中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件

中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀體質(zhì)是一種客觀存在的生命現(xiàn)象,是個體生命過程中的先天遺傳和后天獲得的的基礎(chǔ)上表現(xiàn)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機能及心理狀態(tài)等方面的綜合特質(zhì)由于體質(zhì)具有相對穩(wěn)定性的特質(zhì),這種特性很多情況下決定了個體對某些致病因子的易感性和病理過程的的傾向,是全面認(rèn)識和整體把握疾病的前提。因此體質(zhì)越來越受研究者的重視?？梢哉f體質(zhì)分類是個性化診療疾病的前提,它將把人體的陰陽氣血、津液的偏頗失衡。均以全身的主觀描述作為評判依據(jù)。現(xiàn)今我國第一部《中醫(yī)體質(zhì)分類與判定》標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺,它根據(jù)人體的形體特征、常見表現(xiàn)、心理特征、發(fā)病傾向、對外界環(huán)境的適應(yīng)能力等,將中醫(yī)的體質(zhì)分為9種基本類型近年來研究者已經(jīng)不滿足對于體質(zhì)的主觀評判,他們更希望找到基于傳統(tǒng)中醫(yī)理論的體質(zhì)分類體系的新的客觀的量化的體質(zhì)分類工具,一遍更好的指導(dǎo)中醫(yī)診療實踐。在多年的農(nóng)村語文教學(xué)實踐中，筆者積累了以下幾種提高作文寫作水平的方法。一、找準(zhǔn)契機，培養(yǎng)語言能力“興趣是最好的老師”，農(nóng)村學(xué)生所處的環(huán)境，相對來講，文化較落后，很多學(xué)生從小一直和年邁的爺爺、奶奶生活在一起，平時語言交流較少，更談不上文化的熏陶了，相當(dāng)一部分學(xué)生不善講話，缺乏語言能力，寫一件事常常是硬梆梆的幾句話，無血無肉。所以作為語文教師，要想方設(shè)法創(chuàng)造機會讓學(xué)生說起話來。比如，在每節(jié)課前抽出幾分鐘安排學(xué)生自由討論，討論的范圍可以跟本課有關(guān)，也可以跟本課無關(guān)，這時教師重在提出話題，不必規(guī)定太細(xì)的內(nèi)容和要求，也無須檢查，這樣，學(xué)生在沒有任何壓力的情況下就會暢所欲言。這里最重要的是教師提出的話題一定要是學(xué)生感興趣的，有話可說的。像什么班級趣事，時事新聞，星期天見聞，都可以。七年級上學(xué)期第二單元主題為金色年華，這個單元的作品展示的都是多姿多彩的童年、少年生活畫卷，那么，在教學(xué)這一單元時，教師在每節(jié)課的前幾分鐘，可安排學(xué)生說說童年趣事，童年生活等，也可以教授完新課拋出一兩個學(xué)生感興趣的話題。這樣，學(xué)生自然會把教師的話題饒有興趣地接下去，長期堅持下去，不愛講話的也愛講話了，不善講話的也樂于講話了。潛移默化中，學(xué)生的語言能力會得到提高。在進行這樣訓(xùn)練的同時，教師一定要加強學(xué)生的閱讀，因為農(nóng)村學(xué)生的語言受環(huán)境影響，不夠規(guī)范，書面語較少，作文中把“游泳”說成“下河”，把“吵架”說成“剛喪”是再平常不過了。通過閱讀，學(xué)生可以積累規(guī)范的、生動的語言表達。二、注重積累，學(xué)會記錄生活多年的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最困惑的是拿到一個文題或話題總是沒東西可寫，那么，教師不妨讓學(xué)生先進行一些生活的記錄，比如：就農(nóng)村學(xué)生生活的環(huán)境，讓學(xué)生收集一些關(guān)于家鄉(xiāng)的故事，像村名的由來，河流的傳說，一座橋的來歷，這些在農(nóng)村是比較多的，學(xué)生把這些寫出來，都是美的故事。讓學(xué)生學(xué)會觀察，雙休日，布置學(xué)生到田間去，觀察春夏秋冬，以及晨昏的田野景色，用自己積累的語言把這些寫出來。一些父母常年在外的學(xué)生，引導(dǎo)他們給父母寫信，寫出想對爸爸媽媽說的話。在校，指導(dǎo)學(xué)生寫身邊人身邊事，如八年級第一單元學(xué)完后，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的同學(xué)，通過多種描寫把同學(xué)寫出來，然后，學(xué)生交換朗讀作文，并讓全班猜猜寫的是誰，最后評一評寫得最像的，用這種方法激勵學(xué)生學(xué)會觀察，教師同步指導(dǎo)學(xué)生人物描寫的幾種方法。三、感受生活，提煉文章主題通過這一系列的訓(xùn)練，學(xué)生的語言能力會逐步得到提高，學(xué)生的寫作素材也會豐富得多，但下面遇到的問題是：當(dāng)一個文題或話題擺在學(xué)生面前時，學(xué)生盡管有一定能力寫出了身邊的人和事，但他們不能夠從多個角度提煉生活的本質(zhì)，從而有自己獨特的感受，更多的時候，學(xué)生面對作文題仍然覺得無話可寫。這時，教師就必須設(shè)計一系列作文主題課和訓(xùn)練來提高學(xué)生感受生活的能力，提高思想認(rèn)識的深度。如設(shè)計作文主題課“關(guān)于素材的多角度運用”“我生活，我思考“等。一次學(xué)校舉行冬季長跑比賽，我班一名同學(xué)報名參加了，可比賽時看到其他班同學(xué)跑得比他快多了，于是想中途退場，這時全班同學(xué)，買水的買水，助跑的助跑，吶喊的吶喊，這樣情況下，這名同學(xué)不僅堅持了下來，還拿到了名次。后來，全班許多同學(xué)都在日記中記下了這件事。于是，在作文課“關(guān)于素材的多角度運用”一課上，我拿來這一素材，讓學(xué)生開動腦筋，運用發(fā)散思維，想想從這件事我們能提煉出哪些主題，在教師的點撥和指導(dǎo)下，學(xué)生們提煉出下面若干主題：堅持就是勝利，集體的力量，激情歲月，感動等等。與此同時，教師還要收集一些和我們學(xué)生生活聯(lián)系密切的范文讓學(xué)生賞讀，從中揣摩感悟?qū)懽髡叩那楦畜w驗，從而逐步提高自己的生活感受能力。城鎮(zhèn)化的趨向?qū)е聝?yōu)質(zhì)生源向縣市區(qū)域流動，也導(dǎo)致教師的流動也變得愈加頻繁，這算是加情理之中。頻繁的教師流動導(dǎo)致學(xué)校師資結(jié)構(gòu)失調(diào)，斷層嚴(yán)重，對于“留守”教師的工作積極性與穩(wěn)定性帶來心理沖擊。農(nóng)村高中所處環(huán)境的巨大差距給新教師更多的工作機遇，迫使其盡快成長。急切的教育現(xiàn)實催促下，部分新教師可能會心理不適與無助，出現(xiàn)歸屬感缺失。筆者總結(jié)了一下歸屬感缺失的成因。一、歸屬感缺失成因1.期望與實際不對等。根據(jù)滿意度=實際/期望公式。城鎮(zhèn)化趨勢導(dǎo)致優(yōu)勢資源配置不均衡。城鎮(zhèn)化進程的加快，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)在部分2、3線城市并未得到有效的解決。教育資源的不均等必然導(dǎo)致教師等教育資源向市縣城市中心流動。教育薄弱地區(qū)的農(nóng)村，即使在東部地區(qū)也會出現(xiàn)由于缺少“后天”的優(yōu)勢――招聘與工作條件并不誘人。有些學(xué)校為了吸引新教師，甚至在招聘時會存在概念混淆的招聘“技巧”――承諾的理想條件與現(xiàn)實之間的巨大差距，難免令新教師對工作環(huán)境與單位失望。2.學(xué)校管理理念與方式相對落后。教育行政部門對基層尤其是偏遠地區(qū)學(xué)校的情況不甚了解，制定政策偶有偏頗。政策計劃制訂后實施則是制約政令有效性的另一重大因素。農(nóng)村學(xué)校的管理者大多是從機關(guān)單位或是其它單位選調(diào)而至，對農(nóng)村高中教育特殊性把握不準(zhǔn)。農(nóng)村高中管理理念落后，“人治”與“法治”矛盾仍然存在。更有甚者連基本制度都未完全建立與完善。學(xué)校的規(guī)章制度建立后更需要在實施中完善與發(fā)展。現(xiàn)在相當(dāng)部分的農(nóng)村學(xué)校片面地理了解校長負(fù)責(zé)制。這使得學(xué)校的管理理念很大程度取決于校長個人的管理理念，教育管理的風(fēng)險較大。換屆選調(diào)后的管理方式出現(xiàn)不穩(wěn)定性，會引起學(xué)校理念的變革。3.青年教師的培養(yǎng)機制不完善?，F(xiàn)在師范教師在師范生實習(xí)課的完成存在較大漏洞，部分學(xué)生會因?qū)W業(yè)或是其他原因縮短時間、不認(rèn)真實習(xí)甚至實習(xí)造假。加之，農(nóng)村高中由于師資緊張，讓新教師倉促上崗。其次，新教師受社會落后思想影響，在教育理想、師德、工作積極性等方面存在相應(yīng)的教育。此外，新教師角色由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換不順利，導(dǎo)致教師教師效能感較低，造成心理不適，甚至習(xí)得性無助。4.學(xué)校的文化建設(shè)不到位。學(xué)校文化建設(shè)尤其是校園核心價值觀影響教師歸屬感形成，學(xué)校的發(fā)展理念、和諧共生的工作氛圍等文化環(huán)境無一不熏陶教師的合作意識、競爭意識、責(zé)任意識。農(nóng)村高中的文化建設(shè)的主動意識與能力都相對落后，往往忽視對新教師的群體進行本校文化傳承。因此。新教師的歸屬感缺乏相應(yīng)平臺的支持。因此，亟需解決農(nóng)村高中新教師歸屬感缺失的問題。歸屬感的形成是一個非常復(fù)雜的過程，但一旦形成后，將會使新教師產(chǎn)生內(nèi)心自我約束力和強烈的責(zé)任感，調(diào)動教師自身的內(nèi)部驅(qū)動力而形成自我激勵，最終產(chǎn)生投桃報李的效應(yīng)。二、提升新教師歸屬感的策略1.加強政策導(dǎo)向，保障新教師的權(quán)益。農(nóng)村教育生態(tài)薄弱，教育行政部門可以適當(dāng)給予一定政策扶持。條件允許的條件下，甚至可以將教育資源整合。在教師聘任、錄用、晉升時，可以給予政策導(dǎo)向，比如我縣部分學(xué)校組織交流學(xué)習(xí)，支教積分等。尤其在工資福利待遇方面要有所傾斜，爭取以待遇留人。2.營造良好環(huán)境與氛圍，構(gòu)建和諧人際環(huán)境。公平的工作環(huán)境，良好的人際關(guān)系是影響教師歸屬感的重要因素。同時，馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，尊重與愛的需要是發(fā)展性需要。因此，要培養(yǎng)教師歸屬感應(yīng)著力建設(shè)校園文化軟環(huán)境。首先教師的績效考評、能力評測應(yīng)給與相對公正客觀的評價，有一定成文的標(biāo)準(zhǔn)可依，任人惟能，切忌主觀隨意；其次，和諧的人際關(guān)系。營造積極向上的輿論與氛圍。鼓勵創(chuàng)新、激勵先進；再次，加強學(xué)校核心價值理念的建設(shè)；最后，領(lǐng)導(dǎo)的垂范，有效的溝通。領(lǐng)導(dǎo)的人格魅力，領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)不容忽視。本點重在以情感人。3.完善新教師的專業(yè)化成長平臺，給予更多的人文關(guān)懷。學(xué)校的教務(wù)處、教科室、工會、黨組織等應(yīng)相互配合，形成良性互動機制。在教師專業(yè)成長給予相應(yīng)幫助與關(guān)心，讓新教師體會學(xué)校的人文關(guān)懷。例如，對新教師組織師徒結(jié)對，制定三年新教師培養(yǎng)計劃等。4.樹立共同目標(biāo)，組織集體活動，增強團隊意識。在校園內(nèi)樹立共同的愿景，鼓勵支持努力實現(xiàn)目標(biāo)的團隊與個人。培養(yǎng)卓越團隊，增強團隊對個人的吸引力，讓大家感受到來自學(xué)校團體的成功與自豪，不斷提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)校的知名度，形成共生效應(yīng)，增強教師自豪感。農(nóng)村高中教師歸屬感對學(xué)校生存與發(fā)展至關(guān)重要，歸屬感的培養(yǎng)更應(yīng)借鑒和運用先進的管理理論，在文化氛圍中熏陶教師的歸屬感感，在和諧團隊中實現(xiàn)人生價值，在人文關(guān)懷下增強自我效能感，才能夠增強教職工的責(zé)任感、使命感、幸福感和成就感，增強學(xué)校的內(nèi)部凝聚力和核心競爭力，才能夠真正走出廣闊天空。中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀1中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀體質(zhì)是一種客觀存在的生命現(xiàn)象,是個體生命過程中的先天遺傳和后天獲得的的基礎(chǔ)上表現(xiàn)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機能及心理狀態(tài)等方面的綜合特質(zhì)由于體質(zhì)具有相對穩(wěn)定性的特質(zhì),這種特性很多情況下決定了個體對某些致病因子的易感性和病理過程的的傾向,是全面認(rèn)識和整體把握疾病的前提。因此體質(zhì)越來越受研究者的重視。中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀2可以說體質(zhì)分類是個性化診療疾病的前提,它將把人體的陰陽氣血、津液的偏頗失衡。均以全身的主觀描述作為評判依據(jù)?，F(xiàn)今我國第一部《中醫(yī)體質(zhì)分類與判定》標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺,它根據(jù)人體的形體特征、常見表現(xiàn)、心理特征、發(fā)病傾向、對外界環(huán)境的適應(yīng)能力等,將中醫(yī)的體質(zhì)分為9種基本類型近年來研究者已經(jīng)不滿足對于體質(zhì)的主觀評判,他們更希望找到基于傳統(tǒng)中醫(yī)理論的體質(zhì)分類體系的新的客觀的量化的體質(zhì)分類工具,一遍更好的指導(dǎo)中醫(yī)診療實踐?？梢哉f體質(zhì)分類是個性化診療疾病的前提,它將把人體的3紅外熱像儀是近年來得到迅速發(fā)展的全身功能影像技術(shù),它可以通過計算機自動識別和圖像處理實現(xiàn)對全身臟腑經(jīng)絡(luò)的快速定位和定量測量,具有快速、準(zhǔn)確、可重復(fù)的特點,使中醫(yī)診療客觀化。借助于醫(yī)用紅外熱像儀可以客觀、精確地測量被測部位的溫度分布影像。辮證論治是中醫(yī)臨床診斷最基本的理論基礎(chǔ),對辨證論治進行現(xiàn)代化研究的一個重要方面就是利用現(xiàn)代檢測手段使中醫(yī)實現(xiàn)客觀化。醫(yī)用紅外熱像儀能客觀精確地檢測并能記錄機體的紅外輻射量和體表溫度,因而可以作為辯證客觀化的技術(shù)手段,特別對于中醫(yī)寒熱和陰陽辯證有重要價值紅外熱像儀是近年來得到迅速發(fā)展的全身功能影像技術(shù),4中醫(yī)診察客觀化與數(shù)字式紅外熱像技術(shù)中醫(yī)診斷和紅外診斷中醫(yī)診斷的基本原理司外揣內(nèi)、見微知紅外診斷的原理著、以常達變由外知內(nèi)由點到面中醫(yī)診斷的基本原則中醫(yī)診斷的基本原則整體審查、診法合參、·整體分析左右對比辨證論治圖證結(jié)合中醫(yī)診察客觀化與數(shù)字式紅外熱像5平和體質(zhì)形體特征:勻稱健壯常見表現(xiàn):面色、膚色潤澤、頭發(fā)稠密有光澤,目光有神,鼻色明潤,嗅覺、味覺正常,不易疲勞,精力充沛,耐受寒熱,睡眠、食欲良好。心理特征:性格隨和開朗發(fā)病傾向:屬正常體質(zhì),平素患病較少對外界環(huán)境適應(yīng)能力:對自然環(huán)境和社會環(huán)境適應(yīng)能力較強。專家介紹,平和體質(zhì)是一種健康體質(zhì),重在平時的維護平和體質(zhì)6和平體質(zhì)紅外圖像生理熱圖的基本特征是1.對稱性。以人體中線為軸,兩側(cè)溫度分布基本對稱:般頭面、軀干中心部溫度較高,四肢皮溫隨離心距離增加而遞減:3.胸部兩側(cè)皮溫左右對稱,因左利、右利習(xí)慣不同兩側(cè)胸肌發(fā)育不同而有差異,胸肌發(fā)達側(cè)溫度略低4.生理凹陷處稍偏高溫,如鎖骨上窩、腋窩、臍、腹股溝5.皮膚凸岀部位稍偏低溫,如乳頭、乳房、臀部、腹部脂肪較多者6.毛發(fā)部位稍偏低溫,如頭發(fā)、腋毛處、陰毛處等7.不同時間、不同生理狀態(tài),溫度也并非一成不變化,因外環(huán)境溫度、濕度、生理狀態(tài)、生活和平體質(zhì)紅外圖像7中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件8中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件9中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件10生理熱區(qū)生理熱區(qū)生理熱區(qū)11中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件12中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件13中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件14中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件15中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件16中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件17中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件18中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件19中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件20中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件21中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件22中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件23中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件24中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件25中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件26中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件27中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件28中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件29中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件30中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件31中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件32中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件33中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件34中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件35中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件36中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件37中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件38中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件39中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件40中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件41中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件42中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件43中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件44中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件45中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件46中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件47中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件48中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件49中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件50中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件51中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件52中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件53中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件54中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀課件5536、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什福科

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!56中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀體質(zhì)是一種客觀存在的生命現(xiàn)象,是個體生命過程中的先天遺傳和后天獲得的的基礎(chǔ)上表現(xiàn)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機能及心理狀態(tài)等方面的綜合特質(zhì)由于體質(zhì)具有相對穩(wěn)定性的特質(zhì),這種特性很多情況下決定了個體對某些致病因子的易感性和病理過程的的傾向,是全面認(rèn)識和整體把握疾病的前提。因此體質(zhì)越來越受研究者的重視?？梢哉f體質(zhì)分類是個性化診療疾病的前提,它將把人體的陰陽氣血、津液的偏頗失衡。均以全身的主觀描述作為評判依據(jù)。現(xiàn)今我國第一部《中醫(yī)體質(zhì)分類與判定》標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺,它根據(jù)人體的形體特征、常見表現(xiàn)、心理特征、發(fā)病傾向、對外界環(huán)境的適應(yīng)能力等,將中醫(yī)的體質(zhì)分為9種基本類型近年來研究者已經(jīng)不滿足對于體質(zhì)的主觀評判,他們更希望找到基于傳統(tǒng)中醫(yī)理論的體質(zhì)分類體系的新的客觀的量化的體質(zhì)分類工具,一遍更好的指導(dǎo)中醫(yī)診療實踐。在多年的農(nóng)村語文教學(xué)實踐中，筆者積累了以下幾種提高作文寫作水平的方法。一、找準(zhǔn)契機，培養(yǎng)語言能力“興趣是最好的老師”，農(nóng)村學(xué)生所處的環(huán)境，相對來講，文化較落后，很多學(xué)生從小一直和年邁的爺爺、奶奶生活在一起，平時語言交流較少，更談不上文化的熏陶了，相當(dāng)一部分學(xué)生不善講話，缺乏語言能力，寫一件事常常是硬梆梆的幾句話，無血無肉。所以作為語文教師，要想方設(shè)法創(chuàng)造機會讓學(xué)生說起話來。比如，在每節(jié)課前抽出幾分鐘安排學(xué)生自由討論，討論的范圍可以跟本課有關(guān)，也可以跟本課無關(guān)，這時教師重在提出話題，不必規(guī)定太細(xì)的內(nèi)容和要求，也無須檢查，這樣，學(xué)生在沒有任何壓力的情況下就會暢所欲言。這里最重要的是教師提出的話題一定要是學(xué)生感興趣的，有話可說的。像什么班級趣事，時事新聞，星期天見聞，都可以。七年級上學(xué)期第二單元主題為金色年華，這個單元的作品展示的都是多姿多彩的童年、少年生活畫卷，那么，在教學(xué)這一單元時，教師在每節(jié)課的前幾分鐘，可安排學(xué)生說說童年趣事，童年生活等，也可以教授完新課拋出一兩個學(xué)生感興趣的話題。這樣，學(xué)生自然會把教師的話題饒有興趣地接下去，長期堅持下去，不愛講話的也愛講話了，不善講話的也樂于講話了。潛移默化中，學(xué)生的語言能力會得到提高。在進行這樣訓(xùn)練的同時，教師一定要加強學(xué)生的閱讀，因為農(nóng)村學(xué)生的語言受環(huán)境影響，不夠規(guī)范，書面語較少，作文中把“游泳”說成“下河”，把“吵架”說成“剛喪”是再平常不過了。通過閱讀，學(xué)生可以積累規(guī)范的、生動的語言表達。二、注重積累，學(xué)會記錄生活多年的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最困惑的是拿到一個文題或話題總是沒東西可寫，那么，教師不妨讓學(xué)生先進行一些生活的記錄，比如：就農(nóng)村學(xué)生生活的環(huán)境，讓學(xué)生收集一些關(guān)于家鄉(xiāng)的故事，像村名的由來，河流的傳說，一座橋的來歷，這些在農(nóng)村是比較多的，學(xué)生把這些寫出來，都是美的故事。讓學(xué)生學(xué)會觀察，雙休日，布置學(xué)生到田間去，觀察春夏秋冬，以及晨昏的田野景色，用自己積累的語言把這些寫出來。一些父母常年在外的學(xué)生，引導(dǎo)他們給父母寫信，寫出想對爸爸媽媽說的話。在校，指導(dǎo)學(xué)生寫身邊人身邊事，如八年級第一單元學(xué)完后，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的同學(xué)，通過多種描寫把同學(xué)寫出來，然后，學(xué)生交換朗讀作文，并讓全班猜猜寫的是誰，最后評一評寫得最像的，用這種方法激勵學(xué)生學(xué)會觀察，教師同步指導(dǎo)學(xué)生人物描寫的幾種方法。三、感受生活，提煉文章主題通過這一系列的訓(xùn)練，學(xué)生的語言能力會逐步得到提高，學(xué)生的寫作素材也會豐富得多，但下面遇到的問題是：當(dāng)一個文題或話題擺在學(xué)生面前時，學(xué)生盡管有一定能力寫出了身邊的人和事，但他們不能夠從多個角度提煉生活的本質(zhì)，從而有自己獨特的感受，更多的時候，學(xué)生面對作文題仍然覺得無話可寫。這時，教師就必須設(shè)計一系列作文主題課和訓(xùn)練來提高學(xué)生感受生活的能力，提高思想認(rèn)識的深度。如設(shè)計作文主題課“關(guān)于素材的多角度運用”“我生活，我思考“等。一次學(xué)校舉行冬季長跑比賽，我班一名同學(xué)報名參加了，可比賽時看到其他班同學(xué)跑得比他快多了，于是想中途退場，這時全班同學(xué)，買水的買水，助跑的助跑，吶喊的吶喊，這樣情況下，這名同學(xué)不僅堅持了下來，還拿到了名次。后來，全班許多同學(xué)都在日記中記下了這件事。于是，在作文課“關(guān)于素材的多角度運用”一課上，我拿來這一素材，讓學(xué)生開動腦筋，運用發(fā)散思維，想想從這件事我們能提煉出哪些主題，在教師的點撥和指導(dǎo)下，學(xué)生們提煉出下面若干主題：堅持就是勝利，集體的力量，激情歲月，感動等等。與此同時，教師還要收集一些和我們學(xué)生生活聯(lián)系密切的范文讓學(xué)生賞讀，從中揣摩感悟?qū)懽髡叩那楦畜w驗，從而逐步提高自己的生活感受能力。城鎮(zhèn)化的趨向?qū)е聝?yōu)質(zhì)生源向縣市區(qū)域流動，也導(dǎo)致教師的流動也變得愈加頻繁，這算是加情理之中。頻繁的教師流動導(dǎo)致學(xué)校師資結(jié)構(gòu)失調(diào)，斷層嚴(yán)重，對于“留守”教師的工作積極性與穩(wěn)定性帶來心理沖擊。農(nóng)村高中所處環(huán)境的巨大差距給新教師更多的工作機遇，迫使其盡快成長。急切的教育現(xiàn)實催促下，部分新教師可能會心理不適與無助，出現(xiàn)歸屬感缺失。筆者總結(jié)了一下歸屬感缺失的成因。一、歸屬感缺失成因1.期望與實際不對等。根據(jù)滿意度=實際/期望公式。城鎮(zhèn)化趨勢導(dǎo)致優(yōu)勢資源配置不均衡。城鎮(zhèn)化進程的加快，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)在部分2、3線城市并未得到有效的解決。教育資源的不均等必然導(dǎo)致教師等教育資源向市縣城市中心流動。教育薄弱地區(qū)的農(nóng)村，即使在東部地區(qū)也會出現(xiàn)由于缺少“后天”的優(yōu)勢――招聘與工作條件并不誘人。有些學(xué)校為了吸引新教師，甚至在招聘時會存在概念混淆的招聘“技巧”――承諾的理想條件與現(xiàn)實之間的巨大差距，難免令新教師對工作環(huán)境與單位失望。2.學(xué)校管理理念與方式相對落后。教育行政部門對基層尤其是偏遠地區(qū)學(xué)校的情況不甚了解，制定政策偶有偏頗。政策計劃制訂后實施則是制約政令有效性的另一重大因素。農(nóng)村學(xué)校的管理者大多是從機關(guān)單位或是其它單位選調(diào)而至，對農(nóng)村高中教育特殊性把握不準(zhǔn)。農(nóng)村高中管理理念落后，“人治”與“法治”矛盾仍然存在。更有甚者連基本制度都未完全建立與完善。學(xué)校的規(guī)章制度建立后更需要在實施中完善與發(fā)展。現(xiàn)在相當(dāng)部分的農(nóng)村學(xué)校片面地理了解校長負(fù)責(zé)制。這使得學(xué)校的管理理念很大程度取決于校長個人的管理理念，教育管理的風(fēng)險較大。換屆選調(diào)后的管理方式出現(xiàn)不穩(wěn)定性，會引起學(xué)校理念的變革。3.青年教師的培養(yǎng)機制不完善。現(xiàn)在師范教師在師范生實習(xí)課的完成存在較大漏洞，部分學(xué)生會因?qū)W業(yè)或是其他原因縮短時間、不認(rèn)真實習(xí)甚至實習(xí)造假。加之，農(nóng)村高中由于師資緊張，讓新教師倉促上崗。其次，新教師受社會落后思想影響，在教育理想、師德、工作積極性等方面存在相應(yīng)的教育。此外，新教師角色由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換不順利，導(dǎo)致教師教師效能感較低，造成心理不適，甚至習(xí)得性無助。4.學(xué)校的文化建設(shè)不到位。學(xué)校文化建設(shè)尤其是校園核心價值觀影響教師歸屬感形成，學(xué)校的發(fā)展理念、和諧共生的工作氛圍等文化環(huán)境無一不熏陶教師的合作意識、競爭意識、責(zé)任意識。農(nóng)村高中的文化建設(shè)的主動意識與能力都相對落后，往往忽視對新教師的群體進行本校文化傳承。因此。新教師的歸屬感缺乏相應(yīng)平臺的支持。因此，亟需解決農(nóng)村高中新教師歸屬感缺失的問題。歸屬感的形成是一個非常復(fù)雜的過程，但一旦形成后，將會使新教師產(chǎn)生內(nèi)心自我約束力和強烈的責(zé)任感，調(diào)動教師自身的內(nèi)部驅(qū)動力而形成自我激勵，最終產(chǎn)生投桃報李的效應(yīng)。二、提升新教師歸屬感的策略1.加強政策導(dǎo)向，保障新教師的權(quán)益。農(nóng)村教育生態(tài)薄弱，教育行政部門可以適當(dāng)給予一定政策扶持。條件允許的條件下，甚至可以將教育資源整合。在教師聘任、錄用、晉升時，可以給予政策導(dǎo)向，比如我縣部分學(xué)校組織交流學(xué)習(xí)，支教積分等。尤其在工資福利待遇方面要有所傾斜，爭取以待遇留人。2.營造良好環(huán)境與氛圍，構(gòu)建和諧人際環(huán)境。公平的工作環(huán)境，良好的人際關(guān)系是影響教師歸屬感的重要因素。同時，馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，尊重與愛的需要是發(fā)展性需要。因此，要培養(yǎng)教師歸屬感應(yīng)著力建設(shè)校園文化軟環(huán)境。首先教師的績效考評、能力評測應(yīng)給與相對公正客觀的評價，有一定成文的標(biāo)準(zhǔn)可依，任人惟能，切忌主觀隨意；其次，和諧的人際關(guān)系。營造積極向上的輿論與氛圍。鼓勵創(chuàng)新、激勵先進；再次，加強學(xué)校核心價值理念的建設(shè)；最后，領(lǐng)導(dǎo)的垂范，有效的溝通。領(lǐng)導(dǎo)的人格魅力，領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)不容忽視。本點重在以情感人。3.完善新教師的專業(yè)化成長平臺，給予更多的人文關(guān)懷。學(xué)校的教務(wù)處、教科室、工會、黨組織等應(yīng)相互配合，形成良性互動機制。在教師專業(yè)成長給予相應(yīng)幫助與關(guān)心，讓新教師體會學(xué)校的人文關(guān)懷。例如，對新教師組織師徒結(jié)對，制定三年新教師培養(yǎng)計劃等。4.樹立共同目標(biāo)，組織集體活動，增強團隊意識。在校園內(nèi)樹立共同的愿景，鼓勵支持努力實現(xiàn)目標(biāo)的團隊與個人。培養(yǎng)卓越團隊，增強團隊對個人的吸引力，讓大家感受到來自學(xué)校團體的成功與自豪，不斷提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)校的知名度，形成共生效應(yīng)，增強教師自豪感。農(nóng)村高中教師歸屬感對學(xué)校生存與發(fā)展至關(guān)重要，歸屬感的培養(yǎng)更應(yīng)借鑒和運用先進的管理理論，在文化氛圍中熏陶教師的歸屬感感，在和諧團隊中實現(xiàn)人生價值，在人文關(guān)懷下增強自我效能感，才能夠增強教職工的責(zé)任感、使命感、幸福感和成就感，增強學(xué)校的內(nèi)部凝聚力和核心競爭力，才能夠真正走出廣闊天空。中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀57中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀體質(zhì)是一種客觀存在的生命現(xiàn)象,是個體生命過程中的先天遺傳和后天獲得的的基礎(chǔ)上表現(xiàn)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機能及心理狀態(tài)等方面的綜合特質(zhì)由于體質(zhì)具有相對穩(wěn)定性的特質(zhì),這種特性很多情況下決定了個體對某些致病因子的易感性和病理過程的的傾向,是全面認(rèn)識和整體把握疾病的前提。因此體質(zhì)越來越受研究者的重視。中醫(yī)體質(zhì)與紅外熱像儀58可以說體質(zhì)分類是個性化診療疾病的前提,它將把人體的陰陽氣血、津液的偏頗失衡。均以全身的主觀描述作為評判依據(jù)。現(xiàn)今我國第一部《中醫(yī)體質(zhì)分類與判定》標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺,它根據(jù)人體的形體特征、常見表現(xiàn)、心理特征、發(fā)病傾向、對外界環(huán)境的適應(yīng)能力等,將中醫(yī)的體質(zhì)分為9種基本類型近年來研究者已經(jīng)不滿足對于體質(zhì)的主觀評判,他們更希望找到基于傳統(tǒng)中醫(yī)理論的體質(zhì)分類體系的新的客觀的量化的體質(zhì)分類工具,一遍更好的指導(dǎo)中醫(yī)診療實踐。可以說體質(zhì)分類是個性化診療疾病的前提,它將把人體的59紅外熱像儀是近年來得到迅速發(fā)展的全身功能影像技術(shù),它可以通過計算機自動識別和圖像處理實現(xiàn)對全身臟腑經(jīng)絡(luò)的快速定位和定量測量,具有快速、準(zhǔn)確、可重復(fù)的特點,使中醫(yī)診療客觀化。借助于醫(yī)用紅外熱像儀可以客觀、精確地測量被測部位的溫度分布影像。辮證論治是中醫(yī)臨床診斷最基本的理論基礎(chǔ),對辨證論治進行現(xiàn)代化研究的一個重要方面就是利用現(xiàn)代檢測手段使中醫(yī)實現(xiàn)客觀化。醫(yī)用紅外熱像儀能客觀精確地檢測并能記錄機體的紅外輻射量和體表溫度,因而可以作為辯證客觀化的技術(shù)手段,特別對于中醫(yī)寒熱和陰陽辯證有重要價值紅外熱像儀是近年來得到迅速發(fā)展的全身功能影像技術(shù),60中醫(yī)診察客觀化與數(shù)字式紅外熱像技術(shù)中醫(yī)診斷和紅外診斷中醫(yī)診斷的基本原理司外揣內(nèi)、見微知紅外診斷的原理著、以常達變由外知內(nèi)由點到面中醫(yī)診斷的基本原則中醫(yī)診斷的基本原則整體審查、診法合參、·整體分析左右對比辨證論治圖證結(jié)合中醫(yī)診察客觀化與數(shù)字式紅外熱像61平和體質(zhì)形體特征:勻稱健壯常見表現(xiàn):面色、膚色潤澤、頭發(fā)稠密有光澤,目光有神,鼻色明潤,嗅覺、味覺正常,不易疲勞,精力充沛,耐受寒熱,睡眠、食欲良好。心理特征:性格隨和開朗發(fā)病傾向:屬正常體質(zhì),平素患病較少對外界環(huán)境適應(yīng)能力:對自然環(huán)境和社會環(huán)境適應(yīng)能力較強。專家介紹,平和體質(zhì)是一種健康體質(zhì),重在平時的維護平和體質(zhì)62和平體質(zhì)紅外圖像生理熱圖的基本