail：ywqian2005@163.comFAX：64323132（聯(lián)系人：全玉婷）聯(lián)系地址：上海市桂林路100號(hào)上海師范大學(xué) 基礎(chǔ)教育處錢源偉郵編：200234真誠(chéng)地歡迎新老同仁與我們經(jīng)常交流、互動(dòng)，以分享60謝謝大家！謝謝大家！61上海師范大學(xué)基礎(chǔ)教育處處長(zhǎng)錢源偉教授聚焦課改決勝課堂——今天我們?cè)趺唇虒W(xué)上海師范大學(xué)基礎(chǔ)教育處處長(zhǎng)錢源偉教授聚焦課改決勝課堂——62一基礎(chǔ)教育改革的世紀(jì)走向一63（一）現(xiàn)象掃描與問題思考的邏輯起點(diǎn)

——改革的緊迫性著名高校對(duì)高考狀元的跟蹤測(cè)試廿年前老教育家談“飛車走壁”哈佛入門博士生的“中國(guó)人文考試”申辦奧運(yùn)的口號(hào)之別基礎(chǔ)教育應(yīng)該給學(xué)生什么？中小學(xué)該以何種方式給學(xué)生以優(yōu)質(zhì)教育？學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)交往合作學(xué)會(huì)生活多向互動(dòng)開放融合潛移默化感染陶冶（一）現(xiàn)象掃描與問題思考的邏輯起點(diǎn)

——改革的緊迫性著64國(guó)際化數(shù)字化當(dāng)世界向我們走來時(shí)，我們要從容地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)與機(jī)遇，走向世界國(guó)際化、民族化、本土化的高度融合中國(guó)特色雙語教學(xué)的價(jià)值追求拓展網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，創(chuàng)建數(shù)字化校園從根本上改變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式多要素如何整合進(jìn)學(xué)科教學(xué)（二）基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化趨勢(shì)的特征國(guó)際化當(dāng)世界向我們走來時(shí)，我們要從容地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)與機(jī)遇，走向世65高中地理課

《ShangHai》由于視頻文件過大，在此刪除，敬請(qǐng)諒解。授課教師 龔晨月高中地理課

《ShangHai》授課教師 龔晨月66高中地理課

《GlobalCulture》由于視頻文件過大，在此刪除，敬請(qǐng)諒解。授課教師 王鶯高中地理課

《GlobalCulture》授課教師 王鶯67多元化個(gè)性化市場(chǎng)需求的多元化與學(xué)制結(jié)構(gòu)改革的必然性凸現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化淡化學(xué)科的大綜合主題單元教學(xué)現(xiàn)代學(xué)校自主發(fā)展進(jìn)程的核心標(biāo)志學(xué)校文化精神、品牌與辦學(xué)特色的積淀、傳承、整合與創(chuàng)新多元化市場(chǎng)需求的多元化與學(xué)制結(jié)構(gòu)改革的必然性現(xiàn)代學(xué)校自主發(fā)展68小學(xué)綜合性單元課

《風(fēng)》由于視頻文件過大，在此刪除，敬請(qǐng)諒解。由于視頻文件過大，在此刪除，敬請(qǐng)諒解。小學(xué)綜合性單元課

《風(fēng)》69由于視頻文件過大，在此刪除，敬請(qǐng)諒解。由于視頻文件過大，在此刪除，敬請(qǐng)諒解。由于視頻文件過大，在此刪除，敬請(qǐng)諒解。70學(xué)校發(fā)展階段理論新建學(xué)校合格學(xué)校特色學(xué)校核心學(xué)校初級(jí)化中級(jí)化高級(jí)化規(guī)范化管理個(gè)性化教研經(jīng)典型輻射追求穩(wěn)定展示成熟提煉范式學(xué)校發(fā)展階段理論新建學(xué)校合格學(xué)校特色學(xué)校核心學(xué)校初級(jí)化中級(jí)化71品牌是學(xué)校文化的積淀與凝聚品牌是學(xué)校精神的折射與提煉品牌是輻射社會(huì)，形成聲譽(yù)的標(biāo)志品牌是辦學(xué)理念獨(dú)特風(fēng)采的展示品牌是全校師生員工共同的追求品牌是學(xué)校文化的積淀與凝聚72基礎(chǔ)教育改革的世紀(jì)走向課件73（三）教師專業(yè)發(fā)展的成功軌跡標(biāo)志：教學(xué)規(guī)范教學(xué)個(gè)性教學(xué)品牌行為特征：學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)研究主要關(guān)注主要關(guān)注主要關(guān)注模仿、任務(wù)對(duì)象、效能規(guī)律、教學(xué)藝術(shù)新任教師合格教師特色教師學(xué)科帶領(lǐng)人積累期成熟期創(chuàng)造期（三）教師專業(yè)發(fā)展的成功軌跡新任教師合格教師特色教師學(xué)科帶領(lǐng)74對(duì)教師的要求二級(jí)教師：學(xué)習(xí)教學(xué)、規(guī)范教學(xué)

（模仿——自我關(guān)注）一級(jí)教師：熟練備課、駕馭教學(xué)

（技術(shù)——任務(wù)關(guān)注）高級(jí)教師：創(chuàng)作教案、創(chuàng)作教學(xué)

（效果——學(xué)生關(guān)注）特級(jí)教師：研究教學(xué)、發(fā)展教學(xué)

（事業(yè)——成就關(guān)注）對(duì)教師的要求75二——選擇與解讀二——選擇與解讀76（一）傳統(tǒng)與變革1、教育傳統(tǒng)的兩重性

傳統(tǒng)，不僅代表逝去的歲月，它更與當(dāng)代并存，是活躍于千萬人心目中的心理定勢(shì)，使至今仍然產(chǎn)生深刻社會(huì)影響的歷史積淀，教育傳統(tǒng)具有鮮明的兩重性。教育傳統(tǒng)是在歷史發(fā)展進(jìn)程中形成與流行的，具有影響的教育思想、制度與方法。（1）優(yōu)勢(shì)——深厚底蘊(yùn)（2）缺陷——慣性機(jī)制——惰性、劃一、刻板、角色定勢(shì)一個(gè)來自骨干教師觀摩課現(xiàn)場(chǎng)的突發(fā)事件（一）傳統(tǒng)與變革1、教育傳統(tǒng)的兩重性772、傳統(tǒng)的當(dāng)代轉(zhuǎn)換（1）優(yōu)良雙基的當(dāng)代拓展形成科學(xué)思維方法的基礎(chǔ)，奠定情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)（2）嚴(yán)格學(xué)規(guī)的辨證繼承養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦、認(rèn)真、踏實(shí)、細(xì)致、靈活、拓展、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)習(xí)慣2、傳統(tǒng)的當(dāng)代轉(zhuǎn)換78（3）學(xué)校文化精神的折射校風(fēng)、校訓(xùn)的深刻內(nèi)涵是通過數(shù)代師生不懈的努力實(shí)踐，凝聚提煉而成的（4）人師楷模的率先垂范傳統(tǒng)與當(dāng)代完美的結(jié)合二十年前生動(dòng)案例透出的人格魅力永存不衰（3）學(xué)校文化精神的折射793、傳統(tǒng)與時(shí)代氣息（1）能力培養(yǎng)目標(biāo)的拓展閱讀與交流表達(dá)能力科學(xué)探究能力運(yùn)用信息技術(shù)能力解決實(shí)際問題能力團(tuán)隊(duì)合作與組織能力自我管理與規(guī)劃能力3、傳統(tǒng)與時(shí)代氣息80（2）情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成目標(biāo)的強(qiáng)化國(guó)家意識(shí)和政治信念團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神社會(huì)責(zé)任感和承擔(dān)精神開放意識(shí)和文化包容態(tài)度進(jìn)取精神和樂學(xué)好學(xué)態(tài)度來自校本德育的CPS項(xiàng)目（2）情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成目標(biāo)的強(qiáng)化81（二）共性與差異1、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性與差異性2、人生歷程青少年期的發(fā)展階段3、創(chuàng)設(shè)使每個(gè)學(xué)生得到充分和諧發(fā)展的時(shí)間與空間（二）共性與差異1、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性與差異性82

關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性、差異性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性與不確定性

學(xué)生差異的幾個(gè)維度學(xué)習(xí)能力差異學(xué)習(xí)風(fēng)格差異學(xué)習(xí)速度差異學(xué)習(xí)習(xí)慣差異多元智能差異文化背景差異家庭背景差異關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性、差異性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性與不確830-3歲親子教育4-6歲道德行為生活習(xí)慣的養(yǎng)成7-11歲可塑性的黃金期12-15歲花季歲月情感敏感期16-18歲人生三觀的初步奠定期人生歷程的青少年期的發(fā)展階段0-3歲4-6歲7-11歲12-15歲16-18歲人生歷程的84讓學(xué)生有選擇的空間讓課程有拓展的空間讓教學(xué)有思考的空間讓德育有體驗(yàn)的空間讓學(xué)生有選擇的空間85初中公民課

《LovingYourParents》由于視頻文件過大，在此刪除，敬請(qǐng)諒解。授課教師 何萍初中公民課

《LovingYourParents》授課教86小學(xué)數(shù)學(xué)課

《三角形與四邊形》由于視頻文件過大，在此刪除，敬請(qǐng)諒解。授課教師 戴佐欣小學(xué)數(shù)學(xué)課

《三角形與四邊形》授課教師 戴佐欣87初中音樂課

《音樂的速度》授課教師 馬彥虹由于視頻文件過大，在此刪除，敬請(qǐng)諒解。初中音樂課

《音樂的速度》授課教師 馬彥虹88小學(xué)音樂課由于視頻文件過大，在此刪除，敬請(qǐng)諒解。授課教師 湯慧慧小學(xué)音樂課授課教師 湯慧慧89（三）系統(tǒng)與問題1、激發(fā)強(qiáng)烈的問題意識(shí)2、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍3、形成積極的發(fā)展評(píng)價(jià)4、構(gòu)建完整的成長(zhǎng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)從“教”的背景研究“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閺摹皩W(xué)”的背景研究“教”國(guó)際視野、民族精神、本土實(shí)際的完善結(jié)合是我們走向世界的起點(diǎn)（三）系統(tǒng)與問題1、激發(fā)強(qiáng)烈的問題意識(shí)90三素質(zhì)教育的核心精神三91素質(zhì)教育是一場(chǎng)全民性的持續(xù)發(fā)展的教育改革運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)教育實(shí)行全方位改造本質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)教育價(jià)值觀與當(dāng)代教育價(jià)值觀作全面積極整合，推進(jìn)中國(guó)教育現(xiàn)代化的國(guó)際化進(jìn)程當(dāng)代學(xué)校的教育價(jià)值追求教育改革的主旋律到底是什么？素質(zhì)教育是一場(chǎng)全民性的持續(xù)發(fā)展的教育改革運(yùn)動(dòng)92（一）面向全體要把關(guān)愛的陽光灑向教室的每一個(gè)角落要讓每一個(gè)學(xué)生昂起頭、挺起胸，自信地走向未來要保護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)與自尊心（一）面向全體要把關(guān)愛的陽光灑向教室的每一個(gè)角落93（二）促進(jìn)和諧而個(gè)性化的全面發(fā)展培根鑄魂以德立人以愛國(guó)情操為核心，涵養(yǎng)仁義、誠(chéng)信、關(guān)愛、樂群、責(zé)任、勤儉等傳統(tǒng)美德陶冶健全的真、善、健、美的人格（二）促進(jìn)和諧而個(gè)性化的全面發(fā)展培根鑄魂以德立人94（三）發(fā)揮主體精神主動(dòng)自主創(chuàng)造性的發(fā)展與成長(zhǎng)培養(yǎng)真正的人，而不再是單純制造成功的應(yīng)試機(jī)器尊重人的價(jià)值開發(fā)人的潛能陶冶人的個(gè)性學(xué)校的核心任務(wù)就是要引導(dǎo)孩子們，把人字寫得更大些、寫得更活些、寫得更端正些（三）發(fā)揮主體精神主動(dòng)自主創(chuàng)造性的發(fā)展與成長(zhǎng)95（四）透視“減負(fù)”1、“減負(fù)”的主要問題過重的心理負(fù)擔(dān)苦學(xué)、恐學(xué)過分劃一的填平補(bǔ)齊的壓力厭學(xué)、困學(xué)大量的重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練的負(fù)擔(dān)呆學(xué)、疲學(xué)（四）透視“減負(fù)”1、“減負(fù)”的主要問題962、“減負(fù)”的辨證把握不減創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不減主體思維積極性的培養(yǎng)不減學(xué)習(xí)責(zé)任感的發(fā)展2、“減負(fù)”的辨證把握97四四98（一）、活化知識(shí)的教學(xué)1、知識(shí)的增長(zhǎng)方式知識(shí)增長(zhǎng)是不是一個(gè)積累的過程？

波普爾的猜測(cè)——反駁模式知識(shí)增長(zhǎng)是不是一種理性的過程？

波蘭尼：理智激情的指導(dǎo)。知識(shí)增長(zhǎng)是不是一種不斷分化的過程？

分化與綜合都是知識(shí)增長(zhǎng)的重要方式。知識(shí)的增長(zhǎng)是不是個(gè)體工程？集體思維是一種過程，像是一個(gè)源源不斷的水流，想法則像是浮在水流表面，而被沖上兩岸的葉子，是那個(gè)思維過程所產(chǎn)生的結(jié)果。在深度匯談中，人們開始看到在兩岸之間流動(dòng)的水流（一）、活化知識(shí)的教學(xué)992、讓知識(shí)教學(xué)活起來知識(shí)活在情感體驗(yàn)里知識(shí)活在科學(xué)思維方法的形成中知識(shí)活在綜合的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中知識(shí)活在合作交流里2、讓知識(shí)教學(xué)活起來1003、活化知識(shí)的教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力，開發(fā)智慧是核心的價(jià)值追求3、活化知識(shí)的教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力，開發(fā)智慧是核心的價(jià)101活化知識(shí)的四種轉(zhuǎn)換、習(xí)得模式

（1）言傳（2）內(nèi)化（3）外顯（4）意會(huì)明確知識(shí)（顯性知識(shí)）明確知識(shí)（顯性知識(shí)）默會(huì)知識(shí)（隱性知識(shí)）默會(huì)知識(shí)（隱性知識(shí)）活化知識(shí)的四種轉(zhuǎn)換、習(xí)得模式明確知識(shí)明確知識(shí)默會(huì)知識(shí)默會(huì)102（二）國(guó)際視野下中國(guó)基礎(chǔ)教育的大課程觀

1、什么是現(xiàn)代學(xué)校課程？在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)校為學(xué)生提供的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

“4A理論”（二）國(guó)際視野下中國(guó)基礎(chǔ)教育的大課程觀

1、什么是現(xiàn)代學(xué)校課103大課程觀——學(xué)生的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷（正規(guī)與非正規(guī)）講授式活動(dòng)式學(xué)間接經(jīng)驗(yàn)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)國(guó)家規(guī)定的學(xué)科課程主題活動(dòng)社會(huì)實(shí)踐校園文化拓展型課程研究性學(xué)習(xí)社團(tuán)活動(dòng)公民—必修人才—選修加課程活動(dòng)照片大課程觀——學(xué)生的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷（正規(guī)與非正規(guī)）國(guó)家規(guī)定的主題104基礎(chǔ)教育改革的世紀(jì)走向課件1052、提倡教師在教學(xué)活動(dòng)中的三個(gè)“創(chuàng)造”：一是從教材到教案的創(chuàng)造二是從教案到實(shí)際教學(xué)過程的創(chuàng)造三是對(duì)課程、教學(xué)實(shí)施的反思（四種課例）因?yàn)楹玫恼n堂教學(xué)應(yīng)該具有生成性，是師生共同參與，教與學(xué)和諧共振的過程，而不是完全按預(yù)設(shè)的教案執(zhí)行的過程。2、提倡教師在教學(xué)活動(dòng)中的三個(gè)“創(chuàng)造”：1063、新課程改革中兩類目標(biāo)的差異（1）知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授與練習(xí)，理解、記憶、練習(xí)、鞏固是主要的學(xué)習(xí)方式。（2）情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的習(xí)得，體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化是主要的習(xí)得方式。3、新課程改革中兩類目標(biāo)的差異107（三）教學(xué)途徑、課堂管理模式的改革1、教學(xué)目標(biāo)模式與教學(xué)過程模式的綜合

綜合性基礎(chǔ)性目標(biāo)管理模式調(diào)適：適切性、調(diào)控性過程管理模式活化：人本性、體驗(yàn)性（三）教學(xué)途徑、課堂管理模式的改革1082、教學(xué)途徑的改革

教學(xué)途徑：編碼知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)）學(xué)到接受、理解、鞏固、應(yīng)用教傳授式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)（直接經(jīng)驗(yàn)）習(xí)得參與（感知）、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化培養(yǎng)活動(dòng)式教學(xué)2、教學(xué)途徑的改革

教學(xué)途徑：編碼知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)）經(jīng)驗(yàn)知識(shí)109以直接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得為目的的活動(dòng)式教學(xué)主要有以下形式：課題研究現(xiàn)狀調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)考察專題信息情景模擬作品制作競(jìng)賽辯論這些教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵是要打破原來課堂教學(xué)的時(shí)空觀與程式，教師通過創(chuàng)設(shè)各種在課堂里或超越課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)與情景，讓學(xué)生參與其中，親歷過程，在感知、體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上習(xí)得有關(guān)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀與能力。以直接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得為目的的活動(dòng)式教學(xué)主要有以下形式：110（四）教學(xué)組織形式變革教學(xué)組織形式是一個(gè)常量，還是一個(gè)變數(shù)大、中、小型班級(jí)教學(xué)應(yīng)分別有其特定的作用與功能教學(xué)組織形式優(yōu)點(diǎn)小班教學(xué)師生交流和互動(dòng)比較充分中班教學(xué)講課效率比較高大班教學(xué)具有特定的氣氛（四）教學(xué)組織形式變革教學(xué)組織形式優(yōu)點(diǎn)小班教111教學(xué)組織形式如何滿足學(xué)生差異需求學(xué)生差異：個(gè)性學(xué)習(xí)速度個(gè)別化教學(xué)矛盾班級(jí)授課制

分層教學(xué)